聲樂集體課教學方式
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聲樂集體課教學方式范文第1篇
聲樂課程是高師院校教學體系中一門重要的基礎性課程，隨著音樂教育觀念的轉變以及音樂教育改革的發展，高師音樂課程教學模式也發生了轉變。當前的高師聲樂教學模式已經發展成為以小組課、個體課、集體課相結合的多樣化教學方式，形成了不同學校在該課程的內容、教學方法和評價方式上的多樣化，差異化。因此，為了更好地進行高師聲樂教學，提升該課程整體的教學水平，有必要構建一個合理、高效的課程體系。本文就如何構建高師聲樂教學集體課程體系進行了探討，并從聲樂課程教學理念、集體課程的重要性、以及積極實踐等角度進行深入討論，提出了自己的觀點。筆者認為，構建高師聲樂教學集體課程體系的關鍵在于認清其重要意義，并抓住其建設的根本規律，進而不斷改善課程體系的科學性、高效性。
【關鍵詞】
高師聲樂教學；集體課程體系；課程建設
引言
隨著高師聲樂教學改革的不斷深入，逐漸發展成以個別課、小組課、集體課三者相互結合的三位一體式教學模式，其中聲樂集體課是高師音樂教學改革中較為新穎且最有爭議的一門課程。在不同高等院校中，聲樂集體課在教學內容、教學方式以及聲樂教學內容上都存在較大的差異，其產生教學效果也不盡相同。因此，本文探討聲樂集體課新型的教學方式，如何完善聲樂集體課的體系建設，對高師聲樂教學改革與發展，以及對高師聲樂教學質量水平的提高具有重要的意義。
一、高師聲樂集體課的發展過程
（一）學生數量的增加與教師需求缺乏之間的矛盾
近年來，與參加高考人數下降形成鮮明對比的藝術報考人數，是逐年增加。于是各大院校紛紛開設了美術、音樂等熱門藝術專業課程，招生規模逐年擴大，其中藝術類聲樂考生占有相當大的一個比例。如今，越來越多的想接受聲樂藝術教育的學生在進入大學校園后，計劃著主修或選修相關的藝術教育課程，而許多院校從事聲樂教學的教師的數量是有限的，這就導致了傳統的“一對一”教學方式已不滿足當前的教學現狀。因此，為了調整兩者之間的不協調關系，學校會對聲樂教學方式進行深入改革，通過開設聲樂集體課讓學生集合起來進行音樂學習。
（二）非音樂專業院校與非音樂專業的學生渴望學習音樂的矛盾
新時期下社會對人才的要求是具有綜合性的高素質人才，于是學生在對自身全面掌握文化知識和專業技能外，也期望能夠接觸其他各種技能或者新知識，以改變自身較為單一的興趣，最大程度挖掘自己的潛力，來適應新時期社會的新要求。因此，學生在進入學校后會根據自身的情況選修一門聲樂課程，盡管一些綜合類的，非藝術類的院校為學生提供了聲樂課程，但學校在音樂教師方面因其專業性強，人員配備少。于是學校為了滿足所有學生能夠學習聲樂知識的要求，增設音樂教學集體課程。
二、高師音樂集體課程的重要意義
（一）高師聲樂集體課是一種創新的聲樂教學模式
聲樂集體課的開設在教學模式上是一個大膽的改革，它改變了聲樂課的教學方式以聲樂藝術理論知識為主，實踐為輔的課堂教學方式.它充分發揮了院校的教學空間和現代化多媒體技術設施的應用，不僅有效整合了教師資源，還通過現有的多媒體教學設施在課堂上的運用，使師生更快、更準地了解國內外音樂的發展動態，使學生能夠更好地掌握聲樂知識和聲樂技能，并不斷地完善我們的教學模式和教學內容。
（二）聲樂集體課程的開設促進了聲樂教學的科學化、規范化
開設聲樂集體課程可以有效解決教學資源的不足，也可以運用多種教學方式進行整體性、系統性的教學，使得聲樂教學內容實現理論性、實踐性、欣賞性等相結合，同時也促進了聲樂教學的科學化、規范化方向的發展。
（三）聲樂集體課程的開設有利于培養高素質綜合性人才
開設聲樂集體課程，增加了多樣化的教學內容，使得聲樂技能與音樂理論、歌唱能力與表演藝術、作品與創作背景更好地融合，這樣的教學理念對學生的演唱技能的掌握、表演能力的創新意識、人文修養的培養以及聲樂思維能力的提升都有著很大的促進作用。這樣不僅實現了聲樂教育培養高素質高技能的音樂人才的要求，也提高了高師聲樂教學質量水平。
（四）有利于學生積極主動進入歌唱狀態，提高學生對聲樂的學習興趣
開設聲樂集體課程后，學生上課的時間增加了，教師的講解也能夠更好發揮其作用，學生能夠有足夠的時間去掌握自己的歌唱狀態，掌握老師示范的音樂技巧，并積極主動去思考和練習。學生也可以在課堂上通過互相學習、互相啟發、互相評比等多種途徑來掌握和提高自己的聲樂歌唱水平和聲樂知識。
三、構建高師聲樂教學集體課程體系
（一）改變單一性的課程結構，實現課程結構的適應性、均衡性與綜合性
以往傳統的聲樂教學模式是“一對一”的教學方式.聲樂集體課程是以集體課為教學方式，是高師聲樂教學教育體系改革中一個重要舉措，是教學方式的改變，也是新時展的需求。它改變了單一性的課程結構，實現了對課程結構向適應性、均衡性與綜合性的轉變，同時也實現了偏重技能性的學科向人文藝術綜合性學科的轉變，全面詮釋了基礎聲樂教育的最新教學理念，明確了高師聲樂教學改革的最新方向。聲樂表達的過程離不開朗讀的技巧，朗讀是聲樂學習的基礎可以讓聲樂充滿情感體現出聲音的美。拼讀可以輔助聲樂表演者更好地發聲.聲樂的表達是語言技能與聲音技巧的完美結合。因此，在聲樂課程體系的構建過程中，應該尤其重視拼讀和朗讀的訓練。筆者認為，在聲樂集體課中，把對中國詩詞歌賦的朗誦訓練作為一項重要的教學內容，既節省了教學時間和師資資源，又解決了高師聲樂教學中學生的語言訓練問題。
（二）高師聲樂集體課的教學內容多樣化、豐富化
教學內容是高師聲樂集體課的關鍵要素，在提高學生綜合聲樂藝術修養和文化素質等方面發揮著重要的作用。因此，聲樂集體課的教學內容應該是多樣化、豐富化的：
1.完善聲樂基礎理論知識
在高師聲樂教學集體課程體系中，聲樂教師所具備的豐富的聲樂基礎理論知識是非常重要的，只有具備足夠的知識和熟練的聲樂技能才能更好地發現學生的聲樂方面的特點，并作出正確的、科學的引導。
2.引入多樣化的區域性聲樂作品，分析中外聲樂文化差異性及發展歷史
“音樂沒有國界”，是區域性的音樂作品所表達出的最終情感是相同的，是不同區域的人都能感受出來的，但不同區域的音樂作品表達的過程是不一樣的，有音樂藝術及文化差異。通過讓學生欣賞和了解不同區域的音樂作品，感受音樂作品創作的背景及創作者內心的情感變化，來拓展自己的思維空間，提高自身對更多不同風格的、不同地域的音樂文化的了解。此外，聲樂集體課也要通過選取幾個代表那個時期的經典音樂作品，來了解中外聲樂發展的過程，了解不同時期不同地域的聲樂作品的風格與唱風。只有了解了聲樂的發展史及不同時期的聲樂風格才能更好地去表達作品中所表達的內涵和情感。
3.聲音技能與語言相并重
聲樂的表達過程是聲音技能與語言表達相結合的過程，缺一不可。聲樂集體課所面臨的學生可能是來自不同地域的人，他們的語言表達各不相同，如果沒有統一語言基礎，就難以在課堂上更好地傳授他們對音樂語音的精確把握。因此，在傳授聲音技能的同時，增加朗讀課程讓學生有充足的時間進行朗讀訓練，為今后歌唱的訓練打下夯實的基礎。
4.參與音樂作品的鑒賞
學生的音樂藝術審美觀及修養的提高來自于對不同的音樂作品的感受和了解。因此聲樂集體課要充分利用現代化多媒體教學工具，向學生展現不同時期不同地域不同風格的音樂作品，來培養學生對音樂的欣賞能力，拓展他們的藝術視野，提升他們的藝術修養和歌唱水平。
5.樹立學生對聲樂集體課的正確觀念
聲樂集體課畢竟是一種新穎的教學方式，很多學生以往接受較多的基礎音樂知識是通過傳統的“一對一”或者個別課以及小組課的傳統教學方式。因此對這種聲樂集體課還沒有足夠的認識，一段時間內可能還不能完全接受。這時，我們學校或者教師在授課前要跟學生講明聲樂集體課的必要性和重要性，讓他們知道學習聲樂的目的是什么，讓他們樹立正確的學習態度和對聲樂集體課的正確認識，為以后的個別課及小組課上學習專業技能打下良好的基礎。
四、結語
基礎音樂教育課程改革的要求和音樂教育觀念的改變，使聲樂教學改革更加深入，聲樂課教學方式從原來的單一教學模式，一個人教學及組織課堂教學向聲樂集體課、小組課和個別課相結合的三位一體新型教學方式的發展。而聲樂集體課是教學改革過程中最為復雜、最有爭議的聲樂課程教學改革，它的開設使聲樂教學形式、教學方法及教學內容發生了很大的改變，但這種改變是朝著好的方向發展的，是教學改革的主要方向。因此我們要樹立正確的教學觀念，堅持深化改革和探索聲樂集體課程體系，從而進一步提高聲樂教學的教學質量。
作者：孟憲紅 單位：內蒙古民族大學音樂學院
參考文獻
[1]劉英.高校聲樂集體課之我見[J].西華大學學報(哲學社會科學版),2005(S1).
聲樂集體課教學方式范文第2篇
[關鍵詞]聲樂集體課 教學目標 教學評價 多元化
[作者簡介]陶珂(1980- ),女,河南洛陽人,洛陽師范學院音樂學院,講師,主要從事聲樂教學研究工作。(河南 洛陽 471022)
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0180-02
2006年教育部以2004年頒布的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》為依據,結合指導方案實施的現狀及出現的問題,提出了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業各類必修課程教學指導綱要》(以下簡稱《課程綱要》),并督促各大音樂院系自2007年新學年開始執行。本文對《課程綱要》中近些年來頗受爭議的聲樂集體課教學模式予以肯定,進行相關實施方法的指導,并明確提出“聲樂課程教學內容的實施,實行理論與實踐相結合,按聲樂理論修養,聲樂技能訓練,聲樂審美鑒賞,聲樂演唱實踐等四個方面有機組合。各校根據實際情況,選擇不同教學方式,分別采用個別課、小組課、集體課等多種授課形式”。
一、聲樂集體課教學目標、評價與“多元化”
當前實踐中聲樂集體課教學目標與評價還多沿用傳統聲樂教學中使用的目標與評價,要突破這一現狀,需要從理論根源上要求實現單一化到多元化的轉變。20世紀以來“多元化”思想對教育的影響日趨明顯,而聲樂集體課是教學模式追求“多元化”過程中的產物。首先,聲樂集體課教學模式中的教學對象具有多元化特點;其次,其教學內容不僅包含聲樂技能訓練,還包含基本的聲樂理論修養、聲樂審美鑒賞、聲樂演唱實踐;最后,其教學形式不僅有傳統的課堂講授,還包括聲樂教學講座、聲樂教學實踐活動等方式。與傳統單獨聲樂課的轉變相比,聲樂集體課教學模式體現了充分的“多元化”理論特性。
二、多元化教學目標
(一)課程發展目標多元化
聲樂集體課有著課程自身發展的特點和規律,具有本課程設置的基本知識內容和能力框架。只有達到這些目標才能體現課程的價值,實現課程教學的本質。要實現課程目標首先需要明確課程包含哪些目標,在本組織發展模式中為避免單純的技術層面的推廣,本文結合課程的本質和內容,提出以下多元化課程發展目標。
1.審美層面的教學目標。高師聲樂集體課教學審美目標要更具深層次,這需要學生樹立正確的聲樂審美情趣。在聲樂鑒賞和聲樂修養中了解到何謂美的聲音。聲音的審美感受來源于聽眾根據自己經驗形成的聽覺意識,在集體聲樂教學中,教師通過范唱或其他形式如播放優秀聲樂演唱片段等,逐漸形成學生的審美選擇意識,長此以往就能達到幫助學生樹立正確聲樂審美情趣的目標。
2.知識技能層面的教學目標。在調查中發現,有許多學生對于上集體課有排斥態度,甚至不惜重新花錢去請教師上小課。這一觀念實質是對聲樂集體課教學的誤解,聲樂集體課客觀上是解決了師生配比率的矛盾,但是從本質上卻能更全面地教授學生聲樂的知識技能,這需要通過教學目標的調整而達到。
3.教學能力層面的教學目標。中小學教學中唱歌教學作為音樂表現領域的重要內容,具有不可替代的地位,高師學生學習聲樂相關的教學技能,是為最終走上音樂教師崗位奠定良好基礎。聲樂集體課教學中在培養學生教學能力層面應達到以下兩個目標:首先,了解青少年的聲樂發展生理及其特點,包括了解這一時期學生的嗓音衛生和保健。其次,了解學生該時期聲樂審美的特點,如若喜歡流行歌曲,可以進行相關知識的介紹。再次,掌握青少年歌曲的特點,在聲樂集體課教學中通過對青少年歌曲特點掌握能有效地組織學生學習歌曲。
(二)目標操作層面多元化
聲樂集體課具體操作時做到目標的多元化。要做到目標操作層面多元化,需要全面從學生分組和學生分層來理解。
1.教學分組目標。教學活動追求什么目的,要達到什么結果,都會受到教學目標的指導和制約。在教學中教學分組目標的設定至關重要,有針對性的目標有利于教學質量的保障。在集體教學課堂中教學目標必須進行分組制定,這不僅有利于教學的不斷促進,更能通過達到教學目標激發學生的學習動力,促使進一步學習的動機和愿望。
2.教學分層目標。學生在集體課中通過分組目標的制定,需要根據個人進行教學目標的分層,在每個知識技能或者素質的培養過程中都存在著一定階段所需要達到的目標,即教學的分層目標。教學目標還具備中介功能,它表現為教學與社會需要發生聯系的紐帶。聲樂集體課的培養目標是社會目標,而教學中學生的目標便是教學目標,在聲樂集體課中學生根據教師布置的分組目標,結合自身的學習經驗和基礎進行自我目標分階段的計劃,是分層目標應用到集體聲樂課中的具體結果。
三、多元化評價體系
教學模式所特有的完成教學任務,達到教學目標的評價方法和標準等便為教學評價。評價體系由評價方法和評價標準組成,每個教學模式要求的教學任務和目標不盡相同,選用的程序也各異,教學評價體系也就不盡一致。高師聲樂集體課教學較傳統一對一小課教學,由于教學對象的多元化和教學形式多元化,要求教學評價也采取多元化形式。
(一)主體作用評價多元化
聲樂集體課教學方式范文第3篇
關鍵詞： 聲樂教學 教學方法 授課有效教學形式
一、 加強與提高聲樂教師的教學能力
要實施聲樂教學過程中的有效教學，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當地宣稱：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學生如果遇不到一位好教師，還不如不學或者自學，而聲樂要完全靠自學幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學習、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實加強聲樂教學能力。
第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業的年輕教師，要通過各種渠道的學習和提高，形成正確的歌唱藝術觀念。盡可能多的掌握多種風格的作品演唱。
第二，聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來，使他的教學更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術表現，達到對作品深層次的理解和把握。試看國內外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學環節中就會因為缺少這一環，令人感到遺憾。
較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生更好地進入作品，投入到聲樂作品的二度創作中去，完美地表達作品。
第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學生在聲樂學習中或多或少都存在著歌唱發聲技巧和歌唱藝術表現上的問題，聲樂教學實質上就是師生合作，及時發現問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發聲，就相當于醫生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設備，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區中走出來。使自己具有較高的文學修養、史學修養、語言修養、美學修養和音樂理論修養，并知曉一些姊妹藝術，同時他還必須具備相關的物理學知識、生理解剖知識，并懂得教育學和心理學理論。總之，聲樂教師的修養越全面、知識結構越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養出大量優秀的聲樂人才。
二、 教師要善于將集體課與一對一課有機結合
聲樂藝術要借助發聲的技術、技巧來發展自己的藝術表現能力。集體課與一對一課相結合是把聲樂理論知識與聲樂技能練習相結合的一種課型，是聲樂教學的一種補充形式。
第一、集體發聲練習 學生集體發聲訓練是聲樂大課的一部分內容，適合一年級的學生。學生的聲樂程度較淺，練習音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發聲練習曲，對每個發聲練習曲，講解它的目的、要領，并講解課后自己練習的方法。小課教學穿插在聲樂大課教學中，可以隨時對學生進行個別練唱，因人施教，對出現的問題進行理論分析，使所有學生都能聽懂，減少類似錯誤的出現。相對于基礎和技巧較好的學生，可以讓他們做范唱，通過師生點評，師生互動，提高了學生分析聲音正誤的聽覺能力。
第二、氣息的練習 “氣乃音之本，氣動則聲發”，呼吸是發聲的動力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學生做呼吸練習時，應該讓學生了解以下幾點：（1）氣息應吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩，全胸部自然地擴張，不能用強制的力量，否則呼吸器官各部分會產生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節制、均勻等等。
三、教師要把握小組課教學對教學的促進作用
通過小課教學可以解決學生在歌唱中的共性問題。它是聲樂教學的一種補充形式，可在聲樂教學中穿行。小組課教學通常是在一定時間內對兩個至十個學生小組教學。可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習曲要有共性，從簡到繁，由易到難，循序漸進。學生可集體發聲訓練，也可逐個發聲訓練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區適中、音程跳動不大、曲式結構簡單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達拉的《雖然你冷酷無情》等藝術歌曲，學生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區的統一及氣息的支持等方面的訓練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學生可以通過逐個發聲，增強自己對各種聲樂的認識。通過相互的語言交流去體會歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對作品各不相同的理解和感受，使學生在聲樂學習中相互取長補短，對聲樂教學有著一定的促進作用。
小課教學要依據因材施教、揚長避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時提出訓練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學生都有一個基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養學生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協作、共同進步的思想品德。
參考文獻：
聲樂集體課教學方式范文第4篇
【關鍵詞】聲樂教學；即興伴奏；彈唱
聲樂課是學前教育專業技能課程的重要組成部分。目前學前教育專業聲樂課的教學方式以集體課的形式進行教學為多。隨著國家社會經濟的不斷發展和人們對學前教育的重視和投入，學前教育理念也在不斷更新，學前教育改革正在蓬勃發展。在新的教育環境下，進行不斷地探索研究，邊交流邊創新，不斷的改革教學方法，使學前教育專業聲樂教學更科學、有效發展是每位學前教育專業聲樂教師要深入研究的問題，對當前的學前教育工作具有深遠的現實意義。因此，我們要不斷對學前教育專業的聲樂教學進行思考研究。
一、學前教育專業聲樂教學的現狀分析
1.學前教育專業學生入學時音樂基礎較差
由于學前教育專業的學生人數也很多，生源基礎良莠不齊，音樂素質和嗓音條件都比不了聲樂專業學生，那么從教學實際情況出發學前教育專業的聲樂教學必須以集體課教學為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了教師的教學效果。那么在聲樂集體課教學中如何更科學有效的處理共性與個性的二者之間的關系，就是需要我們深入反思和研究的問題。
2.學前教育專業的聲樂課程設置不合理
一方面，鋼琴、聲樂、即興伴奏、彈唱課時分配不合理，課程安排就會缺乏連續性； 另一方面，課程設置中缺乏音樂理論課程的系統學習。另外，只注重學生的單科學習，忽略了音樂課程之間的相互滲透。
3.不注重教學實踐能力培養
學前教育專業的學生今后的就業方向是幼兒教育工作，當前大多數學校的教學內容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于高師音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關注不多，致使多年以來，學前教育專業本科聲樂教學仍然與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。再者，學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對體現學前教育專業特點的幼兒歌曲彈唱課程，學生只在鍵盤組的伴奏課中學習，由鍵盤教師授課，導致多數學生實踐操作能力較差，更不用說有什么音樂表現能力了。學前教育專業是培養幼兒教師的教師教育專業，作為一種職業定向的專業教育，應該具有自己的專業特點，其聲樂教育應與音樂專業相區別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業特點的課程。
4.教材缺乏系統的、針對性強的教材
目前學前專業聲樂的教材沒有統一的規范，很多學校靠上課的教師來自選歌曲教學，嚴重制約著上課效果。所以，根據學前專業大學生的知識結構、認知結構和心理、生理等特點，選擇古今中外思想性較強、藝術性較高、訓練價值較大的藝術歌曲和優秀民歌做教材顯得更加重要，同時要不斷更新教材，補充和選用反映時代精神和現代生活的新作品。因此，為了解決教學質量、課堂效率、師資短缺、培養學生幼兒教學能力等多方面的問題，高師學前教育專業聲樂課集體課教學改革與研究勢在必行。
二、學前教育專業聲樂教學的幾點思考
1.完善學前教育專業的課程體系，調整教學內容
（1）由于目前學前專業聲樂的教材沒有統一的規范，完全靠上課的教師來自選歌曲教學，嚴重制約著上課效果。針對這一問題，要求我們必須選擇具有學前專業特色的聲樂教材。讓學生聯系實際，更早接觸幼兒園歌唱教學內容。
（2）學前教育專業音樂教學中，聲樂是專業技能課程的重要組成部分。但是受學時的限制，在整個課程設置中，專業技能課程在所有課程設置中所占比例較小，通常只有一年。所以需要我們對現行的課程結構進行調整，加強旨在養成藝術文化素養和提高實用技能的課程，使聲樂課程更加生動豐富，專業性更強。
（3）強化幼兒歌曲彈唱方面的教學。加強對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表現，讓學生能逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。
（4）突出實踐教學，加大教育實踐的深度與廣度，是當前各層次學前教育專業教學改革的趨勢。對學前教育專業的聲樂教學來說，即應努力與幼兒園共建有關聲樂課程的實踐基地，聲樂教師聯合教學法教師，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學活動，讓學生從聲樂專業的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學的價值。
2.充分發揮聲樂集體課的優勢
由于聲樂集體課既不像理論大課那樣，以教師為主，講授一般的基礎理論知識，也不像聲樂個別課那樣針對性極強，聲樂教學只在師生兩人之間進行，所以聲樂集體課才非常適用于學前專業學生的聲樂教學。學前專業的聲樂集體課可以根據情況由20個學生同時上課，這樣解決了聲樂基礎理論學習與技能的提高也兼顧了不同學生存在的個性問題，既能在學習過程中互幫互學，又促使學生在多觀摩，多思考的學習實踐中改變和豐富學生的知識結構，從而實現在素質教育的前提下對學生展開聲樂教學。
3.加強多媒體在聲樂教學中的運用
把多媒體的教學手段合理恰當的運用到聲樂教學中，不但激發了學生的學習興趣，還極大的豐富了課堂內容。
（1）教學把學生上課的情況和舞臺表演錄音或錄像復制給學生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習。
（2）利用錄像學生能夠及時發現問題糾正缺點，有效提高學生的演唱及舞臺表演能力。充分發揮網絡功能，播放教學音像資料。強化音樂教學的視聽效果，刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，使學生更快了解樂曲風格和演唱風格更好地激發和維持學生學習的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學效率。
4.加強學生實踐能力提高
鼓勵學生積極參加校內外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK 大賽，可以經常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養學生的實踐能力。每學期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學生大膽上臺演唱，提高學生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學生，又可以及時發現學生的優缺點，以改進教學方法，提高教學效益。還可以在學院附近的幼兒園、藝術中心、文化館等從事聲樂教學和觀摩工作，這樣更有利于貼近現實，對學習更有促進。
總之，在聲樂教學中，教師和學生可以共同創造一個邊教、邊學、邊實踐、邊討論的生動活潑而富有刺激性的音樂教學環境。能極大的提高學生的學習興趣，充分體現出學前聲樂教學特點。聲樂集體課不僅豐富了教師的知識結構，促使學前專業聲樂教師打開思路，還為培養高素質、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996
聲樂集體課教學方式范文第5篇
關鍵詞：鋼琴 集體課 教學
過去，聲樂專業鋼琴課的教學方式多采取“一對一”“一對二”的模式。由于聲樂專業的學生較多，這種教學模式占用了大量的教師資源，課堂教學效果卻不是很理想。聲樂專業的學生鋼琴基礎較差，有的學生甚至是零基礎，學生把學習的重心放在聲樂表演上，對鋼琴課程不是很感興趣。根據這些情況，我們順應教學發展要求，把傳統的鋼琴教學模式改為集體上課的形式。下面來談談筆者在教學中對這門課程的感受和創新。
一、合理分配資源，培養學生學習興趣
傳統的教學模式，占用了大量師資，學生對鋼琴教材也不感興趣，老師對不同的學生經常是重復同樣的教學內容。雖然這種個別輔導能使學生對鋼琴的基礎技巧掌握得細致些，但從整體看，教學效果不明顯。聲樂專業的學生學習鋼琴，是希望能有助于聲樂的學習及表演。因此，聲樂專業鋼琴教學的重點應該放在音階的掌握、雙手配合能力及小型樂曲伴奏能力的培養上。采用鋼琴集體課的教學模式后，每周只需2-4課時即可，大大節省了教師資源，并可利用多媒體設備，采用新的教學手段，使教學更加直觀。
二、因材施教，分類指導
聲樂專業的學生開設鋼琴集體課的時間一般為一至二年，傳統的鋼琴教材不適合學生的學習特點，學生無法在短時間內快速掌握鋼琴的彈奏方法，鍛煉自己的伴奏能力。一些鋼琴集體課的教材，對于沒有鋼琴基礎的學生來說顯得有些困難，大量的音階練習讓學生無法提起學習的興趣。筆者在教學過程中，綜合了幾本教材的內容，并在原有只彈奏教材的基礎上增加相關聲樂曲目的配合練習，學生練琴的效率有了明顯的提高。
在鋼琴集體課的授課過程中，上課形式也可靈活多變，比如彈奏一首練習曲，根據聲樂專業的學生喜愛唱歌的特點，先讓學生在老師的彈奏下共同把旋律演唱幾遍，這樣，學生對要彈的曲目有了初步的認識，識譜和節奏的掌握，在這一環節即可完成。接下來是彈奏練習，可以讓兩名學生配合彈奏，一名學生彈奏樂曲的左手部分，另一名學生彈奏樂曲的右手部分，減輕了學生彈奏的負擔，同時還鍛煉了學生之間的互相配合。學生在彈奏過程中經常忽視抬腕的動作，根據聲樂專業學生的特點，筆者在講授時告訴學生抬腕就好像是唱歌時的呼吸換氣一樣，在每個需要抬腕之處都要求學生在演唱時一定要換氣，這樣，學生對抬腕的重要性有了更深的認識并且會努力做到。在檢查學生彈奏情況時，筆者會選擇一人彈奏、二人配合，甚至是全體同學共同演奏。學生對豐富的演奏形式很感興趣，共同彈奏音階時，學生不會感覺枯燥，練得不好的學生更是產生了壓力和動力，會加倍努力練習。
在鍛煉技巧彈奏的基礎上，筆者還會選擇一些簡單的兒歌、聲樂歌曲來鍛煉學生的即興伴奏能力及彈與唱的配合能力。在彈奏之前，可先滲透一點簡單的和聲內容，告訴學生幾種比較簡單、常用的伴奏方法。聲樂專業的學生對彈奏歌曲特別感興趣，對于完成歌曲彈奏的學生，可找一名學生來配合演唱，練習相互之間的配合，提高配合的默契程度，接受能力好的學生還可以自彈自唱。通過這種練習，學生不僅鍛煉了彈唱能力，也鍛煉了雙手的配合彈奏能力，提高了自身的彈奏水平。
鋼琴集體課的教學雖然能夠大大提高學生的學習興趣，但這種教學同樣也是有利有弊。學生程度參差不齊，接受能力快慢不一，如何在集體課上給不同程度的學生上課，讓每個學生都能夠學到知識，是值得深思的問題。近幾年的教學實踐，筆者采取了以下的方法來進行教學。
教學計劃可以根據中間部分的程度而定，程度好的學生可在完成正常教學內容的基礎上，布置附加作業，程度差的學生在課堂上進行重點輔導，在思想上幫助學生提高自信心，并讓程度稍好的學生采取“一幫一”的方式帶動程度稍差的學生；此外，加大合作的比重，讓不同程度的學生彈奏不同的聲部，每個學生都能夠參與到鋼琴的演奏中，程度好的學生彈奏一些較復雜的旋律，程度差的學生彈奏簡單的部分，最大限度調動學生的彈奏興趣，提高學生的自信心。
三、利用有限時間提高教學質量，培養學生的綜合素質
在聲樂專業開設鋼琴集體課，有利于培養學生的綜合素質。在教學過程中，可以將合唱、鋼琴作品欣賞、雙鋼琴作品、視唱、和聲等理論知識引入教學，豐富教學內容，使學生掌握鋼琴技巧彈奏以外多方面的知識；可以利用多媒體設備，播放一些視頻資料，使教學更加直觀，上課氛圍輕松愉快，充分調動學生的學習熱情；彈奏形式也可以豐富多樣，學生在完成技巧演奏的同時，又鍛煉了互助合作能力，培養了團隊精神，教學質量也有了很大的提高。
目前，鋼琴集體課的教學形式已經取得了一定的成效，但是，科技在不斷進步，教育理念在不斷更新，作為教師，要不斷突破舊的教學觀念的束縛，更新觀念，探索更好的教學方法，努力編寫適合聲樂學生專業特點的鋼琴教學教材，不斷豐富自己的專業學科知識，準確明了地進行理論講解和彈奏技巧示范，讓學生通過鋼琴集體課的學習獲得有關鋼琴演奏的基本知識，掌握鋼琴彈奏技能，提高視奏水平及自彈自唱的能力，并使其音樂素質得到全面的提高。
[注：本文為大慶師范學院教育教學研究項目（2010）研究成果，項目名稱：聲樂專業學生鋼琴集體課教學內容與模式研究，項目編號：JY1019]
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