職業教育教育學

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職業教育教育學范文第1篇

 

特殊教育學校中的職業教育，是特殊教育學校基礎教育的延伸和深化。教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》第二十七條明確規定：“特殊教育學校要特別重視勞動教育、勞動技術教育和職業教育。學校要對低、中年級學生實施勞動教育，培養學生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養學生從事自我服務、家務勞動和簡單生產勞動的能力，養成良好的勞動習慣;要根據實際情況對高年級學生實施勞動技術教育和職業教育，提高學生的勞動、就業能力。”那么，如何發展特殊教育學校的職業教育，才能提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，提高殘疾人社會地位，使他們融入社會，是我們特殊教育工作者在教學實踐中應探索的重要課題之一。以下談談我校多年來在高年級(聾生)職業教育中的工作點滴。

 

一、根據聾生的心理、生理特點，設置不同的專業課

 

特殊教育學校的職業技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據聾生特點，我校確定了職業教育的學習內容，制訂了訓練計劃。文化課：按照《義務教育課程標準實驗教科書》開設課程，提高聾生的文化水平，為學習職業技術教育打基礎;職業課：從七年級到高一，根據聾生生理特點和市場經濟需求，開設了縫紉、理發、面點、園藝和工藝美術職業課，主要學習和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業開設了：縫紉小制作和熨燙知識;理發專業開設了：理發工具的使用，剪頭等簡單的操作實踐;面點專業開設了：制作饅頭、學習包餃子等等家庭實用技能;工藝美術專業開設了：臨摹、水彩等內容。以上專業教師自編了校本教材，根據學生的實際情況，因人施教，學生對所學內容感興趣，學生每周各專業學習3節課時，使每名聾生在學習過程中既能專一，又不限于一個專業，注重培養聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學生今后就業開拓道路。

 

二、有的放矢，開發專業校本課程，適應聾生發展需要

 

“大力推進特殊教育學校職業教育工作，要從殘疾學生的現實情況出發。”我校領導充分認識到，開展職業教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學生做到因材施教，使他們在學校接受適合他們的文化教育和職業教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。

 

(一)開發校本教材，使教學有據，學有所依

 

特教學校的職業教育越來受到關注，但因為各地職業教育的情況不同，所以沒有統一的教材，各校開發適合本校學生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發、按摩、計算機、面點等學科，為師生的教與學提供了理論依據。

 

(二)開發新的職業教育課程

 

隨著社會生產力的發展，職校要以聾生的生存、發展、平等參與社會為本。我校開展市場調研進行實踐論證，增加了新的專業，開設了布藝制作、沙畫、木耳養殖等項目的職業教育內容，使學生掌握了一技之長，為就業奠定了良好的基礎。

 

1.布藝制作

 

在課堂上，通過學習布藝制作的基本方法，使學生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應用緊密結合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進行藝術造型，制作的作品生動形象，培養了學生的動手能力、動腦能力和創造精神。

 

2.沙畫

 

結合我校的實際情況，增設了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發展，讓聾生在體驗與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術熏陶。

 

三、培養聾生良好的心理素質，拓展職教新模式

 

我校在職業教學中，運用多種教學模式，“走出課堂，請進學校”

 

(一)讓教師、學生“走出課堂”

 

學校應派教師出去學習，學成后再教學生;讓學生“走出課堂”，聯系實習點，把學生帶出去學習。如：面點專業把學生領到飯店去實踐，讓學生體驗學習技能的重要性。

 

(二)“請進學校”傳授知識和技能

 

如：木耳養殖，請有種植經驗的技術人員來校教授，師生共同參與學習和勞動，受到家長的好評。

 

近年來，我校通過職業教育實踐活動，學生制作了很多作品，展示了我校職業教育取得的豐碩成果。布藝專業：學生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發專業：學生設計的發型時尚、新潮;面點專業：學生制作的點心好吃又好看;沙畫專業：學生創作的圖案栩栩如生，受到各級領導的一致好評。目前，從通化市特殊教育學校畢業的學生，已有多人靠著面點手藝、縫紉、理發、找到了工作。

 

總之，特殊教育學校要開好職業教育課，尋找合適殘疾學生生存發展需要的專業項目，要不斷改進教學方法和教學手段，使殘疾學生學到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!

職業教育教育學范文第2篇

關鍵詞 職業教育學； 中國化；契機；路徑

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0005-05

中國的職業教育學自從20世紀初從國外引進后，一直受到國外職業教育理論和作為母體的教育學的影響。過于依賴進口和母體導致職業教育學處在一種邊緣化的位置，如何建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色職業教育學成為諸多職業教育學者的愿景。職業教育學引進之初就有學者進行過可貴的“本土化“探索，由于學術積累不足和歷史局限性，并未生長出有中國特質的職業教育學。當下，中國職業教育實踐和職業教育研究的學術積累已經為職業教育學的中國化奠定了一定的現實基礎，為加快職業教育學的中國化提供了契機。

一、中國職業教育的現實訴求

職業教育學“中國化”是時代的要求，也是歷史的必然。職業教育學中國化的主要目的旨在反映中國職業教育事實、需要，指導實踐，解決現實問題，促進中國職業教育的發展。

（一）職業教育學自身發展訴求

長期以來，無論是職業教育理論流派還是實踐模式，中國一直以引進西方為主[1]。首先，從中國職業教育發展歷史來看，我國有著“移植”的傳統，最初從日本轉譯，后學習歐美，之后全面“蘇化”，到上個世紀80年代改革開放后仍然沿襲移植和引進的傳統。這一傳統保持的結果是中國成為西方理論的跑馬場，大凡中國職業教育問題需要國外職業教育理論來檢視，并由此加以“語境化”或加以剪裁。移植和依附在一定階段特別在起步階段（初期或許是必要的），可促進一個國家某一學科的發展。考察中國社會科學發展史可以發現，很多學科，諸如社會學、人類學、經濟學、教育學都經歷從譯介引進國外的理論、著作到本土化理論建設訴求的發展過程[2]，職業教育學作為社會科學系列中的一員，也概莫能外。但是若長期駐留于此，不對西方的職業教育理論進行批判與反思，進而創造出適合本國國情的職業教育理論，那么中國職業教育就永遠是西方理論的“實驗場”，中國的職業教育學也就永遠處于落后的境地，永遠跟在別人后面，處于從屬地位。過多移植和引進，就必然導致職業教育學研究者對國外職業教育理論的過多模仿、參照，而適合本國及本民族特點的職業教育理論構思則顯得十分蒼白，影響職業教育學中國化和民族化道路的探索。職業教育學從國外引進開始已經有一百年歷史了，按學科發展的邏輯已經到擺脫依附的時機。

其次，中國職業教育學在發展過程中，一方面，引進和移植西方職業教育學；另一方面，受普通教育學的影響，不斷移植和復制普通教育學的內容，試圖從一般教育理論中演繹出職業教育理論，如直接在教育學概念前加上“職業”的前綴就變成“職業教育學”的概念。普通教育學比職業教育學從國外引進稍早一些，它的發展也同樣依賴引進與移植，它的內容里面充斥著國外教育學植入性話語，“教育學這個母體并不健全，意味著從這個母體中分化出來的子科學先天不足，有可能從母體中帶來或多或少的‘胎記’”[3]。從母體中間接移植國外的東西，變成轉口移植，使得職業教育學毫無自己的品性，所處位置十分尷尬。因此，職業教育學要走向獨立、成熟，減少母體影響，中國化道路是必然選擇。雖然作為母體的教育學到目前還沒有完成中國化進程，但按照學科發展的規律，作為子學科的職業教育學是可以率先超越母體實現中國化。

（二）職業教育實踐改革的需要

改革開放以來，在國家大力發展職業教育政策的倡導和牽引下，中國職業教育不斷發展，規模不斷擴張，如高等職業教育的規模目前已經占據高等教育的“半壁江山”。然而，職業教育規模擴張并沒有帶來質量和內涵同步提升，相反帶來許多問題，有一些問題完全依靠政策是解決不了的，還有一些問題迫切需要依靠職業教育理論來指導解決，例如，職業教育內涵發展等問題。但目前中國職業教育學不僅學術化水平不高，而且缺乏自主性，在指導職業教育實踐過程中顯得有一點力不從心。在此種情況下，不得不依靠學習西方職業教育理論，以滿足中國職業教育實踐需求，這一情形一直伴隨著中國職業教育的改革。由于東西方文化差異，西方職業教育理論產生于特定社會和教育環境，照搬硬套，會水土不服，對中國的職業教育實踐產生負面影響。

中國職業教育具有自身的實際需求，不可能簡單照搬他國經驗。“今天，教育改革與發展所面臨的問題是獨特的，原有的教育理論不能給予詮釋與說明，國外相關的理論充其量也只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根中國的教育土壤，消化吸收人類一切先進的教育理論成果，建構符合這一特定時代要求的原創理論別無他途。”[4]中國職業教育發展至今，已經站在一個新的歷史起點上，一系列重大現實問題和根本問題需要做出理論上回答，這些問題是在中國特殊語境和文化場域中產生的特有問題，無論中國現有的職業教育學，還是國外先進職業教育理論，都不能很好回答，解決這一問題途徑只有依賴建立有中國自身特色的職業教育學。實踐的需要呼喚職業教育研究要自覺關照中國職業教育現實問題，從自己的學科立場超前思考，從歷史與邏輯視角做出分析，在全球意識與本土實踐的關照中做出判斷，以中國國情和現實為依歸，努力構建既能描述中國職業教育現象，反映中國職業教育需要，又能指導中國職業教育實踐、解決中國職業教育實際問題的職業教育學。

（三）職業教育學走向世界的必然選擇

“各個國家和民族都存在著一些共同的特征和普遍的發展規律，但另一方面卻不能不看到每一個國家和民族都存在著他們特殊的教育問題。”[5]中國職業教育發展必然有其特殊道路，必定要去探索這種教育發展的特殊道路，照搬國外是行不通的。中國是一個人口大國，有著悠久的文化傳統、獨特的民族特性，尋找中國職業教育運行機制和發展規律，本身就具有重大國際意義。“今天若離開了中國深厚的歷史文化、現實的國情、民族的特色，也不會產生出對世界特殊的重大貢獻的東西，只有民族的，才可能是世界的。”[6]職業教育的中國化并不是排他的、孤立的，局限于中國這塊地盤做文章，而是在“全球意識”的關照下，以本民族優秀的文化傳統為依托，以本國的職業教育實踐為基礎，學習借鑒國外先進職業教育理論，使之與本民族的職業教育思想和經驗溝通、融合，并在此基礎上，進行自主創新的研究，創生出具有中國特色的、原生性的職業教育理論，使中國職業教育理論成為世界職業教育科學寶庫的重要組成部分，占據其應有的一席地位，從而在職業教育理論的國際交流中達到視界的融合，對整個世界職業教育學發展作出貢獻。總體來說，中國職業教育的世界化和世界職業教育的中國化才是中國職業教育學必由之路。

二、職業教育學中國化的契機

中國學者近百年來職業教育學中國化探索一直就沒有停止過，他們的探索為職業教育發展提供豐富而寶貴思想財富。當前無論是經驗的積累，還是外部環境抑或是職業教育學學科建制等都為職業教育學中國化提供了條件和契機。

（一）大力發展職業教育的背景

進入21世紀，國家進一步確立了職業教育在社會發展和教育工作中的戰略地位，把職業教育擺在更加突出的位置。職業教育在全面建設小康社會的總體布局中具有非常重要、非常突出的戰略性作用，職業教育成為轉變經濟發展方式的重要基礎、發展現代產業體系的重要條件、建設人力資源強國的重要任務以及改善民生的重要舉措。當前，職業教育改革發展正迎來一個新的歷史機遇期，特別是具有中國特色現代職業教育體系的建設，為加快職業教育學中國化進程提供了有利契機。“就社會歷史條件來說，當今時代是職業教育規模迅速擴大、作用日益凸顯、社會地位急劇提升的黃金時期，社會既有強烈的需求，又具備了發展職業教育的相應物質基礎，這為職業教育學的建立和發展提供了良好的社會環境。”[7]

（二）職業教育實踐經驗的積累

中國職業教育經過多年改革已經積累了豐富的經驗（實踐智慧），但大多還停留在經驗描述層次，亟待上升到理論層面，以形成有分量的、有中國特色的職教理論。“職業教育理論服務職業教育實踐，職業教育實踐滋生學科理論就是一種‘共生性發展過程’和‘互動與雙向建構’的學科發展歷史。”[8]職業教育學產生并發展于職業教育實踐活動，隨著職業教育活動的發展，職業教育理論體系也不斷發展完善。改革開放三十多年以來，“我國職業教育的改革發展起伏跌宕，波瀾壯闊，充滿曲折艱辛，取得引人注目的成就，積累了豐富的經驗，這其中，既有自身的獨立實踐探索，也有借鑒國際先進經驗基礎上的探索。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經驗進一步概括和提煉，由此構建起具有中國特色的職業教育學科理論，為職業教育的持續健康發展不斷提供強大的理論支撐，同時也為世界職業教育發展做出理論貢獻”[9]。一切理論學說必然是特定歷史時代產物，必須以一定社會條件和社會實踐為必要前提。因此，有必要對中國長期以來的職業教育實踐進行反思，進而形成反映職業教育發展規律與符合中國職業教育實際的科學認識，這個認識既包括對成功經驗的總結，也包括對失誤的反思。

（三）職業教育學外在建制趨于成熟

中國職業教育學經過多年的發展，學科外在建制基本形成，已經建立起較為完整的職業教育學科人才培養體系，可培養自己的研究生、本科生。截至目前，職業教育學博士點已經達到10個，碩士點已50余個。專門從事職業教育的獨立研究機構日益增多，初步建立了一支以專業研究人員為主，各方廣泛參與的職業教育科研隊伍。從學科合法性角度來看，職業教育學作為一門獨立建設的學科在學術共同體中的位置已經基本確立。在中國職業教育學外在建制趨于成熟之時，內在建制顯得相對滯后，尚未形成比較完整、嚴密的概念和術語體系，缺乏獨立的范疇和相對嚴謹科學的邏輯系統，也沒有形成研究者認同統一的研究范式。“學科的概念、范疇、理論體系等內在建制是學科的核心和根本，外在建制是學科發展和成熟的支持和保障。但這并不意味著學科的建設必須以內在建制的建設和成熟為先。應然學科的建設路線，就是要充分發掘外在建制對學科建設的巨大推動作用，以期通過清晰的學科意識、完善的資源保障和暢通的交流機制來促進學科內在建制的迅速成熟。”[10]外在建制的成熟，不僅可以為培養專業化職業教育學研究人才創造良好條件、為豐富職業教育學學科內涵提供新的歷史契機，而且可以有力促進職業教育學中國化的內在建制建設。

三、職業教育學中國化的理路

（一）吸收中國傳統職業教育智慧

“任何理論的成熟決不是建立在理論構造者的憑空思維想象中，而是建立在人類遺留的思想寶庫基礎之上的。”[11]中國傳統文化中儒家的文化始終占主導地位，儒家的重要代表人物孔子認為，教育目的在培養君子和通才，強調“學而優則仕”，希望這些經典文化人在國家建設與發展中發揮作用，他的“君子不器”的觀點帶明顯輕視職業教育傾向。“在中國，自古就有‘形而上曰道，形而下曰器’之說。在孔子‘君子不器’的影響下，中國古代的學者傳統與工匠傳統一直是分離的。學者傳統是通過思辨尋求‘道’，工匠傳統則通過技術追求實用。在‘道本器末’思想的支配下，技術由于被認為是‘形而下’的‘器’，因而被譏諷為‘奇技巧’而受到人們的歧視。”[12]儒家文化深植中國大地上，職業教育幾千年來一直被儒家思想壓抑，直到當下社會仍然存在鄙視職業教育的現象，就連傳統職業教育思想研究一直處于落后狀態，在中國專門講教育史的教科書上也很難找到有關職業教育思想史的內容，實際上中國歷史上并不缺乏傳統職業教育思想，而是缺乏有效的挖掘總結。“我國古代對職業教育提出許多具體要求，許多見解不僅具有合理的因素，而且是有獨到之處，對此，應該很好地加以總結和研究，批判繼承這份珍貴歷史遺產，并使之發揚光大。”[13]職業教育是一個歷史概念，在17世紀以前，無論是在西方還是中國均沒有現代意義的“職業教育”概念，對古代職業教育研究，必須放下現代意義的職業教育概念思維，尋找古代的那些與今天的職業教育范疇相對應的事項、知識加以研究，古代學者對職業和技術的探索可視為職業教育研究。如“孟子的‘大制不割’的技術教育思想，顏子的‘技藝兼習，稍通能用’的技術教育思想，墨子的‘以德馭藝，兼利天下’技術教育思想，莊子的‘由技至道’‘機心并舉’技術教育思想等，這些都成為技術教育學科理論寶庫中的珍貴瑰寶”[14]。當下，已有職業教育研究者對中國職業教育歷史作了初步梳理，但面對中國職業教育思想的寶庫，還有待進一步深度挖掘。

（二）扎根中國職業教育實踐沃土

職業教育學中國化之所以步伐緩慢，最主要的原因之一是職業教育理論與實踐脫節。“學科無法通過應用研究向社會證明其服務社會實踐的能力和貢獻，這將損害學科存在的合理性基礎和學科發展的外在環境，并最終有可能摧毀學科的外在建制。”[15]職業教育學是指導教育實踐并適應教育實踐的需要而產生的，作為一門學問的產生，無疑應以服務教育實踐作為其終極目標。職業教育研究具有合理解釋和有效指導實踐的旨趣，離開中國職業教育這一塊實踐的沃土，其研究就失去了現實基礎，變得毫無意義。中國職業教育實踐中面臨許多棘手的、具有現實價值和理論意義的問題，研究這些問題可以增加學科知識、完善學科體系。因此，只有緊緊圍繞中國現實的職業教育實踐活動及理論探討來創建中國的職業教育學，特別對中國職業教育實踐的豐富成果給予足夠關注，關注鮮活的職業教育實踐，才能找準職業教育學生長點，使中國職業教育學具有旺盛的生命力。

（三）借鑒國外先進職業教育理論

中國化的價值取向是多元的，中國化并不是排他性的。職業教育學中國化并不排斥對國外職業教育理論的借鑒和吸收，但反對不加分析地盲目照搬和移植。職業教育作為一個世界性的現象，具有普遍性和共性，對國外理論的科學分析和比較借鑒，可以減少不必要的重復性勞動和少走彎路，有助于我們站在世界的高度對職業教育做出更全面、更學術的理解。職業教育中國化策略絕對不是國外原理加上中國的實例，中國化實指吸收國外的合理思想與中國職業教育實際的結合，增進職業教育學對本土職業教育認識和在中國職業教育的應用，形成具有中國特色的職業教育學理論、方法的學術活動和學術取向。積極借鑒國外的先進職業教育理念和經驗，是中國推動職業教育改革發展的一項重要策略，中國職業教育實踐的先行者已經在學習借鑒國外先進職業教育理論方面做好出了很好范例。如中國近代著名教育家黃炎培先生職業教育思想的形成就是與這種借鑒密切聯系的。黃炎培先生倡導的職業教育，是從中國國情出發的，糾正了清末實業學堂的弊端，又吸收歐美職業教育的有益經驗，形成了頗具特色的職業教育思想，為職業教育學中國化提供了思想財富。

（四）開展職業教育學原創性研究

“以本國教育發展需要和問題為研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對于‘驗證性’）的研究，進而得出在國內或國際范圍內富有獨特性和創新性的理論（或其他形態的研究成果）。也就是說，中國教育研究的原創性至少是由問題的原發性、研究素材的原始性、結論的獨特性和創新性等要素綜合構成。”[16]中國是一個人口大國，又有自己的傳統文化，這一特殊時空為職業教育學開展原創性研究提供了素材和平臺，可催生很多原創性成果。如中國學者提出的“雙師型”理論就是在中國職業教育這一特定時空背景下提出的。“雙師型”教師是一種只有在中國具有特殊稱謂，是一種獨立的別人無法替代的言說方式和表達方式。

中國特殊文化背景雖然為職業教育學中國化提供原創性素材和時空，但仍然不能駐留于此。職業教育學原創性還在于發現新的研究對象，拓展原有的研究范疇，提出新的研究視角和研究范式。中國職業教育學者在研究范圍和研究方式原創性的研究已經邁出可喜的一步，如姜大源提出的職業教育跨界性，就是對職業教育研究范圍的突破，徐國慶提出的技術哲學研究方法就是在研究范式上取得的突破。這些原創性成果對豐富職業教育知識有一定促進作用，對促進職業教育中國化具有重要意義。

職業教育中國化將是一項長期和艱苦的任務，職業教育界的學者應增強自覺意識，將職業教育學中國化作為自身責任和使命，潛下心來，真正為職業教育學中國化做扎實、細致的工作，為職業教育中國化作出應有的貢獻。

參考文獻

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Thought on the Construction of Chinese Vocational Pedagogy

TANG Xi-hai1，2， XIAO Feng-xiang1

（1.Educational College，Tianjin University，Tianjin 300072；

2.Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

職業教育教育學范文第3篇

一、師德教育

首先，職業學校教師要有艱苦奮斗的作風，吃苦耐勞，敢于直面生活中的困境。

職業教育的目標是培養一線勞動者，畢業生要下工廠、進車間，與各種機械和勞動工具打交道，戰斗在生產第一線。教師為人師表，拈輕怕重、厭惡體力勞動是不行的。有不少從事教師工作的人其出發點就是教師工作輕閑干凈，長長的假期，窗明幾凈的環境。這樣的教師在普通中學是可以的，但在職教就不合格了，因為這樣的教師會把內心對艱苦勞動環境的厭惡不自覺地傳染學生，在潛移默化中，學生就成了紙上談兵的趙括、厭惡沙塵的小資，這樣對職教生的培養是不利的。

其次，職業教師的師德更應該提倡奉獻精神。

職教教師一般都具有專業技能，有的擁有多個執業資格證書，如果他們在社會上兼職，大多收入不菲，作為得力人才，甚至供不應求。職教教師如果沒有獻身教育的精神，就會像歌星走穴一樣，陷入名利場，把清貧寧靜的教學生活放在一邊。這樣，以規模化辦學的職教，在人浮于事的教育實況下，就會越辦越糟糕。學生在教師的漠然和輕視中成長，很難成為有奉獻精神和專心本職的道德良人，因此，職業教師的師德教育，要更加注重奉獻精神，要求守得住清貧、耐得住寂寞，全心全意帶好學生。

二、學生品德教育和職業道德教育

職教生的道德文化素質現狀是：1、基礎知識差，自信心嚴重不足，怕吃苦。2、道德意識淡薄，自私自利，不會辯證思維。3、沒有建立完善的人生觀、世界觀，具體表現在不守紀律、小偷小摸等行為時有發生。這樣的學生走上社會也許會為生計貢獻熱血和汗水，但絕不會以睿智的頭腦來分析社會問題，作出有利于社會進步的主動選擇。我們希望經過職教學習改變現狀、得到發展。

其一，職教生的品德教育應該重點放在熱愛勞動上。

馬克思指出：“勞動創造了人本身。”“十年樹木，百年樹人。”學校要培養合格的勞動者，就必須給學生一個勞動的環境和勞動的觀念。職教辦學辦到現在，有的仍然是黑板上養豬、黑板上做工，這是一個錯誤。讓學生進入職教，就要引入一個勞動的環境，基本文化知識和道德的說教，沒有半日勞動的艱辛更有說服力，況且，基本勞動技能也離不開動手苦練，因此，我提倡“寓教于勞”。

其二，職教生的品德教育應重點放在興趣上。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。要寓教于樂，不能每天讓學生聽大道理、看空文字，要讓他們把眼光投向社會、投向更廣闊的生活，在各門文化課、專業課的學習中，要有意識地滲透德育內容。比如語文課的《赤壁賦》：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”這樣的句子告訴同學，要杜絕小偷小摸的毛病，有起碼的是非觀念……還要創造多種形式、活潑有趣的課外活動，比如各種興趣小組，還要熱熱鬧鬧地慶祝祖國傳統節日，轟轟烈烈地表彰優秀學生成員，講傳統，樹榜樣，弘正氣，立新風，讓學生在積極進取、快快樂樂中完成對思想品德的完善。因此，我提倡“寓教于樂”。

其三，職教生的品德教育應重點放在責任感的培養上。

“天下興亡，匹夫有責”，職教生也是祖國的未來、承前啟后的下一代，他們也是八九點鐘的太陽，是未來的創造者，要給他們希望，以大義為重，把祖國的命運和前途放在心上。對他們要講國情，培養他們對祖國的感情，指出他們肩上的擔子，讓他們樹立自信心、自豪感，激發他們的創造本能，自覺擔負起歷史的使命。學期里可以請回已經在工作崗位上做出貢獻的畢業生到學校現身說教，講講科學家的故事、行業狀元的故事，砥礪志氣，培養情操，樹立全心全意為人民服務的崇高理想，做一個有益于人民的人。因此，我提倡“寓教于責、寓教于志。”

職業教育教育學范文第4篇

經過新世紀初的規模擴張及2006年以來的內涵建設后，我國職業教育逐漸走上了穩步發展的軌道。目前，無論從理論研究還是政策發展的視野來看，把職業教育作為一種與普通教育均等的教育類型，并為其建立完善的教育層次和結構體系已經成為我國職業教育領域的共識。在這一背景下，改變多年來一直借鑒發達國家和普通教育的職業教育理論視野，建立有中國特色和體現職業教育自身特點的理論體系，逐漸成為我國職業教育發展的重要訴求。

完善理論體系的建構是職業教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我國職業教育學的發展問題。唐錫海等提出，過于依賴進口和母體導致職業教育學處在一種邊緣化位置，我國應建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色的職業教育學，并提出通過吸收中國傳統智慧、扎根實踐沃土、借鑒先進理論、開展原創性研究等實現這一目標。祁占勇等提出，基于人的需要的職業教育生成邏輯是構建面向人人的中國特色現代職業教育體系的邏輯前提。祁銀德提出，可以從傳統學徒制的特征中追根溯源，探尋職業教育的真諦。

總體來看，突出中國特色、立足傳統、服務需要是當前學者對于構建我國職業教育學的基本視角。這幾點都是在對我國傳統職業教育發展范式進行批判的基礎上提出來的，具有一定價值。然而，從我國職業教育改革發展的實踐來看，職業教育一直都是我國教育體系的薄弱環節，其在發展中長期面臨一些瓶頸問題，如吸引力較低、體系不完善、行業企業參與不足、培養的人才不適應勞動力市場需求等。如果不解決這些問題，很難實現職業教育的長期可持續發展。因此，我國職業教育學發展的根本目標應以解決職業教育實踐中存在的現實問題為出發點，并以提升職業教育吸引力為基本原則，最終指向職業教育的未來可持續發展。

具體來說，首先，從著眼于解決制約我國職業教育發展中關鍵問題的角度，建構一種有吸引力的職業教育學，主要目標是使職業教育成為追求職業生涯人士的自然選擇，并可以從中獲得所希望的最高層次資格以及勞動力市場上的應有收入。其次，從職業教育作為一種教育類型的角度，建構一種學習者需求導向的職業教育學，使所有年齡、能力和發展目標的公民都能在職業教育中找到適應其需要的教育與培訓形式，成為公民實現幸福生活的關鍵路徑。第三，從職業教育在國家發展中的位置來說，要確保職業教育的教育教學活動能夠導向高質量的勞動力，并最終有利于促進經濟增長、提升經濟競爭力及實現社會可持續發展。

職業教育教育學范文第5篇

關鍵詞:學習領域 雙元制 開發與實施

一、德國職業教育學習領域的開發與實施

在北京市教委及北京市職業院校教師培訓基地等相關領導的關心支持下,由北京電子科技職業學院牽頭組建的模具專業教師團赴德國進行為期一個月的考察培訓。我國的職業教育與德國的職業教育相比,明顯存在著許多不同和差異,德國的職業教育在很多方面對我們很有借鑒意義。

眾所周知,德國職業教育一直實行的是雙元制教育制度。所謂雙元制是指培訓企業和職業學校這雙元,它是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合,以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。其中,企業中的技能訓練是雙元制的主體,而職業學校的學習服務于企業訓練。職業學校的教學任務是提高學生在企業現場工作的實際效果和補充加深學生們的常規教育。因此,雙元制的功能就是向學生提供將來就業所需要的基本知識和基本技能。

但是從2003年以來,德國的職業教育又在雙元制教育制度的基礎上進行了學習領域課程的開發與創新。為什么德國的職業教育要進行學習領域的開發與創新,我們帶著這個問題來到了德國。

通過與德國教育界同仁們的交流,了解到德國的職業教育在實行雙元制教育制度下,職業學校的畢業生進入企業工作后,學生不能馬上滿足企業實際生產的要求,其最顯著的矛盾就是畢業生的非專業能力遠遠不能滿足企業生產的實際需要。為此,他們發現急待解決兩個問題:第一,培養職業學校學生的團隊協作能力;第二,培養職業學校學生的獨立工作能力。因此,德國職業教育進行學習領域的開發與創新的目的就是解決職業學校學生的非專業能力不足這個最突出矛盾!

二、學習領域實施的過程

1.項目的來源

德國職業教育在學習領域中所實施的第一步就是考慮實施項目的來源,通過與德方的學習與研討,在項目設計上應注意以下幾個方面:

(1)以學生發展方向為基礎

德國職業學校的學生,都是和企業預先簽約,可以說是企業的準員工,然后企業委托學校對學生進行培訓,所以每個學生都有其要學習的專業方向,那么在這個方向上要掌握的專業知識就是確定項目內容的基礎。

(2)以企業實際需要為依據

職業學校培養的學生是要為企業服務的,所以學習領域中的項目內容要面對企業的是生產流程,要針對企業的工作或經營過程。學生在項目學習過程中與企業真實生產實際工作接軌。

(3)重點培養學生的非專業能力

從我們在企業的調研和與德方學校教師的交流中發現,職業學校的學生初進企業時都會碰到一些非專業問題,如不會獨立學習新知識,不知道如何與他人配合完成工作等。這些問題促使得學校方認識到教育學生不僅要傳授專業知識,還要培養學生們有能把這些知識綜合應用起來的各項能力。所以學校不能單純地把學生培養成只會拷貝的“機器人”,還要把他們培養成一個社會化的人。

2.學材的制定

不論在學校的理論課學習還是在企業的實踐學習,學生手里都有相應的學習材料。這些學材是由職業教師專業團隊按照相應的專業教學大綱及企業對學生的知識及技能的要求制定出來的,具體包括幾塊內容:

(1)專業技術標準化手冊

如:機械制造類專業技術手冊(Tabellnbuch Metall),其內容包括:與專業有關的數學知識及公式、機械制圖知識、表面粗糙度知識、公差與配合知識、機械零件知識、金屬工藝學知識、焊接理論知識、模具有關基礎知識、機械原理基礎知識、金屬加工知識、機床操作知識、液壓與汽動知識、PLC控制技術等專業知識。

(2)與學生所學專業有關的專業科技書

如:鑄造專業用書詳細介紹了鑄造技術有關的基礎知識,專業理論及設備操作知識,鑄造模具的設計與成型原理,鑄造工人的安全操作知識與環境保護知識,對鑄件進行鉗工修整方面的基本操作知識等。

(3)學生學習的活頁夾

這是由專業課老師設計其相關的內容,其中包括課堂問卷、課程檢測、課堂作業、相關的理論知識講解、相關的專業操作技能的詳細講解、與專業相關的科技文章資料、學生的作業、各種專業技術圖紙資料等。

(4)學生到企業實習的相關專業技能材料

包括:設備的操作知識、專業的操作技能知識、安全與人身的保護知識、項目教學的相關材料等資料。

以上這些材料都是針對其專業的特點,依據項目教學等理論由專業教師與企業合作共同完成的學材資料,學生每人一本,記錄其在一定時期內學習與工作情況,是對學生的一個學習與工作的總結。這些學材除了培養學生對專業的學習,還具有一定的專業拓展性,與相關專業的聯系及對先進知識的發展與展望。

3.學習領域課程的實施

“學習領域”倡導案例教學、項目教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學方法,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,十分重視關鍵能力的訓練和知識向行動的轉化,強調學習過程個性化。“學習領域”以行為活動為導向,也從具體崗位的實際需要出發,但強調涉及更廣泛的社會能力,并著力于在活動中重新構建知識、培養能力,使學生在自己“動手”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系。使學生既能適應崗位要求,又能將這種構建知識體系的能力和其它能力運用于其他職業。

學生在職業學校課程大致劃分10～15個學習領域,這主要根據專業和企業特點來劃分。一般每周在學校學習1~2天,在企業3~4天。在授課過程中,根據學生的情況進行教學。例如,對于單一企業來源的班級,教學中的工作任務涉及的專業知識和技能更有針對性,設計具有企業特點的教學內容穿插在學習領域中,在學校培訓的內容能在企業中很快得到應用和鍛煉,教學內容和企業實踐基本一一對應,學生更容易掌握,例如汽車專業有奔馳班、戴姆勒班等;對于多個企業來源的學生,則偏重于基礎知識和基礎技能的培訓,企業特點的知識和技能在企業實踐中進行強化。在實際的授課中,教師根據學習領域的教學要求,提煉典型的工作任務(有時企業直接提供工作任務),學生通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”等步驟,以獨自進行和小組合作的方式完成工作任務,在這個過程中學生將會學到本專業需要的各種理論知識和實踐操作技能以及關于企業管理的相關內容,培養和鍛煉了學生的社會能力(團隊合作能力、語言表達能力、與人交際溝通能力、主動自學能力、自我控制能力、職業素養等)。

4.學習領域實施的效果

實施學習領域教學法已經過去五、六年,在過去的幾年中實施學習領域教學法的效果已經有所體現:學生的社會能力大大提高(主動自學的能力、團隊合作的能力、表達能力等),能更好地適應企業和社會;通過實施學習領域調動了教師進行教學改革的積極性,激發教師的創新精神,通過教師團隊的努力合作增加了凝聚力;企業縮短了對新工人的培訓時間,也縮減了職工培訓機構。同時,也表現出了一些不足:企業對畢業生的評價方法不是很滿意;學習領域要求學生的自主學習能力要強,對于部分自學能力差的學生不是很適合;學生的知識結構不夠合理(這種教育方式強調了學生的職業素養,淡化了文化素養)等。

三、對德國學習領域的認識

1.學校與企業聯系更緊密

學習領域課程方案是根據企業的典型工作任務開發出來的,每一個學習領域都針對一個典型的職業工作任務。第一,通過“專家―企業技術工人訪談會”的形式,開發出一系列典型的職業工作任務;第二,對開發出來的典型的職業工作任務,按照人的職業能力的形成規律(由初學者到專家的成長規律) 進行序列化;第三,某一典型的職業工作任務是由幾個具體的工作任務所組成, 采用“職業工作任務分析法”,對與具體工作任務相關的工作過程、工作內容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務的相互關系等進行分析,從中找出符合本專業的技術知識和工作過程知識,并以工作任務為核心組織技術知識和工作過程知識。顯然,在整個課程開發的過程中,學校離不開企業。以企業典型的職業工作任務為依托建構學習內容的過程,把學校和企業緊密聯系在了一起。

在學習領域課程實施的過程中,學校與企業相互間已經建立了良好的合作關系,企業會經常向學校提出新的職業要求,以便學校能夠調整和補充。同時,以學習領域課程模式下培養出來的學生,必將會得到企業的歡迎。

2.對職業學校教師提出了更高的要求

首先,學習領域的課程方案只給出了系列典型的職業工作任務及其應教授的理論與實踐知識, 如何設計項目, 選擇適合教學的具體的工作任務則成為教師的必備能力。其次, 教師要具有職業經驗, 了解企業的工作過程和經營過程。一方面學習領域的課程開發, 要求教師了解企業的真實的工作世界, 這樣才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為學習領域, 也才能在具體的工作過程中發現具有教育意義的學習任務。另一方面, 由于學習領域課程方案不再是按照學科的方式進行設計, 而是以典型的職業工作任務來建構教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來, 教師只具有專業理論知識, 而不熟悉職業實踐已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業, 積累工作經驗。

3.培養學生具有較強的職業能力

學生通過學習領域課程,將課程的學科知識轉變成了系列的工作過程知識,它不但涵蓋了職業崗位所需的知識、技能,而且將社會能力、方法能力等情感與態度類關鍵能力納入學習過程之中,無疑,現在的學習過程就是今后的工作過程,學生職業能力的獲得將是全方位的,這樣才能實現“零距離” 培養人才。

4.由教師獨立教學轉變為教師團隊教學

在傳統的教學中, 教師都有自己的專業, 基本上是獨立完成教學工作, 可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但學習領域課程方案是一種跨學科的課程計劃, 教學內容涉及多個學科, 因此對絕大多數教師而言, 很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。一方面要求教師具有跨學科的能力, 不僅要具備扎實的專業知識與嫻熟的技能, 還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力, 教師要從個體的工作方式走向合作, 不同專業領域的教師聯合起來進行學習領域的教學, 這對教師來講, 是工作方式的根本改變,必須與同事建立聯系, 關注其他專業領域的發展。