啟發式教學基本要求
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇啟發式教學基本要求范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
啟發式教學基本要求范文第1篇
一、啟發式教學的特點
啟發式教學藝術強調學生是學習的主體，教師通過組織引導學生的認識活動，調動學生內在的學習動力，激發學生積極性思維、培養獨立思考、自己獲取知識的習慣和能力，實現由“學會”向“會學、“善變” 的轉變.因此主體性特點是啟發式教學的藝術的本質特點.啟發式教學藝術作為啟發教學思想指導下的一種學科素質教育藝術，并不是獨立地存在于某一個教學環節，也不是只適用于某些教學內容的教學，而是貫穿于整個教學活動的全過程.它在舊課復習、新課導入和知識鞏固，授課結尾、布置課后作業等環節都有所體現.
教育家第斯多德惠指出：“教師必須有獨創性.” 啟發教學藝術具有創造性的特點，而且這種創造又具有獨特的個性特征.藝術貴在創新，啟發式教學藝術作為學科素質教育藝術的重要組成部分，也具有創造性的特點.特別是要依據教學對象的思維形式和發展規律及不同的特點，依不同教學內容對學生的智力和能力的不同要求，恰當地選擇、運用啟發式教學藝術的具體方法.且不斷豐富啟發式教學藝術，同時教師個體具體有不同的價值觀、教學觀，具有不同的個體特點，這些都會直接或間接地反映在啟發式教學藝術的方方面面，形成各自獨特的風格.
二、運用啟發式教學藝術的基本要求
1.要有明確的目的
教學是有目的活動，運用啟發式教學藝術不能隨心所欲，應該具有比較明確的目的.運用教學啟發藝術以訓練、發展學生的思維能力為目的，使其逐步做到勤思、會思、善思.著名的教育家愛德華.德波諾認為：“教育就是教人思維.” 首先，教師會運用行之有效的啟發方法，反復激發、喚醒學生思維，促使他們積極開動腦筋，養成勤于思考的習慣；其次，勤思還要會思，即教師運用各種啟發手段把如何思維的方法教給學生科學的思維方法如分析法、綜合法、抽象法、比較法等一旦被學生所掌握，既促進他們勤思，又能更有效地理解、掌握、運用所學的知識，提高自主學習的水平.研究發現表明，思維方法是所有方法中最具有轉換功能的.正像贊可夫所說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢.”再次，會思還要善思，也就是要運用啟發式方法提高學生的思維品質，諸如思維的獨立性，思維的深刻性與廣闊性、思維的靈活性與批判性等.尤其是批判性思維，目前來看是我們學生最缺乏的，因而顯得更為重要，這一點應引起我們的重視.總之，教師通過啟發、引導，促使學生勤思、會思、善思，達到發展多種思維能力的目的.
2.要有針對性
運用啟發教學藝術必須要有較強的針對性，以提高啟發的效果.要針對學生原有的思維水平，并以此為起點進行啟發.以低于學生原有思維水平為起點進行啟發，往往只能維持原有水準，達不到提高的目的；以高于學生原有思維水平為起點進行啟發；沒有必要的“墊鋪”則會導致啟而不發.總之，找不準“基點”，就不會有好的效果.
要針對學生容易出錯之處進行啟發、學生易錯之處，往往也是教學內容的重點和難點，這正是教師應予以啟發之處，主要有兩方面的作用；第一是防錯，有經驗的教師可以估計到學生的易錯之處，用啟發式的形式，使學生在第一時間就形成正確的概念和技能；第二是糾錯，是通過教師的引導和點撥，學生自我發現錯誤，自我糾正錯誤，因而糾正更深刻、更徹底.總之，針對學生易錯之處進行啟發，以改進其思維方式，提高思維能力，為后續教學打開”通道”.要針對學生的興奮點進行啟發.從一定意義上講，“啟憤發悱”，就是要針對學生的求知的興趣點、思維的興奮點進行啟發.抓住了這兩點，就會做到事半功倍，進一步提高啟發的效果.
3.要有良好的課堂氣氛
發揚教學民主，創設課堂民主氣氛，是運用啟發教學藝術的重要條件.只有當學生積極思考、大膽表達時，我們教師才能知道學生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能檢查啟發的效果并有效地予以調整.優秀教師總是善于營造一種民主和諧的氣氛，來調動學生主動積極地思考.北京市寧鴻彬老師對學生有“兩歡迎、三允許”的規定，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”.他是這樣說的，也是這樣做的.總之，努力捕捉學生思維的每一束“火花 ”，抓住學生思想的每一個“閃光點”，并適時地予以“收聚”和“放大”，是啟發教學藝術的前提.
三、運用啟發式教學應注意的問題
1.思想的啟發.
學生學習的困難主要來自于自己的信心不夠或者是興趣不足，如果這個問題得到解決，可極大的轉變學生的學習態度，從而提高他們的學習興趣.在教學時，我們常常布置一些諸如：查詢一下我國歷史上有哪些大教育家，他們有怎樣的業績，從他們身上你有何感想或者收到怎樣的啟迪等，在適當的時候，在課堂上讓同學們自己交流、總結，結合實際，使學生樹立遠大的理想與人生目標.在思想上的這種啟發給教學帶來了思想的內涵，在使教學變得生動的同時，激發學生的學習熱情，對學生的學習起到事半功倍的促進作用.
2.品質的啟發.
有些學生學習的理念不健全，運用知識的意識十分淡薄.這也是教學與學習的一大障礙，許多極為膚淺的知識原理往往花費很大的力氣也不能讓學生明白.為此，應極為注重在這方面的開導與啟發，抓住生活和課堂的每一個機會，啟發學生用知識說話，用知識描述生活，用知識分析事理，用知識理解世界.從而提高學生對學習的認識，培養學生的學習理念，從意識中拉近了學習與學生的距離.這種啟發式教育的長期堅持，使得教學更加的輕松.
3.靈感的啟發.
每個學生都是一個獨立的思想個體，他們的思想常常會迸射出極為智慧的靈感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而這些閃光點，一點一點地被發現，被認可，被放大，不僅豐富了同學們的視野，拓寬了學生們的思路，發展了他們的思維能力，培養了他們的鮮明個性，還可以最大程度的調動他們的積極性，課堂氣氛會十分活躍.上課時對學生的靈感進行適時的引發，把各種各樣的疑難問題統統交給學生，還要對學生出具的觀點、方法進行“苛刻”的質疑，引發激烈的討論.但有時 靈感可望而不可及、不過這樣的課堂氣氛是老師們十分渴望的.
4.方法的啟發
它是重要的部分，學生學習不好大多是學生的學習方法不科學，學習習慣不合理.對此，在平時上課時，并不是直接說教，而是創設一定的情景，讓學生分組實施，對比過程與效果，讓學生自己得出哪種方法好，哪種方法不好.或者學生共同討論哪種學習習慣有利于學習，而哪種習慣應該是摒棄的，以及怎樣改掉壞習慣，養成好習慣等.在具體知識的學習方面，老師也從不向學生灌輸應該怎樣應該不怎樣，而是和同學們一起質疑，適當參與學生的小組討論或集體討論，從中進行啟發教育.
結束語：
在推行素質教育的過程中，啟發式教學時是一種行之有效的方法，根據教學的特點，應大力提倡將啟發式教學的思想應用于素質教學當中。教師在教學理論研究與實踐中，應該結合每門學科的特點，對啟發式的內涵、啟發式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發式教學的內部規律，以便更好地指導教學實踐.
參考文獻：
[1]王松泉，董百志.學科素質教育藝術論[M].北京社會科學文獻出版社， 2004年3月.
[2]董國華.中小學課堂教學藝術[M].科學技術文獻出版社， 1998年2月.
[3]陳春榮，孫菊茹，謝云.課堂教學藝術[M].北京大學出版社， 2006年8月.
[4]崔向錄.素質教育[M].山東教育出版社， 1999年2月.
[5]劉飛.合理使用多媒體教學 優化課堂教學效果[J]，中國科教創新導刊，2008年6月
啟發式教學基本要求范文第2篇
［關鍵詞］啟發式；體育教學；方法；練習
［中圖分類號］G819 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0171-02
學校體育的主要任務是增強學生體質,提高身體健康水平,養成終身體育的習慣,促進學生全面發展。為了上好體育課,提高教學質量,必須在教學實踐中去深入研究教學方法。目前很多體育教師在教學中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發式教學方法,這在不同程序上影響著學生的學習熱情,也影響著教學質量的提高。那么,在教學中如何采用啟發式教學方法,而在進行啟發式教學時將獲得哪些效果？本文運用運動生理學知識、體育心理學原理,結合筆者多年教學實踐就啟發式教學進行探討。
1 啟發式教學是提高體育課教學質量的有效方法
啟發式教學方法是教師從學生實際出發,采用各種有效的形式,調動學生學習積極性和主動性,指導他們自己去學習的方式。啟發式教學要求既要發揮教師的主導作用,又要調動學生的主觀能動性,它是教師的主導作用與學生的能動作用相結合的統一體。采用啟發式教學,在教學過程中,教師要從學生的實際出發,不僅要抓住教材的重點、難點和關鍵傳授知識,而且要特別注意提高學生學習的自覺性,引起他們學習的興趣,激發他們的思維,引導他們主動去獲取知識。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據,把學生置于被動狀態之下,學生的主動性、積極性得不到應有的發揮,他們的思維沒有被激發起來。這種方法是與實際脫離的,它壓抑了學生的主動創造精神,窒息了學生聰明才智的發展。從兩者對比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發式教學的特點：注入式不看教學對象,不理教學效果而是一味照本宣科,而啟發式則按對象的實際情況去制訂施教方針和教學計劃；注入式的教學效果是看教師教了多少,啟發式的教學效果則是看學生學到了多少,提高了多少；注入式的觀點強調的是把學生當做知識的容器,讓學生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學生在學習和接受過程中所運用的思維方式為被動思維,啟發式則認為學生有強烈的求知欲、主動性,只要善于調動他們,就能使他們原有儲存的知識活化,增長才干；注入式以機械的講授為主,啟發式重視教學規律、教學方法、教學基礎,貫徹少而精原則,讓學生有時間自己多想多練；注入式認為學生只需像聽圣經那樣深信不疑,但學而不問,實行抱著走的教法，而啟發式則要求活躍學風,發揚民主,在提問、討論和實踐中提高學生的知識技能和自學能力。綜述對比,認為啟發式教學法是在充分肯定教師的主導作用前提下,以學生為主體的一種較為民主而科學的教學方法。這種教學方法不僅激發學生的學習積極性、自覺性、主動性,而且還能使學生在教學中處于積極的思維狀態,實現理論與實踐、抽象與具體、感知與理解的統一,達到培養學生具有堅實的知識技能、基礎良好的自學興趣習慣,進而成為具有獨立思考、獨立工作能力的人才。
2 啟發式教學可采用的基本手段
一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學方法和教學手段是否達到激發學生的學習興趣,引起學生的學習積極性等目的。這些是決定體育教學效果的內部基礎――學習者心理狀態。唯物論指出：“人們對客觀事物的認識,總是從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐的。”人們在學習過程中取得感性認識,在此基礎上進行形象思維與邏輯思維,通過實踐的觀察、體驗、判斷和推理,弄清其本質和特點,找出客觀規律,使感性認識上升到理性認識，使實踐與理論相統一，這是認識論的基本思想。根據這一心理基礎和認識過程原理,在體育教學中采用啟發式教學時,必須設法引導學生綜合運用有關感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知動作要領、用力程度和方法等,經過反復實踐和思維建立完整準確的技術概念,不斷提高技術水平和思維能力。啟發式教學進行的效果如何,基本上可用學生的學習積極性被調動的程度和自學能力的強弱來衡量。但是啟發式教學須按不同的實際性去靈活處理,沒有機械模式可循。基于此觀點,本文提出一些基本手段,將從學生的看、聽、想、練等方面進行分析討論。
2.1 看
讓學生通過對教師的儀表態度和動作示范、直觀教具的使用及場地器材的布置等實地觀察,激發他們學習的興趣和積極性。
(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導者,他的穿著、儀表、態度,一舉一動都會直接影響學生的學習積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態端正、舉止大方,對工作嚴肅認真、公正,耐心熱情、平易近人,使學生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關系。
(2)教師的動作。示范是最生動的直觀方式,它能使學生通過視覺感知動作的正確形象在大腦中建立正確的技術概念。因此,教師應盡可能地提高示范質量,做到示范正確熟練,輕松優美,使學生看了教師的動作示范后有一種美的感受,從而產生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強烈愿望。
(3)直觀教具的利用。當示范不能充分顯示動作結構、過程、關鍵與細節時,如動作過程快、結構復雜、動作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動作技術掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學生通過視覺感知動作的正確形象。
(4)場地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場地器材準備好,如跑道的起、終點,跨欄跑的起跨點、欄間步點等課前標畫好。
2.2 聽
聽是啟發式教學中直觀教學的一種重要手段。
(1)口令。口令能直接影響學生的精神面貌和教學效果。口令喊得好能使學生精神飽滿,情緒振奮,動作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會使教學紀律渙散,無精打采。因此,教師發令時要精神飽滿,聲音洪亮,預令吐字要清晰而稍悠長；使學生能及時知道教師的口令意圖。
(2)講解。講解是教師用生動的語言向學生說明本課教學的內容與目的、任務、所學動作名稱、作用、要領和做法,指導學生掌握動作技能、技術、戰術的方法。講解不僅使學生獲得知識,通過思維建立正確的形象概念,同時還能起啟發教育的積極作用。講解要符合學生接受和理解程度,目的要明確,態度要認真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語言肯定,表達生動活潑,要使學生能聽懂。如果講解語言重復、冗長、枯燥無味,只能分散學生的注意力,影響教學效果。
(3)提出信號。在學生練習時,教師為了使學生能適時作出正確反應和正確動作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發出信號,提示學生的練習。
2.3 想
在體育教學中,要按照人的思維規律,采取各種有效方法,引導學生動腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動作要領,提高教學質量。
(1)提問。老師在講解時可用提問的方式啟發學生積極思維,并檢查學生對講解的理解程序和存在的問題。提問要準確、具體、適時,目的性明確并符合學生的理解程度。
(2)正誤對比學生的錯誤動作。可由教師或學生作正誤動作的表演進行對比,以啟發學生建立正誤動作的差別,了解產生錯誤的原因和改正方法,然后再進行練習,以使學生強化正確動作的形象。
(3)讓學生知其所以然。在體育教學中,不僅要學生知其然,還要使學生知其所以然。利用學生已知科學知識,聯系專項運動理論,讓學生知道應該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學生知道了這個所以然,并且通過實踐取得了一定的成績,就能更好地調動學習積極性,提高教學和促進學生智力發展。
(4)課堂評價。教師在體育課結束時做一個生動簡明、重點突出的課堂講評,指出本課的教學優缺點,肯定成績,表揚先進,明確下次課要改進的方向是非常必要的。
2.4 練
體育教學中質量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學強調精講多練、練要適合于每個學生的身體特點和訓練程度,要貫徹全面性、系統性、區別對待、循序漸進等教學原則。練什么、怎么練？初學階段可結合完整技術多做模仿練習、分解練習,基本技術練習到鞏固提高階段、重點在于反復進行完整技術練習。同時,把身體素質訓練和專項技術訓練緊密結合起來,技術較難的動作應按由簡到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學。練習的方法主要有：
(1)重復法。即在相對穩定條件下,根據完成動作的基本要求,反復地練習同一動作。運用時應根據不同的教學內容、不同的教學階段及其任務要求、對象和項目特點來確定每次練習和重復次數、練習時間和具體要求。
(2)變換法。即在變化的條件下進行練習。如變換練習的場地環境,用越野跑來練習中長跑,變換練習的條件,器械的高低度、輕重量和動作的難度、速度、強度等進行練習。
(3)測驗比賽法。在教學中組織各種形式的測驗和教學比賽,可大大提高學生的運動興趣和積極性。其中對有些比較枯燥的練習,如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動作單調,學生練習時往往不夠認真,如用競賽法組織,就能激發學生練習的積極性。
(4)輔導誘導性練習。在教學中培養采用的一些輔導練習、誘導性練習,目的就是提高專項身體素質和啟發學生領會動作要領。
(5)保護和幫助。其是一種重要的教學手段和安全措施。除了教師正確熟練地運用保護和幫助的方法,應要求學生動腦筋想辦法去做好保護幫助,以保證安全,解除同學的害怕思想和依賴心理,以期增強學習信心,完成任務。
(6)課內、課外結合。體育教學僅靠每周兩節課,沒有課外體育活動的配合是難以很好地完成教學任務的。因此,教師必須加強督促輔導,開展有組織、有計劃的課外體育活動。
3 結 論
啟發式教學基本要求范文第3篇
一、實行啟發式教學的必要性
首先，啟發式教學思想在我國已有很久的歷史。我國古代教育家孔子就提倡和運用啟發式的教學方法。問題是我們還沒有從根本上將其貫徹和落實于教學中，以提高學生的素質為目標的小學數學改革的今天，啟發式教學是很值得研究的一個課題。這是因為未來社會的發展要求學生具有探索精神、適應能力、創造能力、操作能力和分析解決問題的能力。如果仍然采取單純傳授知識為教學目的的傳統教學方法是不能完成歷史賦予我們的這個偉大而艱巨的任務的。
其次，改革開放促使人們生活、工作的節奏大大加快，思維方式和各種觀念發生了大幅度的變化，這正好與青少年兒童學生熱烈奔放的心理相吻合。學生對節奏緩慢的、一成不變的教學模式不感興趣，對“填鴨式”老一套的教學方法有厭煩情緒，因此，在教學中，必須根據教材內容的不同、學生的年齡特征，在課堂內設置某種特定的情境，創造和諧的課堂氣氛，充分調動他們內在的學習主動性、積極性，以提高數學教學質量。要達到這個目的，啟發式教學是一種行之有效的教學方法。
再次，運用啟發式教學法，不管采用何種啟發方法，何種課堂教學形式，都是提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師避免直截了當地給予現成的答案，而是要讓學生主動提出問題，并且，問題的解決也要啟發學生運用已有知識，尋找解決問題的方法，使學生發表創見，培養學生的創造精神。
二、實行啟發式教學的基本要求
在教學中，貫徹“啟發式”教學原則是完成教學任務、提高教學質量的有效途徑，也是培養學生思維能力、發展學生智能的有力措施。常聽到有些老師埋怨道：學生基礎差、頭腦笨，啟而不發，無法進行“啟發式”教學，持有這種觀點的教師是對“啟發”含義理解不透。孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發。”原意為：（學生學習時）不到苦思不解（要求解答）的時候，我不去開導他。（心中有了體會）不到想說而又說不出口的時候，我不去啟發他。也就是說，一是要把握好啟發的時機；二是“啟”要有針對性，要恰好“啟”在學生心坎上，即啟在學生想表達卻表達不出之處。再者，“啟發式”教學最關鍵的是教師在教學過程中善于創設“憤”“悱”情境，“不憤不啟，不悱不發”的實質就是教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生啟動全部思維。因此，創設“憤”“悱”情境應做到：（1）教師應把創設一種學習數學的良好情境當成自覺設計的產物，作為不可缺少的教學環境而貫穿于教學的始終。（2）注重積極情感，激發學生的內在動機，這樣，教師只有對學生充滿愛心，才能激發學生的情感，做到師生心心相印，情感共融，以情感人，調動學生的積極性，使師生關系融洽，教師運用自己的知識情感誘導學生，用積極情感作調節。（3）為了使啟發教學能夠順利進行，備課時，教師應能準確地確定每節課的重難點，佐之以適當的啟發方法。總之，不能讓學生不思考，便將結果和盤托出，正確的做法應該是步步引導，在學生思維障礙處“搭橋”，啟發思考，使學生處于主動思考、積極探索的狀態中，從而達到培養學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的目的。
三、啟發式教學的啟發方法
運用啟發式教學的關鍵在于教師引導，下面結合數學教學，談談啟發式教學的幾種方法：
1.設疑啟發
宋朝教育家張載說過：“學則須疑。”疑是學習的開端，思維的動力。在課堂教學中，根據教材內容、學生實際水平有意識地為學生設置一些必要的疑難問題，啟發他們的探索欲望和培養他們的探索能力。例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，可設問：如果把6擴大10倍、100倍、1000倍怎么看出數值的大小呢？學生很容易得出只要末尾添上一個0、二個0、三個0即可；那么0．6擴大10倍、100倍、1000倍……該怎么計算呢？誘發其思維產生“憤悱”狀態，然后教師層層分解，使學生的印象更加深刻，在認識上產生質的飛躍。
2.直觀啟發
小學生的思維是以具體形象思維為主導的，其中思維還有動作思維的成分。根據這個特點，在教學中，我們可以結合教材的內容，充分運用幻燈片、圖表、實物等教具，特別是讓學生動手操作等直觀教學手段進行啟發教學。如，教學分數的初步認識時，可通過動手操作幫助學生認識分數。教師可先讓學生把一張正方形的紙平均分成四份，用手折成四份，再讓學生用剪刀把正方形剪成四份，并按要求取出1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四，教師要反復強調“平均分”，是誰的幾分之幾，再請學生把平均分的4份拼成一個正方形，這樣，通過剪—取—拼的過程，既達到對分數的初步認識，又較形象地得出結果——分數之和是1。
3.遷移啟發
從已知到未知，是人類認識過程的一般規律。新舊知識常常是緊密聯系的，溫故而知新，新知的獲得是以舊知為基礎的，幫助學生憑借已有的知識經驗，接受新知識、獲得新技能，也是激發學生學習興趣和發展學生智能的好方法。因此，在教學中，教師要善于運用、遷移規律。在講解“未知”時，要幫助學生將“未知”和與“未知”有關的已知進行聯系。在教學新知識之前，注意提供與新的學習課題具有共同的構成部分的材料，使已經獲得的知識成為后面引入更為抽象和復雜的材料的基礎，確保從已知到未知，以促進學生以舊馭新，不斷提高認知能力。
4.比較啟發
小學數學概念中有些概念比較相似或相近，學生往往容易混淆，如“周長和面積”“質數”等，因此，為了防止學生對相似或相近的概念產生混淆，采用對比方法，引導學生弄清它們的本質差異，能使學生加深對概念的理解。
啟發方式還有討論啟發、激勵啟發、練習啟發等，對這些啟發方法應根據實際情況交叉組合運用，以收到最優的啟發效果。
啟發式教學基本要求范文第4篇
［關鍵詞］計算機教育 啟發式教學法 教學思考
啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性原則是進行任何教學都應貫徹的，啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式無視學生在學習上主觀能動性，而啟發式能啟發學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中大力提倡啟式教學，反對注入式教學。
計算機教學特別是計算機基礎教學，在大學里各個系科都有開展，是一門公共課。從這點來講，計算機教學已經成為現代社會每個人必須接受的教育，這就造成計算機教學對象的多樣性，不僅僅理工科的學生要學，文科的學生要學，藝術類學生也要學。同時計算機也在不斷的更新換代，新技術日新月異，而且速度越來越快，這種狀況造成計算機教育的內容不斷更新。
而正是因為計算機教學對象的多樣，教學內容的不斷更新，決定了我們的教學目的不是讓學生掌握某項應用技能，而是掌握計算機學科的行為思想。
一、認真備課，鉆研教材，是啟發式教學的前提
備課是每個教師的最基本行為，一堂課上得成功與否與教師的備課有很大的關系。這一點是我們每個教師都認同的。但是如何備課許多教師在認識上卻存在分歧，現在的許多計算機教材都配套電子教案、多媒體光盤，這一點是很好的，減輕了教師查找素材的負擔，但是在某種程度上這種方式造成教師的懶惰，有些教師直接拿這些資料去給學生上課。造成了教材與教師的脫節。
大學計算機教育絕不只是讓學生懂計算機，更重要是通過學習，培養他們的各種能力。這就要求教師要“通”教材，教材、教材配套材料是運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學要求教師必須緊緊扣住深入理解分析教材，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。即使課堂情況發生意外變化，也能通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。如果教師對教材鉆研不深，掌握不熟，對學生的情況了解不夠，不但不能做到教學偏題，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面。總之，運用啟發式教學，對教師備課提出了更高的要求。
例如，計算機基礎教學中，在CPU工作原理那一章講到了指令，在計算機軟件那一章講到了機器語言，仔細研讀教材就會明白機器語言其實就是CPU的指令，在講授的時候就能夠把已學和未學的知識連貫起來。像這些細節問題只有對教材仔細分析了才能明白，作為一名教師需要對整個教材體系結構有一個把握，讓自己提高一個層次，只有這樣才能讓學生掌握得更加透徹。
二、鼓勵學生，敢于質疑，是啟發式教學的基礎
啟發式教學，關鍵在于師生互動，使教師思考轉變為學生思考，鍛煉學生的理解判斷能力。我國現行的教學方式，從小學到大學，很少訓練學生主動提問的能力。一些全面發展、能力突出的學生也許很能適應這種方式，但一些內向、不善言辭的學生也許不敢主動質疑、主動闡述自己的見解。
教師要引導學生思考，首先要樹立平等、尊重的姿態，放下老師的架子，走到學生中和學生一起學習一起探討，讓學生明白，計算機學科中的某些規范標準，并不是絕對的，老師也不是神仙，也不一定式正確。經歷了以考試為中心的中小學教育，要讓學生敢于質疑，敢于評判是非，這需要一個過程。有的學生只用很少的時間就能完成這種轉變，而有些學生則需要兩三年以至更長的時間，但教師要堅持不懈地灌輸這一觀念。課堂上要多加鼓勵，甚至可以使用利益驅使，例如可以根據學生提的問題或回答問題的難易度，適當的增加平時分。另外在課外也要鼓勵學生參看相關的書籍，激發學生的興趣，培養學生對學術研究的濃厚興趣。
例如，在講TCP/IP模型的五層結構的時候，有一個學生問為什么分為五層？這個問題教材沒有解釋，我也沒有深入的探討過，我明確地講我也不清楚，我給出的可能性觀點是下層的協議為上層提供服務。我鼓勵他去查找相關的資料。經過一番的資料搜索，他終于給出答案否定了我的觀點：分為五層結構并沒有實際意義，因為TCP/IP只是一個協議的集合，即使在同一層中的協議也可以為同層協議提供服務，比如Internet層中，IP協議就為ICMP協議提供服務。這位同學最終認為劃分為五層只是為了方便學習。我沒有否定他的答案，因為這是他的觀點。我的目的已經達到了：他能夠獨立去判斷問題，追求答案了。
三、課堂設計，方法得當，是啟發式教學的關鍵
在課堂要施行啟發式教學，就必須對課堂設計進行充分的準備，這在備課的同時一并完成的。有些老師認為啟發式教學就是在課堂中多提問，多讓學生練習。這種看法是片面的、表象的，或者說沒有看到啟發式教學的實質。例如，有些老師上課提出一個問題，這個問題在老師心中早已有一個答案，而學生卻沒有，老師千方百計地想讓學生把正確答案提出來。例如，在計算機教學中，老師問：拷貝文件有幾種方法？學生一個數一個數地猜，猜到三個的時候老師開心了。這樣提問題沒有任何意義，因為學生沒有思考，沒有一個主觀能動性的發揮。真正的啟發式教學在教學過程中，老師要充分調動學生學習的主動性和積極性，適時的啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會主動的思考和準確的表達，使之能夠輕松、活潑的獲得發展。
例如，在講CSMA/CD的訪問控制方式的時候，我把教室比做一個局域網，而我們每個學生比作電腦。我提了第一個問題是如果有一個同學在對另外一個同學講話，別的同學能不能聽到？這個問題有兩個好處。第一，能讓學生感性地認識局域網的廣播式通信，多路訪問。第二，在講話的同學停止了講話。接下來我讓學生思考，如果有兩個人同時講話，會出現什么狀況，應該怎么解決？自然而然地引出了載波監聽，如果有人講話就先等他講完了，自己再講。最后，一個我問題是如果兩個人同時講話，應該怎么處理？這個問題引出了沖突檢測重傳機制。最終學生們通過這個類比的例子輕松地掌握了CSMA/CD的工作方式。
四、總結
現代與未來的計算機教育，是培育與發揮學生的主體性，發展個性和全面提高學生整體素質的教育。這不僅是現代計算機科學技術飛速發展的要求，也是現代與未來社會發展對計算機人才質量的客觀要求。因此，著眼于和著力于科學教育與人文教育的整合統一的啟發式教學，成為現代乃至未來計算機教育所追求的理想模式，也是現代社會對計算機科學技術教育工作者的基本要求。
參考文獻：
［1］熊梅.啟發式教學原理研究. 北京：高等教育出版社，1998.
［2］王山而.啟發式教學必須遵循的幾條原則.教育探索，1998，5.
啟發式教學基本要求范文第5篇
前年，我順利的生下了我的寶貝女兒，現在她24個多月了，在哺育女兒的過程中，我忽然體會到了在教學中應該采用什么樣的方法方式學生更愿意接受。
1 啟發式教學
中醫應該說是一門比較枯燥的學問，所謂有黑匣子理論，就是說中醫的理論是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在課堂上講課，想讓學生接受就要相對困難一些。我一直在這個問題上有所苦惱，今年生了女兒，在給她教育和喂養的過程中我發現，興趣是一個人學習的動力，她的好奇心決定了她喜歡什么，愛看什么，愛玩什么，這使我聯想到教學，應該采用啟發式的，讓學生在學習過程中充滿了興趣，充滿了疑問，使他們的注意力集中在你所講的內容上，但是又不要把謎底很快揭開，要讓他們有一個思索的過程。
“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是說，當學生經過自學、思考，對某個問題還不能解決，但有強烈要求知道的時候，給予開導（即“啟”）；當學生對某個問題經過認真思考有所得，但不十分明確，還不能表達出來的時候，給予提示（即“發”）。朱熹注：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“‘憤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是說，教學過程中，應使學生達到“憤、悱”的心理狀態，如果沒有達到這樣的狀態，作為老師就不去開導、不去指點。這句話主要闡明了啟發的時機，但是并沒有說明怎樣去啟發學生、怎樣才能引導學生進入“憤、悱”的狀態。現代漢語啟發共有3個意思：（1）開導其心，使之領悟；（2）闡明;（3）發揮掀開覆蓋物;暴露。我們今天所說的啟發式教學主要是第一種意思。
今天我們講啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它的基本要求是：①調動學生的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力 ；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力 ；④發揚教學民主。啟發式教學是相對注入式教學而言的，現代教學倡導啟發式教學，反對注入式教學。中醫學習對很多人而言是枯燥的，在入學之初，讓學生們從感性開始認識中醫，一味的讓他們在頭腦中強化記憶什么是五行，什么是六，是很難的，而在課堂上舉一些古人或今人成功的案例，會緊緊抓住學生學習的興趣。但是我們傳統的教學方法往往是老師把書本上的知識原封不動的傳達給學生，甚至有的老師連講都不講的，將教材上的東西直接讀一遍，學生將黑板上的東西抄到筆記本上，夜自修時自我消化掉，學生只管“記”（包括記筆記和記憶），老師只管抄，這樣培養出來的學生沒有想象力，創新的能力就相對欠缺。啟發式教學核心在于調動學生學習的積極性、主動性，促進學生獨立思考，正如《論語》所說“學而不思則罔，思而不學則殆”。 其中心環節是學生主觀能動性充分發揮出來。中醫教師實行啟發式教學，首先要教師能夠深刻領會、正確理解啟發式教學的實質；其次要從中醫課程特點和學生實際出發，采用靈活有效的教學方法、教學手段，比如在幻燈片中充實進去一些形象的圖片，帶領學生觀察生活中的病理現象，把學生不斷引入“憤、悱”的學習心理狀態，并不失時機，恰到好處地進行啟發和引導，使學生能夠主動發現問題，解決問題，從而達到掌握知識、繼承傳統、發展能力的目的；三要把啟發式教學的思想貫穿于中醫教學的全過程，滲透于教學過程的各個環節，并把“啟發”的條件不局限于“舉一反三”，使學生們能夠推陳出新。
2 鼓勵式教學
