財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)

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財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；審計(jì)；案例；教學(xué)法

[基金項(xiàng)目] 院級(jí)教改項(xiàng)目“會(huì)計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201219

[作者簡(jiǎn)介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計(jì)教學(xué)一直以來就是會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長(zhǎng)期的審計(jì)教學(xué)過程中，對(duì)審計(jì)案例教學(xué)法比較看重，無疑審計(jì)案例教學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對(duì)審計(jì)整體的認(rèn)識(shí)，但更大的效果是形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到審計(jì)教學(xué)過程中來，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新。

一、在上課過程中進(jìn)行案例教學(xué)

在審計(jì)教學(xué)的過程中，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書本知識(shí)內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)上課的效果。運(yùn)用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計(jì)內(nèi)容與審計(jì)案例有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論的過程中加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐的能力。在教學(xué)的過程中先進(jìn)行審計(jì)理論內(nèi)容的講解（簡(jiǎn)單講解），接下來就進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，把一個(gè)公司的審計(jì)案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體審計(jì)實(shí)踐過程中學(xué)生遇到問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不一致時(shí)的處理方法

首先根據(jù)審計(jì)的實(shí)踐步驟進(jìn)行審計(jì)課程的設(shè)計(jì)，這樣比較有邏輯有條理。其實(shí)審計(jì)實(shí)踐的整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，是不能分開的，但是在審計(jì)教學(xué)過程中可以人為地分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來比較容易。比如審計(jì)重要性評(píng)估這個(gè)內(nèi)容： 在審計(jì)教學(xué)過程中，重要性評(píng)估是比較重要的課程，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性評(píng)估的那個(gè)表拿出來，讓同學(xué)們對(duì)照此表逐一進(jìn)行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實(shí)踐的靈活運(yùn)用

如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和凈利潤(rùn)作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和凈利潤(rùn)的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計(jì)算確定被審計(jì)單位2011年度會(huì)計(jì)報(bào)表層次的重要性水平，如表2所示。

這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評(píng)估，同時(shí)理解重要性評(píng)估的作用與目的。但同時(shí)還要告訴學(xué)生審計(jì)重要性評(píng)估是根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)進(jìn)行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實(shí)踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個(gè)近似的數(shù)值；而且重要性評(píng)估的百分比也不是一成不變的，例如注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個(gè)近似值，也是會(huì)計(jì)與審計(jì)的最大區(qū)別。

二、審計(jì)案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新

審計(jì)案例教學(xué)法不是一個(gè)新的思維，很多人提出這一觀點(diǎn)，但在審計(jì)教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)的的現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)事務(wù)所審計(jì)過程中的一些基本流程，特提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于審計(jì)教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演親自進(jìn)行審計(jì)，讓學(xué)生知道一個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設(shè)計(jì)與完成的問題，在這個(gè)過程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與案例有機(jī)地融合到一起，這個(gè)案例不能太大，太大就是綜合實(shí)訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測(cè)試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計(jì)為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測(cè)試”這個(gè)復(fù)雜問題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計(jì)知識(shí)應(yīng)用到審計(jì)實(shí)踐中去，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）采用“競(jìng)賽”審計(jì)教學(xué)法

“競(jìng)賽”審計(jì)教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計(jì)規(guī)則，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計(jì)內(nèi)容去完成審計(jì)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的操作。各個(gè)小組通過這種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且在競(jìng)賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過各種方式完成審計(jì)任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題。

三、審計(jì)案例教學(xué)的模塊劃分

在審計(jì)案例教學(xué)過程中，為達(dá)到簡(jiǎn)便可行的目標(biāo)，教師可將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作。

（一）教學(xué)模塊的劃分

教學(xué)中進(jìn)行模塊的劃分可以省時(shí)省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購貨與付款循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等。這樣劃分出來，便于給分組的學(xué)生布置審計(jì)任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動(dòng)力。同時(shí)，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己的理解解決問題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨(dú)立空間。這樣在最短的時(shí)間內(nèi)可以完成審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識(shí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生角色的扮演

學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)前要進(jìn)行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實(shí)訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)避免使審計(jì)實(shí)訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

以上是針對(duì)審計(jì)教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計(jì)這門課上好，能讓學(xué)生對(duì)審計(jì)這門課產(chǎn)生興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，既有教學(xué)設(shè)計(jì)上的竅門也有教學(xué)中的技巧，還有審計(jì)實(shí)訓(xùn)上的充實(shí)，而審計(jì)案例教學(xué)可以為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)平臺(tái)，又能有效地銜接教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)中是一個(gè)很好的辦法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蓉，梁素萍.財(cái)務(wù)審計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：人民交通出版社，2008.

[2]潘穎.對(duì)審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[EB/OL].Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).

財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 審計(jì);實(shí)踐教學(xué);案例教學(xué);實(shí)踐基地

審計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,在學(xué)生缺乏必要的會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況下,不能僅僅依賴專業(yè)理論知識(shí)的傳授,同時(shí)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。我國(guó)各財(cái)經(jīng)高校的審計(jì)教學(xué),普遍存在“難教、難懂、難學(xué)、易忘”的問題,目前的審計(jì)教學(xué)模式難以使學(xué)生理解和掌握審計(jì)師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)通過增加審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)過程中,理論聯(lián)系實(shí)際,不僅可以增強(qiáng)課程的生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能,這對(duì)高校會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此,結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)以及審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),更新教學(xué)理念,改進(jìn)當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)方法,引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前審計(jì)課程教學(xué)中亟待解決的重要問題。

一、開展審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思路

審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“案例教學(xué)+模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程,深化對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解與記憶,掌握審計(jì)的基本技能,從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。

(一)審計(jì)案例教學(xué)

審計(jì)案例教學(xué)以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子,鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn),使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高思維、決策能力和審計(jì)專業(yè)技能,鍛煉了學(xué)生決策的勇氣和自信。案例教學(xué)一定要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,只有將基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實(shí)效。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為,要充分發(fā)揮審計(jì)案例的功效,任課教師一定要做到以下四個(gè)方面。

1.選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。選擇的審計(jì)案例應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。

2.控制好審計(jì)案例分析的環(huán)節(jié)。審計(jì)案例分析環(huán)節(jié)一般是按教師講授、布置案例、學(xué)生分析、組織討論、教師評(píng)價(jià)來進(jìn)行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是案例教學(xué)最精彩的階段。審計(jì)的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學(xué)的課堂是教師激情飛揚(yáng)的舞臺(tái),也是學(xué)生接受挑戰(zhàn)和磨練意志力的戰(zhàn)場(chǎng)。

3.案例討論以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教學(xué)相長(zhǎng)。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學(xué)的效果也不同。在案例教學(xué)中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導(dǎo)學(xué)生的分析過程,要對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類梳理,對(duì)一些重要的理念要及時(shí)給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的授課形式,對(duì)教師有更高的要求。案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)對(duì)象,老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷,認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言,積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn),耐心梳理大家的意見,勇于接納批評(píng)和反駁,創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。教師首先對(duì)今天學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)有創(chuàng)建性的發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng),然后教師對(duì)案例作總結(jié),案例教學(xué)的總結(jié),絕不僅僅限于案例的內(nèi)容,一般提供高于案例內(nèi)容的理論總結(jié)。這些理論一般是管理者和研究者收集、發(fā)現(xiàn)和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學(xué)生在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中應(yīng)用。

(二)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

課堂案例教學(xué)不能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論的理解、對(duì)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對(duì)審計(jì)流程的熟悉程度,將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí),是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提升,并會(huì)大大縮短理論與實(shí)踐的距離,是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種可行的方式。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)包括手工實(shí)驗(yàn)和審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn),二者先后進(jìn)行,手工實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘紫冉鉀Q學(xué)生基本知識(shí)面、審計(jì)初級(jí)認(rèn)知、審計(jì)單元實(shí)驗(yàn)問題,審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)則是把手工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更深入和綜合,提高學(xué)生對(duì)已學(xué)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)及操作的綜合運(yùn)用能力。審計(jì)課程教學(xué)中,可安排6~8個(gè)課時(shí)用于審計(jì)工作底稿編制、審計(jì)案例分析、審計(jì)報(bào)告撰寫等培養(yǎng)審計(jì)實(shí)際操作能力的手工審計(jì)實(shí)驗(yàn),安排6~8個(gè)課時(shí)的審計(jì)軟件操作實(shí)驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論,讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路,教師有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),提出不同的假設(shè),讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。此外,還可以學(xué)習(xí)國(guó)外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),模擬一個(gè)審計(jì)環(huán)境,虛擬一個(gè)企業(yè),準(zhǔn)備好齊備的財(cái)務(wù)資料,由教師或是一些專業(yè)人士扮演被審計(jì)單位人員,讓學(xué)生作為審計(jì)人員對(duì)該企業(yè)進(jìn)行審計(jì),使學(xué)生對(duì)審計(jì)有真實(shí)的體驗(yàn),在審計(jì)中可以讓學(xué)生接觸和使用通用審計(jì)軟件,通過模擬的審計(jì)加深對(duì)軟件的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)作為被審單位人員,教師還可以隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)置一些障礙引導(dǎo)學(xué)生積極地思考對(duì)策,最后根據(jù)學(xué)生的審計(jì)結(jié)果,由教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

(三)審計(jì)實(shí)務(wù)專家專題講座

為了使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來校開展審計(jì)專題講座。審計(jì)專題講座的內(nèi)容可以圍繞審計(jì)方法、審計(jì)難題、審計(jì)領(lǐng)域、審計(jì)項(xiàng)目等審計(jì)專題展開,這種形式既有助于增加教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí),也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能,開拓學(xué)生視野。

綜上所述,針對(duì)審計(jì)課程的內(nèi)容和特點(diǎn),審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的基本思路如圖1所示:

二、審計(jì)課程開展實(shí)踐教學(xué)的建議

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)思路的落實(shí),需要通過“建設(shè)審計(jì)案例庫+建立校內(nèi)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室+開辟審計(jì)實(shí)踐基地+提高教師實(shí)踐教學(xué)能力”四個(gè)措施(如圖1所示)來實(shí)現(xiàn)。

(一)建設(shè)審計(jì)案例庫

要強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué),就必須建立審計(jì)案例庫。案例教學(xué)模式適合審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng),但是案例的選擇和恰當(dāng)使用非常關(guān)鍵,一個(gè)好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設(shè)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,審計(jì)案例的選擇要體現(xiàn)實(shí)踐性、典型性、故事性、真實(shí)性。在建設(shè)過程中要系統(tǒng)地整理收集并分析審計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)理論知識(shí)的有關(guān)案例,在案例開發(fā)中注重案例的搜集范圍和領(lǐng)域。包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外的案例,審計(jì)失敗案例、審計(jì)成功案例,政府審計(jì)案例、社會(huì)審計(jì)案例和內(nèi)部審計(jì)案例,財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例以及財(cái)務(wù)舞弊案例、內(nèi)部控制案例等等。選擇的審計(jì)案例還應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。案例庫還應(yīng)做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現(xiàn)時(shí)代的變化,跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)。在案例建設(shè)過程中需要學(xué)校的支持,需要老師的團(tuán)結(jié)合作和不斷積累。

(二)搜集和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料

審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料包括手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料和審計(jì)軟件,手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)達(dá)到以下要求:一是應(yīng)反映出我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的基本程序,同時(shí)兼顧各地審計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);二是能提供原始資料和適用的審計(jì)工作底稿;三是便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的分析取證,形成審計(jì)意見,編寫審計(jì)報(bào)告。在校內(nèi)外合作平臺(tái)的前提下,學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師與合作方每年應(yīng)根據(jù)需要修改、更新和整理實(shí)驗(yàn)資料,保證向?qū)W生提供完整適度、全新的實(shí)驗(yàn)資料。隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全面電算化,審計(jì)對(duì)象將發(fā)生根本性變化,即從傳統(tǒng)的對(duì)手工賬審計(jì)轉(zhuǎn)到對(duì)電算化會(huì)計(jì)賬進(jìn)行審計(jì),計(jì)算機(jī)審計(jì)將在今后的經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮越來越重要的作用。在模擬手工審計(jì)的基礎(chǔ)上,開展電腦審計(jì)模擬,這就需要有相應(yīng)的審計(jì)軟件作為支持,要選擇與審計(jì)實(shí)務(wù)中所用軟件功能相接近但又能滿足教學(xué)需要的審計(jì)軟件,讓學(xué)生在操作中掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技能。

(三)多方合作,開辟審計(jì)實(shí)踐基地

目前,很多高等院校開設(shè)有審計(jì)專業(yè)課程但沒有專門的審計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或多個(gè)專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所,而且審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出問題是缺少完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),包括審計(jì)對(duì)象全套的財(cái)務(wù)資料和各種內(nèi)控制度以及上一年的審計(jì)報(bào)告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進(jìn)行資源的整合和利用。如果建立一個(gè)多方合作平臺(tái),加強(qiáng)與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)合作,對(duì)于學(xué)校來說,既可以利用合作的機(jī)會(huì)收集幾套完整的具有代表性的數(shù)據(jù)資料供教學(xué)使用,同時(shí)也可以將合作方建立為專業(yè)實(shí)習(xí)基地,有條件地安排老師或?qū)W生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。建立審計(jì)實(shí)踐基地不僅有利于委派審計(jì)教師深入實(shí)務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐,收集審計(jì)案例教學(xué)及校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料,還有利于開展校外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因此,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,簽訂合作協(xié)議,制訂合作計(jì)劃,為老師和學(xué)生建立審計(jì)實(shí)踐基地。此外,還可以從合作方聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師為特聘教師參與審計(jì)教學(xué),通過開設(shè)專題講座以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)的不足。

(四)提高審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力

哈佛案例教學(xué)的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經(jīng)歷,又具有高超的教學(xué)技巧的教師。如費(fèi)爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學(xué)院著名教授,又是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)主席、國(guó)民經(jīng)濟(jì)研究局主席、里根總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)顧問委員會(huì)主席和布什總統(tǒng)的主要經(jīng)濟(jì)顧問。審計(jì)工作集會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)于一體,這就要求審計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)面要廣且實(shí)踐能力比較強(qiáng),因此,對(duì)審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多審計(jì)專業(yè)教師缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。提高審計(jì)教師實(shí)踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法。首先,學(xué)校為專業(yè)教師創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供相關(guān)的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵(lì)審計(jì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和報(bào)考全國(guó)統(tǒng)一的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試等,培養(yǎng)“雙師型”教師;其次,制定審計(jì)教師深入會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐制度,每年輪流安排一位審計(jì)教師以一定時(shí)間深入到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐,使教師專業(yè)技能指導(dǎo)水平得以提高;第三,聘請(qǐng)校外審計(jì)實(shí)務(wù)工作專家作為長(zhǎng)期兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,參與指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐教學(xué),把聘任兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制。

【參考文獻(xiàn)】

財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，對(duì)課程業(yè)務(wù)流程、核心課程、核心技能、基本技能進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而為電子商務(wù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供依據(jù)。這個(gè)過程中不僅應(yīng)當(dāng)充分貫徹職業(yè)基本要求和社會(huì)需求，還應(yīng)當(dāng)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行完善。通過對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的組織結(jié)構(gòu)和基本規(guī)模的科學(xué)配置，構(gòu)建出能夠充分滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求并且設(shè)備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。

1.1建立培養(yǎng)電子商務(wù)人才的總體目標(biāo)

為了提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地具體建設(shè)中，高職院校應(yīng)當(dāng)將建立符合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的經(jīng)營(yíng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系作為總體目標(biāo)，在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職院校電子商務(wù)的專業(yè)特點(diǎn)，并將高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求充分地貫穿于電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而保證其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2貫徹培養(yǎng)電子商務(wù)人才的基本原則

為了有效適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的要求，高職院校在構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的過程中應(yīng)當(dāng)充分貫徹經(jīng)營(yíng)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且執(zhí)行崗位職業(yè)能力的要求。將電子商務(wù)崗位專業(yè)核心崗位群和核心業(yè)務(wù)技能作為實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容，同時(shí)要求盡可能與實(shí)際流程一致，實(shí)現(xiàn)建立電子商務(wù)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。此外，在選用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備和教學(xué)軟件系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予技術(shù)的實(shí)用性和先進(jìn)性充分的考慮。

1.3科學(xué)設(shè)置電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容

為了提升電子商務(wù)教學(xué)的有效性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本內(nèi)容是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之上，通過廣泛而深入的調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行突出技能、符合地區(qū)發(fā)展需要、專業(yè)特色鮮明的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)綱領(lǐng)的構(gòu)建。實(shí)訓(xùn)綱領(lǐng)由三條主線構(gòu)成，分別是將主要內(nèi)容定位為核心課程的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)方案、將主要內(nèi)容定位為知識(shí)鏈和技能鏈的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)方案、將行業(yè)技能和業(yè)務(wù)流程作為核心的綜合實(shí)訓(xùn)方案。

1.4電子商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱要求制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，首先圍繞課程進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定，并且設(shè)計(jì)與章節(jié)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。然后進(jìn)行成果形式、時(shí)間、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱的制定。其次，在對(duì)知識(shí)鏈體系進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行每個(gè)學(xué)期基本技能實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定，然后對(duì)成果形式、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱進(jìn)行設(shè)定。最后，圍繞企業(yè)應(yīng)用制定綜合技能實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

1.5電子商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和執(zhí)行計(jì)劃

高職院校根據(jù)計(jì)劃和大綱開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，高校教職人員應(yīng)制定各類實(shí)訓(xùn)基本教學(xué)環(huán)境和執(zhí)行計(jì)劃，然后中心針對(duì)設(shè)施、人員、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)一安排。同時(shí)高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理，教學(xué)總學(xué)時(shí)的百分之四十應(yīng)當(dāng)用于核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。中心統(tǒng)一將實(shí)訓(xùn)時(shí)間劃分為課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間，并且需酌情開展技能鏈結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)。

1.6電子商務(wù)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)依據(jù)中心實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)功能、知識(shí)鏈和應(yīng)用技能、課程等內(nèi)容進(jìn)行，并且根據(jù)內(nèi)容的不同將其劃分為知識(shí)型、操作型兩大類。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)符合內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，能在一小時(shí)左右完成的要求。

1.7電子商務(wù)人才培養(yǎng)中心試驗(yàn)室建設(shè)

高職院校電子商務(wù)職業(yè)教育中心實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)包括電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)和物流實(shí)驗(yàn)室、商業(yè)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及綜合教學(xué)平臺(tái)。

1.8設(shè)備和軟件系統(tǒng)的選擇

在選擇場(chǎng)地環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮科研、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、大綱的要求。并通過相應(yīng)的考察調(diào)研活動(dòng)，確保實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中充分發(fā)揮作用。應(yīng)當(dāng)注意的是，在軟件采購環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單純購買的做法，通過和開發(fā)商的有效合作設(shè)計(jì)出符合高職院校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地要求的軟件。

1.9電子商務(wù)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)在購置和引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)推動(dòng)教師開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)、積累、編制工作，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室資源和教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)商、集成商的合作，共同進(jìn)行符合高職院校實(shí)際情況和特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)化和豐富。

1.10構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)電子商務(wù)人才的目的，高職院校應(yīng)當(dāng)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，并通過自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園網(wǎng)的充分利用實(shí)現(xiàn)中心資源的整合，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供綜合性平臺(tái)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，通過在線實(shí)踐模式、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、在線考核、師生交流，進(jìn)而推動(dòng)資源利用率和教學(xué)效率的提升。在中心硬件設(shè)備先進(jìn)性不受影響的條件下，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷完善并且不斷拓展教學(xué)形式，構(gòu)建連接教師辦公室、學(xué)生宿舍、多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室的共享型教學(xué)環(huán)境。另外高職院校在和企業(yè)、服務(wù)商、其他院校合作的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化資源共享水平，并通過豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2現(xiàn)代電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)中心系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2.1電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室

電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室能夠開展的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)范圍應(yīng)當(dāng)包括電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、電子商務(wù)概論等課程。并且還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)配置，包括網(wǎng)絡(luò)談判教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、電子商務(wù)師考試教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)。

2.2電子商務(wù)與物流實(shí)驗(yàn)室

電子商務(wù)與物流實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)賣場(chǎng)管理、第三方物流管理流程、物流電子商務(wù)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、現(xiàn)代物流管理實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)包括配送管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理、條碼采集和應(yīng)用、賣場(chǎng)管理、物流管理等系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)在開展基本教學(xué)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，可用作開展針對(duì)社會(huì)企業(yè)的倉儲(chǔ)配送、現(xiàn)代物流的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.3財(cái)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實(shí)驗(yàn)室

財(cái)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練的范圍應(yīng)當(dāng)包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理、財(cái)務(wù)審計(jì)、出納實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、綜合會(huì)計(jì)、財(cái)政與稅收、政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)跨級(jí)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理等。實(shí)驗(yàn)室配置應(yīng)當(dāng)包括的系統(tǒng)有網(wǎng)絡(luò)金融業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化流程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)流程、工商企業(yè)注冊(cè)模擬、通用會(huì)計(jì)數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和ERP等系統(tǒng)。

2.4網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)范圍包括工商企業(yè)管理、項(xiàng)目管理、人力資源、商務(wù)談判、商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理、營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等。該實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)配置的系統(tǒng)包括工商企業(yè)注冊(cè)模擬、工商企業(yè)管理與運(yùn)營(yíng)教學(xué)、人力資源管理教學(xué)、國(guó)際貿(mào)易模擬教學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬教學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷課程訓(xùn)練、商務(wù)營(yíng)銷與談判管理等系統(tǒng)。

2.5商業(yè)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室

商務(wù)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室需符合與電子商務(wù)物流實(shí)驗(yàn)室無縫對(duì)接的要求，實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍包括商品配送管理、賣場(chǎng)信息管理、超市管理、超市和購物中心商業(yè)自動(dòng)化管理、連鎖經(jīng)營(yíng)。此外實(shí)驗(yàn)室還需滿足培訓(xùn)購物中心和大中型超市員工的需求。商業(yè)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)配置包括無線數(shù)據(jù)采集支撐、數(shù)據(jù)采集器內(nèi)置、條碼生成、POS機(jī)、賣場(chǎng)管理等軟件。

2.6創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

通過創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以利用體系性的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目管理、市場(chǎng)運(yùn)作、企業(yè)管理的能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實(shí)際管理和創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的去企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)，在深入了解社會(huì)最新發(fā)展變化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身視野的拓展。

2.7綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

（一）提高高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與一般高等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的根本性區(qū)別在于高職院校教育更重視于實(shí)踐性與應(yīng)用性。普通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力提升培養(yǎng)更注重于一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算中的動(dòng)手能力。高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與普通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相比，還需要具備有更高層面的相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理能力。高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育教學(xué)目標(biāo)是高等層次技術(shù)應(yīng)用人才，這就決定了高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，必須能夠培養(yǎng)出具備綜合實(shí)踐能力的全方面人才，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)與高職院校名實(shí)相符的教育教學(xué)目標(biāo)，才可以真正體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特色。

（二）響應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生發(fā)展的需求

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐視角來看，要求高等級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才不僅能夠從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用核算，還應(yīng)該能從事組織活動(dòng)和協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)工作中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分析、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度策劃等方面的活動(dòng)，就是說高等院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才還要求必須要具備相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全方面綜合實(shí)踐能力。高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的畢業(yè)生，在以后走向崗位的時(shí)候，也將面對(duì)工作范圍擴(kuò)展、工作崗位輪換、涉足企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)決策等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題，所以，在校期間綜合實(shí)踐能力的發(fā)展培養(yǎng)，不僅可以為高職院校學(xué)生就業(yè)方面提供有力的話語權(quán)，更要為學(xué)生工作就業(yè)后的職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展打下扎實(shí)堅(jiān)定的實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法中的問題和原因

隨著高職院校教學(xué)理念與實(shí)踐的長(zhǎng)期發(fā)展，各大高職院校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不停提升、逐漸完善。從高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法來看，在專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能教學(xué)方式和學(xué)生實(shí)踐能力提升培養(yǎng)方面已經(jīng)得到了巨大的進(jìn)步?？墒?，還是有一定與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)能力、實(shí)踐能力的提升和社會(huì)需求不相符等問題，特別在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力教育教學(xué)方面明顯表現(xiàn)出比較多的問題。

（一）過于狹小的理解高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力

縱觀所有高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)成，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常普遍大部分院校都有的問題，就是過于狹小的理解高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，僅僅只是看成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的實(shí)際動(dòng)手操作能力，并沒有全面思考財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要的專業(yè)性要求，也沒有思考學(xué)生工作就業(yè)后，學(xué)生職業(yè)能力長(zhǎng)期發(fā)展的要求，還沒有思考社會(huì)對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面人才在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分析等多方面財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力的要求。現(xiàn)如今高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的想法和觀念，可以說是一種狹小定義的觀念，只是僅僅以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一種教學(xué)當(dāng)中的填制憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等相應(yīng)內(nèi)容為對(duì)象所說的實(shí)踐能力，也能夠稱它為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)綜合實(shí)踐能力。這種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)在根本上減少了高職院校優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，不能夠以高質(zhì)量的目標(biāo)完成高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與實(shí)踐能力的不協(xié)調(diào)

因?yàn)樵O(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)的所有高職院校對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能培訓(xùn)認(rèn)知的不完全，和對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)比較專業(yè)性的實(shí)踐能力理解不到位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重要的核心實(shí)踐能力，所需要的內(nèi)容更加全面。所以，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與實(shí)踐能力提升培養(yǎng)方面，大部分都有不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

三、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方法的途經(jīng)

憑借高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培育學(xué)生實(shí)踐能力的重大意義，和高職院校自身在高職院校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，再融合前面對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力教學(xué)當(dāng)中的問題和原因所在，實(shí)現(xiàn)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力教學(xué)重要發(fā)展的途經(jīng)。

（一）把課程實(shí)踐能力觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性實(shí)踐能力觀念

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的觀念，判定了高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及實(shí)際能夠到達(dá)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)如今高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的狹小理念，將會(huì)非常嚴(yán)重的阻礙高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展和人才的培育。所以，我們應(yīng)該積極改革這個(gè)不符合培育理念的狹小觀念，向著專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)能力觀念轉(zhuǎn)換。就是說在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)范圍內(nèi)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)等核心教學(xué)課程為主要綜合對(duì)象，以達(dá)到所有核心教學(xué)課程實(shí)踐能力觀念的平均培養(yǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展，融合所有核心教學(xué)課程實(shí)踐能力是它們相互貫通，這樣才能達(dá)到專業(yè)層次的實(shí)踐能力要求。

（二）切實(shí)的實(shí)踐教育能力培養(yǎng)

作為高職院校，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力教學(xué)知識(shí)水平的強(qiáng)度，是師資能力等綜合方面的實(shí)踐能力強(qiáng)弱決定的。老師的綜合教學(xué)實(shí)踐能力不可能那么容易的形成，不會(huì)因?yàn)閰⒓恿硕嗌俅蔚呐嘤?xùn)班、做了多少次的模擬試題又或者考取了多少種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書就可以決定的，所以，我們應(yīng)該摒棄對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的這種完全以形式上的需求，而是應(yīng)該對(duì)老師實(shí)施切實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的提升培養(yǎng)。這種培養(yǎng)是目前來說最重要、也是最有效的，甚至都已經(jīng)可以說是唯一的通過途徑，其實(shí)就是有策劃的安排教師定期的到優(yōu)秀的企業(yè)或者單位實(shí)施頂崗實(shí)踐計(jì)劃。

四、結(jié)束語

財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革

會(huì)計(jì)電算化是新興的專業(yè)，我院開設(shè)該專業(yè)已有近十年的歷史。經(jīng)過全體專業(yè)教師的不斷探索和實(shí)踐，現(xiàn)已形成具有自己辦學(xué)特色的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)模式。2003年7月，我院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)被省教育廳確定為全省高職院校試點(diǎn)專業(yè)，2005年9月通過檢查驗(yàn)收，并被評(píng)為優(yōu)秀試點(diǎn)專業(yè)，以后還將在全省推廣我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的回顧

（一）確立了高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)高職教育的特點(diǎn)和要求，學(xué)院將高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“中級(jí)”水平上，要求畢業(yè)生不僅能夠用會(huì)計(jì)軟件處理一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還要能夠勝任單位會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理員的角色，具體負(fù)責(zé)單位會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)運(yùn)行和管理工作，即培養(yǎng)財(cái)經(jīng)第一線的高級(jí)技術(shù)人才。按照這種崗位職責(zé)和工作需求組織該專業(yè)教學(xué)，畢業(yè)生除了要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)了解會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)等數(shù)據(jù)庫管理知識(shí)，同時(shí)還必須具備一定的系統(tǒng)管理與維護(hù)能力。

（二）建立了一套完整的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系，確定主干課程教學(xué)大綱

在明確高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)分析與研究，制定了一套完整的專業(yè)課程體系及具體的教學(xué)計(jì)劃。確定該專業(yè)“會(huì)計(jì)電算化類”主干課程應(yīng)由《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《實(shí)用會(huì)計(jì)軟件操作》和《電算化審計(jì)》四門課組成。為了完善和界定上述主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，我們根據(jù)這些課程自身的知識(shí)體系及其相互聯(lián)系和影響，進(jìn)一步確定了四門課程詳細(xì)的教學(xué)大綱，從而使這四門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)得到統(tǒng)一，教學(xué)組織與管理趨于科學(xué)和完善。

（三）制定了高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)的實(shí)施方案

從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我們把該專業(yè)的教材進(jìn)一步劃分為理論教材和實(shí)踐教程兩大部分，理論教材突出基本理論知識(shí)，實(shí)踐教程則要求體現(xiàn)技能訓(xùn)練，逐步形成具有高職教育特點(diǎn)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材體系。其基本框架如下：

上述教材先編寫成內(nèi)部講義，經(jīng)過不斷修改和完善，現(xiàn)已由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社和西北大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。

（四）加強(qiáng)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

機(jī)房教學(xué)是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生訓(xùn)練和提高專業(yè)技能的主要陣地。1997年，學(xué)院就為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生投資建成了一個(gè)大型會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和四個(gè)計(jì)算機(jī)房，并為模擬實(shí)驗(yàn)室配置了一批能夠及時(shí)改版升級(jí)的正版會(huì)計(jì)軟件。近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和會(huì)計(jì)軟件的快速發(fā)展，結(jié)合高職教育的客觀需要，學(xué)院在2002年、2004年和2005年分別對(duì)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化日常教學(xué)用的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行了重大改造：升級(jí)硬件質(zhì)量，增加計(jì)算機(jī)數(shù)量，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，安裝多媒體投影教學(xué)設(shè)備等。同時(shí)，為了提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)效果，學(xué)院將專業(yè)教室全部改建成多媒體教室。完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，使得日常教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境、印象深刻，明顯地提高了教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)化了課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

不論從高職教育的要求來看，還是從會(huì)計(jì)電算化本身的特點(diǎn)來看，該專業(yè)在基本理論繼續(xù)采用傳統(tǒng)課堂面授的同時(shí)，還要借助于計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)院主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)和增強(qiáng)。

保證有足夠的上機(jī)時(shí)間基本上按照實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)1∶1的比例執(zhí)行。除此之外，每周還安排一次學(xué)生課外上機(jī)。

演示教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合教師在多媒體機(jī)房?jī)?nèi)利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行演示操作和講解，學(xué)生跟著教師操作，即演示教學(xué)；然后在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室里，教師直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，即指導(dǎo)教學(xué)。

配備相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)教材按照“循序漸進(jìn)、分步實(shí)驗(yàn)、逐步到位、整體推進(jìn)”的原則，為學(xué)生系統(tǒng)、全面地準(zhǔn)備了數(shù)十個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、數(shù)據(jù)、操作步驟及其參考答案，以便學(xué)生能夠事先預(yù)習(xí)，有目的地上機(jī)操作。

加強(qiáng)課外上機(jī)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)除了要求任課教師必須在課外上機(jī)輔導(dǎo)外，還配備兩名專門的機(jī)房管理員隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的操作問題和故障。

重視畢業(yè)前會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)習(xí)為了使學(xué)生將幾年來分散學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)得到全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，為以后直接上崗奠定基礎(chǔ)，學(xué)院要求該專業(yè)畢業(yè)生必須進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)習(xí)。

建立校外實(shí)習(xí)基地截至2005年底，我院已建立了20個(gè)校外會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)單位，師生不定期地到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)和調(diào)研，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，而且也完善了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（六）配備了一支實(shí)力雄厚的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)院為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)配備了10名專職教師和兩名機(jī)房管理人員，形成一支實(shí)力雄厚的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師隊(duì)伍。為了提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，主要采取了以下四種措施。

積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)院大力支持在職教師參加財(cái)政部舉辦的不同層次的會(huì)計(jì)電算化師資培訓(xùn)班。同時(shí)，學(xué)院還鼓勵(lì)教師攻讀在職碩士學(xué)位，以便快速提高教師的業(yè)務(wù)能力。

實(shí)行指導(dǎo)教師制度學(xué)院堅(jiān)持讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。經(jīng)過精心的指導(dǎo)和培養(yǎng)，年輕教師成長(zhǎng)很快，現(xiàn)在都已能獨(dú)當(dāng)一面，勝任教學(xué)工作。

堅(jiān)持開展教研活動(dòng)在校內(nèi)，學(xué)院每周組織一次日常教研活動(dòng)，大家在討論中解決問題，獲得新知；將教學(xué)成熟的課程在校園網(wǎng)上設(shè)為精品課程；同時(shí)，還積極開展校際教學(xué)交流、學(xué)術(shù)研討和教材編寫，對(duì)教學(xué)工作也起到了很大的促進(jìn)作用。

及時(shí)改善辦公條件學(xué)院給每位會(huì)計(jì)電算化教師配備了專用計(jì)算機(jī)，每年報(bào)銷一定金額的外購圖書，接通寬帶網(wǎng)，使教師能夠方便地學(xué)習(xí)和自修提高，及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

存在的問題及其對(duì)策

（一）明確不同學(xué)制會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)方法

根據(jù)現(xiàn)有的招生計(jì)劃，我院既可招收中考畢業(yè)生，又可招收高考畢業(yè)生。這兩種生源在知識(shí)結(jié)構(gòu)及接受知識(shí)能力等方面存在著差別，從而形成了中考畢業(yè)生的五年制高職和高考畢業(yè)生的三年制高職。雖然二者的學(xué)制不同，但我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化類課程的總體教學(xué)內(nèi)容和要求應(yīng)該相同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程對(duì)不同學(xué)制學(xué)生開設(shè)的時(shí)間和學(xué)時(shí)數(shù)量以及教學(xué)方法會(huì)有差別。為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，必須因材施教。

（二）區(qū)別進(jìn)行不同專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作

我校是財(cái)經(jīng)類高職學(xué)校，目前所開設(shè)的專業(yè)大部分與會(huì)計(jì)管理工作有關(guān)。因此，對(duì)非會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也要進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)。為了突出不同專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)內(nèi)容和管理要求等方面應(yīng)與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)區(qū)別對(duì)待。建議財(cái)政稅務(wù)、酒店管理和市場(chǎng)營(yíng)銷這三個(gè)專業(yè)只開設(shè)《實(shí)用會(huì)計(jì)軟件操作》考查課程，了解會(huì)計(jì)電算化賬表系統(tǒng)上機(jī)操作的基本功能和基本方法；對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)審計(jì)和電子商務(wù)這四個(gè)專業(yè)，開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》和《實(shí)用會(huì)計(jì)軟件操作》兩門考試課程，使學(xué)生既能正確領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)核算軟件的基本工作原理，又能熟練掌握會(huì)計(jì)電算化操作技能，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人員的技能水平。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

從一定程度上來講，會(huì)計(jì)電算化就是對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和處理工具的延伸和拓寬。因而，會(huì)計(jì)電算化類課程教學(xué)必須建立在會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)基礎(chǔ)之上。從以往教學(xué)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)電算化的一些問題和障礙，就是會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)，例如對(duì)憑證類型與非法對(duì)應(yīng)科目的設(shè)置、往來賬與現(xiàn)金流量的管理、自動(dòng)分錄與報(bào)表公式的定義等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。為了搞好會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，教師不僅要重視新知識(shí)的傳授，而且還要通過提問、提示或講解使學(xué)生回憶有關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)，溫故知新。

（四）統(tǒng)一會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)水平的認(rèn)證工作

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)認(rèn)證的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)質(zhì)上就是對(duì)高職院校提出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和要求。為了提高我省高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，除了進(jìn)行日常教學(xué)管理之外，建議從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化管理。