職業教育模式

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職業教育模式范文第1篇

改革開放以來，農業職業教育有了很大發展，形成了一定規模，為農村經濟的發展和國家建設培養了大批高素質的勞動者和技術技能型人才。隨著全球經濟一體化進程的加快，我國農業和農村經濟面臨的形式更加嚴峻。近年來，農村職業教育出現了整體滑坡，這其中有內部和外部的種種原因，但長期受傳統模式的影響，辦學形式單一，辦學效益不高，也是影響其發展的主要因素。一些農村職業院校為尋求新的發展，采取了多樣化的辦學形式，來改變目前的困境。在全新辦學理念的指導下，以服務為宗旨，以就業為導向，實現了辦學思想、辦學模式和辦學機制的三大轉變，切實加強了職業道德教育和職業技能培訓，探索出了獨具特色的校企、校鄉、校縣、校會、校站所、校校、中外7種全新的聯合辦學模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯合

校企聯合辦學模式是學校與企業零距離合作，按照“訂單教育”共同培養人才的一種辦學模式。學校和企業共同創造辦學條件，培養目標、教學計劃、教學內容等由雙方共同確定：企業負責承擔部分辦學經費，并負責向學校提供部分專業課教師和實習指導教師，提供實習場地；學校為企業培養定向人才。通過企業精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景的培養，學生一畢業就成為熟練的企業員工，從而實現學生能力和崗位需要的無縫對接。校企聯合，企業為學校注入經濟活力，提供就業崗位，而學校為企業帶來知識和人力資源，使職業教育與地方經濟協調發展，比翼雙飛，它是社會主義市場經濟條件下職教生命力的源泉。學校與企業緊密合作，開展校企聯合辦學，一是可以充分利用企業的實習條件，培養實踐能力強的人才，二是創造了學生的就業環境和就業之路，三是雙方共同對學生進行思想和教學等方面的教育和管理，直接面向企業，面對社會，有利于對學生進行綜合能力的培養。

二、校鄉聯合

校鄉聯合辦學模式是以一鄉、一鎮產業結構調整對人才和技術的需求為基點，將辦學的重心下移，直接為基層定向培養人才。這種辦學采取靈活學制，農閑進行理論教學，農忙開展生產實習，“理論和實踐不脫節，學習和生產兩不誤”，為農村培養下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農職學校專業優勢，在縣鄉、村、戶之間形成輻射網絡，構建起信息傳播、科技培訓、生產示范、項目推廣的立體交叉服務網絡體系。堅持以縣、鄉農村職成學校為基地，以科技實用項目為內容，以農村初中畢業生和農民為對象，以科技示范戶為骨干，從而達到學一技之長，幫一戶脫貧，帶一村致富；培養一批能人、形成一個農民服務組織、推廣一個科技項目、帶動一個產業、致富一方農民的目的。開辦不同的培訓班，如農業技術培訓、農村管理干部培訓、勞動力轉移技術培訓等，為農業科技水平的提高和農村經濟的發展及人力資源的優化提供服務。安徽省涇縣高級職業中學，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉鎮實行聯合辦學，派專業課教師下到各行政村任科技副村長，實施“111工程”，做到一個教師扶持10個農戶，帶動100個農戶共同致富。學校根據鄉鎮經濟規劃，提出“一村一品、一片一特色”的農業產業化總體要求，學校給每位掛職教師分任務。教師把課堂開在田間地頭，送科技下鄉。學校立足本地辦學，服務經濟建設，知名度大了，口碑好了，為學校招生、就業及各項工作的開展創造了良好的外圍環境。

三、校縣聯合

校縣聯合模式是學校主動服務地方經濟建設，開展院校與縣域經濟發展的全方位合作。根據縣里對人才的需求，職校與有關部門進行聯合培訓或學歷教育。貴州省道真職業高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動局、煙草公司等單位聯合辦學，面向在職于部、農民、復員軍人、下崗職工進行教育和培訓，先后培訓學員一萬余名，提高了人員素質，為復員軍人、下崗職工的再就業和農村富余勞動力的轉移提供了技術支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學院就是由大型畜牧龍頭企業的董事長任理事長、州畜牧局長任院長、學校參股的新體制實體。昌吉畜牧學院的建立是辦學體制的一次創新，它構建了一個政府牽頭、行業指導、企業參與、學院實教、多方受益、互惠多贏的平臺。它第一次把政府、行業、企業與高校緊密結合了起來，讓政府、行業、企業真正參與到人才培養的全過程中。十一家龍頭企業通過校企聯合辦學，實現了企業需要什么樣的人才，學院就為企業培養什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現實。企業在聯合辦學中有了發言權，在人才培養方案制訂中，企業對人才規格和質量的要求得到了充分體現。對學生而言，通過訂單辦學這種全新模式，一腳跨進校門，就等于另一只腳跨進了企業，學習的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業問題。如今，學院先后與昌吉市、福海縣等簽訂了全方位合作協議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識貢獻。

四、校會聯合

校會聯合是指學校、專業協會、農戶互動的辦學模式。即由職業學校牽頭，以專業教師和畢業生為主體，組織專業協會，再通過專業協會把農戶組織起來，參加科技培訓活動和生產經營活動。這樣，就把學校的實踐教學活動緊密地置于專業協會和農戶的互動之中，使職業教育直接有效地為農服務。牡丹江、齊齊哈爾等地由農職學校牽頭組建成的農村各類專業協會遍布各鄉鎮。例如，寧安蘭崗職成學校的西瓜協會、訥河職成學校的馬鈴薯協會，已帶動當地農業產業化和專業化的發展，當地農民也因此脫貧致富。

五、校站、所聯合

農村職成學校結合本地經濟發展需要，橫聯當地農業技術推廣站、種子站、水利站、農機站、畜牧站等為農服務站點，上掛專業科研院所，共同研究科技項目的開發和實用技術推廣，使產學研結合起來，為農村經濟發展提供科技動力。這種范式有效地解決了科研院所的實驗項目轉化為現實生產力的問題，也使職業學校和農業技術推廣站在孵化科研項目過程中，找到了自身為農服務的位置。黑龍江省采用校站、所聯合模式，2003年開展推廣種植業科研成果120項，畜牧業科研成果105項。

六、校校聯合

職校與其他學校間的聯合辦學。有職校一職校間的聯合，有職校一大專院校間的聯合，也有職校一普教一大專院校的聯合等多種形式。可以是本省本市學校的聯合，也可以是跨省市學校的聯合。各校根據自身實際，在發揮本校優勢的同時借鑒他校的長處和優勢，共同辦學，為當地經濟建設與社會發展培養適用人才。職院與縣(市)所屬普通初中、高中、職業高中聯辦，按照分層次教育理念，把那些適合鍛造成職業技術人才的學生選，第一年放在縣、鄉(鎮)辦中學，作為學院的預備班，教授文化基礎課，第二、三年整體轉入學院，學習專業技術課。通過這種方式，走一條技能性人才成才之路，使廣大農村學生通過職業教育，掌握一技之長，離開土地，離開農村，進入企業，進入城鎮，從而實現農村富余勞動力的高層次轉移，也為農村教育改革闖出一條全新之路。新疆農業職業技術學院與昌吉市第三中學、烏蘇市紅星鎮中學等數十個縣市普通中學開展了聯合辦學，在校生達500多人。河北省易縣職教中心與天津市涉外工業學校、天津市輕工業學校3所中等職業學校聯合辦學。天津市的兩所學校師資力量強，教學設施完備，辦學水平較高，但生源不足；易縣職教中心地處太行深山，經濟欠發達，由于畢業生就業難，影響了學校辦學。三校聯合后，不但使分別地處城市、農村的中等職業學校走出了辦學困境，三資企業有了可靠的技術工人來源，同時搭建了農村剩余勞動力向城市轉移的橋梁，開通了城市就業的直通車。城鄉職業教育的結合，激活了城市職業學校，也激活了農村職業學校，是值得提倡的一舉多得的好經驗。

職業教育模式范文第2篇

【關鍵詞】澳大利亞職業教育；TAFE；啟示

澳大利亞的教育體制大致承襲英國的系統，要進入專科以上學校學習者，必須首先完成12年的基礎教育，畢業后若想繼續進修，可以有兩種選擇：一是具有學術理論性質的大學課程，二是可以選擇以務實課程為主的技術與繼續教育學院簡稱TAFE學院；TAFE學院的職業教育和培訓種類繁多，包括專業、半專業，高級技師、技師及操作員等不同層次，為澳大利亞提供了各種技能人才。澳大利亞的職業教育體制與我國的大有不同，但在很多方面的成功之處值得我們借鑒和學習。

一、澳大利亞的職業教育的特點

1.職業技術教育和普通高等教育具有相通性

從TAFE畢業的具有技術技能的學生既可直接就業，也可進入大學相關專業繼續學習，澳大利亞的職業技術教育與普通教育是相通的。在TAFE學院，學綱及課程都是根據行業和企業需求，在行業和企業的專業人員共同參與下研究制訂的，并采用規范化的方法進行管理。TAFE集團的課程要達到標準化要求，必須有相關專家共同制定。TAFE集團由20名專家負責組織新課程的開發和課程標準的制訂和修訂工作。TAFE提供的職業技術課程之所以新穎、實用、權威和規范，并在大學系統獲得認可，與這個強有力的課程開發小組是分不開的。

2.澳大利亞職業教育注重“產學結合”

澳大利亞職業資格標準和培訓標準是在政府統一組織下，企業和學校一起，根據企業要求，考慮教育規律制定出來的，充分顯示了企業對職業人才的需要。TAFE實施的職業教育與澳大利亞的職業資格證書制度是相互關聯的。在TAFE系統中，既有證書培訓，又有學歷文憑教育，畢業生的外部職業特征明顯，在就業競爭上自然處于有利地位。一些大學畢業生若想謀求部分有上崗證書要求的崗位就業，就必須再到TAFE接受培訓，獲取相應的資格證書。澳大利亞行業、企業與TAFE學院之間有著非常緊密的聯系，行業咨詢委員會提出以技能為基礎的培訓標準，支持學生到企業實習。

3.職業教育以專業為導向，教學方式多樣化

澳大利亞職業教育以普及義務教育為基礎，全部教學內容完全按技能分類，以模塊式組織教學。教學實施要點按照能力單元組織，采用彈性學習模式。學生可以根據自己的實際情況選擇學習的時間、地點、方式、內容、教師和考核辦法等。實行彈性學習課程，課程是以分階段的形式進行的，分為證書和文憑兩個層次。不同層次的職業教育教學的形式靈活多樣，既可連續進行一次完成，也可分階段實施分步完成；既可全日制，也可半日制或利用業余時間，在較長時間內運用靈活方式逐步完成學業。澳大利亞的教學特別注重對知識的理解和應用，無論是專業講座、參觀、課堂教學觀摩，處處體現了對學生能力培養的重視。

二、澳大利亞職業教育模式對我國職業教育的啟示

1.改革我國現行的職業教育管理體制

澳大利亞職業教育的成功與政府的作用及其管理體制是分不開的。從我國成人職業教育的現實出發，借鑒澳大利亞成人職業教育的有益經驗，首先，進一步擴大職業教育地方辦學和管理的自，提高他們主動性和積極性，這是今后我國職業教育管理體制改革的基本方向，以把握我國成人職業教育的特點，促進我國職業教育的迅猛發展；其次，在對職業教育的管理方面，政府及管理部門可改變目前以統一和集中為方向指向的管理理念和模式，把管理的權力下放到地方。

2.完善職業教育培訓標準

將社會上已有的、有較高技術含量的中高級職業或技術培訓的考核內容直接納入高職課程體系，使學生學完這些課程后有可能通過相應的考核獲取證書。這些考核雖有一定難度，但這些考核內容的著眼點都是技術應用而非系統的學科知識，與高職的培養方向是一致的，獲得這類證書可證明學生在技術應用方面有真才實學。高職院校應通過一定的渠道，組織一定的人力，研究開發一批有較高技術含量的職業培訓項目，并將其納入國家或行業的職業資格證書系列。學校可將參與職業培訓項目的研究開發作為一條聯系行業和企業的紐帶，使學生獲得更合適的職業資格證書，使學校同企業的聯系更為緊密。

3.鼓勵教學以專業為導向，采用多種方式

我國大多職業院校在教學上也會結合實訓課程，送學生到企業實踐，但在有些方面仍可加強改進。在教學中，課堂就是實習場地，教師直接在實習地現場為學生進行手把手的課程輔導。這種真實情景的教學，能夠使學生盡快的學到專業相關的實踐能力。在對學生的評估方面受到傳統教育的影響，仍以卷面考試為主，實訓考核為輔，這方面可以借鑒澳大利亞的評估模式，制定出詳細的考核標準，將詳細的實踐環節及多種考核方式納入評估范圍。

參考文獻：

職業教育模式范文第3篇

關鍵詞：終身教育；職業教育模式；新型工業化

作者簡介：張建軍（1972-），男，北京延慶人，唐山工業職業技術學院講師、管理學碩士，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）20－0018－02

一、當前我國職業教育存在的主要問題

我國職業教育還不能很好地適應經濟社會發展的需要，在國家發展戰略由模仿跟隨轉向自主創新的條件下，一些深層次的問題更加清晰地暴露出來。最普遍的問題有以下幾個方面：

（一）辦學的封閉性。由于我國的職業教育機構脫胎于基礎教育，而且辦學歷史較短，在辦學思路上帶有基礎教育的明顯痕跡，最突出的表現就是封閉辦學，僅考慮學生發展需要，忽視用人單位對人才的要求。職業院校僅在教育系統內部封閉運行，不能溝通與經濟系統地聯系，由此導致“兩張皮”的現象。盡管近年來職業院校已經意識到校企合作的必要性，但由于“泛教育思維”已經根深蒂固，無法實現與企業文化的融合，由此導致“一頭熱”的現象。

（二）教學的僵化性。與許多發展中國家一樣，我國在相當一段時間內采取了模仿跟隨戰略，主要學習國外的先進技術。反映在教育領域，就是以教師為中心的“填鴨式”教學模式，教師將知識和技能機械地傳授給學生，學生只要能夠死記硬背，就能完成在校學習任務。這種教學模式以制度化的方式加以強化，導致職業教育很難滿足創新型國家建設和新型工業化道路的需要。企業對職業教育的不滿，集中體現在對學生解決實際問題能力的不滿。

（三）生源的單一性。傳統的經濟發展方式下，企業生產技術工藝幾十年不變，職業教育主要是職前教育，職后培訓的需求較弱。在這種條件下，中學畢業生成為職業院校生源的主體，當中學畢業生大量減少時，職業院校就出現辦學困難，許多職業院校甚至將招生作為“生命線”。這種現象足以說明職業教育的不適應性。企業職工繼續教育是與技術進步分不開的，自主創新能力的增強必然會要求職工不斷實現知識更新，實現終身學習，從而增強職業教育生源的多樣性。

二、職業教育終身化實施原則

職業教育終身化實施原則是建立一種全面、持續的職業教育模式的準則。職業教育終身化模式的特征具體地體現在實施原則之中。

（一）終身性原則

職業教育終身化理論要將職業教育貫穿于人生的不同發展階段，使人的職業發展成為一個有機的整體。在實施職業教育終身化的過程中，必須樹立以下幾個觀念：一是職業教育是以個人生存為核心的連續過程，不存在年齡界限；二是每個人各個發展階段都應享有完美的職業生活，職業教育是其完美職業生活的基石；三是職業教育終身化有豐富的內涵，它是統合各種教育和培訓的全面、持續、嶄新的經驗模式。終身性原則是職業教育終身化的核心原則。

（二）整合性原則

整合性原則主要體現在職業教育終身化的大職業教育觀上。一是體現在職業教育與普通教育相結合上。科技發展需要從事技術工作的人既要掌握理論知識又要掌握操作技能，所以職業教育終身化要求普通教育和職業教育并行發展，相互融合，充分注重學生的知識與技能的和諧一致，把學習工作結合起來，形成理論知識為基礎，技能培訓為核心的職業教育課程內容。二是將正規教育與非正規教育相結合。職業教育不能只限定在一定的領域和范圍，而應擴大到學校以外的與人們實際生活有關的各種環境，承認所有可獲得的教育影響因素，沖破傳統學校那種僵化呆板的教育體制以及各種不合理的限制和規定，采取有利于學習的各種組織形式以及靈活多樣的教育內容和方法，建立富有彈性的學習制度，實現各個階段縱向整合和正規教育與非正規教育的橫向整合。

（三）社會性原則

社會性原則首先體現在職業教育終身化對象的廣泛性上。職業教育終身化的教育對象不再限于兒童、青少年，而是面向全體社會成員，不論其性別、年齡、職業等都作為接受職業教育的對象，在教育對象上體現廣泛的社會性。其次，體現在職業教育終身化辦學主體的多樣性上。職業教育終身化需要和鼓勵社會各界發揮各自優勢承辦職業教育，形成人人受教育，人人辦教育的學習型社會。

三、職業教育模式的轉換

我院是唐山市科學發展模式的示范院校，目前正承擔者唐山市“職業教育倍增計劃”的示范任務。結合唐山經濟特別是曹妃甸大開發的需要，我院針針對職業教育終身化中普遍存在的問題，實施職業教育模式的轉變。主要做法是：

職業教育模式范文第4篇

課程結構是指各層次、各類型課程間的構成比例及相互間的縱橫關系。姜大源教授特別強調課程結構，認為過去課程改革缺乏“結構”的觀念，而結構是影響職業能力形成的重要變量。傳統的學科課程是知識的內在關系結構，而職教課程應該是知識與行動的產生結構，職業能力的培養必須建構知識與行動的產生結構。

2職業教育課程結構的基本特性

2.1相對的獨立性：職業教育主要是培養應用型、技術型人才。這類人才要在生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作。職業教育培養人才以職業能力為本位，能適應學生畢業后直接為社會創造價值的需要，這就要求其課程結構不是按學科要求而是按照職業能力要求來確定。按照職業能力要求確定相關課程結構講求相對獨立。

2.2課程的跳躍性：職業教育的課程設置必須滿足職業能力的培養，這就要求職業教育的課程結構必須擺脫傳統普通專業教育學科型的課程結構模式，突出實用性，打破學科課程體系條塊分割的界限，把培養目標、專業發展方向、教學內容等融合到課程建設中去。跳躍性的課程結構是職業教育課程結構體系最顯著的特色。

2.3課程間的平行性：職業教育的課程結構體系是由多個平行的課程模塊組成的，彼此之間不存在著層次上的差別，是平行的、并列的關系。

2.4課程的實踐性：職業教育培養的是高級應用型、實踐型人才，必然重視實踐性課程的教學，這是和職業教育的培養目標相適應的。職業教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習、設計、實訓等。職業教育的課程結構體系也講求理論性，但其理論知識的要求以“必需、夠用”為原則，為職業能力的培養提供必要的理論支撐。

3選擇職業教育課程結構的基本出發點

課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結構不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結構，取決于人們對課程出發點這一基本問題的看法。

就學術教育和職業教育而言，其課程有兩個基本出發點，即學科體系和工作體系，與前者相聯系的課程旨在把個體導向學科體系，培養學術型人才；與后者相聯系的課程旨在把個體導向工作體系，培養應用型人才。

不同的能力不僅來自不同的知識，而且來自不同的知識結構。根據這一基本原理，要有效地培養職業能力，就必須把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構。也就是說職業教育課程排序不應該按照學科體系，而是工作過程。

職教教學論認為：工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的學習。工作過程導向的課程來自職業行動領域里的工作過程，即從職業典型工作過程確定職業實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為職業教育教學任務。它是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情景的過程。姜大源教授認為職業教育應該以過程性知識為主、程序性知識為輔，職教課程應該通過工作過程進行結構化，通過工作過程來整合知識和技能。

4影響職業教育課程結構選擇的現實因素

4.1學生的文化基礎：近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業學校生源質量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎課差，學習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經常受批評的群體。

4.2學生學習的時間：長期以來，由于受計劃經濟體制的影響，我國的職業學校普遍實行整齊劃一、步調一致的傳統學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統一制定。學生在職業學校學習的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內既要學習文化知識和專業理論知識,又要發展職業實踐能力,所以相對而言學習時間比較短。

4.3職業教育的功能：職業教育的功能就是為職業教育活動提供服務，最終目標就在于促進職業教育更好、更快和更健康地發展,為社會培養具有一技之長的勞動者。

4.4職業學校畢業生的走向：隨著市場經濟的發展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業學校的畢業生就業也在不斷地向多元化發展。從近幾年的畢業生出口看，對口升學、本地就業、外出就業、創業等并存，就業和自謀職業并存。同時，各行業專業就業需求也存在不平衡，非專業對口就業和創業逐年增多，這與現行的教學機制產生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業增多對中等職業學校的聲譽也帶來了負面影響。參考文獻

[1]黃克孝．職業和技術教育課程概論[M]．上海：華東師范大學出版社，2001

[2]姜大源．論職業教育課程的基本特征與課程觀[J]．課程·教材·教法，1997,(8)：11-15

[3]張家祥等．職業技術教育學[M]．上海：華東師范大學出版社，2001

職業教育模式范文第5篇

關鍵詞:護理專業;職業教育;培養模式;分析

一、科學定位護理專業學科

在定位護理學專業時，要求在基于提升整體護理學專業師資隊伍素質的基礎上結合專業的工作性質、職業特征以及社會需求來進行研究，將其與教育層次、就業崗位區別開來，并實施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學科性質具有文理特性。人是護理專業的直接服務對象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會學、人文學等特性，所以護理專業需要同時具有文理學科的特性。第二，工作性質具有知識、技能以及技術等綜合素質。護理工作具有一定的復雜性，護理人員不但要具備護理學、治療學、疾病診斷、心理學以及社會學等知識，同時要要求能夠具有較強的技能，確保患者能夠在短時間內康復，提升其生活質量。第三，職業性質具有服務性。護理工作相較于其他職業而言，其具有更強的服務性，要求護理人員能夠細心觀察患者的身心狀況，并能夠主動熱情的提供服務。一名合格的護理人員需要具有愛心、耐心以及包容心，能夠主動了解患者的身心需求，不但要將相應的護理方案落實下來，同時還需要正確掌握患者的心理動態，構建起和諧的護患關系，幫助患者樹立信心來主動配合護理工作的開展，并且能夠樹立起戰勝疾病的信心。所以護理工作是一項對于知識、技能以及職業態度具有較高要求的積極主動服務的工作，所以在定位護理專業科學時需要具有一定特色。第四，醫院是其主要就業途徑。護理專業除了一些高層次教育人才畢業后進行教學之外，其就業途徑主要是到各類醫院與社區保健機構當中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務對象。所以，不但要求護理人員具有良好的管理能力，能對自己負責的性格、心理以及病情各異的患者進行有效管理，還要求具備扎實的專業理論知識與技能，能從心理學、社會學等角度來對患者的心理動態進行觀察與掌握。第五，工作具有獨立性與配合性的特點。醫生與護理人員都是醫療服務中有機統一體，護理人員要求能夠有效配合醫生的工作，需要具備良好的職業操守與協作能力。不過護理工作同樣具有自身的特殊性與獨立性，尤其是在當前我國社會經濟發展以及群眾物質生活水平的提升，人們對于護理工作也提出了更高的要求。醫生與護理人員的工作側重各有不同，互為補充。護理人員可能不需經歷醫生開顱破腹的驚險，不過護理人員能夠激發患者內在力量，讓其樹立起戰勝疾病的信心，并幫助患者維護健康。所以，護理人員不但要不斷提高自身業務素養，而且還要豐富服務內容，提升服務質量，方可將工作的特殊性、獨立性以及工作價值體現出來。

二、護理專業職業教育培養模式分析

(一)在整體上提升護理學專業學歷層次護理工作社會認可程度不高的一個重要原因在于護理專業學習層次不高，而且工作內容是輔助附屬于醫生，學科特色不明顯。所以要想有效轉變該種現狀則需要提升護理專業的學歷層次，形成醫護人員為相同目標由各個角度開展工作，平等、互相促進的局面。

(二)實施不同層次培養在對護理專業職業教育培養過程中應當要采取分層次培養的方式，確保不同社會需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優秀的教學科研型人才。需要在短時間內對護理學的師資隊伍進行充實，提升其科研能力，打造學科特色，將護理專業和預防醫學、臨床醫學等學科差距減小。第二，合理發展專科與本科教育。在國家政策范圍內可以對護理專業的辦學合理放寬，不要將其與預防醫學、臨床醫學等許可采取相同辦學標準。不同層次教育定位不同類型的學生，技能型、管理型與科研型人才培養的區別開。

(三)發展特色護理教育由于社會對人才的需求多種功能多樣，所以在培養護理專業人才過程中應當要采取多樣化的培養模式。應當要結合實際社會需求來培養出各類專項護理工作的特色護理人員，例如老年護理、家庭護理、康復護理以及危重病人特殊護理等。每個院校均需要結合其教學條件與師資情況來打造自身辦學特色，切實將護理專業教育打造成一個特色鮮明、內涵豐富的專業教育，將護理學的學術影響提高。

(四)對課程體系進行有效完善在進行護理專業職業教育培養過程中應當要建立與運行新的教學理念與方式，將護理學的特點凸顯出來，切實圍繞認識人、幫助人、理解人的觀念來對護理學的教育目標與計劃進行修訂，對課程結構進行優化。與此同時，還應當要結合護理學的人文、社會、自然學科特性及其服務型的特點，來合理增加對護理人員人文社會學科的教育力度，科學增設心理學、教育學、社會學、人際溝通學等課程，并有效整合已有課程，如預防醫學、臨床醫學等學科，實現整體護理專業教學實力的提升。