高等教育教學研究
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高等教育教學研究范文第1篇
一、當前高等院校中高等數學教育教學情況
（1）教學方式較為老舊
當前一些高等院校在開展高等數學教育教學改革的過程中，會使用大量的先進教育教學理念和方式，但是國內還是有一些高等數學課堂教學中使用著陳舊的教學方式，而這些院校中還包括了一些著名的高等學校，這些學校中的教師在高等數學教學過程中依舊使用抄板書和念教案的凡是。傳統的高等數學教學方法對數學基礎扎實的學生可以說是較為喝死的，但是正式因為這樣的學生具有很好的接受能力，所以對數學基礎薄弱的學生來說就不太合適了，并且這種方式對于大學生來說，不利于他們在高等數學課堂教學中對自身進行良好的學習習慣培養。
（2）現代教育技術的過度依賴
現代教育技術的全面推廣使得高等數學課堂教學出現了前所未有的改變，特別是對一些年紀較小的教師而言，現代教育技術是一種不能缺失的教育教學工作，但是同時也導致了教師在高等數學課堂教學中對多媒體技術過多的依賴，雖然現代教育技術帶動了高等數學教育教學改革，但是因為過度的使用現代教育技術，反而阻礙了教學質量的提高。而一些年輕教師過度使用現代教育技術的情況并沒有如預想般的提高了高等數學教學質量，在一定程度上對其質量產生了降低的效果，將現代教育技術變為高等數學課堂發展的阻礙。
二、高等數學教學方法創新探究
在當前高等教育中明確了所有教育要從學生的實際出發，所以對于高等數學教學凡是的創新上同樣也是如此，要保證學生在已經有的基礎上再額外的獲得更多的知識，這樣才可以保證新的教學方式既能給予學生實際需要的既能，并且還能提高高等數學課堂教學質量，最終激發學生學習的積極性。
（1）深淺有度，提高學生自信
高等數學教師在課堂上的教學要秉持著深入淺出的原則來進行，這樣才能保證教師傳授的知識可以讓學生吸收，并且這樣以便于提高學生在高等數學學習中的自信心，這樣才能更好的完成高等數學學習任務。
（2）示范結合練習，帶動學生積極性
學生在高等數學課堂學習的過程中會產生一些問題，當這些問題具有一定的難度，特別是在學習和練習中從未見到過，這樣在解決的時候分析思路是混亂的，無法做到規范書寫問題解答過程，這時教師就不需要簡單的對其進行指導結題思路，而是要對這類問題做結題示范，傳授給學生的應該是正確的分析思路，這樣才是幫助學生解決問題的正確方式。除此之外，教師也可以對難度系數大的問題只解答一部分，然后讓學生學會解題思路，之后解題的部分就讓學生單獨來完成，這樣也可以幫助學生在高等數學課堂教學中真正的學習解題方式。
（3）重視基礎練習，分散解題難度
高等教育教學研究范文第2篇
關鍵詞：“十二五”；高等教育改革；教學研究；證券投資
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0131-02
當年做學生現在當老師的筆者，深切感受到高等教育中一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，滿堂灌、“填鴨”式的錯誤教學方式，至今仍然相當普遍，盡管教學改革的口號已經在全國喊了多年。反觀教育質量相對較高的香港，現在依然在搞教育改革，香港的課程改革建議通過四個關鍵項目（德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用自尋科技進行互動學習等）促進學生學習，鼓勵發展校本課程[1]。正如2011年4月書記在清華大學百年校慶上所言，提高高等教育質量是高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。研究生教育、本科教育、高職專科教育，都屬于高等教育。教育部副部長魯昕在談到“十二五”教育改革和發展規劃時，在教育改革的具體措施中要求職業教育創新教學方式方法，推進項目教學、案例教學、模擬仿真等多種教學方式，加強信息技術在教學過程中應用，增強教學環境、教學過程的真實性和參與性[2]。
筆者乃公辦高校統招畢業，在社會工作多年之后，再執教于民辦高職院校。一直覺得中國高等教育的教學現狀非常尷尬，總結為“公辦院校學生想學，老師沒心教；民辦院校老師想教，學生沒心學”頗為經典到位。所以，高等教育的職業教育要創新改革，本科研究生層級的教育更需要創新改革。
一、課程教材改革
教材是教學的前提準備，教學成敗的重要因素之一是教材。而正如教育部高教司財經政法處的武世興指出，目前高等財經教育教材教學內容陳舊、教材重復建設嚴重。在某些高校，多媒體教學變成教材搬家[3]。由于中國教師職稱制度改革停滯不前，或出版書籍的數量，是教師等事業單位職員晉升與工資掛鉤的職稱之必備條件，導致市面上教材版本泛濫，反過來又讓從事教學的老師們自己在選擇教材的時候眼花繚亂。更有甚者很多院校和老師以自編教材為業績，做面子工程，實質是粗制濫造、低水平抄襲的“山寨教材”。
筆者認為，若想達到教學目標，第一，不容輕視課堂教材版本的選擇，不選更不要自編“山寨教材”，否則誤人子弟。第二，涉及從業資格證等考證相關的重要課程，盡量選擇考證官方的指定教材。第三，同一課程不同專業，也要選擇不同的教材版本，切勿“一刀切”。比如會計專業的《證券投資》課應選用入門基本級版本的教材，投資理財專業則選擇知識結構更專業更深入的教材版本。第四，盡量選用緊跟時代的教材，或者暢銷的教材。
二、課堂教學方式改革
教育應該盡可能的理論與實際實操相結合，這個應該不僅僅只是高職教育的要求，也應當是本科教育研究生教育的要求。本科研究生教學應該側重理論教學，高職類專科類教育才側重實踐應用教學，純屬無稽之談。尤其一門實踐性很強的課程，如果還是紙上談兵的照本宣科，那不如讓學生自學看書來的更有效率。比如《證券投資》課程，如果院校有硬件條件的話，完全應該在前期學習完基礎的證券理論知識之后，直接到電腦實訓室進行股票實戰教學或模擬教學。
在教學上，教師還可以創新一些教育方法。比如，采用一些使用方便的制作課件的軟件，自行制作課件。如采用Articulate，Captivate、Udutu、VoiceThread、Brain等軟件利用文字、動畫、音樂、語音配音、模擬練習、自測等功能，制作互動有趣的學習課件。甚至采用這些整合式的軟件制作的互動課件，能夠下載到手機，實現我們講的移動學習，即M-Learning[4]。
最后，在課堂教學完畢后，教師要采取倒逼法，設法把作業消滅在快樂的課堂里。為什么非要留作業，尤其在大學？有些教師純粹是為了留作業而留作業，覺得一堂課上完了，如果不布置點作業，就少了點兒什么[5]。以《證券投資》課教學為例，這種實踐性很強的課程，再布置純理論純概念類的作業毫無意義，反而是加重學生負擔，進而影響學生的學習積極性。
三、教師隊伍改革
教師實踐知識在一定程度上決定著教育教學工作的效率和質量，以及教師自身的專業發展。教師教學智慧是教師實踐知識在課堂教學中的一種表現形式。同時，教師實踐知識還可以通過教學風格、格言、教學想像、教學互動等方式表現出來[6]。
應該不僅是高職類專科類老師，所有從事高等教育的老師都應當具備基本的實踐知識。以《證券投資》課教學為例，擔當課程教學的老師最好是教學過程中都一直在炒股，而最基本的要求是曾經炒過股票，且距離教學的年數不是太長。知識是不斷更新和淘汰的，實踐知識也需要更新才能符合教學的要求。不然，該老師不具備從事該門課程教學的條件。
四、學生考核方式改革
單純以死記硬背的理論考核，以期末考試試卷分數來考核學生一個學期的課程學習，肯定是淘汰過時的傳統方法，尤其一門實踐性很強的課程，比如《證券投資》課。在加入學生的平時課堂表現、上課出勤情況的考核之后，很多教師在很多教學研究論文中提出用股票實戰或模擬炒股的最終成績，來作為該類課程的最終成績。筆者覺得，這個考核方式比傳統試卷方法有了明顯的進步，但也未必科學。首先考試時間必須是股票開盤交易的那個時間段，這種考核辦法不便于真正落實，尤其在考試班級較多的情況下。再者，股票證券行情是隨機性的，不能簡單的以股票交易盈利狀況，來決定學生的最終成績。這就好比證券理論學得好，未必能炒股賺錢一樣的道理。因此筆者考慮，不妨使用理論考試結合證券炒股軟件功能的熟練程度來決定學生的最終成績，而只把股票交易盈利水平作為一個參考。
香港理工大學的黃德輝主任認為，判斷一名職業院校教師是否合格應有三項標準，分別是令學生滿意、令用人單位滿意、令領導滿意。這三項是一票否決制，這其中一項不合格，就說明這名教師不合格[7]。這個標準，也適用于同屬高等教育范疇、從事本科教育或研究生教育的院校教師。教學水平是隨個人教學經驗不斷提高的，扭轉滿堂灌的“填鴨”式教學不是一蹴而就的，是你我每一位老師有意識的、努力的去改變才能慢慢做到的。我們不必過度強調大學教師要擔當起“社會楷模”的角色，僅單純的從教師是一份拿薪水的職業來看，做好教學工作是最基本的職業道德。衷心期望同樣奮斗在課堂一線崗位的所有高等院校教師能有所啟發，教學水平更上一層樓！
參考文獻：
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[3]武世興.抓住機遇走內涵發展道路推動高等財經教育科學發展[J].中國大學教學，2011：23-25.
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[6]楊鑫，霍秉坤.解析“教師實踐知識”[J].當代教育與文化，2011：29-35.
高等教育教學研究范文第3篇
論文摘要：知識經濟的發展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰，高等教學質量問題備受關注。因此，在高等學校內部建構教學質量監控與保障體系尤為必要。從教學質量監控與保障的內涵論起，簡述了構建教學質量監控與保障體系的必要性，重點闡述了教學質量監控與保障體系的組成。
知識經濟的發展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰，高等教學質量問題備受關注。高等學校擔負著培養高級專業人才的重任，教學質量是高等教育發展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質量在宏觀方面進行的監控與評價，有力地推進了高等學校教學質量的提高。同時，高等學校內部也應該相應地建立內部教學質量監控與保障體系，以保證和不斷提高教學質量。
一、高等學校教學質量監控與保障體系的內涵
教學質量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質量是指教育所提夠的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度；其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。一般將教學質量定義為：教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度 [1]；而“監控”是以某種技術手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質量監控就是以現代信息技術和政策性行政技術為手段對教學質量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環境和條件 [3]。
因此，高等學校教學質量內部監控與保障體系就是把對教學產生重要影響的所有因素有機地聯結起來，形成一個能夠保障和提高教學質量的穩定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監控、評價和及時調控的活動過程。
二、建立高等學校教學質量內部監控與保障體系的必要性
教學工作是高校的中心工作，教學質量關系著高校的生存與發展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續加快，高等學校教學質量內部監控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質量水平的高低。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規模與質量、發展與投入，教學與科研、改革與建設的關系，牢固樹立人才培養質量是高等學校生命線的觀念。”要求“高等學校要根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制。”教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質量監控指標要求教學質量監控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業論文或畢業設計的質量要有得力的監控設施。可見，在中國現有發展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內部教學質量監控與保障體系，對于更有效地利用現有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。
三、高等學校教學質量內部監控體系內容
教學質量內部監控體系，是對高校內部教育系統進行監督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監控體系、教學質量評估體系、教學信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機制。教學質量的管理與監控是一個與多種因素相關的復雜的系統工程，要取得高效，必須建立相應的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執行教學質量管理制度，如制定《教學工作規范》、《教學事故認定及處理規定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優秀教學成果獎勵辦法》、《教學優秀獎評選辦法》等措施，調動教師的積極性，不斷提高教學質量。
2.教學過程監控體系。高校根據各自的具體情況設立由學校領導、職能部門、學院領導、教學督導員等組成教學質量監控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監控力度，檢查和監督教學各個環節的秩序和質量，并在對監控過程中出現問題進行分析研究的基礎上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規范教學管理。
3.教學質量評估體系。校內教學質量評估是實施內部質量監控的有效方法，學校應該有適合本校的合理規范的質量標準。為了適應高等教育大眾化和國際化的新形勢，應該加強對教學質量評估體系的研究。這種體系應該有較強的可操作性，體現大眾化的特征，適應國家化的要求。教學質量評估的目的在于提高教學質量，以評促建，重在建設，通過評估為教學主客體的自我反饋調控提供直接的依據，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。
4.教學信息反饋體系。教學質量評價的信息是整改和建設的重要依據，真實有效地采集教學質量信息是提高教學質量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網等及時掌握教學動態，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質量。另外，畢業生就業率也是評價辦學質量的重要標準之一。在人才市場上，畢業生是哪所大學畢業的、學的什么專業很重要，就業率是社會對教育質量的檢驗。建立由畢業生用人單位的人事部門和校友組成的畢業生信息網，反饋社會用人單位對畢業生的質量評估、從事專業實際工作的適應能力，對高校改進教學和人才培養模式提出建議，使學校能更好地培養適應經濟社會發展需要的各類高素質人才。提高高等學校教育教學質量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質量。
四、高等學校教學質量內部保障體系內容
1.加強教師隊伍建設，不斷提高教師素質。采取措施穩定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養規模，拓寬人才培養渠道，加快提高青年教師的培養層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養和教學工作中，必須做到課前認真備課和準備教案。學校通過網絡等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術水平和業務水平。
2.加強學風建設，優化育人環境。優良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。要將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，促進各具特色的良好學風的養成。開展主動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現象。
3.加強教學基本條件和基礎設施建設。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新換代。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材，鼓勵使用優秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質量低劣的教材進入課堂。
4.改革課程和教學方法。課程建設不僅要進行內容更新和改革，還要進行課程的整合與優化，即課程體系優化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內容的現代化。要把當前國際通用的基本知識和法規引入教材、引入課堂。同時增加引進發達國家的先進教材。充實高等學校教材的內容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。
5.使用現代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發生深刻變革。充分發揮網絡、多媒體、cai課件等教學手段的作用，推廣網絡教學。同時注重校園文化環境建設，在校內開展經常性的學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生參與知識創新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養他們的創新意識和創新能力。
6.提高教學管理和服務水平。教學管理部門是校內教育質量保障體系的直接執行者，提高教學管理人員素質，加強信息化建設，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務，是提高教育質量的有力保障。
參考文獻：
[1]曹大文.教學質量保障體系及其建設[j].中國高教研究，2002，(9).
高等教育教學研究范文第4篇
關鍵詞：高等教育；專業教學；差異比較
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014203
近年來，隨著教育的國際化，國內很多高職院校與國外院校建立了合作辦學項目。浙江水利水電專科學校2007年與新西蘭尼爾遜——馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）合作辦學，開辦了市場營銷和計算機信息管理兩個中新合作專業，課程采用中新合作教學模式，每個專業共有8門專業課程由NMIT選派專業教師來我校授課，另有8門專業課程由NMIT指定，由我校具有雙語教學水平的專業教師進行授課，授課采用雙語教學模式，授課教師經浙江水利水電專科學校選派后到NMIT學習英語及專業教學方法和模式，經培訓合格后再承擔合作項目雙語課程的授課任務。本人有幸應尼爾遜——馬爾伯理工學院（NMIT）的邀請，于2011年4月27日至6月15日赴新西蘭NMIT進行交流培訓，主要是了解NMIT教學理念、教師與學生角色定位、教學形式與手段、教學內容與教學資源、教學考核方式等教學模式。以下就此進行粗淺分析。
1 教學理念
在NMIT，非常強調學生自主學習（selfaccess），教師的定位是幫助學生學習，幫助學生成功；學生應該是學習的主體，在學習過程中培養自主學習的能力。在課堂教學中，教師更多地在于引導，幫助學生理解原理、概念，注重方法的講解以及方法的運用，幫助學生提高收集資料、分析資料的能力，而不于具體的步驟，非常強調學生的思考，強調學生要勇于表達自己的觀點。
其實，這樣的教學理念我國也一直在提倡，但卻很難付諸實施。如何促使學生自主學習呢？如果我們能像NMIT一樣建立嚴格的課程考核體系，賦予教師足夠的權威，教師重視平時小作業考核而不僅僅是期中期末考試，使學生在壓力下主動學習，掌握專業知識與技能，并逐漸養成自主學習的習慣，提高學習能力。也許這樣，促使學生自主學習或許能夠成功。
2 教師與學生
2.1 教師
在NMIT，全職教師比例不是很高，有相當一部分老師是兼職教師，這些兼職教師可能來自外部高校，也可能來自一些企業，通過聘請一些兼職教師，一方面可以節約辦學成本，另一方面，又可以給學校帶來一些新的血液，提高理論與實際相切合的程度。
在NMIT，教師角色具有多重性，既是知識講授者，課堂組織者，指導者，又是活動參與者，教師積極加入學生課堂討論，主動聆聽學生建議。老師不是高高在上的統治者，只是擔任一個指導者，策劃者，引導課堂繼續進行。在NMIT，老師面帶微笑，熱情友好，關心學生，平等對待每一位學生，不使用命令語氣，會經常使用漫畫、表演、模仿、笑話、肢體語言等來表營造和諧愉快的學習氣氛，使學生在不知不覺中完成所學內容，達到教學預期目的。而在國內，教師是主導者，大部分時候都是教師一個人在上面講，學生只是被動接受，學生不愿提出與教師不同的觀點，總是唯標準答案為上，師生間缺乏交流。這也是我們值得改進的地方。
2.2 學生
在NMIT，完全實行學分制，學生學費的多少和選修的學分多少掛鉤，選修但未能拿到學分則需要交費重修，因此留學生必須努力學習爭取好成績。學校每學期開設各種專業課程，學生根據自己的實際情況選修各門課程，學生沒有固定班級，選修同一課程的學生組成臨時班級，不像我們班級從大一開始就基本固定。班級固定與否各有利弊，固定班級的好處是方便管理，學生之間可以深入交往，弊端是不方便學生靈活選擇課程，學生接觸面受限。
在新西蘭，如果你想上大學，只要通過大學的入學考試，就可機會上大學，因此，在新西蘭，大學生的年齡跨度非常大，在NMIT，學生的構成比較復雜，有剛剛中學畢業的，也有工作后重新充電的中老年人前來完成大學學業。另外，由于新西蘭本地生源較少，大學聲譽較好，因此新西蘭大學里面既有本地學生也有不少留學生，特別是來自亞洲的留學生。下面具體談下本地學生與亞洲留學生（特別是中國留學生）的差異。
2.2.1 學習目的不同
本地學生學習目的比較明確，這是因為在新西蘭，年滿18歲就成為成年人，需要獨立自主，他們需要考慮將來的前途與命運問題，他們是在用自己賺來的錢在讀書，因此他們學習比較主動。而中國留學生，很多人都是在父母的安排下來留學，來新西蘭留學可能也只是為了混張文憑，今后工作可能仍由父母安排，而不是真正想依靠這張文憑來獨自養家糊口，這就造成這些學生和國內的部分學生一樣在混日子，是在被動的學習。
2.2.2 學習主動性不同
本地學生課堂上比較活躍，也比較隨便。他們覺得教師講的不對或者自己有疑問，他們會隨時打斷教師的授課進行提問。這就要求教師的學識豐富并且準確，而且要求教師控制課堂的能力比較高。而亞洲學生在課堂上一般比較安靜，即使沒有聽懂也不會老師提問，與其他外國同學交流也比較少，往往形成“小群體”。這既不利于這些留學生獲取知識，也不利于迅速融入國際環境。在看看我們的課堂，我們的學生也是安安靜靜的聽老師講，不會提問與質疑，難道是我們的文化使得學生對教師所講的內容不敢懷疑？
2.2.3 學習方式不同
本地學生喜歡相互討論問題并解決問題，從小組討論中進行學習，共享每個人的觀點，通過討論擦起火花，從而解決問題，這是他們從小養成的學習方式。而中國留學生更多地傾向于單打獨斗，不善于群體合作，這也與我們國家教學中沒有鼓勵小組學習，很少使用小組討論學習造成的結果。
高等教育教學研究范文第5篇
【關鍵詞】高職教育 實踐教學 革新探索
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0027-02
隨著我國市場經濟的飛速發展，我國所需的職業技能型人才也在不斷增加。而高等職業教育是培養此類人才的教育基地，因此我國的高等職業教育的發展規模也越來越大。其中，在高等職業教育中，除了理論知識的學習外，實踐教學是實現高等職業教育，培養職業應用型人才目標的關鍵環節和重要手段。所以，高等職業教育的實踐教學必須結合自身實際的發展需要，實事求是地探索并建立起適合自己學校以及企業的教學模式，讓學生在畢業以后能夠迅速勝任就業崗位，適應社會的不斷發展。但就目前來看，在職業學校的教學中還必須加強實踐性教育課程的革新和探索，形成系統化、規范化、科學化、一體化的高等職業教育實踐性課程訓練體系。
一 高等職業教育實踐教學的現狀及存在的問題
1.實踐教學的場地和硬件設備不足
高等職業教育是我國高等教育的一種類型和層次，它根據一定崗位群的業務活動范圍要求，培養生產、管理和服務一線的高素質技能型人才。這就需要實地的操作設備和場地以供學生鍛煉職業技能。但目前我國高職教育實踐實訓的場地不充足，實踐性設備數量也比較短缺。造成此結果的原因主要是因為一些高職學校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴大的教學規模。另一方面，現在實訓設備的不斷更新發展太快，使得一些落伍設備不能滿足現在工業技術的操作要求。
2.實踐教學的時間短
現在，學生在實踐課程中的實際訓練時間較短。學生要想扎實掌握職業技能，就必須花費大量的時間來加強訓練。盡管現在多數的教學都已經是現場教學，理論與實踐相結合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設備少、場地不開放等原因，學生實地進行實訓的鍛煉還比較受限。
3.實踐教學的內容及模式缺乏創新
盡管在教學方式和教學內容上已做出了相應的改革，但是傳統的教學模式、教學內容還是被大多數教師采用。學生并沒有發揮出自主學習的潛能，實踐性教學要求學生必須自主創新、大膽提出問題、自行設計解決問題的方案，在分析和操作中提高自己的職業技能。
4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系
在高職理論教學過程中，各學校都已經建立起一系列的教學評價指標體系，但在實踐的教學體系中評價指標還沒有完備的建立。評價缺乏規范性和準確性，使得實踐教學的質量得不到評價，教師按照自己的教學規劃教學，實踐教學質量肯定受到極大的影響。
二 加強高等職業教育實踐教學的建議
1.加大實踐教學的條件建設
實踐教學的基礎設施建設是實踐教學的基本保證，學校既要加強實驗室教學樓的建設，也要重視校內校外的實地場地建設。比如，在學校內部建立專門的實訓基地，使實踐基地實用性強、綜合性高、與時俱進。學校還可以和企業聯合，不斷改善實踐教學的課堂場地，利用企業的實體廠房，讓學生操作練習，掌握各種技術。學生畢業后可以直接到合作的企業工作，減少企業對新職員的培訓時間，實現兩者的雙贏。而且學校的實驗場地可以延長開放時間，使學生在理論學習之余可以到具體實驗場地練習提高。
2.改革傳統的實踐教學內容
高職實踐教學的內容必須與崗位職業能力要求相符，實踐教學應參考職業技能和職業標準，學校可以學習企業新開發的技術和引進市場操作的先進設備，和企業一起共同研發專業課程的設置和教學內容。依據實踐教學的理論，結合教學實際情況，不斷提升學生的實踐能力和綜合素質。通過實踐教學，不斷培養實踐課程應規范標準，教學應突出學術與應用一體化的高職教育特點，明確高職的教學目標、技能目標、職業素質目標，使理論與實踐和諧并進。
3.完善實踐教學考核和評價體系
高職實踐教學應改變以前傳統的期末考核形式，加強評價體系的建設，注重學生職業技能和職業素養的形成。比如，考核評價的主體應該多元化，不僅有任課教師的評價，還可以加入學生的自我評價。考核的內容不應只是理論知識的考核，還應強調學生的職業能力考核。其中包括實際操作技能、職業素質、創新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實踐基地布置任務，并在規定時間內看學生在完成任務時的技能掌握情況。
三 結束語
綜上所述，高等職業教育實踐教學是一個整體性的工程。實踐性教學的主要核心是提高學生的職業技巧能力。在實踐教學中，學生不僅要夯實理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學校可以創造更多的訓練條件，建立校內實訓基地、校外實訓基地與企業聯合等一系列有利于提高高等職業教育實踐性的政策。通過這些實踐性強的教學方法，培養學生的創造能力和適應能力，最終提高學生的職業能力。
參考文獻
[1]楊培剛.職業教育的實踐教學策略探究[J].高考（綜合版），2013（9）
