管理會計的的課程
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管理會計的的課程范文第1篇
管理會計是一門應用型新興學科，目前在許多高校，它已經被列為財務管理專業的核心課程之一。但就我國管理會計在實踐中的應用廣度與深度而言，目前我國高校管理會計的教育已經不能適應企業管理和社會發展的需要。相關統計表明，目前我國管理會計的人才缺口約有300多萬。依據我國高校的管理會計教學現狀，管理會計課程在實踐化的過程中并沒有得到充分的重視，具體體現在課程的內容設置不合理、課程教學缺少經典案例、專業人才培養模式尚不健全、考核方式傳統單一等方面。
1.1 課程的內容設置不合理
目前高校使用的多數管理會計教材均以傳統的管理會計內容為主，主要包括變動成本法、本量利分析、經營預測與決策、標準成本法、全面預算等內容，只有部分教材淺顯地涉及了近年來管理會計發展的新領域，如作業成本法、經濟增加值、平衡計分卡等內容。而關于其前沿學科中如理論、組織行為學等相關內容卻很少涉及。同時，由于管理會計同傳統的財務會計課程內容存在重合現象，如成本會計在管理會計中也是重要組成部分之一，多數高校在課程設置上刪減了管理會計課程中的這部分相關內容，由此導致了各學科間系統性紊亂。此外，目前的管理會計課程在內容上未能與時俱進，體現管理會計職能的拓展，缺少目前先進的數據處理軟件的相關應用問題。
1.2 課程教學缺少經典案例
由于我國的管理會計教材多是依據西方管理會計體系編寫的，在實踐中，這些教科書上的方法并不能完全適用于我國企業的實際情況。比較好的管理會計的案例大都來自國外，缺乏適應性，而一些由我國企業在長期經驗積累中創造的實際運用方法，并沒有在管理會計的課程教學中被采用。
同時，在管理會計的課堂上，教師主要以課堂授課的方式為主，僅僅是對課本知識的梳理和講解，很少采用案例教學、課堂討論交流的方式，這不利于學生對本課程興趣及課堂積極性的開發。
1.3 專業人才培養模式尚不健全
我國管理會計的后續教育同西方發達國家相比，存在諸如尚未推行管理會計職業化資格證書考試、尚未建立完善的管理會計師資格認證制度等問題。目前國際上針對管理會計的資格考試，如美國注冊管理會計師證(CMA)在我國尚缺乏普及，知名度不高，報考的人數較CPA偏少。由于專業人才培養模式的欠缺，我國高校目前也缺乏具有扎實理論基礎和管理會計實踐經驗的教師，從而很難在學生中有效開展管理會計實踐活動指導。
1.4 考核方式傳統單一
在管理會計的課程考核方式上，目前我國高校還是較多地采用傳統的期末筆試考試形式，這樣容易促使學生產生平時不學習考前突擊復習的消極應試心理。這樣，即使在課程上取得了優異的成績，但由于是憑借短時記憶，學生們并不能真正掌握和理解這些知識。
2 管理會計課程教學改革的構想
2.1 進一步完善教學改革機制
在這一方面可以借鑒西方發達國家的做法，調動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關企業間的定向合作關系。這種方式一方面有利于學生的實踐能力的培養，使學生實際接觸到企業管理會計的實際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養的重心轉移到實踐創新能力上來。
2.2 開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學
管理會計是一門應用型學科，它的教學重心應該是注重培養學生的實踐和應用能力。通過在課堂上加入引導性案例的形式，能夠使學生們帶著問題去學習，從而提高學生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節中，則可以增強教材的生動性、提高學生學習積極性。同時，采用方法應用性案例教學的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實際，培養學生的實際應用能力。本文將在第三部分詳細闡述案例教學在管理會計教學應用中的意義。
此外，通過增加軟件化教學的方式，能夠豐富管理會計的授課內容，使得授課方式更加多元化，同時也能提高學生的應用能力，跟上時代的步伐。如教會學生如何運用ERP財務軟件及Excel來進行數據處理，正確快速地計算出凈現值、內含報酬率等指標，既可以避免復雜的計算、節省時間，同時又有助于提高學生的綜合素質，為日后更加高效地進行企業預測決策、控制、規劃、業績評價等實踐活動服務。
2.3 提升教師隊伍的素質
面對日益激烈的人才競爭，高校在教育活動中應加強對于學生理論知識和實踐技能兩方面的教學力度，而想要實現這一教學目標，離不開一支專業化、高素質的教師隊伍。就目前我國的現狀而言，由于尚未建立完善的人才培養機制，管理會計方面的專業型人才不足，各高校管理會計教師隊伍的素質還有待提高。可以通過實現人才持證上崗、給予教育工作者更多再學習再深造的機會、加大對于專業型管理會計人才的聘用力度等方式來提高教師隊伍的素質。
2.4 改革成績考核制度
我國高校目前的成績考核方式多偏重于期末筆試考試，這一方式容易忽視學生的實際操作能力。為了實現理論知識與實踐能力的結合，高校應當改革成績考核制度。可以依據課程學習進度及社會實際應用需求建設題庫，從而使得考試內容與實際工作需求密切集合。在考核周期上應該將期末考試的內容融入到日常教學活動中，使學生隨學隨用，不斷鞏固所學知識。在考核形式上可以增加課堂PPT展示、案例分析、小論文寫作等方式，從而增強學生的分析判斷能力和自己動手解決實際問題的能力。
3 案例教學在管理會計教學應用中的意義
管理會計的的課程范文第2篇
關鍵詞:管理會計 成本會計 財務管理 整合
會計人才的培養與發展需要不斷推出優秀的會計教材,然而會計專業相關課程之間經常出現內容交叉、重復現象。其中,最為嚴 重的是管理會計、成本會計和財務管理內容上的交叉與重復。我國注冊會計師資格考試中也把成本會計、管理會計和財務管理合并起來形成一門《財務成本管理》科目。以上種種都給會計專業的學習帶來不便和困惑,因此有必要對其內容體系設置現狀,內容交叉原因進行分析,在此基礎上提出整合思路,以期促進教學內容合理分布,提高教學效率。
一、管理會計、成本會計、財務管理內容交叉的現狀
1.財務管理課程教學內容體系。財務管理是對企業財務活動的管理,其目的是用最少的企業資金為股東創造最大的財富,同時還需要對企業利益相關者的利益進行協調管理。財務管理以資金運動為主線,進行有關資金的預測、計劃、控制、分析、檢查,對資金運動進行組織、調節以及監督,以引導和調節資金的流向與流量。其課程教學內容歸納如下:①財務管理總論(包括財務管理概念、目標、原則、環境);②財務分析(即財務報表分析);③財務管理價值觀念(包括時間價值、風險與收益、證券估價);④資本成本;⑤長期籌資(包括資金需要量的預測、增長率與資金需求、股權籌資、債券籌資);⑥短期籌資(包括商業信用、短期銀行借款);⑦長期投資(即資本預算或項目投資);⑧流動資產管理(包括現金與有價證券管理、應收賬款管理、存貨管理);⑨資本結構和股利政策(包括杠桿原理、資本結構理論、股利政策);⑩財務預算;{11}邏輯化財務管理專題。
2.管理會計課程教學內容體系。管理會計在實質上是利用財務會計資料及其他相關資料,采用會計、統計和數學的方法進行預測、決策、規劃、控制,并對實際執行結果進行評估與考核,其目的是最大限度地調動各方面的積極因素,從而取得最佳的經濟效益。其課程教學內容歸納如下:①管理會計概論(包括管理會計概念、形成與發展及其與財務會計的關系);②成本形態分析;③變動成本法;④本量利分析(含敏感性分析);⑤經營預測(包括銷售預測、成本預測、利潤預測、資金需要量預測);⑥經營決策(包括定價決策、生產決策、成本決策);⑦投資決策(包括資金時間價值、現金流量分析、評價指標與決策分析);⑧全面預算(含財務預算);⑨標準成本法;⑩責任會計(含責任中心業績考核);以及邏輯化存貨控制、邏輯化作業成本法、理論化財務分析、理論化戰略管理會計等內容。
3.成本會計課程教學內容體系。現代成本會計是成本會計與管理學的直接結合,它根據成本核算和其他資料,采用現代數學和數理統計的原理方法,建立起數量化的管理技術,用來幫助人們按照成本最優化的要求,對企業的生產經營活動進行預測、決策、控制、分析、考核,促使企業生產經營實現最優化運轉,以提高企業的市場適應能力和競爭能力。其課程教學內容體系如下:①成本會計導論;②成本核算(含變動成本法、作業成本法);③成本控制:成本控制工具(包括成本預測、決策、計劃)、預算控制(含財務預算)、定額成本控制、標準成本控制、存貨控制;④成本報表分析;⑤成本考核;⑥成本會計專題(含戰略成本會計)。三學科內容自成體系,教學過程中任課教師在沒有充分有效溝通的情況下,為了保持課程內容的完整性,一般不會減少或簡化各自的教學內容,這樣就不可避免地會在同一專業教學中出現教學內容的重復。
二、管理會計、成本會計、財務管理內容交叉的原因
1.管理會計、成本會計內容交叉的歷史原因在于成本會計的產生先于管理會計。20世紀初,受泰羅科學管理思想的影響,在會計領域出現了標準成本制度,幾乎同時又出現了預算控制制度,標志著管理會計的原始雛形的形成。二戰后,科學技術飛速發展,為了適應社會經濟發展的新情況,成本會計內容不斷完善,出現了成本的預測和決策、責任成本的核算等,從而形成了以成本核算為基礎,重在管理的經營型成本會計。與此同時,管理會計也不斷與現代科學管理的最新成就相融合,成為一門以預測為基礎、以決策為重心、注重內部控制的綜合性邊緣學科。近年來,以計算機技術為代表的高科技成果引入企業,與其相適應的會計概念和方法也大有發展,這些方法的出現一方面表現為成本管理系統的拓展,另一方面也標志著企業內部控制方法的變革,從而使成本會計和管理會計的研究領域與內容更趨同一。綜上所述,我們不難得出以下結論:成本會計與管理會計是密不可分的。
2.相同的研究對象導致了管理會計與財務管理的交叉。管理會計與財務管理均以資金運動或價值運動為研究對象,其具體范疇涵蓋資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素,并且均以定量分析為主要研究方法。相同的內容,采用相同的方法,由此導致的交叉重復無法避免。
3.理論工作者不斷拓展各自的研究領域,從而使成本會計、管理會計、財務管理三科職能不斷擴大。目前成本會計已不再是單單為財務會計而進行的產品成本核算,它還包括成本的預測、決策、控制、分析、考核以及目標成本管理等。與此同時,管理會計理論工作者以加強企業內部管理為目的,也在不斷地擴展其研究領域,把觸角伸到成本會計的各個部分,造成了其內容與成本會計的重疊。另外財務管理以加強企業資金管理為目的,其工作環節不僅包括財務的預測、決策、規劃,同時還包括財務的控制、分析及考評。顯然這三科的部分職能明顯一致,由此導致的教材內容重復在所難免。
三、管理會計、成本會計、財務管理內容整合的思路
1.保留管理會計課程,目前,高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復主要表現為,管理會計的很多內容與成本會計和財務管理的相關內容重復。有學者主張將管理會計課程取消。我個人認為,仍應保留管理會計課程,不能簡單地將其取消。隨著市場經濟的發展,競爭日益激烈,單是財務會計已無法滿足企業的需求,企業要想及時、準確地做出決策和有效地進行管理控制,就必須擁有實時性、前瞻性的管理會計信息。管理會計在西方企業組織中得到了更為廣泛地應用,世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會,如美國注冊管理會計師協會(IMA)、英國特許管理會計師協會(CIMA)和加拿大注冊管理會計師協會(CMAs)等,CIMA甚至已經進入我國吸納人才。
2.三門課程重復內容的協調與劃分,筆者認為,成本核算可以作為成本會計課程內容的核心,而成本管理則可以放在管理會計中進行介紹;財務管理課程應以資金運動為主線,以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內容構建教材 體系;管理會計應以其職能(規劃和控制)為主線,以經營決策為核心構建教材體系。根據上述原則,我們可以將管理會計、成本會計和財務管理的重復內容有一個比較好的協調與劃分。具體如下:(1)成本會計作為財務會計與管理會計的基礎課程(也是財務管理的基礎課程),應以成本核算、成本報表、成本分析為主,其中成本核算應重點講述制造企業成本核算,并兼顧其他行業企業的成本核算,而有關成本管理的內容并入管理會計課程。其中,作業成本計算作為作業成本管理的基礎可以在管理會計中講。(2)預算管理是財務管理與管理會計課程的一個重復點。管理會計課程可以從全面預算角度出發,圍繞全面預算(包括財務預算)的編制、執行、分析、調控、考評來展開,使學生對預算管理有一個較全面的認識。(3)投資管理是財務管理與管理會計課程的重要重復之處。筆者認為,財務管理課程應以證券投資為主,管理會計課程應以項目投資為主。由于管理會計課程先于財務管理課程學習,因此,二者的時間價值基礎,可以在管理會計中學習。(4)存貨管理的內容主要是存貨資金的管理與運用,應將其列入財務管理課程,作為營運資金管理的重要組成部分,不再歸屬于管理會計。(5)責任會計應屬于管理會計的特定內容,不必在財務管理課程中進行專門敘述。(6)標準成本制度作為成本控制的重要方法,同時也是預算管理的必要手段,應歸屬于管理會計課程,不再納入成本會計和財務管理課程。(7)資金需要量的預測屬于財務管理籌資的范疇,經營杠桿放在資本結構內容中加以講述,學生可以對財務管理中的杠桿原理有一個全面認識,不必再在管理會計中予以闡釋。
參考文獻:
管理會計的的課程范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂；管理會計課程；教學改革
目前，在高校管理會計課程教學改革的過程中，部分教師已經意識到翻轉課堂教學模式的重要性，并且對其進行了良好的應用，不僅可以提高課堂教學效率，還能轉變教學觀念與教學方式，提高學生的會計專業技術水平與綜合素質，為學生的發展奠定良好基礎。
一、翻轉課堂教學模式優勢
與傳統教學模式相比較，翻轉課堂顛覆了教學流程，可以轉變教學觀念，使課堂參與者的角色發生轉變，在一定程度上，能夠優化教學環境、教學資源，使教師由課堂主導者變為知識傳授的引導者，積極引導學生學習課堂教學知識，而學生從傳統教學模式中的被動者變成主動者，能夠自主學習與探究課堂知識內容，成為教學中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業的競爭能力產生直接聯系，可以促使企業利用會計技能與知識體系，形成企業特有的文化結構，進而促使企業在未來發展中不斷發揮自身優勢，由此可見，翻轉課堂教學模式對于管理會計課堂教學具有較為良好的影響[1]。傳統的管理會計教學模式中，教師只能機械性的對學生進行知識的講解，并且教學方式較為單一，不能督促所有學生提升管理會計專業素質，同時，部分教師不能根據學生的需求提高教學質量，無法全面考慮學生的基礎知識掌握情況，不能激發學生的學習興趣，很多學生最終依靠死記硬背應付考試，在教師應用翻轉課堂教學模式之后，可以提高自身教學質量，優化教學模式，創新教學手段，使學生管理會計職業能力得以提升，培養社會需要的管理會計人才[2]。
二、翻轉課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想
高校管理會計專業教師要想提升學生的專業素養，激發學生的學習欲望，提高學生學習積極性，就要積極應用翻轉課堂教學模式，保證能夠科學、合理的整合教學內容、創新教學方式、引進教學案例等，進而提高翻轉課堂教學模式的應用質量，發揮其在管理會計教學中的優勢，為學生專業素質的提升奠定良好基礎。翻轉課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想結構包括以下幾點：
（一）科學、合理的整合教學內容
根據對翻轉課堂教學模式的分析可知，高校管理會計教師要對學生的專業能力加以重視，保證能夠摒棄傳統的教學內容，將管理會計課堂教學知識整合在一起制作成為教學課件，然后利用現代信息技術將課堂教學知識展示給學生，進而提高學生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學內容模塊化的優勢，科學、合理的劃分視頻內容，教師按照實際教學流程劃分知識點，保證在講解每一個知識點的時候，都能將理論知識與操作示范聯系到一起，進而提高課堂教學的實踐性[3]。
高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統知識模塊與實踐模塊，并且詳細的劃分模塊內容，比如將知識模塊繼續細分為預測模塊、決策模塊、規劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠將各類知識點作為教學視頻，這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的知識理解效率，使其專業素質得以提升。同時，高校管理會計專業教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結尾部分設置精選習題，使學生可以積極練習管理會計知識，有利于教師在實際教學課堂中對學生的學習加以評價[4]。
高校管理會計專業教師可以將教學視頻利用網絡上傳到學校專門的網絡學習平臺上，并配備音樂文件與解說，使學生隨時可以觀看教學視頻，學專業知識。同時，為了滿足翻轉課堂教學模式的需求，教師要關注學生的自主學習與解決問題的能力，使其具有較高的職業素養，根據課堂教學實際情況的分析，為學生設置教學任務，或是要求學生在課堂教學中展示自身的學習成果，進而調動高校管理會計專業學生學習積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學之前，要求學生準備出自主學習清單，引導學生更好的完成自主學習任務，使其養成良好的學習習慣，進而提高學生的自主探究能力[5]。
（二）創新教學方式
高校管理會計教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中，必須要對教學方式的創新加以重視，摒棄傳統的教學模式，積極拓展課堂教學，使課堂教學模式轉變為課堂上與課堂下的教學。
在課堂上，教師可以利用先進的教學工具對學生進行專業知識的教授，積極引導學生參與到課堂教學活動中，進而提升學生學習效率。例如：高校管理會計專業教師在講解《成本管理系統》專業知識的過程中，可以先對學生提出的問題進行集中的解答，然后設置課堂章節測試，全面評價學生的測試結果，進而了解學生對課堂教學內容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉課堂教學模式加以重視，不可以將管理會計教學作為計算方式的教授，而是培養學生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進而提高學生的管理素養[6]。
在課堂下，教師要安排學生在校園網絡學習平臺上觀看教學視頻，形成良好的自主學習模式，當學生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點與見解，學生的疑問可以通過網絡信息技術與教師相互交流，例如：學生在課堂下自主學習過程中，對《成本性態》知識內容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學生專業的答復，使學生自主學習效率提升，進而加強學生的專業素質。另外，高校管理會計專業教師可以在學生觀看視頻學習知識的基礎上，為學生布置針對性的課后練習，使學生能夠積極面對管理會計知識的學習[7]。
（三）制定小組案例分析教學模式
高校管理會計專業教師必須要對小組案例分析教學模式加以重視，主要因為此類教學方式符合翻轉課堂的要求，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還能達到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學生的記憶能力，使其充分掌握教學內容。因此，高校管理會計人員在實際教學的過程中，要想將翻轉課堂教學模式優勢良好發揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設計與選擇要重視以下幾點：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據企業管理會計的實際情況，對案例進行設計，將教學內容與企業實際管理會計工作緊密聯系到一起，達到時效性目的。第二，遵循啟發性原則。高校管理會計專業教師在設計案例期間，必須要結合企業管理會計問題設置案例內容，利用企業管理會計實際問題激發學生的求知欲望，進而提高學生學習積極性。通過小組案例分析教學模式，教師要引導學生解決實際工作中出現的管理會計問題，進而培養學生的發散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導學生的分析方式，避免出現盲目分析討論的現象，使每個小組成員都能提出自己的觀點，這樣，不僅可以提高學生的團隊協作能力，還能潛移默化的提高學生管理會計職業素養。
（四）制定小班化教學模式
目前，部分高校在為學生分配班級的時候，經常會出現每個班級人數過多的現象，甚至可以達到80人，這就導致教師無法全面關注學生的學習情況，并且學生的互動機會少，使教師不能將因材施教作為教學原則。在調查人員調查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學生不超過25名，學生的學習效率較高，互動空間大，能夠有效應用翻轉課堂教學理念。因此，高校管理會計專業教師在教學過程中，要將小班化教學模式作為課堂教學基準，無論是課堂教學時間還是空間，都要加強優化力度。在這種教學環境下，教師就可以為學生提供良好的技術知識與實踐機會，使其管理會計素質得以提升。
（五）優化考核方式
傳統的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學生的專業能力進行考核，無法全面了解學生的不足之處，這也是導致學生只學習理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學過程中，要根據學生的實際需求應用翻轉課堂教學模式，摒棄傳統的考核方式，創新管理會計專業評價體系，激發學生學習實踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設置為“學生自主學習能力評價、學生學習過程評價、理論知識評價與實踐知識評價”，并且根據各個系統的重要性設置分數，以便于全面評價學生專業能力。
三、結語
高校管理會計教學中翻轉課堂教學模式的應用，不僅可以轉變教師教學觀念，還能更新教學內容與教學評價機制，使教師認識到學生實踐能力的重要性，并且科學、合理的設置課后作業，使學生的管理會計專業素養得以提升。
參考文獻：
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管理會計的的課程范文第4篇
[關鍵詞]管理會計學企業核心能力作業鏈價值鏈
管理會計學從誕生之日起就在企業管理中發揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內容體系。
目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架；以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構管理會計體系。
一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系。
作為企業會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業的主干課程成為必然，如何設計和構建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發，以學生為中心構建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》
（一）背景資資料
管理會計的產生是為了加強企業內部經濟管理，以實現利潤最大化的經營目標,標準成本系統是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天,企業的競爭日趨激烈,成本控制在企業管理中更為重要,作為對企業內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的.
（二）內容體系
全書以現代企業所處的社會經濟環境為背景,闡明以企業為主體,密切聯系現代會計的預測、決策、規劃、控制、考核、評價等職能，系統地介紹了現代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發展的新領域作業管理和戰略管理會計。
（三）我認為本教材從中國實際出發，理論聯系實際，以現代企業所處的社會經濟環境為背景，在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統的管理會計教材新增加了作業管理和戰略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發展的新領域，應該說是傳統教學型管理會計體系的繼承和發展。
二、以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架
會計與其所處的環境息息相關，尤其是為企業內部管理服務的管理會計對企業組織的結構或體制以及企業所面臨的市場環境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環境入手，以企業核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。
（一）背景資料
當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經濟環境，21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業社會轉入信息社會，企業的經營環境發生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅使今天的企業越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環境，在企業的發展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優勢，比競爭優勢更具有深遠影響的是企業發展的核心能力（corecompetence）即企業面對市場變化作出反應的能力。
（二）內容體系
胡玉明老師圍繞企業核心能力的評估、培植和提升，構架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變，構造了21世紀成本管理會計的基本構架，并以當前經濟環境的變化為依托分析作業成本管理的基本原理及其在企業管理上的重大開拓性；第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討；最后展示了中國企業成本管理會計制度的變遷及特色。
（三）這種課程體系應該說以環境作為論述的起點，突出了企業核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業內部業務流程、企業學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續改善和可持續發展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業核心能力,創造持續的競爭優勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業內部管理和控制提供了理論依據。
三、以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度架構管理會計體系
自由貿易的發展和企業經營的國際化，使企業間的競爭日趨激烈，競爭要求企業進行顧客化生產，采取差異化戰略。孫茂竹老師以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰略的角度構架了管理會計體系。
（一）背景資料
1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業都是用來進行設計、生產、營銷、交貨等過程及對產品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業的經營活動分解為若干戰略性相關的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產生影響，并成為企業采取差異化戰略的基礎，供應商通過向企業出售一定產品對企業的價值鏈產生影響而企業通過向顧客銷售產品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據經營活動的有機聯系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業內部價值鏈。
縱向價值鏈就是把供應商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產品的各種聯系，構成的一種鏈條關系，這一關系可以向上延伸至最初原材料的最初生產者（或供應商）也可以向下延伸到最終產品的最終用戶。這一概念將最終產品看做一系列作業的集合體。企業是作業鏈中的一環或幾環。這樣企業可以從最基本原材料的取得到最終產品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰略規劃。
橫向價值鏈是指將企業作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。
企業內部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業的管理深入到作業這一層次，使企業能夠在所有環節上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業實現經營管理的目標。
（二）內容體系
首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業都適用的企業管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結構把企業管理會計分為戰略管理會計和戰術管理會計兩部分,其中將企業縱向和橫向價值鏈分析作為戰略管理會計內容，內部價值鏈分析作為戰術管理會計內容。第三層是戰術管理會計部分將內容和方法結合起來并體現不同企業的特點和要求。
在章節上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務管理決策分析、人力資本的決策分析。預算的編制和控制、管理會計報告和業績評價。
（三）作者發展了波特的價值鏈概念，把企業內部價值鏈看做是提供給顧客產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致，進一步發展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈是指將企業作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯系實際構成了產業的內部聯系。以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應用管理會計學具有很深的現實意義。
通過對上述不同管理會計學課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰略的角度構架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規范，很多教材實際是管理會計方法和內容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度重新構架的管理會計的課程體系是非常具有現實意義的。
參考文獻：
[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經大學出版社，2004
[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門，廈門大學出版社，2005
管理會計的的課程范文第5篇
政府及非營利組織會計屬于一門新興課程，與其相近的課程主要是預算會計（又稱政府與事業單位會計），由于歷史原因和現實認識的差異，這兩門課程在內容上既相互交叉又相互矛盾，造成政府與非營利組織會計課程內容體系設置的一些障礙和困惑。MPAcc教育在我國剛剛處于起步階段，規范大綱的編寫和教材建設迫在眉睫。所以，厘清政府與非營利組織會計課程和預算會計課程內容體系的關系，既具有理論價值，也具有重要的現實意義。
一、預算會計、政府會計和非營利組織會計
（一）預算會計（Budgetary Accounting）
我國和西方國家都有預算會計的概念，但二者的含義不同。美國也有如同我國的預算會計（Budgetary Accounting）名稱，但涵義不同。美國的預算會計是指記錄預算的會計。預算會計是政府預算與政府會計結合，通過預算賬戶記錄和報告預算執行情況的控制程序。
我國現行的預算會計是我國特有的會計術語。預算會計是各級政府財政部門和行政事業單位采用一定的技術方法核算、反映、監督國家預算執行情況及其結果的一種專業會計。預算會計與國家預算緊密相連，有國家預算的單位、組織就有預算會計；沒有預算的單位，也就無所謂預算會計。我國現行的預算會計都與國家預算有著不同程度的關系，有的是直接為國家預算的執行和管理服務的，有的是在其發展中起源或脫胎于執行國家預算。我國現行的預算會計組成體系與國家預算體系相一致。國家預算按照預算收支范圍，可分為總預算和單位預算兩類，各級總預算由各財政部門負責組織執行，各級單位預算由各級行政事業單位負責執行。預算會計也相應地由總預算會計和單位預算會計組成，其中，單位預算會計包括行政單位會計和事業單位會計。財政總預算會計是用來核算、反映、監督國家（政府）預算執行情況和財政周轉金等各項財政性資金活動情況的會計。行政單位會計是各級各類行政單位核算、反映和監督單位預算執行情況和結果的會計。事業單位的活動目的是為社會公益服務，資金來源是國有資產。行政單位和事業單位在單位性質、職能、預算管理辦法等方面存在明顯的區別，故區分為行政單位會計和事業單位會計。另外，中國人民銀行在辦理國庫業務過程中設立的國庫會計、中國銀行在辦理基建撥貸款過程中設立的基本建設撥貸款會計以及稅務部門在辦理稅款征解過程中設立的稅收會計也屬于預算會計的范圍。
（二）非營利組織會計（Not-for-profit Organization Accounting）
國外非營利組織區分為公立和私立兩種。公立非營利組織（類似于我國的事業單位）主要依靠政府撥款運營，視同公務單位，納入政府會計體系；私立非營利組織（我國稱為民間非營利組織）的財務收支活動因具有特殊性而自成體系，它們采用的會計稱為非營利組織會計。在美國，非營利組織會計根據國家法律、資源提供者的財務約定和財務會計準則委員會（FASB）制定的公認會計原則進行確認、計量、記錄和報告。
（三）政府會計（Government Accounting）
政府會計是從西方國家引進的概念。政府會計主要用于確認、計量、記錄和報告政府和政府單位財務收支活動及其受托責任的履行狀況。西方政府會計是一個廣義的概念，其主體既可以是一級政權政府，也可以是公務單位和公立非營利組織甚至公營企業。如果按照功能進行劃分，則可以認為政府會計主要包括財務會計、成本會計和管理會計等。
（四）從上述分析中可以得出以下幾點結論
1.政府會計本身并不等同于預算會計：從組織核算的角度看，政府會計是根據財務分類組織的，而預算會計是根據預算分類組織的；從反映交易的范圍看，預算會計賬戶相對簡單，覆蓋的交易范圍相對狹窄；從財務報表角度看，政府財務報告不等同于預算報告，報告的側重點會有所不同。簡言之，預算會計并不能代替或代表政府會計。2.我國預算會計與西方國家的預算會計并不是同一層次的概念。從會計主體范圍角度看，更接近于西方國家的政府會計。進一步講，我國預算會計實際上也承擔了政府會計的職能，不僅反映預算執行情況，而且也反映了政府的資產負債信息，盡管后者不夠完整。所以筆者認為，我國目前的預算會計無論從主體還是核算內容角度都更接近于西方的政府會計。由于我國理論界目前關于政府會計的定位尚未形成一致意見，這僅代表筆者個人的觀點。
二、預算會計和政府與非營利組織會計課程內容體系現狀
（一）預算會計課程內容體系
由于預算會計在我國有著特定的含義，所以預算會計課程不涉及中外差異比較問題，一般主要介紹我國的財政總預算會計、行政單位會計和事業單位會計。
實質上，預算管理是一個嚴密的體系，除了財政部門、行政單位和事業單位執行政府預算外，預算資金管理過程還需要其他相關部門的參與。例如，預算資金的收納、入庫、劃分和報解等，并不是由財政部門直接進行的，而是分別由國庫、稅收征管部門進行的。所以，國庫會計、稅收征解會計和基本建設撥貸款會計都是預算會計的有機組成部分。實際情況雖然如此，但是在預算會計課程內容中，除了偶爾提及國庫會計之外，稅收會計和基本建設撥貸款會計則基本被排除在外。
（二）政府與非營利組織會計課程內容體系
政府及非營利組織會計的稱謂源于西方，所以這門課程從頭至尾都會貫穿中西比較的問題，基本上采用了“中國＋西方”的模式。從基礎理論開始，就要以西方的政府會計理論為基礎；在實務部分，不僅要介紹西方政府及非營利組織會計的一般做法，也要介紹我國的預算會計（相當于政府會計）。西方政府會計部分不僅包括政府和公務單位會計，也將公立非營利組織會計和公營企業會計納入到政府會計中。非營利組織會計部分通常介紹的是民間非營利組織會計。
因為西方政府與非營利組織會計體系相對穩定，各種觀點的差異主要表現在對“我國”政府與非營利組織會計理解的不同上，以我國民間非營利組織會計制度的頒布為界限，產生了兩種模式。前者（主要在制度頒布前）將財政總預算會計和行政單位會計作為政府會計體系的內容，而將事業單位劃分為非營利組織，相應地，事業單位會計就作為我國的非營利組織會計（詳見圖1）；后者（主要在制度頒布后）將財政總預算會計、行政單位會計和事業單位會計都作為政府會計的內容，而將民間非營利組織會計作為非營利組織會計部分的內容（詳見圖2）。很顯然，第二種劃分方式與西方是趨同的。
（三）兩門課程內容體系的比較分析
由于我國的預算會計接近于西方的政府會計，自然可以認為政府及非營利組織會計課程內容體系中包含了預算會計課程的內容，事實也正是如此。二者的主要差異則表現為西方政府及非營利組織會計部分，預算會計中并不涉及這個問題。
如果不強調中西比較問題，對于預算會計和政府及非營利組織會計課程體系的關系可以從兩個角度來確定：如果按照前述第一種模式來設置“我國”政府及非營利組織會計的內容體系，則在我國政府會計部分就是完全照搬了預算會計課程的內容，只不過將事業單位會計作為我國的非營利組織會計罷了。這樣，實質上混淆了政府會計和非營利組織會計的內涵，會造成形式上的誤導。所以課程名稱就應改稱為“我國政府會計”。如果按照上述第二種模式來設置“我國”政府與非營利組織會計體系，則包括預算會計（“我國政府會計”）和“我國民間非營利組織會計”。
三、關于政府與非營利組織會計課程體系設計的構想
（一）MPAcc課程體系設置的基本原則
MPAcc作為會計專業教育，大部分學員來自于實際工作部門，具有一定的實踐背景。以此作為出發點，筆者認為政府與非營利組織會計這門課程內容體系的設計應體現以下原則：
1.目標性原則
MPAcc課程內容體系設計必須緊緊圍繞會計專業碩士的培養目標展開。即：要利于專業培養目標的實現，使學生能在有限的時間里建立其合理的知識結構和能力結構等，使其綜合素質得到有效鍛煉和全面提高。這是貫穿課程體系構建始終的最基本的指導原則。
2.發展性原則
課程內容體系構建要適應市場經濟的發展。在市場經濟條件下，政府和非營利組織所承擔的受托責任日益廣泛化和規范化，支配的財務資源規模也不斷擴大，政府和非營利組織會計的反映和控制作用的重要性是不言而喻的。這樣，在課程體系中，不僅要考慮整體性，更需要突出政府會計和非營利組織會計各自的獨立性和特殊性。市場經濟是開放的經濟，課程內容中應體現國際化精神，以利于培養學員專業交流能力和應變能力。課程設置要適應教育發展的要求，課程體系設計本身要有利于培養學生的品質和能力，尤其是繼續學習的能力，課程內容不能過多、過細。
3.實用性原則
理論和實踐相結合、教育服務于實踐是MPAcc教育的宗旨，政府與非營利組織課程內容體系設計應該以此為指導，以我國政府會計理論和會計方法為核心，突出課程的實用性。
（二）政府與非營利組織會計課程體系設計構想
基于前文的分析，筆者認為，目前政府與非營利組織會計課程體系設計在認識上沒有達成統一，而且既有的兩種模式都不盡合理。由此，筆者提出以下幾點構想：
1.規范課程名稱
規范課程名稱能達到雙重效果：（1）避免對課程內容產生歧義和混淆。比如“預算會計”和“我國政府會計”以及“政府與事業單位會計”等課程內容并無實質性差異，各行其是只能增加學生學習和查閱資料的障礙和困惑；（2）體現國際化精神。西方國家的教材一般都稱為“政府與非營利組織會計”，并未見其他特殊稱謂，所以，MPAcc課程名稱應定名為“政府與非營利組織會計”、“政府會計”、“非營利組織會計”、“我國政府與非營利組織會計”、“西方政府與非營利組織會計”和“中西政府會計比較”等等，都是可行的，也是通用的。
2.課程體系應重新劃分，不宜用一本教材來囊括所有相關課程
政府與非營利組織會計課程從名稱到大綱都體現出一種“大而全”的特征。在一門課程中，不僅包括西方政府會計，也包括我國政府會計；不僅介紹西方非營利組織會計，也詳細講解我國非營利組織會計的現狀和發展；不僅羅列知識，還要進行中西比較分析。內容過多，不僅使學生負擔過重，還極易造成知識混淆，無法達到預期的學習效果。因此，筆者建議應將課程體系重新進行劃分，主要有兩條思路：一條是將政府與非營利組織會計直接拆分為兩門課程，即“政府會計”和“非營利組織會計”。前者包括我國政府會計和西方政府會計，后者包括中西方非營利組織會計的內容。這種方式的優點在于會計分類明顯，可增強學習效果，但其缺陷在于學員必須選修兩門課程才能了解政府和非營利組織會計的全貌，不利于提高學習效率。第二條思路是分清中外，將原課程拆分為“我國政府與非營利組織會計”和“西方政府與非營利組織會計”。這種方式的優點在于學員可以有選擇性地學習，課程體系也能體現出層次性。
3.課程體系設計可以循序漸進，不必一步到位
