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      漁業科學與工程

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      漁業科學與工程

      漁業科學與工程范文第1篇

      【關鍵詞】工業工程 專業英語 課程 教學改革

      一、引言

      工業工程(Industrial Engineering,IE)是伴隨著工業化和社會化生產方式發展起來的產物,它是以工程的方法改善管理,以管理的理念策劃工程的一門工程技術與管理思維相結合的交叉學科。根據國家教育1999年專業目錄統計,我國有38所高校設立了工業工程專業。2001年設立工業工程專業的高校為72所,2002年則超過百所。鑒于工業工程學科具有交叉性、拓展性、目的性、人本性、綜合優化性等五個方面的特點,同時,社會對外語的要求也呈現出多元化、專業化的趨勢,越來越要求外語應該更多的與某一方面的專業知識或某一學科結合起來,在這種形勢下,全面提高工業工程專業學生駕馭專業英語能力日顯重要。

      二、工業工程專業英語教學現狀

      目前,專業英語教學往往以培養學生閱讀本專業英文文獻為主要目標,這與《大綱》中培養學生的三種能力,即較強的閱讀能力、一定的聽與譯的能力、初步的寫與說的能力的要求尚不能完全吻合。造成如此狀況的原因可歸納為如下幾個方面:

      1.重視不夠,未形成系統的教學模式

      以我校為例,工業工程專業英語課程課時少(三個學期總計48學時),同其他課程相比,無論是學生還是學校都沒有足夠的重視。專業英語的教學沒有形成系統的教學模式,任課教師只得按照自己的思路和習慣來組織教學,處于在摸索中完善的階段。

      2.課程安排與專業課銜接不合理

      我校工業工程專業英語課程安排在第三學年,而此時大多數的專業課尚未開始。學生不具備相應的專業知識,因此,理解起來就比較費力。教師在上課時,往往需要先用中文講解一遍相關的專業知識,然后才能進行專業英語課程的教學,這樣浪費了大量的時間。

      3.教材亟待完善

      目前,雖然隨著工業工程專業的迫切需求,陸續出現了一些工業工程專業英語教材,但有些教材中的部分選題較落后,內容過于狹窄,有些詞匯專業性太強且難以記憶。整體上看,現有的工業英語專業英語教材,多數是以專業閱讀為目的,且課文內容難以滿足專業英語的功能性、交際性、任務性的要求。這使得專業英語的教學難上加難,使得教學效果不夠理想。

      鑒于此,工業工程專業英語教學需要學校管理部門、教師的努力和學生的配合,在實踐中不斷探索合適、有效的方法。 轉貼于

      三、工業工程專業英語教學改革的探索和思考

      1.從培養興趣入手,認識專業英語的重要性

      在教學中有意識的通過現實生活中生動的例子,使學生們理解學好專業英語對今后從事專業工作的重要性。比如在學生進行專業認識實習、生產實習過程中,有意識的讓同學們注意工廠中的一些英文設備使用說明書、操作規程等,有意識的引導學生和工廠的外籍專業技術人員和管理人員進行交流,讓學生深切體會到,在我國全面的對外開放,與國外進行全方位交往的條件下, 只有懂專業或只懂外語是遠遠不夠的,必須能夠用英語進行良好的專業技術交流(包括書面交流和口頭交流)。另一方面,以鮮活具體的數據刺激學生們學習的興趣。如舉例:據統計,大約85%的科技資料(包括書籍、期刊、內部技術報告或專利說明書等)是用英語出版的。如果缺乏堅實的專業英語基礎、不具備基本的閱讀能力,根本無法達到了解、學習、借鑒國外先進科技信息和成果的目的。從培養學生的興趣入手,使學生在專業英語學習階段不再感到內容枯燥無味。

      2.突出專業特色,選擇合適教材

      我們選擇王愛虎主編的《工業工程專業英語》,該書內容涉及對工業工程的認識、基礎工業工程、現代工業工程、工業工程前沿及工業工程展望等多個方面,較好地反映了科技英語的文體、詞匯、語法等方面的諸多特點。同時,增設了一些學生們迫切了解的內容,如英文求職信,學術論文、論文摘要撰寫以及專業文獻檢索等,以提高學生專業英語實用能力。

      3.營造師生互動,協作發展的教學過程

      傳統的專業英語教學大多采用專業英語閱讀的模式,忽視了語言知識和語言技巧的培養和應用。因此,我們堅持以學生為主體,老師為主導的教學原則,通過啟發式、討論式和角色扮演等多種教學手段和方法,如某位學生對老師講授的某一方面的知識比較感興趣或有相當的了解,可以在課堂上發表自己的看法或同其他同學交流和辯論,將枯燥的課堂講授變成互動活潑的自主學習。

      4.引入現代化教學手段進行輔助教學

      教學不應局限于黑板和錄音機,而應更多地采用現代化教學手段,如根據課程內容和特點編制多媒體課件,加入多種媒體形式豐富教學內容,活躍課堂氣氛。我們初步設想建立自己的專業網站,在其中加設工業工程專業英語教學模塊,將課程有關資料到網絡上,如作業、補充閱讀材料、推薦材料等;學生亦可通過網絡提出問題,或者就某一問題通過互動的論壇來發表見解,交流學習心得,相互推薦好的學習資料、應用軟件、專業相關網站等;也可加強教師與學生的交流,及時了解學生的需求和想法,對本課程或任課老師的意見,作為教學改進的指導。

      四、結束語

      專業英語課程教學研究意義重大。一方面,可以保證基礎英語的延展性,另一方面,英語知識和專業知識的有機結合,對加強與國外學術的交流與合作,學習國外的先進技術和管理方法都具有積極的推動作用。同時,隨著社會對復合型人才的要求越來越高,也要求高校教師不斷總結經驗,改進教學方法,不斷為培養和造就高素質的人才做出新貢獻。

      根據工業工程專業英語課程的特點,我們根據教學實踐,探索如何改革工業工程專業英語課程教學,以期充分調動學生的學習興趣和主動參與性,培養學生的實際應用能力,取得了一定的效果。

      參考文獻:

      [1]羅宜美,齊二石,毛照昉.工業工程高等教育發展研究[J].工業工程, 2005 (04):106-109.

      [2]趙濤,路琨. 我國工業工程學科的發展研究[J].高等工程教育研究, 2003 (02):23-26.

      漁業科學與工程范文第2篇

      關鍵詞:專業基礎課;全英語教學;材料科學與工程

      中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)03-0092-02

      隨著經濟全球化的加深與國家對外開放的不斷推進,如何培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才,成為我國高等教育急需解決的重要問題。教育部早在2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》中就提出,“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”,“力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%~10%?!盵1]。近來,《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―202O年)》中明確提出,“提升教育國際化水平,注重培養學生的國際視野和國際交流能力,增強上海教育的國際吸引力、影響力和競爭力”,凸顯了高等教育中專業課程英語教學問題的重要性。全英語教學,是指用英語進行全程授課,讓學生在全英語環境中學習專業知識。與一般的雙語教學相比,全英語教學對學生和師資隊伍的要求更高,教學難度也更大。盡管在專業課教學中如何恰當地運用英語授課,英語與中文兩種語言的運用比例如何把握,仍然是一個充滿爭議的話題,但近年來人們逐漸認識到,雙語混合授課既不利于專業課程教學目的的貫徹,也不適應國際化合作辦學的需求[2]。因此,推廣專業課程的全英語教學,是實現高等教育國際化的重要途徑。建立國際化的課程體系,培養全英語教學的師資隊伍,是實現教育國際化的重要內容[3]。上海理工大學材料科學與工程學院從培養國際化、工程化人才的宗旨出發,自建院起即開展了本科專業全英語教學的探索?!安牧峡茖W與工程”本科專業作為教育部和上海市卓越工程師教育培養計劃試點專業,在課程設置方面突出了全英語專業課教學,特別是在專業基礎課方面強調全英語授課,使學生從一開始就接受英語的專業知識教育,有利于培養英語思維的習慣及通過英語交流的專業能力,提高學生的競爭力。該專業的基礎課主要由“材料科學基礎”、“材料工程基礎”和“材料結構與性能”三門課程構成;在教學內容的選擇與設置方面,力求完美體現材料學科“成分―結構―加工―性能―應用”的主線。在專業基礎課程體系的層面上進行全英語教學,是高等教育中一個大膽的嘗試和創新,雖然符合教育國際化的要求,但是對師資隊伍和教學方法等都提出了更高的要求。總結上海理工大學材料學院五年來在專業課程全英語教學方面的經驗,不僅對培養材料科學與工程專業的國際化人才至關重要,而且可為其他專業類似課程體系的建設提供借鑒。

      一、“材料科學與工程”全英語專業基礎課程體系的特點

      “材料科學與工程”的專業基礎課由“材料科學基礎”、“材料工程基礎”和“材料結構與性能”三門全英語課程構成。課程體系的構建參考了美國有關大學的專業基礎課程,并選用美國猶他大學Callister教授編寫的英文原版教材為主要參考教材。三門課程的教學內容彼此關聯,共同組成一個完整的、材料學科基礎的知識體系。其中,“材料科學基礎”作為先行課程,主要介紹金屬、陶瓷與聚合物材料的組成、結構與缺陷等基礎知識和概念;“材料工程基礎”作為銜接課程,涉及不同材料的分類、加工方法及影響復合材料性能的主要因素;“材料結構與性能”作為后續課程,側重于金屬力學性能及其強化機制與材料的光、電、熱、磁性能的介紹。通過全英語專業基礎課程的教學,不僅使學生掌握材料科學與工程學科的基本概念與基礎理論,并且可熟悉有關專業名詞的英文表達,從而為后續專業課程的學習、出國深造與攻讀研究生奠定良好的專業基礎。

      二、教學方法的實踐與創新

      對工科專業的基礎課程開展全英語教學實踐,是高等教育中一項充滿挑戰與爭議的工作。一般而言,專業基礎課是高校中設置的為專業課學習奠定必要基礎的課程,作為基礎課與專業課之間承前啟后的橋梁與紐帶,關系到學生專業基礎知識體系的構建與后續專業課程的學習[4],因此不宜采用全英語教學。然而,上海理工大學材料科學與工程學院近五年的教學實踐表明,通過配備高素質的師資隊伍,并采用有針對性的教學方法,完全有可能在不犧牲教學效果的前提下,兼顧傳授專業基礎知識與培養專業英語運用能力的教學目的。

      首先,為了保證全英語授課教學質量,學院以具有多年海外留學經歷的教師為骨干組成專業基礎課的全英語教學團隊,通過定期的教學研討總結教學經驗、相互取長補短,不斷改進教學方法,提高教學效果。另外,學院通過邀請海外高水平師資來華授課、骨干教師觀摩教學的方式,使教學團隊成員獲得了寶貴的全英語授課經驗。材料學院經過近五年來的全英語教學團隊建設,已形成一支以中青年教授為骨干、講師為后備力量的教學梯隊??紤]到三門課程教學內容的關聯性,學院成立了全英語專業基礎課教學協調組,由主管教學的領導擔任組長,三門課程的負責人為組員,通過定期開會,協商不同課程間知識內容的劃分,并針對每學期教學中遇到的新問題開展討論,既避免了各課程授課內容的重復,又有效實現了不同課程間知識結構的連貫性。例如,當教學中涉及到先行課程有關知識時,教師注意梳理知識脈絡,通過回顧先行課程基礎知識的方式,逐漸引出后續課程的重點講述內容。

      其次,為了保證教學效果,全英語授課均采用小班化教學,每班學生人數控制在20人左右。小班化教學不僅有利于教師與學生的互動交流,根據學生的水平做到因材施教,并且可采用主題討論等多種靈活的教學方法。在專業基礎課程的全英語授課中,教師普遍采用啟發性教學方法,注重激發學生的學習興趣和參與課堂教學的積極性。例如,針對“材料工程基礎”課程中的復合材料,可讓學生列舉所熟知復合材料的特點及用途,并進一步引導學生,通過查閱資料拓展對復合材料概念及其設計思路的理解。針對“材料結構與性能”課程中的力學性能,啟發學生深入思考如何提高金屬的綜合力學性能及各種強化方法的微觀機理。另外,對已講授的教學內容,鼓勵學生進行自我總結,在每一章節學習結束后,要求學生通過自由分組討論的方式對重要知識點進行復習,并在課堂上對有關內容進行闡述和講解,然后由教師和其他組的同學對講述內容進行點評。通過以上方法的實施,可充分調動學生參與課堂教學及主動學習的興趣。

      再次,授課過程中我們綜合采用了多種教學手段。針對學生閱讀英文原版教材困難的現狀,通過教師的精心備課,精練教學內容,突出教學重點;針對重點的概念和理論,通過反復強調、輔以中文解釋的方式,幫助學生準備理解和掌握。課件制作時避免大段的文字描述,加入大量的圖片、視頻與動畫,以直觀圖示的方式幫助學生克服語言障礙,加深對教學內容的理解。日常教學中,強調課前預習與課后復習的重要性,為了方便學生自主學習,我們為每門課程都建立了內容豐富的課程網站,為學生提供有用的知識與網站鏈接,并定期上傳課件。每次上課前,教師都通過課堂提問等方式,回顧總結上次課講授的重點內容,幫助學生強化記憶。

      然后,全英語專業基礎課程改變了傳統的課堂教學評價方法,更加注重學生在教學過程中的課堂表現。除關注學生對知識技能的掌握,還關注他們自主學習、師生互動、團隊協作、課堂問答及課后作業中的綜合表現,即關注學生的整個學習過程。課堂表現的優劣在平時成績中體現,占到課程總成績的40%,從而改變了以往完全由考試成績評價學生及教學效果的方法。

      三、取得的成果與經驗

      材料學院成立五年來,一如既往地堅持開展專業課程的全英語授課,取得了一定的成績與經驗。目前,“材料科學與工程”專業的專業基礎課程體系中的三門全英語課程均獲得了上海市有關教學內涵建設項目的支持。其中,“材料科學基礎”與“材料工程基礎”先后獲得上海高校示范性全英語課程建設項目的立項,“材料結構與性能”獲得了上海市教委重點課程建設項目的資助。同時,三門全英語課程都被列為校級的專業核心課程。通過近幾年的課程建設,我們在專業基礎課程體系的完善、教學內容的規劃、教學方法的改進與課程網站建設方面都取得了一定的成績。

      另外,在專業基礎課開展全英語教學的基礎上,材料學院進一步拓展了全英語教學專業課程的范圍,陸續開展了“材料科學與工程”專業其他專業課的全英語教學,包括“現代材料分析方法”、“高分子科學基礎”、“功能材料學”、“納米材料學”、“復合材料學”等。通過上述專業課程的全英語教學實踐,我們不僅向學生傳授了專業知識技能,而且從學生開始接觸專業即培養其專業英語的能力,因而獲得了學生的認可與好評。我們相信,隨著上海理工大學材料學院國際交換生與合作辦學項目的開展,我們的全英語課程建設項目必將獲得更大的發展空間。

      參考文獻:

      [1]胡夢紅,劉其根.地方農林類本科院校推廣全英語教學的必要性[J].教育教學論壇,2015,(16):105-106.

      [2]隋銘皓,盛力,高乃云.基于開展《給水排水工程概論》全英語教學的思考與初步實踐體會[J].教育教學論壇,2012,(31):122-124.

      漁業科學與工程范文第3篇

      主要有如下就業方向:

      1、學生畢業后可以到材料及高分子復合材料成型加工、高分子合成、化學纖維、新型建筑裝飾材料、現代噴涂與包裝材料等企業工作;

      2、可以在陶瓷、水泥、家用電器、電子電氣、汽車廠、鋼鐵企業、石油化工、制造企業、航天航空等企業從事設計、新產品開發、生產管理、市場經營及貿易部門工作;

      3、可以到高等學校、科研單位從事科學研究與教學工作;

      漁業科學與工程范文第4篇

      [關鍵詞]工程教育專業認證;華盛頓協議;工科教學;系統方法

      一《華盛頓協議》與我國工程教育專業認證

      《華盛頓協議》[2]的核心內容是可比性和等效性??杀刃灾傅氖怯糜诠こ探逃龑I認證的體系具有可比性,等效性則說明經認證的專業培養的畢業生獲得的能力是等效的。而其核心思想是以產出導向為原則,以全體學生為中心,以質量持續改進為根本目的。這里的產出指的是教育產出,關注的重點在于學生到底學到了什么,表明了該協議衡量教學效果的依據和標準。以學生為中心一方面是指以學生能力的培養和達成為中心,另一方面則說明其是針對全體學生的合格性評價,而不是少數優秀的學生或抽樣的學生。我國工程教育專業認證貫徹了“以人為本”的評價理念,以“能力導向”為指導思想,以“工程專業執業”為目標,“以學生為中心”制訂了相關標準。

      二現行工科教學中存在的問題與成因

      1課程各自為政,缺乏統一的體系設置

      長期以來,我國工科教育專業劃分過細,且存在學科壁壘問題,與目前國家產業結構調整、科學技術跨學科發展不相適應。具體到某一專業,均或多或少地存在課程各自為政、課程設置體系與實施缺乏系統性、統一性和前瞻性的現象。學生只見局部不見整體,距離成為專業工程技能強、知識面寬泛的綜合性人才的目標還有一定的距離。

      2以教師為主,忽視學生的中心地位

      在傳統的教學理念中,教師是主體,課堂上能讓學生參與的互動環節較少,也沒有更多的時間留給學生思考,甚至根本就沒想到要預留思考與拓展的空間。即使有問題提出,也多是教師自己的設問,往往還沒等學生反應過來,教師已給出了答案,學生的主體和中心地位無法得到充分的尊重與實施,取而代之的是被動接受和學習惰性的出現。

      3對實踐教學重視不足,教學效果不佳

      雖然近些年各大高校都對實驗室建設加大了投入力度,但開出的實驗項目更新的步伐卻沒有緊跟上,更無從提及要求學生運用所學知識與技能解決實際工程問題。再者,目前高校教師多是從學校到學校的引進模式,新進教師尤其是工科教師工程實踐經驗較為欠缺,為學生開出的實踐性課題有相當比例與工程實際的要求不相吻合。另外,一些實習和見習多流于形式,導致工科專業培養的學生與實際就業單位的要求相去甚遠。

      三運用系統方法改進工科教學

      將某一工科專業的教學視為一個整體,結合工程教育認證、運用系統方法[3]對其進行研究改進,可在以下幾方面展開工作。

      1系統性的課程體系調整

      綜合考慮課程相互之間的聯系與地位,明確各種課程與不同能力培養目標之間的對應關系,進而設置系統性的課程體系:公共基礎課程注重培養學生的人文素養和數理基礎,人文社科類通識教育課程和數學與自然科學類課程各占15%;工程基礎課程和專業基礎課程注重培養學生將數學和自然科學應用于本專業的能力,專業類課程著重培養學生系統設計和實現能力,共占比30%。同時,加大最能體現工程實踐能力培養的工程實踐與畢業設計環節所占比重到20%。

      2系統方法應用于具體課程

      對于課程體系中的某一門具體課程,強調先從系統級的高度來審視該門課程在專業及學科培養體系中的地位,同時又將這門課程看成一個有機系統,注意各部分課程內容在系統中的位置,理順章節要點之間的相互聯系,分析各知識點在學生畢業要求達成方面的作用。如此一來,即使是單個教學模塊,呈現給學生的也是有機整體中的一部分,避免學生學習時“只見樹木不見森林”狀況的出現。

      3加強教師隊伍建設

      雖然“以教師為中心”的教學理念早已被“以學生為中心”所取代,但這并非教師作用弱化的借口。在數量上達到滿足教學工作需求的同時,更應注重的是教師隊伍的質量,即要強調教師的教學水平、專業水準、工程經驗等能力,尤其是工程能力[4]。除對現有教師進行相應培訓外,還可從企業里吸收一些有實踐經驗的人士加入教師隊伍,專兼職均可,以利于培養更符合社會需求的工程人才。

      4系統方法融入課堂教學

      在課堂教學中突出學生的主體地位[5],采用“無形滲透”和“有機結合”相輔相承的教學方法,改善課堂教學效果。具體措施如下。(1)滲透融合型教學利用工科專業教師參與各種實際項目和科研課題的優勢,不斷將最新的研究成果與課程教學內容相融合,化有形于無形之中,使學生明白所學知識與實際應用之間的聯系。目前已有不少教師將自己的科研成果以各種方式呈現在課堂上,也有教師直接將課堂搬到實驗室進行教學,取得了不錯的效果。(2)拓展型教學思考是理解、創新和發展的基礎,而大學課堂貴在啟發與反思,結合實際應用對學生進行啟發與思維拓展,是課程知識點的延伸,不僅能提升學生應用學科知識并將理論與實際相關聯的能力,還可打破課內、課外的界限,變句號課堂為問號課堂,引導學生通過多種方式探索問題的解決途徑。(3)層次遞進型教學在將實際應用與課程教學中的知識點相結合時,要注意二者結合的緊密度和層次度,進行逐次遞進型教學。如若實際應用關聯了教學內容中的多項知識點,可將其視為一個系統,講解單個知識點時,只涉及與此知識點相關的系統中的單個或多個模塊。最后,再從整體性的角度將其組合起來分析整個系統的性能,使學生體會到由局部到整體、從簡單到復雜、逐層遞進的層次感。

      漁業科學與工程范文第5篇

      隨著高新科技的迅速發展,提高生產率或效率的技術、方法還會繼續增多和更新,現代IE的內容也會隨之不斷充實、變化。正是由于IE學科在目標層次上的穩定性和技術創新層次上的可創新性,保證了這一綜合性應用工程強大的生命力和越來越廣泛的實踐指導意義。

      1.IE的研究對象是生產性系統。

      但是,這種生產性系統越來越不局限于制造類企業或物質生產部門,還涉及服務性的運作系統,也就是說IE從研究工廠活動逐步擴展為一般性的運營組織活動,進而有可能擴展、研究更廣泛的人文社會活動。例如,人機工程在工業設計中的拓展中,其研究對象出現新的內涵,認為人機工程學是研究人在設計、制造和使用人造物過程中所發生的全部人機關系;此外,針對人機工程的教育問題出現了“人機工程教育學(Educationalergonomics)”的理論,針對人機工程學方法和原則如何有效應用于實際的課題,則產生了“參與式人機工程學”(ParticipatoryErgonomics)的理論與方法。

      2.IE的目標是提高運作效率。

      盡管現代生產運營系統越來越強調對市場應變能力(效力)的研究,但提高效率仍然是經濟活動基礎性的永恒主題,IE正是在關注不同的效力問題的基礎上研究相應的效率提高課題,從而形成諸多的發展主題和方向,并得到持續地發展動力。對于人文社會系統及其實踐過程,社會性活動效率的持續改進和效力的設計以及適時跨越也是其關鍵議題,效力問題將更被關注。

      3.IE的本質是持續改進,強調不斷挖掘潛力、堅信“最好”的工作方法和關注最大整體效益。

      永不滿足的精神在更廣泛社會活動的推廣,將有利于有益人文活動的保持和改善以及效力系統深入的、持續的創新。

      4.IE提供了一套規范性很強的專用圖表工具

      能夠幫助工業工程師記錄和分析要研究的事實提供了標準的表達形式和語言基礎,這是IE得以廣泛應用的重要原因。在社會行動領域有必要構建類似的、但適應自身特點的圖表表達和模型工具,除了對社會問題的描述和分析之外,更應該成為對龐雜社會科學知識進行調用的創新機制。

      二、工業工程傳統在社會領域的拓展

      工業工程關注的主要是生產性活動,這些活動是涉及人的社會性活動的特例,并具有某些類似的特點,但相對于單純的生產性系統,社會人文活動呈現更為復雜的特點。基于以上的分析,工業工程的研究和應用傳統有可能進行社會科學領域的拓展,在借鑒其某些研究的框架的同時,還具有自身的特點。對人類社會人文活動或者稱為社會交際行動的應用性研究,類似地會涉及人-技術-環境的分析框架。當然,研究的目標、重點以及涉及的領域知識、工具方法的發展等,具有很大的區別。首先,相對于生產性運作活動的研究,一般社會往活動的研究除了關注活動的效率,更強調社會交際活動的效用/效力,所以,需要將社會性活動研究的目標定義為社會活動的有效性,包含活動效率和效力優化的雙重目標。在積極引入工業工程的圖表表達和模型工具的基礎上,發展對活動效用的描述、測量和分析的工具,會成為研究的重要方向。對行動效用的關注,使得社會交際活動的研究更傾向于問題驅動型的分析思維,即首先分析面對什么樣的問題,然后在已有的知識中尋找解決問題的方法。區別于IE工具單純的對所需解決問題的描述和分析,社會人文活動的研究工具更是一個解決問題的工具,既是問題分析工具,還是有關問題解決的知識庫,包括對各類專門知識的積累、總結和簡化,以及還是一個知識的搜索和確認機制。文獻[9]就嘗試將人因工程學的專門知識納入到TRIZ(發明問題解決理論)的沖突問題解決機制中,提高了人因工程學的運用性,有關研究具有很強的拓展價值。發展這樣的問題分析和解決工具對于解決持續涌現的、紛繁復雜的社會人文和交際問題具有啟發性,并有利于運用龐雜的社會科學知識。此外,在社會性活動的研究中,技術因素具有更廣泛的涵義,或者可以稱之為器物因素。這類因素不僅指一般意義上的工程技術因素,還包括社會性技術因素,例如,經濟機制、政治平衡機制、文化傳遞機制、沖突博弈機制、系統涌現機制等等。并且器物因素的分析具有相對的意義,也就是說某一因素屬于器物因素還是屬于人(參與者)或者環境因素的分析,需要視具體的情況而定。如果有關分析只局限于參與者行為分析的范圍,則屬于人的因素;如果涉及到交際促進機制的研究,則需要歸于器物的因素;如果牽扯到有關環境和氛圍的分析,則屬于環境因素的分析。這樣,在社會交際環境/氛圍的研究中,既包括硬性的環境、機器和工作研究,更包括軟性的社會機制、氛圍的研究。而且,社會性活動效果的研究所涉及的有關知識,既包括科學、技術工程的知識,更涉及到各門類社會科學專門知識的運用,特別是在社會交往機制的設置研究上。

      三、結語

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