兒童科學小實驗活動方案

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兒童科學小實驗活動方案范文第1篇

一、活動目標

1、通過“六一”周系列活動，讓所有的孩子都參與到活動中來，感受節日所帶來的的快樂，感受爸爸媽媽對自己的愛，度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節；

2、動員孩子的爸爸或媽媽參與到幼兒的活動中來，感染孩子的快樂，了解什么才是孩子所需要的；

3、通過向家長、社會展示幼兒的“六一”活動，進一步塑造本園的良好形象。

二、活動時間

5月31日――6月4日

三、活動過程

活動一：發動宣傳

時間：5月31日

活動方式：

1、通過家校通、家長會等向家長發出倡議，六一兒童節到了，讓我們行動起來，用我們的愛，給孩子一個快樂、難忘的節日。

2、向家長介紹幼兒園“快樂六一活動周”的方案，請家長提出修改建議。

3、向幼兒介紹六一活動周活動方案，并請每班幼兒在老師的協助下，自主選擇本班的活動方案，制定本班活動計劃。

4、各班選好方案后報告給園長室，園長室根據情況進行調整、協調，力爭使大中小班幼兒一起活動，體現大帶小，并盡可能使各個方案人數相差不多。

5、園長室將協調好的方案反饋給各班。園長室幾個人分生包干到各個組。

6、各班聯系同組活動的班級，進行準備活動。

活動二：野外活動

時間：6月1日

準備：

1、老師預先到活動的地方進行“踩點”，摸清安全注意點，并做好相應的準備工作。

2、提前通知幼兒帶好相應的物品、工具。并邀請部分有空的家長一同參加，協助教師管好幼兒的安全。

活動方式：

全園幼兒根據選擇，分成三大部分，分別開展活動。

1、長壽園野炊：小朋友自帶黃瓜、水果等零食，參觀長壽園，中午一起在長壽園空地上吃午飯。吃完后學會自己收拾垃圾帶走。

2、農家采草莓：到事先聯系好的農家，請農家主人介紹采摘草莓時的注意點，幼兒采摘時隨時提醒要小心。采好的草莓稱份量、洗凈，大家一起品嘗自己的勞動成果。

3、麥田小幫手：帶領幼兒來到事先聯系好已經收割過的麥田，一起幫主人拾麥穗、運麥秸。勞動結束后，幼兒在麥稈堆旁邊玩打仗、捉迷藏等游戲。

活動三：美食分享

時間：6月2日

準備：通知食堂人員，準備相應的材料。

活動方式：

1、小班幼兒搓實心圓子：中班幼兒搓有餡的湯圓：大班幼兒包餃子。幼兒園準備各種熟食、甜湯點等。

2、大1中1小1在一起，大2中2小2在一起，…分享食物。

3、活動時大班每位幼兒帶一位小班弟弟妹妹參與分享活動，幫他剝瓜子、幼兒之間要互相照顧；

4、注意活動時的衛生和安全。

活動四：城鄉拉手

時間：6月3日

準備：聯系汽車，請示領導，邀請部分家長。

活動方式：

1、上午，乘車到城區幼兒園來，在城區幼兒園的小主人的帶領下，參觀他們的微機房，觀看小主人電腦操作：參觀科學發現室，一起動手做實驗：在他們的大型戶外玩具上盡情玩耍。

2、下午，帶城里的小客人回到我們的幼兒園，一起到園后的小樹林、小土坡玩耍，在長滿野花、野草的草坪上上捉蝴蝶、打滾、踢球、翻跟頭。

3、城鄉幼兒一起做游戲《找朋友》。教師鼓勵幼兒多找新結識的城里幼兒園的新朋友。

活動五：游園游戲

時間：6月4日

準備：

1、每個班級布置五個不同的游戲：貼鼻子、套小豬等。全園各班游戲都不一樣。

2、每班教師負責在本班接待幼兒。

3、邀請所有的家長參加活動。各班提前發放家長邀請函。邀請函上講解清楚游園游戲的玩法和規則。

活動方式：

1、每位家長13:30來園后先到各班教室前集中，聽各班主任介紹游戲的玩法、注意點，領取游園活動記錄卡。

2、14:00游園活動正式開始，家長帶領自己的孩子自由游園。每個游戲每個幼兒只能玩一次。

3、游戲過程中請家長教育幼兒遵守游戲規則，聽從游戲點教師的指揮，排隊等待，做文明游客。

4、這是一次全園性的游戲，家長帶領自己的孩子自由參與時要靈活機動，挑選人數較少的地方排隊等待。

5、每一個游戲結束時，幼兒都能因活動中的表現得到一定數量的笑臉花。

6、所有游戲結束時，幼兒在家長的帶領下，用笑臉花到領獎處領取相應的獎品。

小鏡子

墻上小鏡子，

照著你我他。

云云照一照，

梳好了小辮子。

剛剛照一照，

擦凈了小嘴巴。

軍軍照一照，

戴正了小帽子，

光線媽媽和影子寶寶

影子寶寶乖又巧，

總想不讓媽媽抱。

光線媽媽前面站，

影子寶寶往后逃，

媽媽后面伸出手，

寶寶悄悄朝前跑，

光線媽媽左邊找，

影子寶寶右邊笑，

光線媽媽右邊瞧，

影子寶寶左邊跳，

抱抱抱，躲躲躲，

抱來躲去開心笑。

小描和小魚

小妹妹，手兒巧，

編條小魚妙、妙、妙，

小貓咪，喵喵叫。

對著小魚仔細瞧，

舔舌抹嘴把頭搖，

兒童科學小實驗活動方案范文第2篇

關鍵詞：主題背景； 科學教育； 指導策略

The theme of science education in the context of child guidance strategies

Wang Hui-yan

Abstract： The child the primary objective of science education is to develop children's interest and curiosity of scientific inquiry. At present， the widespread use of kindergartens in our city "experience， explore， exchange，" the theme of this course， the theme of the activities carried out and found that teachers of science education have taken place in the concept of encouraging change， organizing， directing the activities of scientific inquiry to a certain extent the increased， but there are still some problems， such as to understand and grasp the goals， activities and other aspects of the organization. This paper aims to explore the theme of activities， active and effective use of various means and strategies to stimulate children's desire to scientific inquiry and curiosity in the hearts of young children take the initiative to explore the science of planting the first seeds.

Keywords： theme background； science education； guidance strategy

《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒認識興趣和探究欲望，要盡量創設條件，讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的興趣，并要密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”隨著人們對科學認識的不斷深化及科學教育觀念的不斷更新，如何抓好科學啟蒙教育，已經越來越引起人們的關注和重視。培養孩子的科學素質，是當今教育的目標之一，是人類社會進步的要求，是時展的需要。幼教改革十幾年來，幼兒園科學教育取得很大的成績，但也存在一些問題。

一、問題與分析

1.存在問題

⑴ 目標把握不準確

在主題教育實踐中，我們發現一些教師對科學教育目標的理解和把握不準，探究目標不具體、不明確，致使在組織指導上出現了偏差。如：材料的提供未能起到支持幼兒探索和發現的作用、提問沒有指向核心目標等。中班主題活動《誰會飛》，其中《會飛的紙屑》是一個很有趣的探究活動，小朋友的積極性很高，但如果老師對目標把握不準確，就會影響探究活動的有益性。孩子不會去探究感知摩擦生電的現象，而把興趣點放在玩紙屑、看到紙屑飛起來很開心上。又如：在一次大班的活動“有趣的鏡子”中，教師制定的主要目標是――感知鏡子多次反射的科學現象，她為幼兒提供了用兩面鏡子粘成的書、玩具狗等，引導幼兒猜想并實驗：折疊“鏡子書”后可以找出幾只小狗？在幼兒實驗中，老師提出一些問題：你們看到了幾只小狗？為什么會這樣？你和別人有什么不一樣？鏡子是什么樣的？由于教師的提問指向性不明確，幼兒的探索成效不大。在觀察幼兒的實驗后我們發現，鏡子書的角度大小，與反射出的小狗的數量密切相關。也就是說，鏡子書的角度越小，反射出的小狗數量就越多。但由于教師制訂的目標太大，指向不明確，導致提問及指導存在偏差。

⑵ 活動組織欠有效

①活動過程缺乏探索性。目前，許多幼兒園在科學教育活動中表現教師講解演示多，幼兒的自主操作少，幼兒缺乏主動探索的機會。在具體的教學活動中，普遍存在著脫離幼兒年齡特點、活動內容性質及方法等實際情況，而機械單一地采用“講解演示――幼兒驗證――教師闡述概念原理”等模式。如實驗活動“有趣的顏色”中，首先就紅、黃、藍三種顏色進行實驗演示，逐一展示每兩種顏色混合的原理后的結果；其次，幼兒練習操作、驗證實驗；最后教師闡述原理，兩種顏色混合在一起會變成另一種顏色。整個活動過程中幼兒一直是在教師的指令下活動，沒有獨立探索的機會。

②活動組織缺乏啟發性。具體表現為：第一，注重講解示范。活動一開始，教師便急于示范講解，所用時間長、分量重。第二，過多干預幼兒的活動。教師要求幼兒按照規定的方法、程序進行操作，使幼兒的操作機械化。第三，過多提暗示性的問題。如：“磁鐵是不是會吸住鐵制品？”“水有沒有顏色”等，這些限定了答案的問題局限了幼兒的思維。

③ 知識傳授缺乏科學性。具體表現在：第一，材料不規范或數量不足。如很多幼兒擁擠在一起觀看一只細小的昆蟲，且有些還沒有放大鏡；觀察用的杯子透明度不夠，攪拌棒太軟；混合反應中液體的濃度不合理等均影響觀察或實驗效果。第二，操作不嚴謹。如實驗溶液用舀或倒代替吸管，溶液按比例混合后沒有預期變換；再如四種不同溶液混合，操作之前教師沒有強調幼兒按一定順序混合溶液，導致操作程序混亂等。第三，感知事物方法單一或不當

④ 原理闡述處理不當。具體表現在：第一，忽略原理的闡述。教師在幼兒操作探索之后，沒有及時小結，幫助他們形成對事物系統正確的認識。如實驗活動：“一卻都在變”，教師讓幼兒實驗探索，發現很多事物都在運動變換的現象后，教師沒有對實驗結果進行及時歸納小結，進一步揭示“一切都在變”的道理。第二，闡述的原理不嚴密。如：主題活動《會飛的紙屑》，教師在表達物體摩擦起電吸起碎紙的現象時，用“沾”、“粘”、代替“吸”，這種表達歪曲了客觀事實。第三，原理闡述缺乏可接受性。教師原理的闡述過于成人化，幼兒難以理解接受。如：實驗活動“噴霧器”涉及大氣壓的原理，教師把這些抽象深奧的原理生搬硬套地灌輸給孩子。

2.原因分析

⑴ 教師觀念陳舊，科學教育意識薄弱

幼兒科學教育是20世紀90年代幼兒園教育的新內容，這需要教育者以全新的觀點予以看待。由于教師受傳統教育觀的影響，對幼兒科學教育內涵的理解片面，在幼兒科學教育中采取“穿新鞋走老路”的方式，即用舊模式套新內容的做法，雖然換了主題課程，而教學方法還是老一套。同時，由于教師對幼兒園科學教育的重要性認識不足，忽視這方面的研究與探討，導致上述問題的出現。

⑵ 教師組織水平有限

教師科學教育活動的組織能力直接影響其科學教育的質量，而科學知識、經驗和科學教育能力是構成教師實際教學組織能力的重要因素。教師組織水平有限具體表現在：科學知識經驗缺乏、科學教育能力低，許多教師不能根據科學教育目標、內容和幼兒年齡特點等來設計活動方案，活動過程中教師或袖手旁觀或盲目指導，從而嚴重影響了活動效果。

二、途徑與策略

1.更新觀念，增強科學教育能力

幼兒的科學探究活動不僅體現在教學過程中，更體現在日常活動中，教師要隨時隨地的成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。這就要求教師不段提高自己的科學素養，努力提高自己的科學探究能力和科學指導能力。

⑴ 教師要豐富自己的科學知識

過去由教師去確定選擇講什么，因此所講授的教材內容相對狹小且容易應付，現在幼兒成為科學探究主體，他們就可能會提出各種意想不到的問題。在主題活動中，教師不再是向幼兒灌輸知識的角色，而是擔當起類似資源庫的角色，幼兒有問題時會主動向教師尋求幫助。教師只有改被動學習為主動學習，主動地運用多種渠道去學習、充實，擴大知識面，不斷豐富自己的知識底蘊，才能更好地觀察幼兒、引導幼兒、評價幼兒。如：大班下冊第二個主題《綠野仙蹤》里，指導孩子認識各種各樣的樹，哪些樹會長葉子，這就要求教師觀察更多種類的樹，需要翻專業書、上網搜索資料，了解葉子的構成、單葉、復葉以及樹葉的互生葉序、對生葉序、輪生葉序等大量的知識。因此，教師自身首先要成為一名“科學發現者”，就像幼兒一樣成了“科學迷”，變的更加關注生活，更加主動觀察身邊的事物，引發新的思考。

⑵ 教師要學會與幼兒共同探討

在遇到幼兒有問題時，教師盡量耐心解答，或和幼兒一起探究，如果問題超過了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來應付，而是應該告訴幼兒真實的情況是怎樣的，并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，例如：如何查找相關的資料等，為了及時應付這些“小科學家”提出的問題，除了利用有關科學的教材和幼兒一起進行實驗以外，教師還積極主動地在“十萬個為什么”、“科學小實驗”等書籍中選擇一些可以進行探究的、幼兒感興趣的并且能夠操作的內容，和幼兒一起探究。

⑶ 教師要樹立新的資源觀

為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，我們可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設備，在需要的時候，就可以發揮很大的作用。

2.創設環境，激發科學探究欲望

⑴ 師幼互動，共創主動學習的環境

創設寬松、自由、豐富的活動環境，是激發幼兒繼續學習和探索的先決條件。在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關“車”的資料。要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們三個一群、五個一伙共同玩汽車。幼兒通過與環境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創造活動做好了鋪墊。如：在給自己的汽車寫生后，把它剪下來貼在主題墻上；比賽誰的汽車跑的快，怎樣才能跑的快等。由此可見，只有讓幼兒參與環境的創設和布置，幼兒才能在活動中主動使用材料進行觀察、探索、創造。

⑵ 開設區域，提供自由探索的條件

把自然角、科學區設在活動室或走廊上，幼兒在自由活動時間可以隨時去那兒活動：自己決定是否參與探索，想玩就玩，不想玩就不玩；自己決定探索的內容；自己決定時間的長短，自己決定探索的方法，沒有教師的設問和指示；還可以自己決定與同伴的協作關系等。科學區的內容首先要考慮與主題相結合，開展一個新主題，根據主題目標，想一想，在這個主題里，我們的科學區可以投放些什么，孩子會對什么感興趣等等。比如中班下冊的主題有：我真能干、橋這一家子、花花朵朵、我想飛、花木蘭，我們一聽這些主題的名稱，就能想到提供相應的實物、照片、圖片等。對于一些不明顯的主題也沒關系，可做一些常規的創設。如：幼兒園真好，在這個主題里教材中找不到科學區的提示，這時我們可以放一些幼兒感興趣的探索材料：磁鐵、海產品（各種貝殼、海螺）、各種鏡子、各種顏料、電池、塑料繩、毛線、小電珠等，它們可以成為科學區的常客。在科學區中，孩子們輕松、和諧、沒有心理壓力，面對如此豐富的物質材料的刺激，就會聚精會神的探索，幼兒心底的意圖、潛在的創造力才能得以充分的發揮與展現，他才能體驗到自己是一個真正的發現者，那種成功感、驚奇、自信是不言而喻的。這對培養孩子的獨立性、自主、自信、創新精神也是不可低估的。

3.精心設計，優化科學教育效果

一個成功的幼兒科學教育活動必須體現活動方案的可行性與活動組織的有效性兩方面。

⑴ 活動方案具有可行性

幼兒科學教育活動方案的制定應圍繞科學教育任務，以幼兒已有的發展水平和興趣為依據，以促進幼兒的主動參與為出發點，以最大限度促進全體幼兒的發展為目標。活動方案的設計包括以下三個方面：

①材料提供具有實用性。足夠數量與質量的材料是幼兒進行科學活動的物質基礎，教師在提供材料時應做到：1）提供的材料必須緊扣活動目標。2）材料應具有典型性。如：認識皮包，除了提供常見的皮包外，還可提供形狀、大小、顏色、質地不一的各種皮包供幼兒觀察，幫助幼兒建立完整而全面的概念。3）材料的數量應滿足幼兒觀察或操作的需要。

②問題設計具有啟發性。在科學教育活動中，問題的設計是關鍵的一環。問題質量的好壞關鍵在于教師是否通過問題啟發幼兒積極思考、探索與發現。教師問題設計應注意：1）問題應避免過于籠統或過于凌碎。2）所提問題應緊密聯系，步步深入。如：認識磁鐵，可設計：問題一，“請你玩玩桌上的東西，說說你發現了什么”。問題二，“是哪塊東西吸住了哪些東西？請你試一試、想一想磁鐵能吸住哪些東西、不能吸住哪些東西？為什么？”

③教學方法具有科學性。幼兒科學教育的任務和內容是多方面的，只用一種教學方法很難取得預期效果。教師應根據活動的實際需要選擇恰當的教學方法，不同的活動類型其教學方法也不一樣。如：觀察活動是人類認識事物的重要途徑，設計觀察活動必須以觀察為主，同時運用講授法、談話法、實踐法等。象大班的種子的傳播活動，可重點引導幼兒觀察種子的不同特征，讓孩子說說自己的發現，教師結合圖片講解不同的傳播方式等。

⑵ 活動組織具有有效性

有了優秀的活動方案，還需要老師對活動的有效組織，這樣才能達到教育的最優化。根據幼兒的年齡特點及科學教育本身的特點，組織活動可從以下幾方面入手：

①采用激勵機制，激發學習興趣。首先，教師情緒要有感染力。教師必須以飽滿的熱情投入到活動中，以激發幼兒的學習欲望。例如：一位教師別出心裁的把一件玩具放在自己口袋里，一邊用手按著口袋一邊神秘的說：“我的口袋里有件東西，誰想來摸摸”？結果很多幼兒爭著摸老師的口袋，活動的氣氛很熱烈，幼兒積極性很高。

其次，語言要有激勵性。由于科學活動知識性較強，幼兒需要保持一定注意力才能完成教育目標，因此教師要善于運用激勵性語言以激發幼兒的興趣。常用的語言有：看看誰最能干，發現的問題最多；看看誰想的辦法最好；看看誰能又對又快地把東西找出來等等，尤其在困難面前，教師要給孩子更多的鼓勵。

②教給學習方法，促進能力發展。幼兒的能力是在其運用一定的方法不斷探索周圍事物的過程中獲得發展的，因此在科學教育活動中，教給幼兒學習方法是促進其能力發展的基礎。幼兒的學習方法包括：認知方法和操作方法兩種。例如認知方法，教師可以應用具體形象的語言進行指導，并結合動作示范，如：摸一摸，有什么感覺；看一看，是什么形狀；聞一聞，是什么氣味等指導幼兒學習基本的感知方法。

③提倡發現學習，培養探索精神。美國心理學家布魯納在教學改革中提出：“發現學習”法，這種方法是以學生為主體的學習。創設發現學習的環境，鼓勵幼兒質疑。豐富的物資環境是幼兒發現學習的基礎，而良好的精神則是幼兒培育智慧的前提。為此，教師要創設民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心的投入到活動中，在主動探索、積極思考中發現問題、解決問題。如：為幼兒創設環境自由觀察蚯蚓，在觀察中幼兒就會提出各種問題：哪一端是蚯蚓的頭？蚯蚓的身體是軟軟的，為什么會松土？對于幼兒的疑問，教師要予以鼓勵和肯定，并和幼兒共同尋找答案，從而激發他們的求知欲望，培養探究精神。

4.挖掘資源，豐富科學活動內涵

教師要善于抓住契機，挖掘生活中的科學素材，因勢利導，適時教育，讓幼兒了解科學不是什么神秘的事，科學就在我們身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學是人類的好朋友，我們離不開科學等，這些科學意識與情感可以讓孩子終身受益。

⑴偶發性科學教育活動

在晨間活動中，一些孩子對泥地里的一株小樹苗發生了興趣，幾個人圍在一起觀察它的莖、葉子，然后在議論：“樹會吃飯嗎？”“會啊，不然怎么長高呢？”“那它嘴巴在哪呢？…”為了滿足孩子強烈的求知欲，老師隨手把小樹苗連根拔起，讓孩子直觀、形象的看到了樹根的形狀，從此知道了樹的“嘴巴”等等。在幼兒園里，每天都會出現類似的偶發性科學活動，教師要善于觀察、鋪捉，及時發現，鼓勵探索。

⑵非正規性科學教育活動

除了科學區外，園里還可以開辟飼養角、種植角、科學發現室、科學桌等。投放豐富的科技活動材料，讓每個幼兒自由選擇適合自己的材料，開展個性化的探索活動，在活動中“發問”、“求證”，在活動中獲得有效的啟蒙。同時，在空間上，我們還可以挖掘家庭、社會中一切可以利用的科學資源，比如：走入大自然、和家長一起種樹、到農場掰玉米、摘橘子、挖筍等等，讓幼兒參與社會實踐活動，觀察動物、植物與四季的變換，激發幼兒探索大自然的欲望與親近大自然的情感。還可以組織孩子參觀博物館、圖書館、消防隊、牛奶加工廠、去海底世界等，讓幼兒走進社區體驗生活，感受現代科技的神奇給人們帶來的便捷，探究科學的欲望會在孩子心中油然而生。

三、幾點啟示

①生活中蘊涵著許許多多的科學，教師要善于挖掘和利用生活中的科學教育價值，引導幼兒輕松感受。

②主題活動中，注意科學與其他領域知識的整合。教師應為幼兒提供愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過更多的實際操作與體驗來探究科學。

③幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉移的，這在科學活動中表現得尤為突出。教師要樹立幼兒的自信心，還要從實際出發，開展個別教育，從根本上提高不同兒童特別是能力差幼兒的認識水平和接受能力。

生活中處處有科學，只要我們用熱情的心去思考，用真實的情景去感染，相信孩子們的好奇心一定能展翅翱翔在科學的藍天上！

參考文獻

[1] 幼兒科學教育新探.上海科學技術文獻出版社

[2] 袁愛玲、何秀英.幼兒園教育活動指導策略

[3] 幼兒園教育指導綱要.江蘇教育出版社

[4] 高一敏.幼兒學科學

兒童科學小實驗活動方案范文第3篇

暑假安全活動方案一一、活動時間及形式時間：暑期。形式：以社區少先隊和學生安全自護小組為主要組織形式，在社區少先隊輔導員及家長的組織下在社區內參加活動。

三、活動內容暑假是學校教育、家庭教育和社會教育相結合的有利時機，利用暑假學生接觸社會較多的實際情況，重點開展暑期安全教育、社會實踐教育及書香家庭建設活動。

(一)加強暑期學生思想道德及安全教育工作

1.上好一節假前道德與安全教育主題班會。班主任要充分利用假前班隊會時間教育學生自覺遵守《中小學生日常守則》和《小學生日常行為規范》，讓廣大學生用其約束自己的行為，自覺遵守社會公德，不接觸、兇殺等不良的影視作品、書刊，拒絕盜版，不參加危害身心的游戲活動，不進社會網吧等娛樂場所，不唱灰色童謠，自覺抵制黃、賭、毒和封建迷信活動，引導學生崇尚健康、科學的休閑娛樂方式，嚴格要求學生不得從事和參與有悖學生身份的活動，養成良好的文明習慣。各班要廣泛、深入地對學生進行安全教育，法紀教育，進一步加強對學生安全法規和安全知識的教育，教育學生要掌握交通、旅游、飲食、防火防盜等方面的安全常識，特別是隨著汛期的到來，要加強學校汛期安全教育工作，預防洪水和泥石流災害，要強調學生不得私自到河流、堰塘以及無證的游泳池游泳，提高學生在各種災害性事故發生時的自我防范和自我保護的能力。

2.通過家長的一封信、網絡、信息等手段，做好與家長的教育接力，使每一位學生在家長監督下自覺履行《實驗小學暑假安全責任書》中各項條款;充分利用各種機會，教會孩子自護自救知識，保證學生假期安全。

3.引導家長充分利用暑假的有力時機，發揮家庭教育的優勢對學生進行親情溝通和道德教育，教育學生孝敬父母，尊敬長輩，認真踐行家庭美德，承擔一些力所能及的家務，增強熱愛勞動的意識，培養良好的道德品質，做遵紀守法、文明禮貌的好學生、好孩子、好公民。

4.發揮學校志愿者小組和安全自護小組的作用，利用暑假積極宣傳安全知識，積極開展小手拉大手活動，排查安全隱患，帶動廣大同學及家長提高安全意識，進行社區、家庭安全自查。

5.開展以平安假期 幸福生活為主題的讀讀寫寫畫畫活動，一二三年級可采用繪畫及手抄報的形式體現平安豐富的暑假生活，四五六年級采用作文的方式，寫出對平安假期生活的認識及體會，開學后，各班精選10份優秀作品上交政教處。

(二)暑期實踐教育活動。

1.放假前班主任認真組織學生制定切實可行的學生假期學習生活計劃，要求統一紙張，放假后張貼在家中，由家長監督孩子按照假期計劃，合理安排作息時間，做到學習、休息、娛樂相結合。

2.開展我的金點子、小發明小創造活動。引導學生觀察生活中不方便、不環保、不節能的問題，想方設法解決提出金點子或者提供生活中低碳節能方面的小建議，并發揮想象力創造力，每人制作一件科技發明作品。開學后每類作品每班至少評選出5件上交。學校將對優秀作品進行評選、表彰。

3.開展四小系列活動。由社區少先隊自覺組成護綠小衛士、保潔小衛士、愛心小天使、文明小使者四個活動小組，可在家長委員會的協助下，走進社區，參加義工服務，體驗生活，

做力所能及的事。創造性地開展積極、健康的社會實踐活動。充分發揮中隊長、志愿者的帶頭作用，以社區少先隊為主要活動群體，開展基于興趣愛好和與學科課程相聯系的教育活動和自然觀察、科學探究、參觀學習等社會實踐活動，如夜市小主人城市美容師大眼睛小隊等活動，豐富學生的假期生活，提高社會實踐能力，并做好相關資料收集(照片等)。一二年級的同學可讓父母幫助記錄，三四五年級同學寫出活動體會。要求每個同學至少各參加一個活動，活動結束后，每個學生認真填寫好《五蓮縣小學生社區服務活動記錄表》和《五蓮縣小學生社會實踐活動記錄表》，開學后以班級為單位上交，學校將對優秀活動記錄進行評選、表彰。

4.繼續開展紅領巾心向黨主題系列活動。今年是慶祝建黨90周年，各班級根據學校已經下發的《關于開展紅領巾心向黨紀念建黨90周年主題系列活動的通知》及 書香家庭實施方案，重點開展 紅色經典伴我成長少年兒童讀書、和書香家庭建設活動。實現親子共讀，以家長的讀書熱情去激發、培養孩子的讀書興趣。通過書寫讀書筆記、讀后感、設計精美書簽、讀書卡片、制作讀書剪貼本、制作精美的手抄報、妙筆評析美文(品讀精美文章，復印成a4紙，標上選編者名字，并在美文上做評注和簡析)、寫游記、攝影作品等展現讀書成果。開學后，以級部為單位各班將優秀作品上交教導處(每種作品不少于5件)。

四、活動原則和要求

(一)堅持學生自愿、家長配合、就近就便、保障安全的原則開展活動。

(二)開學后，以班級為單位進行多彩假期，快樂生活活動總結。

(三)9月6日放學前，以級部為單位將體現平安暑假，精彩生活的各類作業按要求交政教處。

暑假安全活動方案二為進一步提高我校學生的法制安全意識，預防和減少涉及學生的安全事故。落實關于開展全國校園法制安全知識普及活動的通知要求，牢固樹立珍愛生命 安全地一的意識，結合我校實際情況，將公共安全知識的普及作為今后安全教育工作的重點之一。切實做好安全教育工作，確保師生的生命安全，特制定學校安全教育活動實施方案。

一、指導思想

指貫徹上級有關文件精神，進一步落實《全國校園法制安全知識普及教育活動》，在學校建立應急避險安全知識宣傳的長效機制，有針對性地開展法制安全教育，著眼于全面提高在校師生應對突發事件的能力及安全意識。將主題教育活動與其他教育教學活動有機結合起來，促進良好校風、師風、學風的形成，通過主題宣傳教育活動，扎實做好法制安全教育工作，確保學生在安全的環境中健康成長。

二、活動主題

加強安全教育，提高防范意識，人人規范行為，個個自我保護;

排查安全疑點，消除事故隱患，落實安全責任，確保學生平安。

三、活動內容

學校安全工作是事關師生員工生命安危的大事，是整個社會安全穩定工作的重要組成部分。學校安全是教育事業發展的前提和基礎，安全穩定的校園環境是維持良好教育教學秩序的根本保證，全校學生對安全教育要警鐘長鳴，常抓不懈，不能存在僥幸心理，麻痹思想。本次活動主要以《中小學生應急避險知識手冊》為主要內容，它涵蓋了常見的自然災害和公共安全知識，把自然災害的自救知識和突發公共安全事件的急救常識融為一體，學校將把這些內容貫穿于主題宣傳教育實踐活動的全過程，具體內容如下：

學習法制安全知識方面：讓學生在教師的指導下，認真學習《中小學生應急避險知識手冊》，

實踐法制安全知識方面：讓師生都廣泛參與到主題宣傳教育實踐活動中來，在參與和體驗中成為法制安全教育的宣傳者、實踐者、示范者，

展示法制安全知識方面：通過開展征文、演講比賽、知識競賽、講身邊發生的安全故事、爭創法制安全教育先進校和爭當安全小衛士等活動，展現師生員工在校園法制安全教育宣傳實踐活動中的成果，為發展京山獻禮。

宣傳法制安全知識方面:通過家長學校和培訓法制安全教育宣傳員，面向家庭、社會進行法制安全知識宣傳，營造小手拉大手，共創文明新京山的良好氛圍。

四、主要措施和要求

(一)成立組織領導小組，加強領導，廣泛動員，讓主題宣傳教育實踐活動扎扎實實開展起來。新市一小開展校園法制安全教育主題教育實踐活動領導小組名單。

組 長：劉x

副組長：魯x

成 員：鄧x

(二)加大宣傳力度、創造濃厚的輿論氛圍，依托學校網站系列報道校園法制安全教育活動，要通過紅領巾廣播站、宣傳欄、校刊班隊會等多種形式將主題宣傳教育實踐活動宣傳到每一位教職工，每一個學生，同時要開展多種行之有效的實踐活動，安全知識講座、安全知識競賽、主題班會、安全教育征文、安全知識教育輔導課等。

(三)堅持三加強 一堅持：加強師德師風建設，要求教職工在開展校園法制安全教育中應做到為人師表;加強安全文化建設，為學校實踐法制安全教育提供環境;加強家溝通，通過家長的配合，讓孩子更進一步提高安全意識。堅持安全第一、預防為主、綜合治理的方針，突出安全發展這一主線。普及安全法制法規和安全意識，著力強化廣大教職員工安全責任意識。

(四)注重五結合：校園法制安全教育與課堂，與小學生日常行為規范，與豐富多彩的活動，與校外德育活動基地，與社區評價相結合。

(五)要分層次，分階段落實校園法制安全教育的內容和任務。低年級的安全教育重點是校園內應注意的安全事項，如運動會，課間、上實驗課、大掃除、遇到高年級學生勒索錢財，與同學發生了矛盾如何處理等等。是安全教育的啟蒙教育，中年級安全教育重點是在家里及公共場所應注意的安全事項，高年級教育的重點是食品衛生、上網及常用的急救知識，如遵守交通規則、健康上網、關心、幫助需要幫助的人，重在安全意識的形成。

(六)建立監控激勵機制，學校將校園法制安全教育初中實踐活動開展情況，學生安全意識形成的表現作為評價班級德育工作的重要內容。各班做好評比工作，建立獎勵制度，要評出在實踐活動中表現突出的學生。學校給予表彰鼓勵。爭當安全教育示范班。

四：活動安排

2月份：

制定活動方案，各班進行思想動員，啟動校園法制安全教育主題教育活動。

暑假安全活動方案三一、活動主題

本次專項活動的主題是強化安全意識 健康快樂成長，同時對防溺水、防交通事故、防詐騙、防火災、防食品中毒等暑假易發生的安全事故進行警示教育。

二、參加對象

全省中小學生(幼兒)和家長。

三、活動時間

20xx年7月1日8月31日。

四、活動內容

專項活動分為兩個模塊共有兩項內容：

模塊一：觀看暑期安全教育視頻。視頻分為學生版和家長版。學生版主要內容：包括預防溺水、交通安全、食品安全、防詐騙、意外傷害等安全注意事項。家長版主要內容：暑期十大危險，家長如何預防(由宗春山教授主講)。學生和家長學習完成后，簽名確認即完成該模塊的學習。

模板二：中小學安全素養測試。測試針對小學段、中學段學生，幼兒段學生無需參與安全素養測試。

五、活動方式

本次專項活動以學校布置暑假安全教育作業為主要形式，學生登錄福建省學校安全教育平臺點擊活動頁面，或到我的作業中完成。學生和家長可利用電腦或手機參與，具體流程詳見附件(請印發給學生)。

六、活動要求

1.精心組織。各級教育行政部門和學校要充分認識開展暑假期間學生安全教育的重要性，要切實加強組織領導，及時研究部署，并對活動的時間、內容、形式、組織管理等做出周密安排，制定具體可行的活動方案，確保活動按要求全覆蓋，切實提高學生和家長的安全防范意識和能力。

2.加強督查。各級教育行政部門要加大對各學校活動開展情況的督查力度，通過校訊通、期末家長會、假期《告家長一封信》等途徑，積極創造條件，推動活動開展，充分調動師生參與活動的積極性和主動性，并及時查閱、了解活動組織及參與情況，確保活動取得實效。

七、數據反饋

1.各設區市、縣(市、區)教育行政部門可通過專項活動頁面點擊查看完成情況欄目，詳細查看各校學生(幼兒)及家長的作業完成情況。學生(幼兒)及家長也可以查看自已的作業完成情況。

兒童科學小實驗活動方案范文第4篇

【關鍵詞】幼兒園戲劇教育；新手教師；敘事研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0025-07

研究者從2007年開始與N市Y幼兒園合作，在園內個別班級進行戲劇教育的實踐探索。期間也曾對該園全體教師進行過戲劇教育方面的培訓，組織過戲劇工作坊活動。經過5年的探索，2012年，Y幼兒園決定在全園實施戲劇教育。在這種背景下，缺乏或鮮有戲劇教育教學經驗的新手教師進入了我們的研究視野。我們知道，在幼兒師范教育的藝術課程設置中，通常會設有音樂教育、美術教育課程，但戲劇教育很難保證會被列入其中。也就是說，在職前教育中，師范教育階段較少接受到戲劇教育方面培養的情況可能會導致初入職教師在這方面的“先天性缺失”。這種“先天性缺失”只能靠“后天”，即入職后的學習與實踐來彌補。據研究者了解，教師入職后所接受的有關戲劇教育方面的培訓是斷斷續續的，也就是說，“后天的彌補”面臨著“吃了上頓沒下頓”的困頓局面。在這種“先天”和“后天”都不足的條件下，新手教師們最初實施戲劇教育時會出現怎樣的狀況呢？為此，研究者就以下問題進行了探究：新手教師是怎么看待戲劇教育的？她們的看法在實施戲劇教育一個階段后是否會有變化，有什么變化，為什么會產生這些變化？在實施過程中她們遇到了什么困難，這些困難有沒有得到解決，怎么解決的？期間，她們會怎么做，怎么說，怎么想？

一、研究設計

（一）研究目的

研究者以幼兒園新手教師為研究對象，旨在“探尋關于她們的真實境遇，以及她們是怎樣做、怎樣說、怎樣想的”，深入了解她們在實施戲劇教育時所遭遇的困難以及她們內心的想法和感受，力圖還原真實的戲劇教育實施現場，以期為后繼的培訓乃至研究提供依據。

（二）研究方法

具體研究過程中，研究者運用文獻法，即通過圖書館、網絡等查閱相關資料，收集有關幼兒園戲劇教育、新手教師及敘事研究方面的文獻，根據研究需要加以利用。研究者運用訪談法對三位教師進行活動后的即時訪談以及月末、學期末的總結性訪談，平時則開展隨機的非正式訪談；運用觀察法觀察三位教師組織的戲劇教育活動，并在征得她們同意的情況下，對活動過程進行錄像。

研究者主要采用敘事研究方法進行研究，以故事的形式呈現研究成果。所謂故事的形式，即所敘之事具有情境性、時間性、主觀性等特點。敘事研究關注的是在一定的場景和時間中，發生了什么事情，主人公是如何思考、應對、感受、理解這些事情的。

（三）研究對象與工具

研究者采用隨機抽樣法，在Y幼兒園選取了三名新手教師為研究對象，分別記為梅老師（大班）、蘭老師（中班）、芳老師（小班）。

研究中使用到的工具包括紙、筆、錄音筆、用以拍攝戲劇工作坊活動或戲劇主題活動過程的攝像機、用以記錄關鍵或典型場景的照相機。

（四）概念界定

1.新手教師

本研究中的新手教師特指那些在設計、組織實施戲劇教育活動方面沒有經驗或只有較少經驗的，尚不能適應或勝任戲劇教育工作的教師，所以不受教齡所限。

2.幼兒園戲劇教育

幼兒園戲劇教育是指在充分激發幼兒戲劇創作興趣的前提下，為培養幼兒樂于并善于用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，由師幼共同建構的一種審美教育。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指幼兒圍繞某一集體共同感興趣的主題，在教師的引導下，通過戲劇化的肢體動作和語言表現這個主題的活動過程。在這個過程中，幼兒需發揮自己的想象力、創造力以及解決問題的能力，它通常是一種在輕松愉悅的氛圍中以小組形式進行的有意義學習。戲劇工作坊的本質是創造性教育的一種實踐模式。

二、研究過程

研究者為三位教師建立了獨立的資料夾，將每次收集來的資料加以歸檔或轉錄，通過記流水賬的方法記錄當天觀察、訪談以及反思的情況。

隨后，研究者對資料進行編碼。以蘭老師為例，“蘭老師”代表活動的實施者，c代表全體或大部分幼兒，B1代表活動中的某個男孩；G1代表活動中的某個女孩，2012年2月28日對蘭老師的訪談記為“蘭老師訪談2012-2-28”。

將資料轉換為編碼后，研究者“懸置”自己的觀點，反復閱讀原始資料，從中找出相似或相近的主題，并對其進行重組。為盡可能回憶起當時的情景，研究者會反復聽訪談錄音，經過閱讀和思考逐漸明晰故事線索，即活動時間、實施流程及三位教師遇到的困難等。

三、研究結果

研究者首先了解了三位教師在編寫、實施戲劇工作坊方案的過程中遇到的困難、困惑以及對戲劇工作坊的認識等。

（一）七嘴八舌說戲——初識戲劇教育

1.“就是表演童話劇”

梅、蘭、芳三位老師都是在入職后才聽說“戲劇教育”這一概念的。她們認為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇或舞臺劇，特別強調“表演”和“舞臺呈現”。的確，人們對戲劇通常有著某種刻板印象，“以為‘戲劇’就是粉墨登場的舞臺表演。尤其當‘戲劇’碰上‘兒童’時，常常被局限為‘兒童娛樂成人’或‘成人娛樂兒童’的表演節目”。因此，對于初次聽說戲劇教育的教師來說，認為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇、舞臺劇等，也無可厚非。

2.“不一定非要排出個什么劇”

經過專家培訓（主要通過戲劇工作坊培訓）并多次參與戲劇工作坊活動之后，三位教師對戲劇教育的認識發生了變化。在她們看來，戲劇教育“不一定非要排出個什么劇”，而是“讓幼兒在戲劇創作的過程中更好地運用肢體動作和語言去創造、想象、表現”。此外，她們覺得“戲劇活動也是一種‘玩’，幼兒不需要很正式地坐在那里呆呆板板地聽課”。梅老師說：“平常的教育活動目標比較多一些，而戲劇活動讓幼兒玩的感覺更多些。幼兒在活動過程中不會覺得‘我今天是來上課的’，整個活動就像游戲一樣，就是在玩。”

的確，與她們所說的“呆呆板板地聽課”相比，戲劇工作坊那種開放、自由、寬松的氛圍無疑更讓參與者感覺是在玩，在游戲。戲劇活動注重每個人的參與，這也大大不同于比較呆板的傳統教學方式。三位教師回憶參加專家組織的戲劇工作坊時的情景時，依然記得當時很開心的感受，但戲劇活動留給她們的“就是在玩”“不覺得像上課”的印象，在后來的活動實施過程中卻成了她們一個難以解開的“結”。

3.“要有矛盾沖突”

戲劇是一門綜合藝術。它難以被劃歸為某一領域的活動，因為它有時像音樂活動，有時像語言活動，有時像社會活動甚至體育活動。戲劇活動的統整性很強，對各個領域的課程內容都有涉及。

梅老師很好地抓住了戲劇活動區別于其他領域課程活動的一個重要特征，就是要有“矛盾沖突”，即“戲劇特色”要明顯。的確，沖突是戲劇的本質，“沒有沖突就沒有戲劇”。

根據三位教師的敘述，我們提煉出幾個她們對戲劇活動特征理解的關鍵詞：玩，不像上課，要有矛盾沖突。

（二）萬事開頭難——絞盡腦汁編戲

在戲劇教育活動起步階段，可供教師參考的教材或資料甚少。因此，需要教師根據園方制訂的戲劇教育活動方案自己去“編教案”，這讓新手教師頗為犯難。

1.“點子從哪里來”

什么樣的素材適合改編成戲劇活動方案且符合幼兒的需要？作為新手，她們不知道從哪里入手準備。

我們能夠想到的就是繪本，就是繪本內容中跟戲劇相關的那部分，但這樣的內容比較少。（芳老師訪談2012-02-28）

適合小班幼兒，且小班幼兒能充分表現的素材比較難選擇。它不能過于復雜，也不能有過多的情節。要讓幼兒容易表現出來，需是幼兒熟悉的內容，他沒有相關的生活經驗，就難以表現或表演出來。（芳老師訪談2012-5-11）

由此可見，對新手教師來說，選擇適宜的素材的確是件“很頭疼”的事情，因為素材的選擇直接影響到活動的實施效果。梅老師說：“素材是非常重要的，有一個好的劇本，或者有好的內容，才能吸引幼兒參與到這個活動中來。”出于對幼兒經驗連貫性的考慮，幼兒園的戲劇教研組還要求戲劇工作坊的內容最好出自當月的教學主題。對于這一要求老師們有各自不同的看法。

（戲劇教研組）要求我們將主題教學內容延伸到戲劇活動中來。這樣的戲劇活動的確比較貼近幼兒的生活。用他們身邊的事來引發他們的戲劇興趣，我覺得比較好。比如我們有一些主題活動會讓幼兒聽故事，故事里有很多有趣的內容，像《皇帝的新裝》，就可以延伸到戲劇活動中來。（梅老師訪談2012-2-28）

根據主題教學的內容來找戲劇素材，其實也有局限。有些故事雖然很好聽，但就是沒辦法把它用到戲劇活動中來。局限在主題教學內容里面找戲劇素材，我很難找出既有沖突點，又有趣味性，并適合幼兒表現的內容，這是一個問題。另外像××的教材你知道吧，實在是太沒有意思、太無聊了，不能吸引孩子，沒啥教育意義。（蘭老師訪談2012-3-30）

可見，Y幼兒園戲劇教研組的這一要求具有兩面性。一方面也許較切合幼兒的經驗，便于幼兒理解戲劇活動的內容，另一方面似乎又“難為”了教師。因為對她們來說，戲劇教育本是一個全新的領域，她們對戲劇工作坊的方案“看的比較少，接觸的比較少”，因而在編寫，尤其是選材方面本就有一定的困難。戲劇教研組把戲劇活動的素材來源框在當月的教學主題范圍內，就難免會發生像蘭老師那樣的困惑，“有一些主題內容沒辦法用到戲劇活動中來”，如果教材提供的教學主題又“沒意思”“無聊”“不夠吸引孩子”，那么教師在接下來設計戲劇沖突時就會難上加難。

2.“沖突很難設計”

所謂設計戲劇沖突，就是在戲劇活動中為幼兒設置認知或情感上的障礙，制造困難，以激發幼兒的思考。素材決定了戲劇沖突設計的難易程度以及合理程度。以芳老師設計的《鐵皮人，加油！》為例，活動方案以《綠野仙蹤》為藍本，芳老師巧妙設計了一個鐵皮人生銹后不能動彈了的戲劇沖突，讓小班幼兒思考如何幫助鐵皮人。這樣的戲劇沖突雖是有意為之，但也并非故意刁難。

要設計出“合情合理”、合乎情節發展，且符合幼兒理解能力的戲劇沖突，并非易事。蘭老師第一次設計的戲劇工作坊方案《小種子旅行記》中就沒有沖突點。這一方案來源于她們班上的教學主題“小花草大世界”。當時的教學主題是讓幼兒了解各種各樣的種子是如何散播的，于是蘭老師決定在種子上做些“文章”。她選擇了可以在空中飛舞的蒲公英種子，將戲劇活動定名為“小種子旅行記”，但關于在小種子的“旅行”故事里設置什么樣的戲劇沖突比較合適，蘭老師很苦惱。

設置一個什么樣的沖突點會比較好玩，或者讓人意想不到呢，我想了很長時間，也問了很多人，都沒有想出合適的點子。（蘭老師訪談2012-3-30）

研究者和蘭老師就如何在活動方案中設置好的沖突點討論過一次，發現問題出在選材。一方面，蒲公英種子較小，還要表現出在空中飛舞的樣子，幼兒很難用肢體動作來表現這個情景。另一方面，事實上幼兒包括蘭老師對蒲公英都不甚了解。蘭老師考慮過換成其他種子，但她馬上又自我否定了，因為“說來說去還是種子，小小的種子還是不太好表現”。這時候她意識到“被這個故事局限死了”，因而導致了后續活動設計和開展的困難。

3.“教學策略怎么選”

有了好的素材，設計出了好的戲劇沖突，并不意味著方案完美了。戲劇工作坊包括熱身、角色塑造、情節創作以及分享與交流四個環節，在實施過程中應采用什么樣的戲劇教學策略將它們銜接起來，這是三位教師不太想得明白的地方。所謂戲劇教學策略，是指在戲劇活動過程中教師為達到某種目的或效果而使用的手段或方法。教師被要求事先寫下對應于每個環節的戲劇教學策略。對此，新手教師比較困惑，不知道某個環節應該用什么樣的策略比較好。

（三）四面楚歌——身臨“戲”境演戲

三位教師在戲劇工作坊現場還遇到如下問題或困難，研究者對她們的遭遇進行白描如下。

1.“不知道是該坐還是該站”

Y幼兒園的戲劇表演室（戲劇工作坊開展的場所）是一個50平米左右的空房間，沒有桌椅，只有一個環形臺階。蘭老師第一次組織戲劇活動時，很不適應，“不知道是該坐還是該站”。蘭老師說：“平時我們組織活動都是讓幼兒用桌椅圍坐成半圓形的，不坐成半圓形我就不知道該怎么組織活動了。”由于沒有明確的空間布局，幼兒“就開始跑啊跑”，蘭老師只好追著他們，但很難把他們聚集到一起。有戲劇教育研究者指出：“在新學期開始就定好空間使用方式是一個好主意，這樣，參與活動的團體成員可以清楚知道空間已經被界定……‘空間界定’概念應被接受，否則戲劇活動將無法順利進行。”

2.“很難控制”

空間的改變讓初次進入戲劇工作坊的教師無所適從，給教師的活動秩序管理帶來了挑戰。習慣了“秧田式”空間布局的教師在進入“空曠”的戲劇工作坊后，首先有一種對空間的不適應感，另外這種活動組織形式對習慣了傳統活動秩序管理方式的教師也是一種挑戰。梅老師的說法比較有代表性：“我們平時組織活動就要求幼兒小手放放好，小腳并并攏。幼兒基本上不會‘離開位置’，他們在整個活動過程中都不怎么動的，老實地坐在自己的位子上，最多是舉手發言。戲劇工作坊就不一樣了，它是在一個空曠的地方開展的，它要求幼兒通過肢體動作來表達，就是需要幼兒動。所以活動紀律方面我覺得不是很好把握。”

幼兒在工作坊來回地跑，興奮地大喊大叫，讓教師感覺“很亂”，甚至難以容忍。但教師又認識到戲劇活動是“很活的”，過多的控制會束縛他們的創造和表現。規則與自由、控制與放任之間的度新手教師覺得較難把握。

3.“幼兒不入戲怎么辦”

戲劇工作坊相對靈活的活動組織形式和寬松民主、自由的氛圍可能會導致部分幼兒游離于戲劇活動之外，“自娛自樂”，難以“入戲”。

幼兒不入戲的時候，我該采取什么策略讓他投入到戲劇活動當中來，按照我的設想走下去呢？有些幼兒他根本就是“你講你的，他玩他的”，而且他還玩得很開心。（芳老師訪談2012-5-17）

幼兒這種“自由自在”的現象，對新手教師來說是一個較為棘手的問題。這一方面有戲劇教學策略的問題，另一方面也有活動秩序管理的問題。很多戲劇教育研究者也討論過對“游離的幼兒”和“破壞紀律的幼兒”的處理方法問題。通常的做法是先暫停戲劇活動，直至幼兒都能參與其中，、對于違反活動規則的幼兒則督促其改正，幫助其重回戲劇活動中來。

在此問題上芳老師采用了“平時上課的方法”——“忽略”。她說：“我不會因為某一個幼兒影響大家，浪費大家的時間的。”這也許是教學的無奈之舉，因為集體教學活動中教師更注重活動環節的流暢性和完整性，或者說注重既定任務的完成。這同時也折射出新手教師在戲劇活動規則制定和教學策略運用方面的力不從心。

4.“分身乏術”

在戲劇活動中，教師通常要身兼數職，穿梭于“戲里戲外”，三位教師都覺得自己分身乏術，認為需要一個配班老師來配合她們。的確，在戲劇活動中，教師是個多面手，要擔任導演（引導、激發幼兒表現）、演員（有時要入戲扮演角色以引導劇情發展）、編劇（活動中有很多即時生成的內容需要教師“現場直編”）、音響師、道具師（根據情節需要及時播放音樂、提供道具），還需要念旁白。我們可以通過梅老師組織的“大樹之家”活動中的一個片段來看一看她在活動中扮演了哪些角色。

梅老師把樹洞圖片粘貼到每棵大樹（幼兒扮演）身上，轉身去拿事先準備好的音樂播放器。播放了一段下雨的聲音后，她對幼兒說：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了，你們猜，這時候誰來了？”（梅老師扮演的是音響師、旁白者角色）幼兒回答：“不知道。”她又轉身拿了一張奶牛的圖片，貼在右手上，說：“哞哞哞，我是大奶牛，下雨了，我可以住在這里嗎？”（梅老師入戲扮演奶牛）幼兒回答說：“可以。”梅老師接著說：“你們的家（指樹洞）那么小，奶牛那么大能住進去嗎？”（梅老師出戲，重回到教師角色）接下來，梅老師又分別扮演了小青蛙、小螞蟻，向大樹求助。

不同于傳統的教學活動，戲劇活動要求教師在參與活動過程中扮演多重角色，承擔多重職責，這對于一般教師而言是一種不可思議的任務。

（四）迷霧重重——置身“戲”外看戲

研究者記錄了三位教師在開展戲劇工作坊過程中及之后的想法。從她們的表述中，我們可以一窺她們內心的糾結和彷徨。

1.“不要熱身可以嗎”

在開展了幾次戲劇工作坊活動以后，蘭老師覺得應該取消熱身環節。她認為熱身環節會讓幼兒一開始就很興奮而導致注意力分散，“應該直接進入正題——角色塑造，趁著他們還能夠注意聽你講話。要不然接下來的活動反而不好組織”。蘭老師對于熱身活動的理解是有偏差的。她認為“熱身活動就要讓氣氛High起來”，其實熱身活動并非只是讓幼兒“身”“熱”起來，更要讓幼兒的想象力、注意力、興趣等“熱”起來。熱身活動的形式也可以是多樣的，如律動的形式，或讓幼兒聽聽音樂。

熱身活動一方面可以作為戲劇活動與之前進行的其他活動的有機銜接或過渡，讓幼兒知道戲劇活動即將開始，要做好準備了：另一方面。適當的熱身活動也是激發幼兒興趣、吸引幼兒注意力的時機。英國兒童戲劇教育家多蘿西·海茲考特（Dorothy Heathcote）在描述戲劇活動的開啟階段時說：“我首先必須要引起他們的注意，如果他們注意我了，就可以獲得他們的參與，然后我給他們一個機會讓他們去投入和關注，有他們的關注，他們就會入迷。”

2.“情節創作不就是解決問題嗎”

我們在觀察相關活動時發現，蘭老師在活動過程中只是用口頭的方式提出問題，然后讓幼兒用口頭的方式把解決問題的方法說出來，卻并沒有給幼兒實際解決問題的機會。情節創作環節成了“研討會”“語言課”。蘭老師認為只要能鍛煉幼兒分析問題、解決問題的能力，不一定非要用動作來表現。

事實上，戲劇活動的情節創作不僅包括角色對話的創作，還包括動作、人物關系、場景、沖突解決及結局等的創作。蘭老師說“情節創作不就是解決問題嗎”，她的認識是片面的。從本質上講，戲劇是用動作模仿人的行為的藝術，是“想法與行動的對話”。要讓幼兒在“做中學”，在表演過程中體驗角色的心理感受、情緒變化，即通過動作和言語的表現達到一種理性和感性的融合，這才是我們所說的“做戲劇”。

3.“非得按這個框架做嗎”

從起初對戲劇工作坊感到新奇，到組織過幾次活動之后產生種種困惑，三位新手教師開始質疑戲劇工作坊的內容及其活動框架了。

有時候覺得戲劇工作坊太無聊了，老是說同樣的話，問同樣的問題。講同樣的故事，表現同樣的東西，你會漸漸沒有激情的。（蘭老師訪談2012-6-25）

組織了幾次活動之后我覺得活動內容有些單調，我在想，能不能用一些新的方法和策略，融入其他元素，讓戲劇活動變得更有聲色一些。（梅老師訪談2012-6-26）

可以看出，三位教師在思考怎么讓戲劇活動“更有聲色一些”，換句話說，她們在求新求變。

蘭老師還對戲劇工作坊的流程提出了質疑，她覺得這個“定死的網環節”會把教師“框死”，讓她們失去創新激情。

活動環節一定要按照這四個步驟走嗎？老這樣的話，幼兒是否會覺得很無趣？非得按這個框架做嗎？形式不能變化嗎？（蘭老師訪談2012-6-27）

從某種意義上說，蘭老師的質疑有一定的道理。她還提出，可用類似瑞吉歐的方案教學來組織戲劇工作坊活動，認為這樣幼兒的探索性更強；或者把“其他領域的內容”放到戲劇工作坊中來，“讓其他領域的內容為戲劇活動服務”，例如，通過科學實驗表現戲劇沖突，或在戲劇工作坊中加入一些神秘的、富有刺激性的內容，讓“幼兒產生大的興趣，獲得更新鮮的感覺”。

4.“定規則會像上課”

在被問及是否考慮過制訂一些戲劇活動的規則時，三位老師的回答幾乎如出一轍。她們都覺得定規則會像上課，不符合戲劇活動的特點。

戲劇活動中不能給幼兒定太多的規則。你不能讓他坐在那里不動，或者不讓他講話。戲劇活動是很活的，很開放的。（梅老師訪談2012-4-13）

不能過多地去控制幼兒，否則會限制幼兒的活動。（芳老師訪談2012-5-17）

規定太多了，不就又像上課了嗎？對不對？不能規定得太死板，太死板了就沒有戲劇活動的感覺了。（蘭老師訪談2012-9-19）

可以看出，三位教師都很不希望把戲劇活動“弄得像上課一樣”，覺得“不能定太多的規則”。一方面，這說明三位教師已認可、接納，甚至能自覺維護戲劇活動的民主、平等、寬松、自由等特點了，所以不愿意（但也可能是不敢或不會）建立規則；另一方面，戲劇活動還是需要有規則支持的。在規則與自由之間，新手教師們彷徨了，甚至有點不知所措。

四、建議

通過以上的研究我們可以感受到，新手教師對戲劇教育的認識還不是很清晰，對戲劇活動方案的設計和實施也不是非常明白。為此，我們圍繞以下幾個問題提出相應的改進建議。

（一）關于戲劇活動方案的設計

有教師說：“其實對于我們沒有接觸過戲劇教育的教師來說，設計比實施更難。”的確如此，沒有一定的實踐經驗，新手教師設計活動方案的難度確實很大。因此，幼兒園需要為新手教師提供成熟的活動方案讓其先學著組織實施，并讓有經驗的教師到現場觀摩、指導。待新手教師“有了感覺”“知道怎么回事”了之后，再逐漸安排她們承擔方案設計的任務。戲劇活動方案的設計要求教師有較高的“編劇”能力，所以教師平時要注意積累素材，例如，多看童話故事，多欣賞動漫影視作品等。教師還要多細心觀察幼兒，了解幼兒的經驗，這樣教師在設計戲劇活動方案時才可能會成竹在胸。

（二）關于戲劇活動空間的規劃

很多活動秩序管理上產生的問題是因沒有明確界定空間而造成的。因此，在新學期之初，尤其是第一次開展戲劇活動時，教師就要規劃好活動空間，讓幼兒明確自己的活動范圍。人數較多時，教師可讓幼兒圍坐成圓圈，將中間的區域作為表演區；人數較少時，幼兒可圍坐成小半圓，根據需要在表演區和討論區活動。這樣，幼兒可以明了不同區域的功能及自己的職責。

在第一次戲劇活動開展前，教師有必要帶幼兒先熟悉活動場地，一方面教師可根據場地實際情況對空間安排事先作出調整；另一方面可以避免幼兒在活動時受新環境刺激而分散注意力。

（三）關于戲劇活動的秩序管理

規則是戲劇活動順利開展的必要條件。在制訂戲劇活動規則時，教師可以運用團體討論或協商的方式，讓幼兒參與制訂戲劇活動的規則，這樣能增強幼兒對規則的認同感，從而促使幼兒主動遵守和維護規則。

對于戲劇活動中幼兒吵鬧、秩序發生混亂等問題，教師要具體情況具體分析，看是幼兒投入戲劇活動的熱情表現，還是與活動本身無關的吵鬧。如果是后者，教師可以讓其暫時退出戲劇活動，靜坐片刻，直至其做好重新參與戲劇活動的準備為止。對于那些在戲劇活動時經常“不入戲”或不參與的幼兒，教師宜暫時允許其不參與，讓他在一旁觀看，直至其準備好再次投入到戲劇活動為止。

（四）關于戲劇活動教學策略的選擇和運用

常用的戲劇教學策略有角色扮演、教師出戲或入戲輔助等。

角色扮演可分為全班角色扮演和分組角色扮演。前者適合劇情單一或個別幼兒表演有困難的情況，后者則適用于讓幼兒扮演多個角色的情況，教師在分組時要考慮到幼兒的年齡特點和經驗準備情況。教師出戲、入戲輔助是指教師根據需要自然地參與角色扮演，或以適宜的方式回到教師身份，來調整或結束教學。例如，戲劇沖突可以由教師入戲引發，教師在扮演角色時表現要夸張、個性突出，引導幼兒“明白自己所扮演的是什么角色，不處在混淆不清的狀態”。當幼兒經驗不足導致表演困難或秩序混亂時，教師宜及時出戲，輔助其解決問題，以保證戲劇活動有序進行。在戲劇教育活動中，教師在出戲、入戲中不斷轉化，這也是戲劇活動的開放性所決定的。

如何選擇適切的戲劇教學策略以達到最好的活動效果？這是新手教師十分關心的問題。其實并無適用于所有活動情境的“萬全之策”，教師宜根據教育目的隨機應變，自選策略。教師可在實踐中大膽創新，大膽嘗試，并經常對活動進行反思、總結，持之以恒，就會找到合適的戲劇教學策略。

除了以上幾方面建議外，新手教師還應從以下幾方面來提升自己的戲劇教育能力。（1）養成主動學習的習慣，利用幼兒園的各種資料豐富自己的戲劇教育專業知識，并積極參加園內的培訓活動；（2）通過積極的反思，促使自己原本零散的經驗系統化，并堅持循環往復地做好反思工作，不斷提升自己的戲劇教育水平；（3）構建學習共同體，教師之間要互相觀摩學習，分享經驗，共同探討問題，促進共同成長。

參考文獻：

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〔2〕鞠玉翠.走進教師的生活世界：教師個人實踐理論的敘事探究〔M〕.上海：復旦大學出版社，2004：11.

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兒童科學小實驗活動方案范文第5篇

一、活動課題，來自學生生活

綜合實踐活動內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。其涉及面廣，沒有固定教材，因此教師要帶領學生細致策劃，精心選題。“生活即教育”。綜合實踐活動要以學生的經驗與生活為核心，師生攜手走進生活，共同挖掘活動資源，選擇學生感興趣、能夠促進學生發展的課題。班里有的學生家處城郊，家中還有一兩塊自留耕種的農田；而有的學生在城市，養尊處優，甚至五谷不分。在與學生交流時，同學們都表示出對農田的興趣與好奇。這樣“走進田野”課題便誕生了。社會是個大課堂，有著挖掘不盡的課堂資源。適時追蹤，隨時了解社會動態才是現代學生應具備的素養。綜合實踐活動只有密切關注社會，才能變得立體、五彩繽紛，才能促進學生了解社會、融入社會。當今社會中，中小學生文明禮儀缺失嚴重。一些青少年在學校里不懂得尊重他人，不懂禮讓，不講禮貌；在社會上不知道怎樣稱呼他人；在家里不懂得孝敬長輩。鑒于此，我以所在城市創建文明城為契機，在班級里開展“文明禮儀伴我行，做好揚城小公民”系列綜合實踐活動。同學們用稚嫩的雙手制作畫報，寫標語，宣傳文明。他們精心策劃、開展了“文明禮儀小老師”“文明禮儀小畫家”“文明禮儀小作家”等活動。這樣的系列活動對孩子們文明禮儀的養成起著舉足輕重的作用。

二、實踐活動，學生自主探究

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”綜合實踐活動正是彰顯手腦并用，突現學生創新智慧，體現學生動手能力的課程。

（一）學生自主設計活動過程

綜合實踐活動要求學生積極參與到各項活動中去。精心部署活動的權利不能讓老師獨享，在一系列活動中發現和解決問題的主體也應是學生。勞動與技術教育課程是綜合實踐活動課程中四大板塊之一，是體現綜合實踐活動創造性的良好載體，此課程絕不能以學生制作出手工作品、掌握該勞動技能為終極目標。“飛鴿”是蘇教版《綜合實踐活動———勞動與技術》教材中的手工制作材料。鴿子是和平的象征，與人類有著深厚的情感。因此，我引導學生思考如何將“飛鴿”這一課上得豐富多彩，并讓同學們自行設計活動方案。同學們經過討論研究將活動設計為如下幾個步驟：①觀看一部電影《戰鴿總動員》，體會人類鴿子的深厚情感；②了解和平鴿的由來；③去市民廣場與鴿子交流情感；④將情感融入到創造性制作手工作品中；⑤同學們收集人與鴿子的深厚情感的文章，面向全班交流。在整個活動設計過程中，學生通過思考，解決了問題。這不僅培養了其創新思維，還增強了學習能力。

（二）在實踐中大膽創新

創新不是無源之水、無本之木。開展綜合實踐活動課時，教師要為學生提供一個開放的、自主探究的活動空間。這樣，在查找資料時，他們會有不一樣的材料整合；在自主實踐中，他們會生成豐富多彩的活動過程；在活動總結時，他們各方面的能力會得到不同程度的鍛煉。在之前“走進田野”的活動中，同學們在農民的指點下播種、澆水……事后，同學們都滿載收獲。離開時，突然一位同學問我：“老師，我們把‘田野’搬到實驗室去吧。”“怎么搬？”“現在不是有無土栽培嗎？”“對對……”同學們你一句我一句地議論開了。同學們在動手實踐中思維得到了激發，創新性的活動在他們頭腦中生成。就這樣，孩子們自主研發的“無土栽培”“室內實驗田”在學校的實驗室里生機盎然。可見，只有通過實踐，才能促進學生創新意識的形成。

三、多元評價，關注學生的發展

《基礎教育課程改革綱要》中說要“建立評價內容多元，評價方式多樣的評價體系，發揮評價的發展功能”。綜合實踐活動課程不能以一個活動的完成作為終極目標，而應突出學生在活動過程中的知識技能、情感態度、綜合能力的收獲。活動中要充分開展自主評價、生生評價、師生評價，并將活動拓展延伸，通過各種方式向全校宣傳并獲得評價；通過走進社區以獲得社區民眾的評價；通過電視新聞媒體傳播獲得社會關注和評價。只有開展多元的評價，才能將將學生全面、持續性發展這一目標落到實處。

四、結語