歷史學科方法
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歷史學科方法范文第1篇
針對成長中的學生，我們的發展性評價應該是多種多樣的。初中歷史教師要充分認識到在對學生進行發展性評價，一定要尊重學生的個體差異，學習標準和發展目標進行精心選材，選取真正適合有利于學生的評價，最終達到促進學生素質全面發展，激勵教師積極進取目的，下面五種方法值得借鑒。
一、課堂行為觀察
最好評價方式是觀察學生在課堂上的表現。教師每節課在教學中都通過師生互動完成教學任務，對不同程度的學生進行觀察，都是在自然而然的狀態下進行的。教師要積極而且及時的了解學生的學習興趣、動機、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機會如課前檢測、自學導航、精講探究、課后練習等進行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧；自學時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中，參與的程度，如何與其他同學相互交流與合作，以及在展示答案時的表現；鞏固練習中如何有效地展示自己在本節課中的學習成果；課后如何運用所學觀點解決現實中的熱點難點問題；學生對知識的掌握程度，教學方法對學生的幫助，學生的興趣和收獲之所在。通過不同的課堂如：新授課、復習課、活動課等觀察學生，長期堅持，正確及時的評價，既可以為教師客觀評價學生提供最有說服力的第一手資料。又可以激發教師積極進取，在教學中對學生進行有的放矢。
二、情感態度價值觀評價
情感態度價值觀評價是根據學生在已有的歷史知識的基礎上對歷史人物、事件、現象的進行情感態度價值觀評價的心理過程。情感態度價值觀評價是一種認知活動，學生的情感態度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態度價值觀知識水平有關，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關的。學生正確認識和評價歷史人物、事件和現象對其在素質全面發展上起著非常重要的作用。學生之所以能在日常的教育教學生活中自覺的調節和支配自己的行為，同情感態度價值觀能力的形成和發展有著非常密切的關系。在我們歷史課的教學中，老師有必要經常性地采用情感態度價值觀評價的方法促進學生素質全面發展。
三、情景體驗
傳統的課堂教學評價重理論輕實踐，注重道德知識的再認識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學生在日常生活中的道德水平。為了克服這個缺陷，教師可以采用情景體驗的特殊評價方式，創設適當的情境，讓學生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學生素質發展狀況的真實資料。為教師的教學有的放矢。當然，要現實的教育教學生活中要真實有效的反映這種能力，教師就必須在課前認真鉆研教材，讓學生在恰如其分的情境中進行。正如加德納所說：“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”因此，了解學生的素質全面發展，必須在課堂上設置恰當的情境來了解學生解決實際問題的能力和素質發展水平。例如，在考查文成公主入藏內容時可以讓學生在事先準備的好的情況下表演課本劇，然后設置以下問題：（1）假如你是文成公主，你愿意到去嗎？為什么？（2）假如你是文成公主你到之后，能為人民做些什么事呢？（3）假如你是文成公主你到之后，能為松贊干布做些什么事呢？通過這些問題的設置，可以讓學生從多方面表現自己，各抒己見，提交答案，教師可以根據學生解決問題的能力及其是否形成了正確歷史觀的情況對學生做出正確客觀的評價。
四、肯定性語言評價
教師要根據學生的學習和日常行為表現，要適時的給予肯定性評價，通過評價促進學生發展的作用。例如，在每一節課的課前檢測中，根據學生的成績對學習好的學生、中間水平的學生和學習差的學生給予不同程度的評價，讓不同程度的學生都能受到老師的肯定性評價，使學生在愉悅的心情下即知道了自己的優勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評價的時候，綜合學生一系列表現，例如，根據學生的課內檢測成績，給他們一個恰當的、富有個性化的明確評價，以使評價真正達到激勵先進、鞭策后進、促其發展的作用。例如，對學習成績優秀的學生教師既要表揚同時還要提出更高的要求，防止學生安于現狀。教師應這樣評價學生：課前檢測中你是優秀的，老師相信你是最棒的，但在接下來的自學導航中，你是否是最棒的，老師拭目以待；對學習水平居于中間的學生，教師可以這樣評價學生：聰明的你在這次檢測中取得了優異的成績，老師相信你在接下來的活動中，一定會再接再厲的；對學習差的學生，老師也應該對學生所取得的成績進行肯定，而不能因為與老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，鼓勵學生：盡管你的成績與理想還有一定的差距，但老師已經看到了你的進步，老師正在觀注你的進步，相信你在接下來的活動中有驚人的表現。鼓勵性的評語如“春風化雨”般的促進了師生感情，激發了學生的內在學習動力，在促進學生素質發展、教師積極進取方面，效果非常顯著。
五、設計多元個性化作業
歷史學科方法范文第2篇
一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習
我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
二、歷史教材閱讀“九到位”
1.閱讀課前“說明”，明確學史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結構。3.閱讀章節導言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實歷史知識。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時空觀。8.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書后年表，理清歷史線索。
以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結。
三、歷史學習三步曲：了解（準）——理解（深）——見解（新）
根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。
“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。
“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。
形成“見解”是歷史學習第三步。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。
四、總結記憶方法，減輕學習負擔
歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學生歷史學習更要不斷總結記憶的竅門，只有這樣，歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。
1.濃縮法。濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關鍵字眼，把繁雜的內容進行壓縮、整理的過程。
2.比較法。比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特征增進記憶。
3.圖示法。圖示法是老師教學板書經常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。
4.制表法。把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。
5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循。或連續記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數字重疊記憶，或中外對比記憶等等。
五、歷史復習四步法：史實—史通—史論—史感
第一步：“史實”——知識整合。歷史復習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，要建構清晰完整的歷史體系。復習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經濟、文化等不同層面概括歷史階段特征。
第二步：“史通”——聯系比較。聯系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥于本章的內容，而要以本章知識為主要出發點，前后聯系，能力遷移。
第三步：“史論”——史論結合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現象進行探索質疑，科學分析歷史的因果關系，使歷史學習上升到較高理論層面。
第四步：“史感”——感受歷史。學生通過系統的歷史學習和復習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產生新的經驗教訓、啟發，以此指導生活，引領人生。
歷史學科方法范文第3篇
關鍵詞：歷史 教學活動 創新能力
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：
1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。
中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
1.以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
2.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
3.以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
5.以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
6.以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
總之，在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。
【參考文獻】
①《中學歷史新課程標準》第一部分 第四部分
歷史學科方法范文第4篇
首先，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題
在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
一、以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。
三、以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
四、以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交流的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
其次，要加強開放式學習環境的創設
一、思維環境。創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。資源環境與時空環境為思維環境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生自由發 表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從 而調動其思維積極性，并進行疏導、調適。
二、豐富認知環境，給創新人格以培養的天地。在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內容時，讓學生利用圖書館的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，到實地人文建筑景 觀現場考察學習，以對該內容有一個全面的認識。
三、時空環境。資源環境的開放式引起時空環 境的廣闊性。在教學中，師生突破一節課文一個課 時的固有習慣，不拘一格打破教材編排序列，進行增減，并根據學生學習水平大量補充學生感興趣的與 現實生活相聯系的內容，受到學生的普遍歡迎。
歷史學科方法范文第5篇
關鍵詞：歷史課；學生；學習方式；學習方法；變革
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0258-02
教育界有一句行話："要給學生一杯水，教師要有一壺（桶）水。"原來是用以比喻教師應比學生具有更多的學識，但背后卻隱含著兩大誤點。一是把教學看成單向灌輸的授受關系。二是把學生看作"知識的容器"。
學生不是"杯子"、"容器"，是活生生的人，是可以自主地進行學習的人。可是，我們多數教師，從當小學生開始，就習慣了當"杯子"，當了教師，又繼承了教過自己的老師的衣缽，當起了"水壺"。這種代代相傳的習慣，使廣大學生的學習長期處于被動狀態。這種被動狀態，對學生的發展是十分不利的，它不僅不能使學生獲得高品質的學習效果，還妨礙了創新精神的培養和創造潛能的開發，壓抑了終身學習所必需的學習主動性和良好學習習慣的形成，從而影響了學生的可持續發展。
《全日制義務教育歷史課程標準解讀（實驗稿）》（以下簡稱《歷史課標》）強調學生是一切教育的主體，也就是說學生要有自覺、主動積極參與學習過程的正確態度，要有求知的強烈愿望和激情，要掌握科學、有效的學習方法。因而我們在歷史教學的過程中應倡導自主學習、鼓勵合作學習、強調探究學習的學習方式。
1.倡導自主學習
1.1 "使學生成為歷史學習的主人"。學習是學生自己的事，一定要靠自己動眼、動口、動手、動腦，經過自己的實踐，才能學有所得，別人替代不了。學生對歷史知識的識讀、記憶、體驗、歸納，置疑，比較，對歷史材料的分析，對歷史知識的遷移與運用，這個過程完全是學生個體的心理活動，是學生發展的內因。教師就算有天大的本領，也不過是外因，外因也是重要的，但外因必須通過內因才能起作用。因此，教師應該把"主角"的位置還給學生。
1.2 "教師是學習活動的組織者和引導者"。教師的教是學生學習的外因，絲毫不會貶低教師的作用。教師是要"教"的，問題是教師如何正確把握自己的定位與作用。《歷史課標》提出："教師是學生學習活動的組織者和引導者"。所謂組織者，不僅是把一個學生集體組織起來，更重要的是把教師本人以及學生、文本、媒體和語言環境等課程要素合理地組織起來，以取得最優化的教學效果。所謂引導者，絕對不是像"趕鴨子回籠"那樣，把學生一步一步地趕到自己的教案中去，而是對學生的整個學習活動給予正確的導向，包括：明確學習目的，引發學習興趣，創設自主學習情境，激發學習主動性，指引學習方法，誘導深入探究，開發創造潛能，使學生自奮其力、自致其知。這就是教師應該發揮的作用。
2.鼓勵合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。。《課程標準》要求教師成為引導學生主動參與的組織者。教師不再是維持紀律、施加壓力的監工，而是創設引導學生主動投入"獨立思考相互探討交流看法實現目標"這一漸進、相關聯的合作過程。讓學生親身實踐、親身體驗、親身感悟。（1）要合理分組。（2）要交代豐富的合作交流內容；（3）要交代清楚合作交流的步驟。 當好引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想；做到點撥深化。
合作學習更是彌漫、充盈于師生之間的一種其樂融融的教育情境和精神氛圍。對學生而言，合作交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，合作交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
3.強調探究學習
3.1 什么是探究學習。所謂探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。探究學習方式能有機地整合課程標準三維目標，使學生不但獲得新知，而且獲得探索新知的經歷和獲得新知的體驗。在探究歷史知識的形成、應用時，我們要注意聯系生活，聯系其他學科知識來探究；注意探究歷史知識的因果、橫向、縱向聯系，注意各種思維探究的方法、程序、過程，獨立思考，交流合作。
3.2 探究學習方式的課堂內外活動。活動形式：仿制歷史文物、編輯歷史小報、舉辦專題展覽，參觀、開故事會、編演歷史劇，撰寫人物小傳、家庭簡史、小論文，討論、辯論、考察、采訪、調查等。
活動內容：在各種活動中，教學內容和活動范圍不只局限于教材、課堂，還包括生活內容、社會實踐等，依據《標準》，針對教材單元主題、學史方法，靈活駕馭教材內容，重組、超越；教師由原來的傳授者變為促進者、指導者、咨詢者、合作者、參與者，學生獲得自主發展，教與學互動。
