兒童心理健康的認(rèn)識
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兒童心理健康的認(rèn)識范文第1篇
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對策
改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、性格上的缺陷
由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2、心理上的障礙
親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3、認(rèn)知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對策建議
1、發(fā)揮家長的教育作用
留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強(qiáng)對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤ǎ瑢⒆拥男睦怼⑶楦泻途裥枨蠼o予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2、營造良好的教育環(huán)境
對于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進(jìn)行。同時在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
兒童心理健康的認(rèn)識范文第2篇
關(guān)鍵詞：流動兒童；心理研究；綜述
20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場需要大量勞動力，我國由農(nóng)村向城市流動的人口不斷增加，并逐漸由單身流動轉(zhuǎn)為家庭流動，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動子女。2005年全國14周歲及以下流動兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動兒童這一社會群體的隊伍越來越大，他們的健康成長關(guān)系到我國的社會和諧和可持續(xù)發(fā)展。
為了更好地了解流動兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面對國內(nèi)近十年來流動兒童心理研究加以梳理。
一 概念界定
查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門給流動兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動兒童概括為外來務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。
二 研究數(shù)量
在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動兒童的心理研究是怎樣一個趨勢呢？分別在中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動兒童、心理”，時間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國知網(wǎng)上涉及流動兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：
可見，流動兒童的心理研究在近年來基本是呈現(xiàn)上升趨勢，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說的“近兩年有關(guān)流動兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關(guān)研究。
三 研究內(nèi)容
總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來我國對流動兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：
1.流動兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動兒童的心理研究主要是調(diào)查、測量其心理健康狀況和社會適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評價低、抑郁和孤獨感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動帶來的家庭和教育環(huán)境變化對個體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。
2.影響流動兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動兒童心理健康的因素主要有社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的心理健康。
3.從其他視角對流動兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會工作反歧視視角研究流動兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。
四 當(dāng)前研究存在的問題
我國關(guān)于流動兒童的心理研究從簡單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實施、評價，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應(yīng)特別注意。
1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國流動兒童心理研究采用的方法基本是問卷調(diào)查、量表測量，個案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炑芯亢苌佟Ｇ覇柧砗土勘淼氖褂帽容^混亂，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。
2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個地方的流動兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動兒童的心理發(fā)展。
3.對流動兒童存在刻板印象。大多是從弱勢、問題方面開展流動兒童心理研究，忽視了流動兒童的積極面。雖然流動兒童屬于社會特殊群體，需要更多關(guān)愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標(biāo)簽。其實有些研究已顯示流動兒童沒有適應(yīng)、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動兒童積極的方面。
五 研究展望
為了更好地了解流動兒童，更有針對性地提供支持，對流動兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動兒童，創(chuàng)設(shè)一個和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。
總之，流動兒童是隨著中國改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長，關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個重點。所以，應(yīng)該高度重視流動兒童問題，加強(qiáng)流動兒童心理研究，更好地為關(guān)愛流動兒童的各項工作服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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兒童心理健康的認(rèn)識范文第3篇
一、 研究對象及方法
采用整群隨機(jī)抽樣方法抽取湖北省荊門市5所小學(xué)428名小學(xué)生家長作為調(diào)查對象。在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括三部分：小學(xué)生及家庭的一般資料；小學(xué)生家長對兒童心理知識的認(rèn)知，包括15個條目，以“是”和“否”回答，對計2分，錯計0分，滿分30分，經(jīng)過預(yù)調(diào)查信度和效度分別為0.90和0.92，得分越高表示對兒童心理知識掌握越多；兒童行為量表，其信度和效度較好，由 113 個條目構(gòu)成，分別計0分（無此行為）、1分（偶爾有）、2分（經(jīng)常有），得分越高表明小學(xué)生行為問題越多。采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入方法進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和糾錯，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，采用方差分析和Pearson相關(guān)分析進(jìn)行檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、 研究結(jié)果及分析
1.家長兒童心理知識及小學(xué)生心理行為情況
小學(xué)生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），小學(xué)生心理行為得分0～99（27.00±19.75），不同情況評分見下表。
做父母的應(yīng)具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的創(chuàng)造力、準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力、開朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次調(diào)查顯示，小學(xué)生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），均分占滿分的65.8%，表明家長對兒童心理知識掌握較少。人們更多地認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任在于學(xué)校而非家庭，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。是否獨生子女、教育態(tài)度和不同的家長在兒童心理知識方面呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。對子女教育態(tài)度一致的家長對兒童心理知識相對了解多一些，父母親對兒童心理知識的了解程度明顯高于祖父母，表明對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育態(tài)度一致。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的心理行為得分0～99（27.00±19.75），與李娟的調(diào)查結(jié)果接近。家長教育態(tài)度是否一致和不同的家庭類型小學(xué)生心理行為得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。表明家長教育態(tài)度不一致和大家庭及單親家庭的小學(xué)生心理行為問題相對多一些。
2.家長兒童心理知識與小學(xué)生心理行為的關(guān)系
將家長兒童心理知識與小學(xué)生心理行為進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，r=-0.204，P=0.031。本次調(diào)查統(tǒng)計顯示，小學(xué)生家長兒童心理知識與小學(xué)生心理行為呈負(fù)相關(guān)，說明家長對兒童心理知識了解得越多，小學(xué)生的心理行為問題就越少。蔡笑岳等人的研究結(jié)果表明，家長對心理學(xué)知識的了解程度越高會選擇更好的心理健康教育方法。提示學(xué)校在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，也要對家長進(jìn)行相應(yīng)的心理知識健康教育。這樣才能真正做到學(xué)校和家庭共同教育孩子，減少學(xué)生的行為問題，構(gòu)建家校合一的心理健康教育和諧平臺。
三、 建議
1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)
家長期待學(xué)校在倡導(dǎo)家庭心理健康教育方面的作用，一方面家長有配合學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，另一方面，學(xué)校要通過多種形式，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)。
（1）糾正家長不正確的教育觀念，從源頭上解決問題。家長對兒童不正確的教育觀念，主要表現(xiàn)在家長在對孩子教育方面的認(rèn)識和觀念，它直接支配著對待孩子的態(tài)度和行為方式，這也是家長形成不同教育方式的主要原因。一方面，家長通過不同的教育方式塑造兒童不同的人格特征，缺陷型的人格模式將成為兒童日后產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在基礎(chǔ)。另一方面，家長對待兒童的不良態(tài)度、行為和言語，可以成為外部刺激因素，直接導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問題行為。在片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的影響下，一些家長的注意力被孩子的學(xué)習(xí)成績所主導(dǎo)。在對待孩子的問題上，一切以孩子的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)以外的事不讓孩子過問，只關(guān)心孩子的身體健康，不關(guān)心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“聽話”，不注意養(yǎng)成孩子良好的心理素質(zhì)。
（2）普及兒童心理健康知識。知識普及主要包括以下幾個方面：遺傳、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用；兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點和個別特點的關(guān)系；兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及特征；兒童的認(rèn)知發(fā)展特點；兒童個性的培養(yǎng)；兒童品德的培養(yǎng)；兒童學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、技能的掌握、學(xué)習(xí)策略等。
（3）提高家長的心理素質(zhì)。對于一個心理健康的家長，首先，要具備兒童心理方面的知識，了解兒童的基本需要，形成正確的教育觀念，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。其次，掌握正確的教育方法，把孩子的行為引導(dǎo)到社會贊同的方式上來。再次，學(xué)會表揚(yáng)與批評的藝術(shù)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言給孩子的行為以強(qiáng)化，讓孩子好的行為習(xí)慣繼續(xù)保留，不良行為及時得到矯正，從而形成健全的人格。
2.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對家庭教育的引導(dǎo)
在推進(jìn)家庭心理健康教育的進(jìn)程中，社會也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員，有義務(wù)幫助家長了解兒童心理健康知識和心理健康教育的方法。但目前，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校在配合、促進(jìn)家庭心理健康教育上認(rèn)識不足，工作還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
（1）提高社區(qū)健康教育人員的素質(zhì)和技能。目前從事社區(qū)健康教育的人員多數(shù)學(xué)歷較低，未受過健康教育專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性教育，且多為兼職，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。因此，要加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高社區(qū)衛(wèi)生人員健康教育的知識和技能。
（2）開展家庭心理健康教育宣傳專題實踐活動。社區(qū)衛(wèi)生人員應(yīng)精心設(shè)計和策劃兒童心理健康教育活動主題和具體實施方案，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭心理教育知識和科學(xué)的育兒方法，提高家長的受教育率，把現(xiàn)代家庭教育知識送進(jìn)千家萬戶。
（3）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)者隊伍建設(shè)。要積極吸納教育、心理、法律、衛(wèi)生、保健等多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家學(xué)者和優(yōu)秀家長充實到家庭教育指導(dǎo)隊伍中，加強(qiáng)家庭教育工作。
參考文獻(xiàn)
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兒童心理健康的認(rèn)識范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展
中圖分類號：G444
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機(jī)與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進(jìn)其心理的成長，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個兒童的具體情況進(jìn)行個性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長環(huán)境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。
首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。
其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實證明，對學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點。而學(xué)生對教師的認(rèn)知則是其對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當(dāng)對兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后，與師長及同學(xué)的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發(fā)展會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)定，情緒波動變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會生活打下基礎(chǔ)。
四、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。公平和優(yōu)秀的價值沖突反映的是“個人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會，則共同福利要先于個體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。
兒童心理健康的認(rèn)識范文第5篇
上海市某小學(xué)六年級學(xué)生小明(化名)總離家出走,對此他的家人苦惱不已。不久前,不明原因的父親帶著孩子,一同來到某醫(yī)院心理科。醫(yī)生、孩子與家長的一席話驚醒了迷茫的家長。
父親:“醫(yī)生,你看看這個孩子腦子是不是出了什么毛病,動不動就離家出走,我和他媽媽沒辦法了!”
醫(yī)生:“你和孩子關(guān)系處得怎么樣?”
父親:“咳!甭提了!我從這個孩子出生就和他斗!這個孩子很倔,倔的時候我就揍他,跟他斗了12年,現(xiàn)在我斗不過他了!”
醫(yī)生:“為什么要離家出走?知不知道爸爸很擔(dān)心?”
孩子:“他才不擔(dān)心我,我有記憶時他就在打我!我恨我爸爸!”
醫(yī)生:“為什么打孩子?”
父親:“我就覺得這個孩子身上好多壞毛病,我擔(dān)心他將來學(xué)壞了,不能成才!”
孩子:“我問過同學(xué),我那些好朋友家長從來不打他們,只有我天天在家挨揍!”
爸爸:“最近我也感覺他恨我了,我就不敢打他了,我想好好和他談,但他又不聽我的了。”
醫(yī)生:“家長都是出于責(zé)任心來管教孩子,但很多人采取的方法不對,孩子不明白爸爸為什么要打他,雖然家長出于一種責(zé)任,但孩子的感覺是這個家容不下他,他甚至得不到家人的認(rèn)可,不能享受到這個家庭的溫暖,所以他才一次次出走。”
這位心理醫(yī)生說,類似的情況太多,家庭錯誤的教育方式很可能導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)偏差。有很多家長腦子里存在“棍棒之下出孝子”“不打不成器”“樹打自然直”等觀念,其實家長都愛孩子,但棍棒式的養(yǎng)育方式實際上對孩子是一種傷害,凡事都以愛的名義,愛的結(jié)果卻產(chǎn)生了恨。同時,與之正好相反的教育方式,即家長對孩子沒有原則地溺愛,百依百順也是引發(fā)孩子行為問題的另一原因,因此家庭教育走向任何一個極端都是不合適的。
在教育型、嚴(yán)厲型和放任型的教育方式中,教育型家庭的孩子心理問題發(fā)生率最低。但由于大部分家長對兒童心理健康教育知識的缺乏,即便孩子行為思想出現(xiàn)了明顯的不良征兆,家長也常常不能及時發(fā)現(xiàn)或不能引起足夠的重視。因此,在家庭教育中,父母應(yīng)盡量加強(qiáng)與孩子的溝通與交流,營造和諧的家庭氣氛,掌握好教育尺度,避免兒童心理“營養(yǎng)不良”或“營養(yǎng)過剩”。
兒童心理出現(xiàn)問題外部因素是主導(dǎo)
幼兒園里,一位6歲小男孩由于看了網(wǎng)上不良信息,結(jié)果把同班一個5歲的小女孩生殖器抓傷:一位鋼琴八級的小學(xué)生總懷疑家里的煤氣閥沒關(guān)好,看過心理醫(yī)生后家長才明白,孩子過分追求安全感是因小時候每彈錯一次鋼琴,母親就會打一巴掌,孩子的心一直籠罩在恐懼之中;一個和繼父生活多年的12歲小女孩突然戀愛了,讓家長不解的是在家里她是一個特別乖巧的孩子,心理專家揭開了謎底:由于擔(dān)心繼父不喜歡她,在繼父面前她從不敢撒嬌,但這種壓抑使她從來沒有感受到異性的關(guān)愛……
心理專家指出,“問題兒童”人數(shù)的增多,外部因素是主導(dǎo)。社會、家庭、學(xué)校是造成兒童心理問題的三個主要因素。
兒童心理狀況很容易受外部環(huán)境因素的影響,在兒童成長過程中,社會不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因,如隨著科技的快速發(fā)展,兒童每天花在電腦、電視、DVD上的時間越來越多。過度接觸電影、電腦游戲以及網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯下降,甚至?xí)缯n、逃學(xué)等,同時有些孩子還表現(xiàn)出一些明顯的個性缺陷,如暴躁、嫉妒、任性和狹隘等。
其次,家庭因素尤其值得注意。“望子成龍,望女成鳳”的想法讓一些家長往往不考慮孩子的個體差異,強(qiáng)迫式地讓孩子不停地學(xué)習(xí)各種事物,反而使孩子產(chǎn)生逆反心理,對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。婚姻破裂數(shù)量的增加也是導(dǎo)致孩子心理問題的另一個家庭原因。失去父母關(guān)愛,成為雙方的遺棄物,甚至是出氣筒,孩子由于憂郁過度而發(fā)展成心理障礙,甚至心理變態(tài)、精神扭曲。
此外,目前多數(shù)學(xué)校還是應(yīng)試教育,為提高升學(xué)率采用題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生以考試成敗論英雄,片面重視學(xué)生智力的開發(fā)忽視情商的培養(yǎng),對孩子的心理畸形發(fā)展起到了推波助瀾的作用,造成孩子面對挫折不知該如何面對,不能將壓力轉(zhuǎn)化為動力,以致發(fā)生極端的行為。
兒童出生氣質(zhì)類型可以分為三種:易撫養(yǎng)型、中間緩慢型、難撫養(yǎng)型。易撫養(yǎng)型兒童天生乖巧愛笑,正面情緒比較多,適應(yīng)能力比較快:中間緩慢型兒童適應(yīng)性慢,能忍耐,心理變化不容易被發(fā)現(xiàn):難撫養(yǎng)型兒童愛哭鬧,堅持性特別高。與易撫養(yǎng)型相比,中間型與難撫養(yǎng)型心理更脆弱,更容易受外部因素影響出現(xiàn)問題。
兒童心理健康六個標(biāo)準(zhǔn)
據(jù)了解,人的心理是否健康,目前尚無統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國青春期兒童的心理活動特點,他們達(dá)到心理健康應(yīng)具備以下六個心理品質(zhì)。
一、智力發(fā)育正常。
正常發(fā)育的智力指個體智力發(fā)展水平與其實際年齡相稱,是心理健康的重要標(biāo)志之一。
二、穩(wěn)定的情緒。
心理健康的青少年,在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優(yōu)勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn),但不會持續(xù)長久,他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒,使之保持相對穩(wěn)定。
三、能正確認(rèn)識自己。
對自己有充分了解,清楚自己存在的價值,對自己感到滿意,并且努力使自己變得更加完善。對自己的優(yōu)點能發(fā)揚(yáng)光大,對自己的缺點也能充分認(rèn)識,并能自覺地努力去克服。有自己的理想,對未來充滿信心,在學(xué)習(xí)、工作等各方面不斷取得新的成就。
四、有良好的人際關(guān)系。
心理健康的兒童少年,有積極、良好的人際關(guān)系。尊重他人,理解他人,善于學(xué)習(xí)他人的長處補(bǔ)己之短,并能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處。他們在別人面前能做到真誠坦率,從而容易得到別人的信任,并建立起融洽的人際關(guān)系。在集體中威望很高,生活充實。
五、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個性。
人格亦稱個性,人格表現(xiàn)為一個人的整個精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”,對自己有正確的認(rèn)識,并能對自己進(jìn)行客觀的評價,能對自己的個性傾向性和個性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。
