兒童心理健康的認識

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兒童心理健康的認識范文第1篇

關鍵詞：留守兒童；心理健康，對策

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2、3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬留守兒童出現。留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環境

對于留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的留守兒童心理健康教育機制，促進留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：

兒童心理健康的認識范文第2篇

關鍵詞：流動兒童；心理研究；綜述

20世紀80年代以來，隨著工業化、城市化進程日益加快，市場需要大量勞動力，我國由農村向城市流動的人口不斷增加，并逐漸由單身流動轉為家庭流動，于是出現了大量跟隨父母進城的流動子女。2005年全國14周歲及以下流動兒童數量已經由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動兒童這一社會群體的隊伍越來越大，他們的健康成長關系到我國的社會和諧和可持續發展。

為了更好地了解流動兒童心理研究現狀，本文從以下幾個方面對國內近十年來流動兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻發現，研究者很少專門給流動兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動兒童少年就學暫行辦法》里的定義，即“流動兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上、有學習能力的兒童少年”，或在此基礎上概括、延伸。像余益兵等把流動兒童概括為外來務工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉外出生活學習，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務教育階段）兒童”。所以，在流動兒童的概念界定上，學者們基本是達成一致的。

二 研究數量

在中國知網上輸入關鍵詞流動兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關于流動兒童的研究在日益豐富。但關于流動兒童的心理研究是怎樣一個趨勢呢？分別在中國知網和維普網上限定關鍵詞“流動兒童、心理”，時間限制為2000～2011年加以搜索，結果分別有48條和50條記錄。其中中國知網上涉及流動兒童心理研究的文獻數量為：

可見，流動兒童的心理研究在近年來基本是呈現上升趨勢，但顯然也并未達到有些學者說的“近兩年有關流動兒童的心理研究數量激增”。所以，對這一研究現狀應該有清晰、客觀的認識，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關研究。

三 研究內容

總結發現，近年來我國對流動兒童心理研究的內容主要集中在以下幾個方面：

1.流動兒童心理健康狀況及適應狀況的調查分析。目前，關于流動兒童的心理研究主要是調查、測量其心理健康狀況和社會適應狀況，且多以各地方為例。調查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評價低、抑郁和孤獨感較強、自信心不足。但也有研究發現，流動兒童的積極心理品質處于中等或以上水平，并未出現學習適應不良。另外，還有研究發現，流動帶來的家庭和教育環境變化對個體智力、思維發展有促進作用。

2.影響流動兒童心理健康的因素分析研究。綜合發現，影響流動兒童心理健康的因素主要有社會環境、家庭環境、學校環境等。王文忠等發現心理健康狀況是家庭環境作用于流動兒童生活滿意度和同伴關系的中介因素。呂紹青等認為現實中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負擔。鄒泓等發現，教育資源享有狀況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康。

3.從其他視角對流動兒童的心理健康進行研究。還有些學者采取了不同的視角去研究流動兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態學和社會工作反歧視視角研究流動兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內容，值得提倡。

四 當前研究存在的問題

我國關于流動兒童的心理研究從簡單的現象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機制的探索，量化研究，再到制定干預措施及實施、評價，經歷了逐步深化、細化、系統化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統一的研究工具會很大程度地限制研究的廣度和深度。當前我國流動兒童心理研究采用的方法基本是問卷調查、量表測量，個案研究和嚴謹的實驗研究很少。且問卷和量表的使用比較混亂，沒有統一的標準，很多時候得出截然不同的結果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個地方的流動兒童作為被試，從而使得研究結果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學和初中的流動兒童，忽略了更小年齡的學生以及不在學校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動兒童的心理發展。

3.對流動兒童存在刻板印象。大多是從弱勢、問題方面開展流動兒童心理研究，忽視了流動兒童的積極面。雖然流動兒童屬于社會特殊群體，需要更多關愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標簽。其實有些研究已顯示流動兒童沒有適應、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導向，更多地去挖掘、宣傳流動兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動兒童，更有針對性地提供支持，對流動兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動兒童，創設一個和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動兒童，使得研究結果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動兒童是隨著中國改革和發展出現的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠，關系到下一代的健康成長，關系到社會的和諧穩定，是加強未成年人思想道德建設中的一個重點。所以，應該高度重視流動兒童問題，加強流動兒童心理研究，更好地為關愛流動兒童的各項工作服務。

參考文獻

[1] 余益兵，鄒泓.流動兒童積極心理品質的發展特點研究[J].中國特殊教育，2008

[2] 郭志巧.社會工作反歧視視角在流動兒童心理健康中的運用[J].江南大學學學報（人文社科版），2007

[3] 金燦燦，屈智勇，王曉華.留守與流動兒童的網絡成癮現狀及其心理健康與人際關系[J].中國特殊教育，2010

[4] 周皓.流動兒童的心理狀況與發展--基于“流動兒童發展狀況跟蹤調查”的數據分析[J].人口研究，2010

[5] 邱達明，曹東云，楊慧文.南昌市流動兒童心理健康狀況的調查研究[J].中國健康教育，2008

[6] 王瑞敏，鄒泓.北京市流動兒童主觀幸福感的特點[J].中國心理衛生雜志，2010

[7] 王文忠，徐莎莎，劉正奎等.流動兒童心理健康狀況及其相關因素[J].中國行為醫學科學，2007

[8] 呂紹青，張守禮.城鄉差別下的流動兒童教育[J].戰略與管理，2000

[9] 鄒泓，劉艷，李曉魏.流動兒童受教育狀況與心理健康的關系[J].教育科學研究，2008

[10] 曾守錘.流動兒童的幸福感研究[J].中國青年研究，2008

兒童心理健康的認識范文第3篇

一、 研究對象及方法

采用整群隨機抽樣方法抽取湖北省荊門市5所小學428名小學生家長作為調查對象。在參考文獻的基礎上自行設計調查問卷，調查內容包括三部分：小學生及家庭的一般資料；小學生家長對兒童心理知識的認知，包括15個條目，以“是”和“否”回答，對計2分，錯計0分，滿分30分，經過預調查信度和效度分別為0.90和0.92，得分越高表示對兒童心理知識掌握越多；兒童行為量表，其信度和效度較好，由 113 個條目構成，分別計0分（無此行為）、1分（偶爾有）、2分（經常有），得分越高表明小學生行為問題越多。采用EpiData3.0軟件建立數據庫，雙錄入方法進行數據輸入和糾錯，運用SPSS13.0軟件進行統計處理，采用方差分析和Pearson相關分析進行檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

二、 研究結果及分析

1.家長兒童心理知識及小學生心理行為情況

小學生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），小學生心理行為得分0～99（27.00±19.75），不同情況評分見下表。

做父母的應具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的創造力、準確的語言表達能力、開朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次調查顯示，小學生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），均分占滿分的65.8%，表明家長對兒童心理知識掌握較少。人們更多地認為學生心理健康的責任在于學校而非家庭，從而導致了家庭心理健康教育的嚴重匱乏。是否獨生子女、教育態度和不同的家長在兒童心理知識方面呈現統計學差異（P＜0.05）。對子女教育態度一致的家長對兒童心理知識相對了解多一些，父母親對兒童心理知識的了解程度明顯高于祖父母，表明對小學生進行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育態度一致。調查結果顯示，小學生的心理行為得分0～99（27.00±19.75），與李娟的調查結果接近。家長教育態度是否一致和不同的家庭類型小學生心理行為得分差異有統計學意義（P＜0.05）。表明家長教育態度不一致和大家庭及單親家庭的小學生心理行為問題相對多一些。

2.家長兒童心理知識與小學生心理行為的關系

將家長兒童心理知識與小學生心理行為進行Pearson相關分析，r=-0.204，P=0.031。本次調查統計顯示，小學生家長兒童心理知識與小學生心理行為呈負相關，說明家長對兒童心理知識了解得越多，小學生的心理行為問題就越少。蔡笑岳等人的研究結果表明，家長對心理學知識的了解程度越高會選擇更好的心理健康教育方法。提示學校在對小學生進行心理健康教育的同時，也要對家長進行相應的心理知識健康教育。這樣才能真正做到學校和家庭共同教育孩子，減少學生的行為問題，構建家校合一的心理健康教育和諧平臺。

三、 建議

1.學校應加強對家庭教育的指導

家長期待學校在倡導家庭心理健康教育方面的作用，一方面家長有配合學校的義務和責任，另一方面，學校要通過多種形式，加強對家庭教育的指導。

（1）糾正家長不正確的教育觀念，從源頭上解決問題。家長對兒童不正確的教育觀念，主要表現在家長在對孩子教育方面的認識和觀念，它直接支配著對待孩子的態度和行為方式，這也是家長形成不同教育方式的主要原因。一方面，家長通過不同的教育方式塑造兒童不同的人格特征，缺陷型的人格模式將成為兒童日后產生心理障礙的內在基礎。另一方面，家長對待兒童的不良態度、行為和言語，可以成為外部刺激因素，直接導致兒童產生問題行為。在片面強調升學率的影響下，一些家長的注意力被孩子的學習成績所主導。在對待孩子的問題上，一切以孩子的學習為中心，學習以外的事不讓孩子過問，只關心孩子的身體健康，不關心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“聽話”，不注意養成孩子良好的心理素質。

（2）普及兒童心理健康知識。知識普及主要包括以下幾個方面：遺傳、環境對兒童心理發展的作用；兒童心理發展的階段性與連續性；兒童心理發展上內因和外因的相互關系；教育和兒童心理發展的關系；兒童心理發展上年齡階段特點和個別特點的關系；兒童心理發展的基本規律及特征；兒童的認知發展特點；兒童個性的培養；兒童品德的培養；兒童學習上的指導，如學習動機的培養、智力的發展、技能的掌握、學習策略等。

（3）提高家長的心理素質。對于一個心理健康的家長，首先，要具備兒童心理方面的知識，了解兒童的基本需要，形成正確的教育觀念，從根本上關心孩子的身心健康，促進孩子全面發展。其次，掌握正確的教育方法，把孩子的行為引導到社會贊同的方式上來。再次，學會表揚與批評的藝術，用恰當的語言給孩子的行為以強化，讓孩子好的行為習慣繼續保留，不良行為及時得到矯正，從而形成健全的人格。

2.社區衛生服務機構對家庭教育的引導

在推進家庭心理健康教育的進程中，社會也應承擔相應的義務。作為社區衛生服務人員，有義務幫助家長了解兒童心理健康知識和心理健康教育的方法。但目前，社區衛生服務機構與學校在配合、促進家庭心理健康教育上認識不足，工作還有待進一步改進。

（1）提高社區健康教育人員的素質和技能。目前從事社區健康教育的人員多數學歷較低，未受過健康教育專業知識和技能的系統性教育，且多為兼職，業務素質參差不齊。因此，要加強培訓，不斷提高社區衛生人員健康教育的知識和技能。

（2）開展家庭心理健康教育宣傳專題實踐活動。社區衛生人員應精心設計和策劃兒童心理健康教育活動主題和具體實施方案，引導家長學習家庭心理教育知識和科學的育兒方法，提高家長的受教育率，把現代家庭教育知識送進千家萬戶。

（3）加強家庭教育指導者隊伍建設。要積極吸納教育、心理、法律、衛生、保健等多學科、多領域的專家學者和優秀家長充實到家庭教育指導隊伍中，加強家庭教育工作。

參考文獻

[1] 馬梁紅，藍瓊麗，田昕，等.小學生心理健康與家庭環境相關性分析.中國健康心理學雜志，2007（9）.

[2] 李娟.湖北省部分地區中小學心理行為問題及影響因素研究.華中科技大學，2007.

[3] 何.兒童精神病學.天津：天津科學技術出版社，1995.

[4] 汪向東.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志，1993（增刊）.

[5] 李百珍.青少年心理衛生與心理咨詢.北京：北京大學出版社，1999.

[6] 蔡笑岳，方傳燕，應湘，等.城市中小學家庭心理健康教育調查研究.廣州大學學報（社會科學版），2010（5）.

[7] 朱曉鵡.家長素質與兒童心理健康關系的實驗研究.揚州大學，2005.

[8] 秦慕萍，汪嬋娟，劉媛.構建家校合一的家庭教育工作和諧平臺.武漢學刊，2006（1）.

兒童心理健康的認識范文第4篇

關鍵詞：小學；心理健康教育；兒童心理發展

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

二、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。

三、校園生活對兒童心理的影響

在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。

首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。

其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。

再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。

最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。

四、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值沖突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學生的發展考慮；相反，學校如要彰顯才干，個體發展的目標則要優先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在于教師相關知識和技能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當的途徑加強師生聯系與了解，充分理解、關心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理發展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。

兒童心理健康的認識范文第5篇

上海市某小學六年級學生小明(化名)總離家出走,對此他的家人苦惱不已。不久前,不明原因的父親帶著孩子,一同來到某醫院心理科。醫生、孩子與家長的一席話驚醒了迷茫的家長。

父親:“醫生,你看看這個孩子腦子是不是出了什么毛病,動不動就離家出走,我和他媽媽沒辦法了!”

醫生:“你和孩子關系處得怎么樣?”

父親:“咳!甭提了!我從這個孩子出生就和他斗!這個孩子很倔,倔的時候我就揍他,跟他斗了12年,現在我斗不過他了!”

醫生:“為什么要離家出走?知不知道爸爸很擔心?”

孩子:“他才不擔心我,我有記憶時他就在打我!我恨我爸爸!”

醫生:“為什么打孩子?”

父親:“我就覺得這個孩子身上好多壞毛病,我擔心他將來學壞了,不能成才!”

孩子:“我問過同學,我那些好朋友家長從來不打他們,只有我天天在家挨揍!”

爸爸:“最近我也感覺他恨我了,我就不敢打他了,我想好好和他談,但他又不聽我的了。”

醫生:“家長都是出于責任心來管教孩子,但很多人采取的方法不對,孩子不明白爸爸為什么要打他,雖然家長出于一種責任,但孩子的感覺是這個家容不下他,他甚至得不到家人的認可,不能享受到這個家庭的溫暖,所以他才一次次出走。”

這位心理醫生說,類似的情況太多,家庭錯誤的教育方式很可能導致孩子心理出現偏差。有很多家長腦子里存在“棍棒之下出孝子”“不打不成器”“樹打自然直”等觀念,其實家長都愛孩子,但棍棒式的養育方式實際上對孩子是一種傷害,凡事都以愛的名義,愛的結果卻產生了恨。同時,與之正好相反的教育方式,即家長對孩子沒有原則地溺愛,百依百順也是引發孩子行為問題的另一原因,因此家庭教育走向任何一個極端都是不合適的。

在教育型、嚴厲型和放任型的教育方式中,教育型家庭的孩子心理問題發生率最低。但由于大部分家長對兒童心理健康教育知識的缺乏,即便孩子行為思想出現了明顯的不良征兆,家長也常常不能及時發現或不能引起足夠的重視。因此,在家庭教育中,父母應盡量加強與孩子的溝通與交流,營造和諧的家庭氣氛,掌握好教育尺度,避免兒童心理“營養不良”或“營養過剩”。

兒童心理出現問題外部因素是主導

幼兒園里,一位6歲小男孩由于看了網上不良信息,結果把同班一個5歲的小女孩生殖器抓傷:一位鋼琴八級的小學生總懷疑家里的煤氣閥沒關好,看過心理醫生后家長才明白,孩子過分追求安全感是因小時候每彈錯一次鋼琴,母親就會打一巴掌,孩子的心一直籠罩在恐懼之中;一個和繼父生活多年的12歲小女孩突然戀愛了,讓家長不解的是在家里她是一個特別乖巧的孩子,心理專家揭開了謎底:由于擔心繼父不喜歡她,在繼父面前她從不敢撒嬌,但這種壓抑使她從來沒有感受到異性的關愛……

心理專家指出,“問題兒童”人數的增多,外部因素是主導。社會、家庭、學校是造成兒童心理問題的三個主要因素。

兒童心理狀況很容易受外部環境因素的影響,在兒童成長過程中,社會不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因,如隨著科技的快速發展,兒童每天花在電腦、電視、DVD上的時間越來越多。過度接觸電影、電腦游戲以及網絡,導致學習成績明顯下降,甚至曠課、逃學等,同時有些孩子還表現出一些明顯的個性缺陷,如暴躁、嫉妒、任性和狹隘等。

其次,家庭因素尤其值得注意。“望子成龍,望女成鳳”的想法讓一些家長往往不考慮孩子的個體差異,強迫式地讓孩子不停地學習各種事物,反而使孩子產生逆反心理,對學習失去信心和興趣。婚姻破裂數量的增加也是導致孩子心理問題的另一個家庭原因。失去父母關愛,成為雙方的遺棄物,甚至是出氣筒,孩子由于憂郁過度而發展成心理障礙,甚至心理變態、精神扭曲。

此外,目前多數學校還是應試教育,為提高升學率采用題海戰術,學生以考試成敗論英雄,片面重視學生智力的開發忽視情商的培養,對孩子的心理畸形發展起到了推波助瀾的作用,造成孩子面對挫折不知該如何面對,不能將壓力轉化為動力,以致發生極端的行為。

兒童出生氣質類型可以分為三種:易撫養型、中間緩慢型、難撫養型。易撫養型兒童天生乖巧愛笑,正面情緒比較多,適應能力比較快:中間緩慢型兒童適應性慢,能忍耐,心理變化不容易被發現:難撫養型兒童愛哭鬧,堅持性特別高。與易撫養型相比,中間型與難撫養型心理更脆弱,更容易受外部因素影響出現問題。

兒童心理健康六個標準

據了解,人的心理是否健康,目前尚無統一測量標準。根據我國青春期兒童的心理活動特點,他們達到心理健康應具備以下六個心理品質。

一、智力發育正常。

正常發育的智力指個體智力發展水平與其實際年齡相稱,是心理健康的重要標志之一。

二、穩定的情緒。

心理健康的青少年,在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現,但不會持續長久,他們能夠適當表達和控制自己的情緒,使之保持相對穩定。

三、能正確認識自己。

對自己有充分了解,清楚自己存在的價值,對自己感到滿意,并且努力使自己變得更加完善。對自己的優點能發揚光大,對自己的缺點也能充分認識,并能自覺地努力去克服。有自己的理想,對未來充滿信心,在學習、工作等各方面不斷取得新的成就。

四、有良好的人際關系。

心理健康的兒童少年,有積極、良好的人際關系。尊重他人,理解他人,善于學習他人的長處補己之短,并能用友善、寬容的態度與別人相處。他們在別人面前能做到真誠坦率,從而容易得到別人的信任,并建立起融洽的人際關系。在集體中威望很高,生活充實。

五、穩定、協調的個性。

人格亦稱個性,人格表現為一個人的整個精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”,對自己有正確的認識,并能對自己進行客觀的評價,能對自己的個性傾向性和個性心理特征進行有效的控制和調節。