化學專業知識點
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化學專業知識點范文第1篇
關鍵詞：理實一體化 教學模式 評價標準
電工基礎和電子技術是電工電子專業的專業基礎課程。學生通過對這兩門課程的學習，具備基本的電路識讀能力、動手實踐能力，養成良好的職業素養習慣，從而順利進行電類實訓等課程的學習。本課程學生要掌握的基本知識、技能包括：電路的基本特性，模擬電路和數字電路中各單元電路的工作原理、性能特點及應用實例等基礎理論知識；電工工具儀器儀表的使用方法；電子元件的識別、選用與測量；手工焊接技術；單元電路的制作、參數的調制、維修等。因此可以看出這兩門課程具有很強的理論性和實踐性。在教學實踐過程中，我們深深感到采用傳統的教學模式往往事倍功半，難以達到理想的教學效果，而采用理實一體化的教學模式卻可以達到事半功倍的效果。
一、傳統教學模式存在的問題
在以往的教學中，理論與實踐課程不論是時間還是地點上都過于分離。理論課放在教室里，教師主要講授電路的原理、公式的計算方法、各元器件的應用參數等知識；實踐課放在實驗室里，教師在進行實驗課程之前，由于時間的限制，只能對相關的理論知識進行簡單的復習，再布置實驗任務。由于學生對知識的遺忘和興趣點的轉移，導致完成實驗的積極性不高，教學質量不理想。這樣的教學模式已經不適用于現在中職學生的學習和企業的要求。中職學生學習底子基礎差，學習被動，缺乏自信心，但動手能力強。學生在理論課上由于基礎知識薄弱，沒有學習興趣和自信心，難以掌握必要的知識；在實踐課上又因為沒有理論知識的指導，難以正確地進行實驗，不能對理論知識進行鞏固復習，更不能有效地聯系實踐技能。如此惡性循環，就會造成學生有“什么都沒學到”的感覺。企業需要的是掌握基本理論知識，有良好職業素養的技術工人，而學生到了企業工作，企業又需要花費大量的人力、物力、財力對學生進行培訓。因此，以往的教學模式迫切需要進行改革。
二、理論實踐一體化教學模式的實施
學生應在學習中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與職業習慣養成的統一。不僅學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養；不僅擁有可供就業的專業技能，也有可以終身學習的理論基礎和習慣。理論與實踐只有有機地結合到一起，通過手腦并用的“做中學、學中做”一體化學習，才有可能促進學生綜合職業能力的提高，為學生的就業和職業生涯發展提供必要條件。
1.以任務為驅動，采取項目教學法引導學生學習
本課程宜采用項目教學法。項目教學法是德國行為導向教學模式的經典教學方法之一，就是師生通過實施一個完整的項目來組織和展開教學活動。一般包括：項目設計―項目實施―項目評價等環節。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等一系列完整的行動來實施教學活動。
2.選擇合適的教材
傳統教材通常是根據學科知識系統進行編寫，已很難適應現代職業教育的需要。一體化教學選擇和處理教材時，應設置理論、實習、生產一體化的系統教學模塊，按每一教學模塊的知識目標和技能目標來選編教材。實訓項目與理論知識穿行，且實訓項目后配有自評互評表，讓學生在每次實訓后進行反思，找出自己的不足，也可與他人進行比較，激發學生的學習主動性。
3.教師要在課前做好充分的準備工作
（1）在學生進行實訓操作前，一定要自己完成實訓項目。這就需要教師花更多的時間和精力進行備課，不僅僅是完成教案，更包括制作演示實驗的電路板教學視頻等等。
（2）教師的備課要結合學生的實際水平。在備課過程中，教師要全面地分析學生的各方面情況，設定合適的教學目標、教學重難點和教學方法。中職學生的注意力難以長時間集中在課堂上，自我約束能力差。例如在實訓課時，學生學習興趣濃，但喜歡自由下位，大聲討論。針對此情況，教師可以將學生進行分組，給每一組打分，有違反實訓紀律的小組，扣全組同學適當分數，最后評比看哪一組分數最高。采取此方法效果較好，學生不僅要做到嚴于律己，還要互相監督。此方法培養了學生的職業素養和團隊合作意識。
4.教師要善于把理論融入到實訓的過程中
理論教學要充分利用多媒體優勢，使抽象枯燥的內容變得形象生動，同時通過實訓加深對理論知識的理解，使學生的知識和技能共同提高。
化學專業知識點范文第2篇
關鍵詞：中職；機電一體化；現代學徒制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0051-03
機電一體化專業是一門交叉性、綜合性的學科專業，它高度融合了機械技術、計算機技術、電子技術等基本學科，在人們的日常生產生活中發揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進步，機電一體化專業的發展前景更為廣闊，發展潛力非常大。[1]
中等職業教育最重要的目標就是向企業輸送動手能力強的基層專業技術人才，而中職機電一體化專業的培養目標就是既有豐富的理論專業知識，又有較高動手實踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機編程員等。然而，現行的人才培養模式離這一目標還有一定的差距。[2]
一、中職機電一體化專業教學現狀
中職院校機電一體化專業目前比較普遍的教學模式是理論授課+理實一體化教學方式，即理論部分采用純理論教學的教學方式，實踐部分采用理實一體化的教學方式。與更早以前那種教師在講臺上講、學生坐在下面聽的教學模式相比，目前的教學模式能夠提高學生的動手實踐能力，同時也便于教學的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關專業設備不夠先進等因素的影響，使得目前以理實一體化為主的教學模式遇到了發展的瓶頸，亟待進一步改革和完善。
（一）理論與實踐脫節
以機電一體化專業核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實踐部分分開教學，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實踐部分的授課在實訓室采取“理實一體化”的方式進行。同樣的課程、同樣的學生，卻由2位教師進行授課，學生要分別去適應不同教師的不同授課風格，對于本就聽課不夠積極的中職學生來講，他們在心理上抗拒這種教師更換給他們帶來的不適應感，導致聽課更加不積極，進而影響了教學的順利開展，使得理論與實踐部分授課學習脫節。
（二）實訓設備不夠先進
機電一體化專業對學生的動手能力要求很高，因此對實訓設備的要求也很高，要求實訓設備要與時俱進，及時更新，否則畢業后的學生會很難適應新設備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機電一體化專業實訓設備跟得上時代的步伐。
（三）教學知識體系比較落后
除了硬件方面的實訓設備需要不斷更新以外，軟件方面的教學知識體系也需持續更新。這其中包含兩個方面：其一，現行的教學內容比較落后。雖然中職院校機電一體化專業的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠跟不上專業技術的發展；其二，教師的知識體系也比較落后。教師不同于企業一線的員工，不能像他們那樣經常接觸到最先進的技術和設備，這不利于教師將重要的專業知識講透徹，不利于教學的順利開展。[3]
（四）校企合作流于形式
如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠遠不夠[4]，合作大多限于雙方領導層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強，但是企業方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實現既定目標，最終流于形式。
二、現代學徒制在中職機電一體化專業的實踐
現代學徒制可很好地解決上述問題。關于現代學徒制，迄今都沒有統一確定的定義，但在以下方面取得了共識：現代學徒制的本質依然是一種人才培養模式，其基礎是校企合作，其核心是工學結合，其最終目的還是提高人才培養質量和辦學質量。我國教育部明確指出：鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。[5]這充分說明了現代學徒制的時代性和優勢所在。
（一）制定人才培養方案
實施現代學徒制的第一步就是制定人才培養方案，這是中職院校實施人才培養工作的根本性指導文件。[6]與以往不同，現代學徒制制定人才培養方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應就人才培養目標、專業學習目標、具體實施方案等細節逐一進行討論制定，真正實現校企合作共同制定。
（二）課程體系改革
課程體系是一門專業的重中之重。所謂體系，指的是課程目標、內容、結構等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數中職院校機電一體化專業的課程體系都是三段式，即：剛入學時學習基礎課程，然后重點學習專業課程，最后是畢業頂崗實習。這樣的課程體系以知識為基礎、遵循由易到難的邏輯，但已經不適應企業對人才的要求，亟待改革。
基于現代學徒制的中職機電一體化專業課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據企業崗位情況劃分專業方向：機電設備操作、機電設備安裝和調試、機電設備維修與售后服務、機電產品的開發與設計等4個大方向；其次，根據各專業方向，有針對性地制定課程標準；第三，課程內容的選擇不應拘泥于正式出版物，應將企業員工內部培訓內容、相關的國家職業資格鑒定標準以及學校選用的教材內容三者有機地結合在一起；最后，課程的學習情況考核應該多元化，不應僅僅局限于期末考試和平時作業、測驗。
（三）建立師徒關系
其實學徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關系。在我國歷史中，學徒制對制造業、紡織業、建筑業等方面的專業技術傳承起到了關鍵性的作用。[8]現代學徒制師徒關系的建立要科學規范得多。中職院校機電一體化專業宜采用“雙導師”制，即學校里的導師+企業里的師傅，其中，學校里的導師一般為學生的班主任，而企業里應優先選擇技術水平高、責任心強的優秀員工擔任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩定學生的專業思想，新生一入學就要通過雙向選擇確定企業師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權利選擇師傅、師傅有權利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權利選擇自己感興趣的專業方向學習，而師傅也有權利采用自己的方法教徒弟。師徒關系的確立通過簽訂培養合同來實現，合同一經簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴格遵守。
（四）評價考核機制
首先是ρ生的考核。無論是在學校學習還是在企業實踐，校企雙方均需對學生進行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關注學生的學習，還要關注學生的生活和思想動態，努力穩定學生的專業思想。其次是對學校教師和企業師傅的考核。與學生一樣，對教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應制定詳細的教學質量監控體制，通過學生評價、自我評價、學校評價、企業評價等多方面共同監督考核，確保現代學徒制教學質量不斷提升。
（五）實施的保障措施
第一，政府加強引導。在實施現代學徒制的過程中，政府主要起引導的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應出臺相應的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責，確保企業、行業協會等全力與學校合作，積極實質地參與到現代學徒制的建設中去；資金保障方面，應通過撥款、稅費減免等方式鼓勵校企合作開展現代學徒制，針對學生，政府應通過減免學費、設立獎學金等途徑激勵。第二，行業積極參與。要充分發揮行業協會的作用，行業協會在現代學徒制的開展實施過程中起著重要的作用，主要作用是與學校、企業合作制定中職機電一體化專業的職業崗位要求、共謀職業發展方向、協助職業資格考試認定等。第三，全社會的大力支持。要營造支持現代學徒制的社會氛圍，使現代學徒制在社會上得到廣泛的認可，尤其是得到學生家長和學生本人的認可，這樣有利于現代學徒制獲得最佳的實施效果。
三、結語
中職機電一體化專業作為傳統熱門專業，要想繼續發揮其“熱量”，培養出更多符合企業需求的畢業生，必須與時俱進，緊跟時代的步伐，積極改革人才培養方式，大力推動實施現代學徒制，必將使中職機電一體化專業煥發新的活力。
參考文獻：
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[6]鄧麗娟，黃日強.建立中國特色現代學徒制度的路徑選擇[J].職教論壇，2014（31）.
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化學專業知識點范文第3篇
【關鍵詞】職業教育；電氣自動化；實踐教學
電氣自動化專業的大多數課程具有較強的實踐性，學生需進行大量的實踐活動，以培養學生的動手和創新能力。對于中等職業學校的學生而言，畢業后大多將從基礎的裝配工、檢測工做起。他們的實際動手能力至關重要。因此，在教學環節中要避免理論與實踐脫節的情況，突出學生動手能力和專業技能的培養。
1 積極推行實踐教學改革
在以往的實踐教學中，教師過分依賴理論課程，偏重驗證性試驗，各類電工電子實驗箱多是讓學生進行簡單插接線，無需動腦即可完成，對學生的動手能力培養有限，因此必須推薦實踐教學改革，探索將理論與實踐融合的教學體系。
首先，形成模塊化、系列化、系統化的實踐教學體系。認真設計每一個實驗，一個實驗可針對內容相關或相對獨立的單元，形成模塊化；相互關聯的實踐模塊形成一個系列；相互關聯的實踐系列應用于某個學科方向或學科方向的分支形成體系和系統，使實踐教學的內容從相對獨立到學科融合，使學生從單門課程、系列課程到專業方向的實驗，由點到線、由線成面、由面建體。逐步的、分層次的、全方位的培養實踐能力。[1]
其次，分層次逐步提高學生的動手能力。對不同年級的學生開設相適應課程，以3年制高技工班為例，第一年為專業技術基礎實驗訓練階段，如模擬電子技術實驗，數字電子技術實驗。第二年為專業主修和專題設計性實踐訓練階段，如電力電子技術實驗，EDA課程設計，結合中級工、高級工訓練及考核，提高學生的實踐能力。第三年為專業綜合能力訓練階段，派學生到合作單位實習，并結合畢業設計，提高專業的綜合應用能力。每個階段都要有實踐教學要求，從基礎到專業，自下而上形成實踐教學體系，使使學生從進校開始就接受由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。
最后，根據本專業根據課程的實際情況和特點，積極推行過程性評價方法。對專業核心課程實施項目考核方式，改革以往大部分以閉卷的筆試考試為主的形式，增加實際動手操作內容。
2 加強實踐教學基地建設
實踐教學，必須要有實習場。所在實踐性教學基地的建設中要以培養實踐動手能力、掌握最新技術的生產一線人才為目標，近年來，在學校的大力支持下，學院先后建成了電工電子綜合實訓室、PLC實驗室、電力拖動實驗室等等，這些實驗室為電子自動化專業學生的實踐訓練提供了條件。
除了利用現有實訓條件，還應把企業作為我們實踐教學基地，讓學生到實際生產環節中鍛煉自己的實踐能力，我們聯系了部分航空企業、民營企業，帶學生進入這些企業，讓學生實際了解和操作，加深學生對專業理解，提高了學生的綜合應用能力。
3 建立校園課外科技活動機制
組織與專業有關的、豐富多彩的校園科技活動，激發學生的學習熱情和興趣，營造良好的課外實踐氛圍。學院每年定期組織的校園科技節就是一個良好的平臺，在課外科技活動中要配有專門的指導老師，與學生共同探討解決具體問題的思路和方法。
同時，還應加大投入，鼓勵學生積極參與科技活動，對在科技實踐活動中取得優異成績和優秀科研成果的學生予以獎勵，并在全校范圍內宣傳和表彰其創造精神和事跡，弘揚科學精神和創新意識。
4 提高教師的實踐教學能力
建設具有合格教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍，確定定點培訓基地，實施專業教師定期輪訓制度，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高教師的專業技能和實踐能力。
5 小結
隨著我國經濟建設的高速發展，經濟結構也發生了重大改變，傳統的高消耗、低產出、低利潤的重工業生產企業已經不再適應未來的經濟發展需要，在國家大力提倡科學發展觀、低碳環保節約型社會，實現可持續發展的大好形勢下，中職類院校培養的電氣自動化專業人才要具有較強的動手能力和一定的創新意識，才能滿足高新科技產業的用人需要。我們要在教學中，結合教育教學的客觀規律，根據電氣自動化專業與學科發展的要求，不斷修改完善，進行探索和研究。
【參考文獻】
[1]華紅艷，楚隨英.“電氣工程及其自動化”專業實踐教學改革探索[J].鄭州航空工業管理學院學報，2005，2.
化學專業知識點范文第4篇
對此，筆者結合中等職業學校學生的文化素質、自身的知識結構、學習接受能力以及社會需求、職業教育技能人才培養目標的特殊性以及多年的教學實踐經驗，就中職電子商務專業教學做一些探討，提出針對中職學生的電子商務專業一體化教學模式。
一、一體化教學模式的內涵與定位
教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，與一定培養目標相聯系的教學程序及其方法的策略體系。從教學實踐來看，教學模式將教學方法、教學手段及教學組織形式融為了一體。“一體化”教學模式，正是將專業理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起。當然，這里的“一體化”絕不是理論教學和實訓教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，突破傳統中等職業教育中“文化課專業基礎課專業理論課技能訓練”及“學科化”“系統化”的教學模式框架，強調“必需、夠用、實用、適度”，多門理論、實踐課程有機結合，形成連續的專業知識學習和基本操作技能訓練的學習過程，使學生的專業知識學習和專業技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高學習效率。
同時，在教學方法上以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，專業教師同時擔任理論教學和實訓指導。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受、模仿”向“主動實踐、創新”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“計算機教室、多媒體教室、電子商務實驗室”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“實物、多媒體、現代化教育技術”轉變。這樣不僅體現了教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時也體現了教學情景與實訓環境的一體化、理論教師和實訓指導教師的一體化，最終實現技能與理論的無縫對接。
因此，電子商務一體化教學模式的實施是根據電子商務專業的知識結構和課程設置，將教學內容進行模塊式重組，具體劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，包括計算機網絡使用、網絡營銷和電子交易三個模塊類實訓和綜合性實訓兩大類，通過一體化的模塊類實訓使學生掌握一些專項技能，而通過綜合類實訓使學生全方位地進行電子商務實戰，對一體化的模塊實訓進行補充和完善。
二、電子商務專業一體化教學模式的實施
1.一體化的模塊實訓
一體化的模塊實訓教學，指各個模塊的教學環節和進度由實訓的內容來確定，結合理論教學與技能訓練，結合專業理論和社會發展、生產實踐的內容，實現理論教學內容與實訓教學內容的有機融合，而不是在某一門專業理論課授完后再進入教學生動手實操的實習階段。筆者將電子商務的實訓教學設計為網絡使用模塊、網絡營銷模塊和電子交易三個模塊，對應的理論教學分別為計算機和網絡基礎知識、網絡營銷知識和電子商務知識。例如在網絡使用模塊，包括網頁制作、定位，電子商務安全管理（密碼、CA認證、網絡安全）等技能實驗，對應理論內容包括計算機基礎知識（系統軟件和辦公軟件）、網絡基礎知識（網頁設計、圖形圖像、網站建設維護）、電子商務安全管理等。在網絡營銷技能模塊，包括網絡商務信息收集與交換，OutlookExpress使用、E-mail、調查問卷、網絡廣告、搜索引擎，文件壓縮、互換鏈接等，對應理論知識包括網絡商務信息收集、分類、整理和交換方法，搜索引擎、BBS、互換鏈接、網絡廣告、網絡營銷策略等。
每個模塊以實訓為主導，理論服務和指導實訓，打破理論課與實訓課的界線，實現理論教學和實訓教學的合二為一。在教學實踐中，在電子商務實驗室簡短的理論課后即進入實訓操作，由感性到理性，先實踐―再理論―再實踐，學生在實踐中加深對理論知識的理解，提高解決實際操作中出現的問題的能力；然后進行回顧總結，師生互動答疑解惑；最后引導學生到日常的生活實踐中，從而使其真正了解任何一部分的電子商務知識的實際應用在哪里，真正體會進入社會所應必備的理論知識和實際操作能力。如以電子交易模塊B2C交易實驗為例，筆者從B和C的概念和建立模塊出發，過渡到B和C實現電子交易即網上購物的流程模塊，最后引申至B2C在生活實踐的應用，從理論到技能至生活實踐，讓電子商務模擬實驗平臺與真實的電子交易平臺之間的異曲同工之妙體現得惟妙惟肖，實現“教、學、做”一體化。
在各個模塊的教學形式上，教師利用多樣化的教學手段，采取多媒體課件、微視頻等形式讓學生在邊學邊練過程中培養創新意識，提高學習能力。在教學評價上，根據實驗任務，結合自評、生評和師評，利用定性評價和定量評價，豐富評價主體和形式。通過建立學習小組，開展學習小組競賽等形式，充分調動學生的學習積極性，使一體化的模塊式實訓類似于一種戰略型的游戲，使學生在學習過程中享受到樂趣。
2.一體化的綜合實訓
模塊類實訓，讓學生熟悉和掌握了一些專項技能，而綜合類實訓是對一體化模塊實訓的補充、完善和拓展，實現了專業技能操作的綜合運用和理論的綜合指導。具體實施如下。
（1）模擬公司教學。模擬公司教學指動員學生創建屬于自己的模擬公司，進行全套的模擬電子商務交易。在籌建模擬公司時，教師根據班級總人數以6～8人為一個小組，組建公司。學生自主討論和確定公司的類型、名稱、經營的商品種類、部門（人員）設置、業務范圍以及每組的成員在模擬公司充當的角色等。專業教師只起引導者和促進者的作用。
模擬公司建立以后，教師指導學生在淘寶、易趣等C2C網站上開設個人網店，開展真正的電子商務實戰。在網店經營中，學生會遇到包括店面裝修、網店推廣（電子商務網站的推廣）、網店后臺的管理（電子商務網站的后臺管理），還有諸如進貨，與供應商進行網上貿易洽談，運用E-mail、Blog等手段進行網絡營銷活動等問題。學生不僅能對整個電子商務的流程如采購、定價、營銷、物流、支付、客戶關系管理、售后服務等了如指掌，而且在和供應商、顧客的洽談中，比較、分析各個不同的供應商的優劣，熟悉消費者的消費習慣以及電子商務網站經營的“游戲規則”，鍛煉了自身的應變能力、說服能力、分析解決問題的能力。
另外，開展小組之間的“網店運營設計競賽”，對優秀的學生可進一步選拔參加歷年的“浙江省電子商務大賽”。這些無疑強化了學生的電子商務意識，也為學生今后走上電子商務工作崗位打下很好的基礎。
（2）興趣分組實訓。采用動態管理方法，對學生進行重組。進入高二以后，學生對專業知識（理論和實踐）有了一定的了解。
在這種情況下，教師可以根據學生的興趣愛好，以自愿為原則，建立諸如計算機網絡、網站建設和維護（針對計算機的組裝以及對網站維護有興趣的學生）、電子商務（針對網絡營銷和電子交易有興趣的學生）、辦公軟件應用（針對商務文秘工作有興趣的學生）等興趣小組，利用活動課等業余時間，進行有針對性地理論操作學習和實踐，讓教師的“教”與學生的“學”同步化，讓教師的教學目標與學生的學習目標一致化。當然，同一個學生可以根據興趣小組的開設時間，自主選擇一個或多個興趣小組，從而鞏固一體化模塊式的實訓。
化學專業知識點范文第5篇
關鍵詞：電子電工；實踐教學；多元化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0023-03
《中國制造2025》是中國版的“工業4.0”，以全面自動化、數字化、智能化為標志，開啟了由“中國制造”向“中國質造”、由“制造大國”向“制造強國”邁進的新征程。作為自動化、智能化領域的核心技術，中職電子電工專業承擔著電子技術、自動控制等專門化方向中等技能型人才培養的時代重任。實踐教學是中職電子電工專業教學體系的重點，對學生崗位技能的形成起到了決定性作用。堅持以生為本，變革與探索中職電子電工專業實踐教學，可以有效提高實踐教學質量，為實現新的興國戰略提供有力的人才支撐。
一、中職電子電工實踐教學存在的主要問題
（一）教學觀念落后
教學觀念落后是當前中職電子電工專業教師在實踐教學中存在的較為普遍的一個問題。教學觀念是教師教學的核心，教師在設計實踐教學策略、制定實踐教學目標時，都是在一定的教學觀念引領下來進行的。但在實踐教學中，囿于固有觀念，教師大多認為理論知識指導實際工作，是實踐教學的基礎，所以將理論知識的傳授作為了學生學習電子電工專業技術的重點，在課堂中對學生進行知識的講解，涉及實際操作時，教師又往往將金工實習、電工基礎實習、電子測量實習等設置成互不相干的單一實踐教學模式。這種教學觀念顯然不能適應我國電子電工類行業、企業智能化發展的崗位要求，直接導致了中職電子電工專業實踐教學效率的低下，讓學生空有理論而難以實踐。[1]
（二）教學方式單一
一直以來，中職電子電工專業實踐教學都側重于對學生的基礎技能訓練，無論是金工實習，還是電工基礎，都是將電子電工相關理論知識照搬到實踐操作中。首先是教師將理論知識以灌輸的方式教授給學生，然后是學生以應付考試的方式去進行一系列的實踐操作訓練，目的往往是讓學生通過考試考證，根本無法實現學生學以致用。
（三）教材內容混亂
對于中職電子電工專業學生來說，教材是獲得電子電工相關理論知識的唯一途徑。目前，中職學校電子電工類教材繁雜寬泛，未能緊隨技術進步及時引入先進的理論知識，這就使得學生的專業知識體系一直固化在陳舊的技術理論中，中職電子電工專業教師的教學也很難與時俱進。不僅如此，中職電子電工教材的內容設計與安排也不盡合理，學生學習時極易產生認知上的困難，阻礙學生在實踐操作中的理論應用。
（四）校企合作不暢
校企合作不暢是提高中職電子電工專業實踐教學效率的又一個阻礙。應用型人才的工作崗位都是職業技術能力要求比較高的崗位，而中職學校雖然是專門培養技術技能型人才的搖籃，但校園環境與實際工作環境差別很大，中職學校很難在校園中模擬學生走上工作崗位中的情境，校企合作恰恰是解決這一問題的有效途徑。但目前中職學校電子電工專業的校企合作還不夠深入，電子電工類企業擔心學生在操作過程中造成生產線停頓損壞，導致經濟損失，往往會拒絕與中職學校的合作。這也導致了學生不能真正感受到實際的企業崗位生產情境及生產標準、管理要求，很大程度上影響著學生職業認同與職業能力的發展。
二、中職電子電工專業多元化實踐教學的探索
（一）師資隊伍多元化
資隊伍多元化是實踐教學多元化的前提。中職電子電工專業教師一般以本?？圃盒．厴I生為主，專業理論知識扎實，但實踐教學經驗缺乏，動手能力并不強。因此，中職電子電工專業可以選聘具有較強職業技能的優秀高級技師和高級電工作為學生實踐教學的指導教師，讓學生能夠在專業技師的培養下強化實際操作的職業技能。同時，中職學校還可以自己培養理論與實踐技能兼備的“雙師型”專業教師隊伍，從而使師資隊伍多元化，高效達成多元化實踐教學的最終目標。[2]
（二）教材內容多元化
實現中職電子電工專業多元化實踐教學，還需要對中職電子電工教材內容進行整合創新。教材是學生獲得理論知識的主要途徑，教材中的文字內容和案例通過電子電工教師的講解能夠更加容易讓學生學會，從而達到指導學生實踐過程的目的。但傳統的教材內容過于單一，更新較慢，學生學習的教材內容大多晚于電子電工相關技術的實際發展，所以教師應當合理重構教材教學的基本框架，為學生營造符合專業發展趨勢和科技發展最新水平的教材內容體系，使學生真正能夠掌握先進的專業理論知識，并有效運用于實踐操作的指導中來，提高專業實踐水平。
尤其值得一提的是，教材上的教學資源畢竟是非常有限的，實踐教學中還應該充分利用其它的實踐教學資源。一是充分利用電子電工企業中生產現場以及一線技術工程人員等資源，巧妙地融入到教學過程中，從而不斷豐富教學內容，讓電子電工的實踐活動更加豐富多彩。二是充分利用電腦資源，如應用Multisim7軟件就可以進行多項電子電工實驗，滿足電子電工的基礎性實驗需求，讓學生一邊學一邊練，大大增強了教學的實踐性。[3]三是充分利用電子電工興趣團隊，如愛好者協會、電子電工維修站等師生團隊，鼓勵學生走出校門、走上社會，以為民服務等形式開展電氣維修、電子制作方面的實踐活動，積累專業實踐經驗。
（三）教學方式多元化
傳統的實踐教學方式較為單一，除了金工實習、電工基礎等沿襲下來的實踐環節，很少有中職學校創新的實踐活動。這就需要中職學校進一步加大資金投入，及時升級、更新電子電工實踐教學設施設備，使學生能夠學習、掌握最先進的電子電工技術。在實踐教學過程中，教師應該增加探索性的電子電工實驗教學，讓學生根據提供的實驗器材等自己設計實驗，并驗證結果，從而真正提高學生的探索能力。中職學校還需要加強校企合作，拓展學生專業實踐的渠道，讓更多的電子電工類企業加入到技能型人才的培養團隊中來，為學生在今后工作崗位上擁有更強大的職業技術能力打下堅實基礎。[4]
（四）實踐場所多元化
首先，在電子電工專業的教學中，可以實施理實一體化教學。教師應該在理論教學的過程中同時進行實踐教學，將一個個真實的案例分析、電路分析貫穿在教學過程中，從而讓學生在進行理論知識的學習時就掌握知識的實際運用，提高學生的實踐能力。[5]其次，學校要建立專門的電子電工實踐基地，建設開放性的虛擬電子電工實驗室，充分利用EDA軟件對電路進行仿真和模擬。在建設虛擬實驗室的過程中，應該建設純虛擬環境，讓學生在計算機上操作各種實驗。再次，學校還應該不斷開發具有自身特色的虛擬儀器，對實際的電子電路進行分析和測試；構建網絡化的虛擬實踐環境，通過計算機網絡系統進行教學，實現儀器設備和數據的共享。最后，學校要積極組織學生到企業進行生產實踐教學，可以與本地區電子電工類骨干企業進行密切合作，帶領學生到電子電工類企業參觀學習，組織學生進行實踐操作，讓學生加深對電子電工專業相關職業技能的直觀感受，體驗在未來工作崗位工作時的情境，提高學生實際操作電子電工技術的能力。[6]
（五）考核測評多元化
考核測評多元化是建立在電子電工實踐教學過程多元化基礎上的延伸，是對學生電子電工實踐操作能力的一種深化。教師可以根據學生的特點進行多種方式的考核測評。例如，金工實習作品評比、電子線路CAD制圖比賽、單片機設計制作比賽、快速組裝小型變壓器等，促M學生實踐操作的積極性，使考核測評更加多樣化和趣味性。在對學生進行多元化的考核時，首先，每次實踐操作都要進行學生的技能考核，檢查學生對各種電子電工技術和技能的運用，采用實習工藝卡進行記錄，讓教師對學生進行考核。其次，需要對學生完成的各種小項目進行考核，對于不符合要求的學生應該進行補訓，這樣才能保證所有的學生都能夠獲得合格的實習成績。第三，加強對學生完成項目的每一個環節和細節進行考核，引導學生重視電子電工技術的細節操作，如對于通過電子電工實習的學生，教師可以組織學生對學校的網絡和計算機進行檢修等，以檢測學生的細節操作。最后，教師還應該對學生進行技能考核，在學生完成了各種電子電工的實習之后，應該對學生進行技能鑒定。[7]
參考文獻：
[1]周.以就業為導向的中職電子電工專業教學初探[J].考試與評價，2015（8）.
[2]田安波.談如何切實提高電子電工專業學生的實踐技能[J].才智，2014（3）.
[3]張瑞芳.電子電工實踐教學改革研究與分析[J].信息通信，2013（2）.
[4]劉穎.淺議多層次電子電工實驗教學體系建設[J].教育教學論壇，2013（2）.
[5]呂庭庭.如何打造中職電子電工技能教學的“高效課堂”[J].考試與評價，2016（1）.
[6]田安波.提高職業院校電子電工專業教學有效性的探索[J].科技創新導報，2014（8）.
