高等教育的好處

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高等教育的好處范文第1篇

關鍵詞：民辦高等教育；可持續(xù)發(fā)展；保障機制

作者簡介：湯保梅（1974-），河南睢縣人，黃河科技學院講師，碩士，研究方向為教育學。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0011－03

民辦高等教育屬于高等教育系統(tǒng)一個不可或缺的子系統(tǒng)，它和教育領域內的其他子系統(tǒng)存在著天然的聯(lián)系，其自身又是一個包含多個子系統(tǒng)的有機整體，與外部環(huán)境進行復雜的物質、信息和能量交換。民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展要求則呼喚國家教育政策的成熟、公共教育環(huán)境的優(yōu)化以及民辦高等教育與其他教育要素的良性互動。因此，民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略保障機制的建設是一個不容回避的必答題。本文就戰(zhàn)略保障機制在民辦高等教育發(fā)展中各層面的輻射作相關思考。

一、宏觀層面：國家合理的民辦教育政策決策機制建設

（一）清晰的導向性

政策決策機制運行的結果一般外化為相關教育政策的不斷出臺。教育政策作為一個風向標，它實際上引導著教育資源的流動方向。而資源的流動方式和流向在很大程度上導致了教育資源增值的幅度。教育政策要準確反映社會對高等教育的剛性需求和教育資源的可能流向并作適當預測。這樣教育政策就會在社會上起到導引高等教育尤其是民辦高等教育資源的流向，還會引導教育領域之外的社會游動資源流入民辦高等教育的域內，更好地配置教育資源。教育政策決策機制的導向性在現(xiàn)實中就會表現(xiàn)為相應的法律上的保障和經(jīng)濟杠桿上的利益驅動以及社會環(huán)境方面相應的氛圍鼓勵。這三個方面缺一不可，否則教育領域內的資源整合以及教育與外界的資源、信息、物質的交換便無法正常進行。因此實體上模棱兩可的、語焉不詳?shù)恼卟坏珜蛐院懿睿疫€會誤導教育資源的流動。

（二）確定的制約性

對于教育內部資源流向是否符合教育政策導向的實然狀態(tài)，教育政策的決策機制必須立即做出應有的制約作用。在教育領域內部，這種制約表現(xiàn)為懲罰或者鼓勵。對于教育尤其是民辦高等教育內部資源的流向不規(guī)則、違背國家政策導向的資源流向，教育政策機制具有及時對這種現(xiàn)象做出懲戒的功能，以防止教育資源出現(xiàn)因流向偏差而導致整體效益不高、部分資源流向違反規(guī)則的結果出現(xiàn)。對于教育資源流向合乎國家教育政策導向的現(xiàn)象，教育決策機制同樣要及時給予相當?shù)墓膭睢?/p>

在教育與外界互動過程中，這種制約主要體現(xiàn)在實現(xiàn)教育與外交資源配置的優(yōu)化，當教育尤其是民辦高等教育內部資源稀缺而效益較高時，教育決策機制具有引導社會資源流向民辦高等教育內部以滿足社會對民辦高等教育的剛性需求。反之，就會引導民辦高等教育內部的低效資源流出民辦高等教育領域。

教育決策機制的制約性還表現(xiàn)在對于流入民辦高等教育的資源應該具有相應的過濾作用。與經(jīng)濟領域不同，教育資源要追求相應的公益性，要求流入教育領域的資源必須具有公益的功能，否則，教育政策決策決策機制就必須具有及時過濾這些資源的功能。

二、中觀層面：教育合理的資源流動機制

就本研究而言，中觀層面可以理解為民辦高等教育與公辦高等教育、民辦教育個體之間的資源流動機制。民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展很重要的一點就是民辦高等教育與公辦高等教育、民辦高等教育之間能否形成較為合理的教育資源流動機制。

要實現(xiàn)教育資源在公辦高校與民辦高校之間的流動機制，首先需要國家教育決策機制的導引作用和制約作用來為教育資源在不同體制高校間流動創(chuàng)造一種適宜的社會氛圍，同時公辦高校群體要跳出自身的圈子來通盤看待高等教育，要走出“利益”這個狹小的死胡同，追求整個國家高等教育的發(fā)展。就目前來看，宏觀層面的國家教育政策決策機制的導引性作用和制約性作用還沒有成熟，教學資源在不同體制高校間流動的社會氛圍還相當缺乏。多數(shù)公辦高校依靠其在教育領域內的特有優(yōu)勢而不屑于與民辦高等教育資源共享。

民辦高等教育內部的教育資源流動機制同樣非常重要，目前民辦高校只局限于師資流動，很難促進民辦高等教育的整體資源優(yōu)化配置。要形成民辦高等教育的整體合力，才會在與公辦高等教育的競爭中不致于太弱勢。所以民辦高等教育自身更應該形成較為合理的教育資源流動機制，實現(xiàn)民辦高校之間理性競爭。

三、微觀層面：民辦高等教育個體的管理機制

民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展，還需要民辦高等教育個體的良性管理機制，而且這在很大程度上決定各個民辦高等教育個體發(fā)展的此消彼長。

（一）科學的決策機制

對于民辦高校而言，健全完善的決策機制是辦學所面臨的第一個重要問題。民辦學校為數(shù)眾多，情況千差萬別，但是科學的決策機制至少要考慮以下幾方面：

1.先進的辦學理念。辦學理念貫穿于學校運行的始終，在很大程度上決定了學校將來能走多遠。先進的辦學理念以為學生的成長和發(fā)展服務以及能服務到什么程度為宗旨，并且能夠使學生的心靈舒展，并且在離開學校以后仍然具備心靈舒展的素養(yǎng)。這就意味著先進的辦學理念必須要與學生的心相通。

高等教育的好處范文第2篇

籌集大學費用3途徑

在加拿大，籌集高等教育費用大概有3個途徑。1，申請政府貸款，或者獎學金；2，利用假期打工；3，利用注冊教育儲蓄計劃(Registered Education savings Plans)，簡稱RESP。

加拿大本地學生可以向政府申請貸款。全日制學生每年可以申請的最高額度是14300加元。上學期間不計利息，畢業(yè)后開始計息，一般要在畢業(yè)后10年內本息付清。如果選擇固定利率還本付息，利率是借款基本利率再加5個百分點。而一般的住房貸款利率是基本利率再加1～2個百分點，相比之下，學生借款的利率是很高的。所以，能夠支付學費的家庭，并不愿意依靠政府貸款。況且，政府貸款總額并不夠一年的全部支出。假期打工主要目的是增長社會經(jīng)驗，掙一些零花錢。因此學費的主要部分還是靠家庭的長期投資積累。加拿大政府也特別鼓勵此舉。

RESP的優(yōu)勢

注冊教育儲蓄計劃(RESP)是一個特殊的投資賬戶，以孩子的名字在加拿大政府特許的銀行或投資機構設立，賬戶資金專門用于孩子長大以后享受高等教育的費用，在此賬戶中的投資收益免稅并可在RESP賬戶中滾動投資，這種優(yōu)勢是要交稅的普通投資賬戶所不能相比的。

假如投資收入交稅的稅率是46.41％，投資年收益是10％，那么，在RESP賬戶中這10％可以在下一年全部再投資，而在普通投資賬戶中，10％的年收益中要扣除46.41％，只剩下5.359％的年收益。將近5個百分點的差距如果積累20年，會有將近1倍的差距。加拿大政府的這種稅收鼓勵措施與個人做長期養(yǎng)老投資的注冊退休儲蓄計劃(RRSP)是一樣的。與RRSP不一樣的是，在RESP的投資并不能抵扣當年的收入稅，所以RESP是用稅后的錢進行投資的。

RESP的約束

加拿大政府除了稅收鼓勵之外，還有直接的匹配投資。匹配投資的數(shù)額是個人投資的20％。如果個人投資100加元，加拿大政府在這個賬戶中補充20加元。每年給每個RESP賬戶匹配的最高額是500加元，也就是說每年個人在這個賬戶中的投資數(shù)額若超過2500加元，超過部分政府不再匹配。每個孩子可以從出生開始設立RESP賬戶，但是，每個孩子一生中在RESP賬戶中的投資總額不得超過5萬加元。對每個RESP賬戶，加拿大政府的匹配投資總額不超過1萬加元。

如果一個孩子從剛出生就開始積累RESP，每年投入2500加元，政府補助500加元，總共3000加元，假設投資回報率是6％，到20歲時，RESP賬戶可以積累11.7萬加元。如果孩子就讀多倫多大學的應用工程專業(yè)(費用列示見右下表)，4年的費用約為10.8萬加元，RESP賬戶資金基本上可以滿足孩子上學的需求。

RESP賬戶是一個?？顚Ｓ玫拈L期投資賬戶，是一個政府與個人的合作賬戶，一般情況下不得提前支取。若要提前支取，政府將收回匹配部分及其產(chǎn)生的收益，個人的投資收益部分也將按規(guī)定納稅。由于政府匹配與投資收益免稅的巨大好處，個人也不愿意提前支取而丟失這些好處。這樣，政府成功地引導了個人在教育基金上長期投資。

RESP的公平性

從公平角度看，政府匹配的投資額度是個人投資的20％，主要服務于個人和普通家庭。另外，政府匹配的額度有最高限制每年不超過500加元，一個RESP賬戶的總投資額也有5萬加元上限，這樣就避免了RESP賬戶成為逃稅賬戶或騙取政府匹配資金賬戶。

考慮到通脹因素，高等教育的費用也在上升，加拿大政府將根據(jù)這些變化對RESP的匹配額度和投資上限做出適當調整，從而使RES P計劃具有與時俱進的靈活性。加拿大政府在幫助普通家庭解決高等教育費用的籌集的同時，兼顧了鼓勵家庭從事長期投資及社會公平的目標。從而實現(xiàn)了政府與個人的雙贏，再一次體現(xiàn)了制度設計的精妙。

在加拿大享受高等教育要多少錢?

高等教育的好處范文第3篇

我國當前的成人高等教育起起于七十年代末、八十年代初。最早出現(xiàn)的是電視大學、成人高等教育自學考試、教育部門的省地兩級教育學院，再后來各類普通大專院校也先后辦起了成人教育學院，紛紛涉足成人高等教育，此外職工大學、函授大學也應運而生。

成人高等教育的興起有其社會原因。我國從1967年開始到1977年正式恢復高考整整10年，社會上積壓了大量人才，他們渴望知識，渴望受更多的教育，而一兩年的高考，不可能容納那么多人對高等教育的渴求（年高校招生不足30萬人），各類成人高校的興辦給更多的人提供了接受高等教育的機會，滿足了社會對知識和學歷的需求，也為改革開放之初的中國培養(yǎng)了人才。

我國的成人高等教育分為兩種，一種是成人高考，一種是高等教育自學考試。

成人高考是組織成人高考，相對正式高考適當降低要求。根據(jù)考試的成績，由各類成人高校，比如電大、職大、函大或正規(guī)高校的成教學院錄取，經(jīng)過幾年的學習，經(jīng)考試合格后畢業(yè)的一種教育方式，整個流程與正規(guī)的高考和高等學歷教育相似，相對正規(guī)一些，一般只要能考上，大多數(shù)能畢業(yè)，人稱“進去難，出來容易”。

高等教育自學考試，是由考生直接自行報名，然后自學，每通過一門課程的考試結業(yè)一門，所報考專業(yè)的全部課程結業(yè)，就由自考管理機構發(fā)給文憑。由于全靠考生自學，所以較難通過，自考開始初期，大多數(shù)課程的合格率只有百分之十幾。加上一些人在自學期間結婚、生子，家務和工作兩忙，紛紛放棄學業(yè)，所以畢業(yè)率很低，人稱“進去容易，出來難”。

成人高等教育的產(chǎn)生，極大的彌補了我國高等教育力量的不足，為廣大求學者在高考“獨木橋”之外，另辟了一條接受高等教育的圖徑，為后急需人才，又極度缺乏人才的社會提供了大批人才。改革開放后的20年中，成人高等教育共畢業(yè)本、?？粕?24.21萬人。高等教育自學考試制度建立以來，報考人數(shù)累計已達到2000多萬人。

二、成人高等教育的發(fā)展和泛濫

隨著我國改革開放事業(yè)的發(fā)展，尊重知識、尊重人才的風氣逐步形成。但是，重學歷、輕能力，唯學歷論，把學歷與就業(yè)、工資、職稱、提升掛鉤的現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。這些現(xiàn)象就使得人們被迫要想方設法給自己搞一個高學歷，高考的獨木橋過不去，只好到成教這邊想辦法。

巨大的需求，必然帶來巨大的利益，于是各種力量一齊上，群起大辦成人高等教育。各企事業(yè)單位辦各種管理干部學院、進修學院、職工大學，各人民團體、個人辦各種自修大學、教學點。這些學校沒有場地，就租用中小學教室甚至倉庫，沒有師資就外聘大學離退休教師，沒有辦學資格就找一個地方的掛靠。這些社會辦學校，有的充當成人學院的教學點，招收成人高考學生，更多的則是瞄準了自考生，從事自考助學，即組織自考生上課，后來發(fā)展到代為報考，購買教材，幾乎就成了一種學校教育。

從九十年代初開始，一些大學及其所屬的系，也紛紛開始開辦自考助學，并利用本身的場地、師資優(yōu)資，后來居上。高校附屬的成教學院和自修學院成為成人高等教育的主力，而傳統(tǒng)的電大、職大等退居次要地位。

高校自高助學的花樣很多，分所謂的“長線”、“短線”，“短線”畢業(yè)比“長線”容易，當然，價格也高得多。但對于廣大考生和家長來說，貴一點沒關系，只要能拿到文憑就行了。甚至有些人就是因為要拿個大專、本科文憑，好進某某單位，或是評職稱、漲工資、升職務才來的，學不學得到知識無所謂，形成為文憑而學的局面。

由于社會對文憑的畸形需要，也導致了成人高等教育的畸形發(fā)展。學制越來越短，價格越來越高，反正是你出錢，我?guī)湍隳梦膽{就是了。各教學機構之間為了爭取生源，也就是為了錢，不擇手段，成人高等教育，越來越背離當初興辦的初衷。

三、成人高等教育已經(jīng)失去了社會信用

教育產(chǎn)業(yè)化在今天是一個很熱門的詞，但其實在成教方面，早在上世紀八十年代末、九十年代初就已經(jīng)開始產(chǎn)業(yè)化了。成人高等教育機構，就如工廠一樣，一批批的把學生招進來，走過場一樣的讓他們上上課，然后畢業(yè)發(fā)文憑。

成人高考再一次成為香餑餑，因為只要考進去，一般出來不成問題，與自考的門門難過，年年著急相比，成人高考可謂一勞永逸，成人高考參加人數(shù)逐年猛增。但成人高考必境要先考，雖然其標準已經(jīng)不高了，可還是有很多人考不上，于是又有人辦成教預科，據(jù)說，只要上過預科，一般都能成過，其實就是花錢買一個成人高考通過。有的成教生考試前湊份子給老師送禮，老師也就順水推舟，透透題，放松監(jiān)考，評卷抬抬手，反正是你拿文憑我得好處，皆大歡喜。

相對于自考，成教還算是比較規(guī)范的，因為成教院校還要對自己發(fā)出的文憑負一點責。自考這邊就更混亂了，因為自修學院是不發(fā)文憑的，只管上課，沒有任何責任。為了爭生源，很多自修學院紛紛向學生承諾包畢業(yè)、我們這里只要不是傻子都能畢業(yè)。那怎么包呢？

1、爭考點。有的大學系里辦了“短線”班，而大學本是考點，本校“短線”班的學生安排到高樓層或偏僻的考場，外來的巡視員，在本校人員陪同引導下，根本不到這些考場去，考場老師都是本校的，事先打好招呼，睜一眼閉一眼，香港喜劇里的作弊招術，這里全有。

2、有的大學本身就是自考出題學校。大辦什么賣票串講，不論本校、外校，只要你買100元一張的高價票，我就給透點題，考試時說法變一變，換湯不換藥。

高等教育的好處范文第4篇

[關鍵詞]高等教育 個人成本 個人收益 內部收益率

一、引言

高等教育作為各行各業(yè)中高素質人才的重要培養(yǎng)途徑，也是知識經(jīng)濟時代國家發(fā)展的關鍵生長點，因此，大學教育政策及大學生的就業(yè)等問題一直是媒體和學界關注的焦點。教育收益率的研究，可以為國家推行的一些教育政策提供依據(jù)，為個人的教育決策提供指導，同時也是解釋以上諸多現(xiàn)象的一個重要方面。

教育可以看做是為了將來可以獲得收益而進行的一種現(xiàn)期投資，從這種意義上說，它同其他投資行為并無本質不同。人力資本觀點認為，教育能提高一個人的人力資本。人是理性的經(jīng)濟人，只要個人認為接受教育獲得的人力資本凈增量大于其成本，他就會選擇接受教育。因此，我們可以從投資品的角度看待高等教育，進而可以把經(jīng)濟學中常用的成本收益分析引用到高等教育收益率的研究中。

二、文獻綜述

早在1965年，Jack Wiseman就針對教育的成本收益問題進行了分析。他指出，教育投入不同于物質生產(chǎn)投資，不僅包括貨幣成本和收益，還包括非貨幣成本和收益（如心理負效用，精神修養(yǎng)的提高等），而且成本和收益之間還存在著時間差，針對這個問題，成本收益法通常采用貼現(xiàn)的方法對教育的成本和收益進行比較。由于貼現(xiàn)率的選擇具有主觀性，因此一些文獻進一步提出了通過計算教育的內部收益率來代替貼現(xiàn)率，實證分析中也大多采用此種處理方法。美國學者薩卡羅波洛斯（G Psacharopoulos）就曾以此方法計算了世界上30多個國家的個人和社會內部收益率，并在此基礎上比較各國教育投資的收益。

上個世紀九十年代以來，中國也有一些文獻采用內部收益法對中國教育收益率進行了實證測算。朱國宏（1992）按照當時的教育的調查數(shù)據(jù)進行的測算結果顯示，個人收益率分別為：初等教育（小學）為15.71%，中等教育（中學）為9.02%，高等教育（大學）為6.71%，而社會收益率則分別為9.66%、5.77%和-0.17%。而李洪天（2002）采用類似方法得到中國2000級城鎮(zhèn)生源的本科大學生教育投資的個人內部收益率約為18.6%。

總的來說，這些研究結果表明，中國各級教育個人內部收益率還是比較顯著的，這也為近些年來中國義務教育的普及和高校擴招政策提供了一些實證依據(jù)。但近幾年采用此方法來研究這一問題的文獻卻很少有，由于時代背景的變化，中國高等教育是否還具有如此高的收益卻是值得商榷的，同時由于當時數(shù)據(jù)來源的局限，文獻在計算過程中有很多估算的措施，基于此，本為采用CHNS數(shù)據(jù)進行計算，進而重新審視中國高等教育的效率問題。

三、分析方法

內部收益率法是一種較為常見的教育投資和回報的估算方法，其中涉及的內部收益率是使得未來收益現(xiàn)值等于現(xiàn)時成本的貼現(xiàn)，這種方法通過計算內部收益率本身對投資是否有利進行判斷。其計算公式如下：

公式1

其中，r為貼現(xiàn)率，t為時間，B為收益，C為成本。

為收益的貼現(xiàn)值， 為成本的貼現(xiàn)值，r為內部收益率。當r大于其他投資收益率時，教育投資有利，反之則不利。

本文采用的數(shù)據(jù)是美國北卡羅來納大學和中國預防醫(yī)學會所做的中國居民營養(yǎng)與健康調查（CHNS）數(shù)據(jù)。該調查給出了1989、1991、1993、1997、2000、2004和2006年這七個年份，在遼寧、黑龍江、江蘇、山東、河南、湖北、湖南、廣西、貴州九省，共3000多戶家庭中，關于個人工資、人力資本及其他家庭背景的數(shù)據(jù)，本文主要基于2006年數(shù)據(jù)進行測算，以期獲得時效性更強的高等教育內部收益率。

四、高等教育個人內部收益率的測算

測算教育投資的個人內在收益率，需要得到的變量指標應包括：收入情況，按年齡、教育程度、職業(yè)類別、性別、戶口、職位以及能力測定等分類列出；個人費用的估算資料（如學費、書藉費、文具費等），獎學金等公共支出資料；平均的所得稅率；有關就市場狀況的資料包括按性別、年齡及教育程度來分類的失業(yè)率及勞動力就業(yè)等。

1.高等教育個人成本分析

中國大學生個人教育成本應包括直接成本和間接成本兩個方面。

直接成本包括了個人及家庭為其接受教育而支付的一切費用，包括：學雜費、書本費、文具費、校服費、為求學而支付的額外的食宿和交通費用、為求學而必須的捐集資費用、擇校費用、聘請家教的費用、參加各種開發(fā)智力的培訓輔導班的費用、購置課外書籍的費用等等。

直接成本的估算采用李文利（2006）的調查結果[6]。其將高等教育個人支出劃分為必需支出和選擇性支出。必需支出包括因接受高等教育而產(chǎn)生的個人基本無法選擇的支出項，包括學費、住宿費、伙食費，購買教材、課本和資料的費用、文具費、班費，以及因轉專業(yè)、補考、重修和退課產(chǎn)生的費用等。其中因接受高等教育而產(chǎn)生的支出項目如下表：

表1 高等教育個人直接成本

高等教育個人間接成本是指受教育者個人因為接受高等教育而失去的收益：它主要由機會成本、隱形成本、風險成本等組成。機會成本是指達到法定勞動年齡的受教育者因上學而未能就業(yè)可能放棄的收入。隱形成本是指個人或家庭因為考試而以“擇?！薄ⅰ凹医獭?、 “補課”等形式支出的費用，所以又可叫考試成本。風險成本是指由于市場信息的不確定性和高層次人才的專用性而使個人或家庭承擔的進行高等教育投資的風險成本。由于風險成本的計算較為復雜，而隱形成本的復雜成因也使成本核算難以進行，所以本文只考慮機會成本。

機會成本可以用相同年齡段內低一層次教育水平的勞動者收入水平來衡量。此項估算數(shù)據(jù)可以采用CHNS中數(shù)據(jù)計算得到，結果如下：

表2 各教育層次城鎮(zhèn)就業(yè)人群主要職業(yè)年收入均值

注：此處采用CHNS2006年成人收入調查數(shù)據(jù)處理得到，其中年收入項為個人主要職業(yè)收入均值，不包括副業(yè)及其他收入來源。

按照機會成本的定義，本文利用相同年齡段內高中畢業(yè)就業(yè)人群收入作為接受高等教育的機會成本。

2.高等教育個人收益分析

高等教育對個人收入的影響是多方面的，主要可以分為個人直接收益和個人間接收益。

高等教育投資的個人直接收益是指可以用貨幣來衡量的高等教育的接受者獲得的種種好處。一般受過高等教育的人從事比較復雜高級的勞動，在相同時間內比受過中等教育的勞動者能 創(chuàng)造更多的價值，得到的貨幣報酬也往往要高于其他沒有受過高等教育的勞動者。受教育程度不同者之間的這種差別就是教育給個人帶來的直接收益。高等教育投資的個人直接收益可 以通過計算受過高等教育的人與未受過高等教育的人的終身收入差別來表示。估算終身收入差別的簡單模型為：

公式2

式中：I表示受過高等教育的人與未受過高等教育的人的終身收入差別；B表示受過高等教育的人與未受過高等教育的人在第i年的收入差別；為了簡化計算，可用大學生和高中生參加工作后的年平均收入差額來代替，t表示受教育者畢業(yè)后的終生工作年限，r表示年利率。

高等教育投資的個人間接收益主要包含以下幾個方面：更好的發(fā)展前途和更強的工作適應能力；較強的能力而實現(xiàn)的消費支出的節(jié)??；心理收益即可以為個體帶來精神滿足或心理愉悅的無形收益等。由于個人間接收益難以量化，且與個人間接成本中的隱形成本和風險成本可以互相抵消，因此，計算過程暫不考慮，只計算可以用貨幣量化的個人直接收益。

3.高等教育個人內部收益率計算

按照內部收益率計算方法，結合表2中數(shù)據(jù)即可得到各項指標，具體計算過程如下：

將以上數(shù)據(jù)代入公式1中，可知：

令

利用迭代法即可得到，r=7.82%，即中國高等教育個人內部收益率為7.82%。

五、結論

近幾十年來，有不少中外學者運用內部收益率法或明瑟收入函數(shù)法對我國教育收益率進 行了測算研究。絕大多數(shù)研究都證明教育收益率大于零，說明教育對個人收人的影響是存在 的。并且通過對高等教育個人收益和個人成本的計算，我們看到：我國高等教育的個人收益是大于個人成本的。這說明我國目前高等教育收費雖然增長速度快，但個人付費金額仍在合理范圍之內，高等教育個人收益是能夠彌補個人成本的。同時，個人接受高等教育作為一種個人的投資行為，是能夠獲得投資回報的。

同時也應注意到，本文估算得到的收益率為7.82%，與相同方法得到結果的前述文獻相比，接近于1992年朱國宏測算得到的數(shù)據(jù)6.71%，但卻遠低于2002年李洪天得到的結果18.6%，這說明中國高等教育收益率經(jīng)過上個世紀末的增長后已經(jīng)有了下降趨勢，這可能是由于近些年來大學擴張速度遠遠高于其經(jīng)費增長速度和其他軟硬件指標提高速度，使得大學生能夠享受到的人均教育資源有所下降。

因此，我們認為，當前中國接受高等教育對個人而言仍然是一項值得投資的行為，然而對政府來說，提高教育質量和增加教育經(jīng)費支出卻是比大學擴招更為重要的方面。大學作為國家精英人才的培養(yǎng)基地，仍然需要政府和公眾給予其更多的關注和支持。

參考文獻：

[1]Schultz T.W.Investment in human capital， American Economic Review[J]， 1961.51（1）， （March）.1-17.

[2]J Wiseman.Cost-benefit analysis in education， Southern Economic Journal[J]， 1965. Vol. 32， No. 1.1-12

[3]G Psacharopoulos.Returns to Education： A Further International Update and Implications，The Journal of Human Resources[J]， 1985.Vol. 20， No. 4. 583-604.

[4]朱國宏.中國教育投資的收益：內部收益率的衡量，復旦教育[J]，1992（3）.1-8.

高等教育的好處范文第5篇

關鍵詞： 馬來西亞跨國合作辦學 質量保障機制 啟示

一、馬來西亞跨國合作辦學概況

馬來西亞私立學院是馬來西亞高等教育的組成部分，也是馬來西亞開展教育國際合作與交流的重要渠道。由于私立學院不允許授予學位，為了克服這一缺陷，許多私立學院和外國大學都建立了各種聯(lián)系，以提供不同種類的學位課程和職業(yè)資格證書課程。

（一）雙聯(lián)課程

所謂雙聯(lián)課程，即私立學院通過與國外大學簽訂合作協(xié)議，讓馬來西亞學生先在本地私立學院讀一年，然后直接轉到合作的國外大學讀兩年，或者在本地讀兩年然后到國外大學讀一年，以獲得國外大學頒發(fā)的學位，通常我們稱此為“1+2”或“2+1”方式。1997年亞洲金融危機后，在原來雙聯(lián)課程的基礎上，又出現(xiàn)了更加靈活的“3+0”課程，學生只要在國內私立院校完成三年大學國際課程，無需出國即可獲得外國院校的文憑，這是目前最受歡迎的形式。攻讀雙聯(lián)課程有諸多好處，一是使尚未成熟的學生在國內多待一段時間，增強他們的國家意識和國家觀念，有利于他們健康成長；二是可以節(jié)省開支，學生在本地讀一到兩年，甚至全部三年，和完全在國外大學讀書相比，可以節(jié)省大量的生活開支和學費。

（二）學分轉移課程

學分轉移課程是指學生可以通過積累學分獲得學位的課程，私立院校和外國大學簽訂協(xié)議，學生在國內學習可以轉移學分的課程，學分積累到一定數(shù)量之后，學生可以向相關大學申請入學資格。一所私立大學可以和多所外國大學建立學分轉移課程，同時馬來西亞私立院校和外國大學的每個學習科目都規(guī)定了要完成的學時學分，學生要獲得畢業(yè)文憑和學位，就必須完成外國大學所規(guī)定的學時學分。它給了學生在眾多的外國大學和課程中挑選的巨大靈活性，但不能保證每一位就讀學分轉移課程的學生均可轉到外國大學。這類課程在計劃去美國留學的學生中受到熱烈歡迎。

（三）國外大學的分校

1994年國會通過了有關大專法令修正案，允許國外大學在馬來西亞開設分校，目前比較著名的有英國諾丁漢大學（University of Nottingham）分校、底蒙佛特大學（FTMS-DeMonfort University）分校、澳大利亞的莫那什大學（Monash University）分校、科廷科技大學（Curtin University of Technology）分校、斯運伯恩科技大學（Swinburne University of Technology）分校。

二、私立高等教育質量保障機制的構成

馬來西亞的私立高等教育質量保障機制由高校外部質量保障和高校內部質量保障這兩個方面構成。

（一）高校外部的質量保障

1996年，馬來西亞進行了一系列有關教育的立法。其中較有影響力的有兩部法律，一部是《私立高等教育機構法》，另一部是《國家認證委員會法》?！端搅⒏叩冉逃龣C構法》明確了所有私立院校歸政府管理，私立院校的設立及項目的開設都要得到馬來西亞教育部的批準。《國家認證委員會法》明確了國家認證委員會是馬來西亞為了保障私立高校教育質量而設立的外部質量保障機構，對私立高等院校的辦學質量具有監(jiān)控權。國家認證委員會的主要職責是：制定專業(yè)課程的質量標準，以及制定有關證書、文憑和學位等方面的政策；監(jiān)督和評估專業(yè)課程的質量和標準，對證書、文憑和學位進行認證；確保私立高等院校在頒發(fā)證書、文憑或學位前，其學生的國語和所有必修科目都需符合大專院校法令要求的水平；就私立高等院校申請開辦大專課程的過程中，給教育部長提供咨詢及適當建議。

（二）高校內部的質量保障

首先，在辦學理念上普遍重視教學質量，視高質量的教學為學院生存和發(fā)展的根本。其次，各私立高校都注重內部質量保障體系的建設。許多私立高校設立了質量保障機構，專門負責監(jiān)控本校的教育質量并為接受外部評估做準備。

三、馬來西亞跨國高等教育對我國的啟示

（一）支持開展對外合作辦學

為了阻止外匯流失，留住大量的人才，以及解決國內高等教育供給不足的矛盾，馬來西亞政府對在國內舉辦的跨國合作辦學采取鼓勵和支持的政策。對國外課程的認證及對國外文憑的認可，極大地促進了馬來西亞跨國高等教育的發(fā)展?，F(xiàn)在在馬來西亞就讀跨國高等教育課程的學生中，還有相當一批來自世界各地的留學生。經(jīng)過這些年的發(fā)展，馬來西亞已成為跨國高等教育的“中轉站”。我國每年都有大量學生選擇出國留學，為了阻止外匯流失，留住人才，以及解決國內高等教育供給不足的矛盾，國家應支持開展對外合作辦學，積極引進國外優(yōu)質的教育資源，同時還要做好對國外課程和文憑的認證，確保辦學質量。

（二）成立全國性的合作辦學質量保障機構

馬來西亞進行跨國合作辦學的國內合作方主要是私立院校。國家在私立院校的設立、管理以及運營等方面制定了較為嚴格的法規(guī)，以保證其健康發(fā)展。馬來西亞還成立了國家認證委員會，以加強對私立院校的管理。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，證明該委員會的工作是有效的，不僅保障了本國私立院校的教學質量，而且為馬來西亞私立院校贏得了聲譽，吸引了為數(shù)眾多的留學生前來就讀。近幾年，我國的中外合作辦學有了長足的發(fā)展，數(shù)量增長的同時也帶來了各種辦學質量問題，為了加強對中外合作辦學的有效管理，我國也有必要成立專門的質量保障機構，以保障中外合作辦學的健康發(fā)展。

（三）嚴格規(guī)范合作辦學質量保障機構的工作

依據(jù)馬來西亞《國家認證委員會法》成立的國家認證委員會既受政府撥款資助又是一個相對獨立、自治的機構，這就規(guī)定了國家認證委員會的一切工作都要依法行使。既然是一個相對獨立的機構，其的評估報告就不受馬來西亞政府的約束和影響。評估報告的公正性就得到了保障。在這方面，我國應借鑒馬來西亞的經(jīng)驗，任何機構的運作都要有法可依，既要在法律上賦予中外合作辦學質量保障機構以權力，保障質量保障機構有效地開展工作，又要從法律上約束質量保障機構的行為，防止權力失控，滋生腐敗。

（四）加強合作辦學內部的質量保障

高校的內部保障是質量保障的基礎，馬來西亞各私立院校在辦學理念上普遍重視教學質量，幾乎都建立了比較完備的內部質量保障體系。我國的合作辦學院校也比較重視內部質量保障體系的建設，設立了校內教學質量監(jiān)控組織，如教學督導組、教學委員會、學術委員會等，以加強對教學的監(jiān)控和管理。只有內外部質量保障相互配合，才能真正有效地提高中外合作辦學質量。

參考文獻：

［1］吳雪萍，陳澍.馬來西亞高等教育質量保障機制探析［J］.江蘇高教，2006，（4）.