化學教師專業素養

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化學教師專業素養范文第1篇

論文摘要：本文從中學化學新課程改革對化學教師的要求入手，探討了新課程背景下化學教師專業素養。在此基礎上，重新界定和分析了化學教師專業素養的內涵，并提出了提高和加強中學化學教師專業素養的主要對策。

隨著人類物質文明、精神文明的日益豐富，國家和地區間的競爭越來越激烈。這種競爭主要體現在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現人才的競爭。“全民科學素質計劃”的遠景目標，旨在改變目前我國公眾科學素養水平低的窘況。新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求。目前，作為整個教育系統不可缺少的部分的基礎教育化學課程是否適應未來社會的發展，已經引起了社會各界的廣泛關注和深刻反省。因此，提升化學教師本身的專業素養，不僅是提高教育教學質量，更是實施新課程改革、進行素質教育的關鍵。

1 教師專業素養的涵義

素養，來源于拉丁語litterateurs，即有文化。所謂素養，是指決定一個人行為習慣和思維方式的內在特質。所謂專業素養是專門職業對從業人員的整體要求，是指為完成某項工作所必需具備的能力及態度、個性等涉及信奉價值的個性心理特征之和。

關于教師的專業素養，不同學者研究的視角不同，對其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學理論作為主要基礎，提出教師素養為教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和；葉瀾教授從教師專業化出發，認為“教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提。”等等。無論是哪種類型的定義，其教師專業素養的基本結構主要包括：思想道德素養、教育教學技能能力等。本文所謂教師的專業素養，指的是教師為了實現教育的目標，為了有效地完成教育教學活動所必需的知識．技能及相關的觀念，能力等的總和。

2 化學新課程改革對化學教師的要求

2.1 化學教師要有正確的“學習教學觀”

學習不是簡單地從教師那里接受現成的知識，而是要求學生相對獨立地探索和發現尚不了解的規律、規則和操作方式等。化學課堂教學要根據學生實際水平與需要，提供多種資源，促進學生自主學習和問題探究。化學教師在教學過程中應當善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學生對知識的反饋，注重發展學生的個性。因此，在化學的“學習教學”系統中，化學教師要注重活動課程與化學課程的相輔相成關系，突出建立一種思想價值、情感體驗、操作技能、經驗認識等多方面構成的多元的、開放的學習目標系統，為學生多緯度的個性健康發展提供一個教育與完善的機會。

2.2 化學教師要有正確的學生觀和教師觀

學生是學習的主動者，教師是學生學習的主導者。教育課堂設置的革新、教材編制的提高，都需要通過有正確教育觀念的教師去直接作用于學生。隨著時代的發展，教師的職責越來越多的激勵思考。在化學教學過程中，化學教師是積極引導學生學會如何尋求知識、運用知識的向導，是協調學生活動的指導員，是與學生平等的參與者，是對學生學習的研究者。進行化學課程改革，教師的觀念轉變是前提。觀念轉變關鍵是要從實際出發，聯系實際，形成自己頭腦中的觀念。同時，將觀念轉化為具體的教育教學行為，真正成為教育實踐者。

2.3 化學教師要明確教學的目標和教學內容

化學教學要通過化學知識、化學技能、認知策略和情感態度等預期學習效果的達成，實現培養學生具備現代公民生存發展所需的相應基本素質的目的。并通過學生有效的學習，培養具有全面素養的現代公民的教育教學目標。同時，化學教師要選擇明確的教學內容。隨著實踐的發展，化學教材中蘊涵的知識量劇增。教師要在有限的時間里向學生傳授人類幾千年積累的知識精華，要為學生獲得終身的學習能力、創新能力打下良好基礎。因此。化學教師應按照培養目標對客觀存在的知識進行選擇，確定相應的教學內容。 轉貼于

3 新課程改革背景下提高中學化學教師專業素養的主要對策

3.1 強化教學反思作用和功能

所謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思教學實踐是對教學經驗的反思，是“一種思考經驗問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。反思性教學是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。作為化學教師在教學中的反思應該從以下幾方面進行：注重學習方式的轉變；突出與社會生活實際的聯系；強化實驗的探究性；加強科學與人文精深的滲透與融合，等等。

通過反思這樣一個環節，使一線教師提高教學能力，有助于教育教學實踐的改進，很好的進行教育教學研究。

3.2 加強教師可持續發展教育及終身學習意識的培養

可持續發展教育(簡稱ESD)，基本上是價值觀念的教育，核心是尊重。可持續發展教育是培養可持續發展價值觀的教育，是實現可持續戰略的中心支柱，是關注社會、環境與經濟可持續發展問題的教育。因此，可持續發展教育要求教師更新許多觀念，以適應新課程改革對教師專業素養的新要求。與此同時，當今社會已經進入了一個信息化時代，隨著知識量的迅速增長，知識更新周期不斷縮短。在現代科學技術發展的新形勢下，教師不斷更新和補充知識，是繼續工作的必要條件。要在中學涌現出更多“學者型”的教師，就必須強調職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學習和終身教育。

3.3 增強教師教科研創新能力

化學教師的能力是化學教師專業素養的核心由基本能力、化學教學能力、開拓創新能力和教育科研能力等3部分組成。長期以來，化學教師只是化學課程的執行者而不是開發者；是化學知識的傳播者而不是研究者。因此，學校必須要樹立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭當教學能手、骨干教師、學科帶頭人、教育教學專家的意識，就能全面提高中學化學教師的整體能力和水平。可見，教育科學研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質的重要途徑，作為建設有中國特色的教育理論的實踐基礎，對于新課程的改革具有重要的意義。

參考文獻

[1] 馮建軍．現代教育學基礎[M]．南京：南京師范大學出版社，2005.

化學教師專業素養范文第2篇

關鍵詞：教育信息化;專業素養;初中數學教師

教師的職業特征要求教師在職業生涯中，要不斷的自我發展、自我更新和自我反思。任何教育活動和教育改革的順利進行，都需要教師具備相應的專業素養，信息化更加強調教師積極主動的自我反思。本研究通過了解數學教師專業素養發展狀況，結合信息化背景下教師專業素養發展的新要求，探究數學教師專業知識、技能、理念發展中存在的問題，力圖促進信息化背景下數學教師專業素養的發展建言獻策。

一、小學數學教師信息化專業素養發展現狀

數學教師專業素養是教師順利進行教學活動的基本保障，包括專業知識、技能和理念等。教師十分關注數學教學及應用知識，在知識發展方面做得較好。但對提升自身修養、與教學相關的教育學、心理學、教育研究等不足重視。年齡的差別使數學教師的信息技術的使用率呈現較大的差別，這一方面與教師所掌握的的信息技術水平有關，另一方面也與學校的硬件設施配備有關。信息社會的快速發展，導致知識的更新，技術的提升正在以驚人的速度向前發展，數學教師們要從知識、技術、理念等多方面對自己提出更高的求。大部分教師期望得到教學能力、理念、思想方面的發展;部分教師希望得到教育心理學方面的知識;還有一部分教師希望提升自己的信息技術能力;他們認為樹立正確的職業理想，遵循職業道德對于教育教學非常重要。

二、小學數學教師信息化專業發展存在的問題

第一，教育理念落后

大部分數學教師對于學生的認知主要通過課堂表現、課后作業、偶爾的談話等方式，而這遠遠不能全面了解學生，大部分小學數學教師缺乏長遠的可持續的發展觀，對于教師自我發展的認識不夠，大部分小學數學教師沒有正確認識發展，不能認識到發展的深層內涵，也就不能采取恰當的途徑和方法進行自我發展。

第二，教學方法陳舊

信息化的大力發展，豐富了教育資源，也為小學數學教師專業素養的發展提供了契機和多樣化的發展途徑，大大滿足了不同發展階段的小學數學教師專業素養的發展需求。但大多數數學教師依舊選擇自己原有的教學習慣和教育方法。學校內部也開展研修活動，但缺乏理論的引導，教師們學習到的教育實踐知識，大多是零散的、不系統的。加之，數學教師在教學過程中缺乏創新精神，都嚴重阻礙了小學數學教師專業素養的發展。數學教師不能夠及時、有效的反思，即便是有利于提升專業素養的知識經驗，也不能內化，也無法建構成自己的專業素養。相比較而言年輕的小學數學教師有較為先進的教育理念和方法，但又缺乏熟練的教學實踐經驗，仍然遵循有經驗的數學教師的傳統教學模式，自身專業素養也得不到提高。

三、小學數學教師信息化專業素養發展策略

信息化為小學數學教師專業素養的發展提供了多種途徑和方式，合理利用，對教師專業素養的提升會有很大的幫助，但在實際過程中沒有引起數學教師的足夠重視。以信息化背景下教師專業素養發展研究的相關理論為基礎，結合內外環境，提出了促進小學數學教師專業素養發展的一些建議，希望對提升小學數學教師專業素養的發展水平起到積極的作用。

（一）科學合理利用信息技術平臺

小學數學教師可通過科學、合理的利用信息技術促進自我反思，為教師專業素養發展，突破原有地域的限制，如網絡視頻、博客交流、教師論壇等。教師要充分利用信息技術資源，促進自身專業素養的全面發展。信息技術的各種渠道為教師建立個人學習網站提供了可能，一方面，為教師管理教育資源提供了的平臺，另一方面，又為教育資源的共享交流提供平臺。數學教師可以足不出戶的與外界同行互助交流，實現與同行、專家、名師的交流與學習，更好的促進教師專業素養的發展。信息技術背景下更注重以教師為中心和教師的自我學習。例如，博客可以作為師生交流的平臺，學生通過博客了解教師的教學思想，教師了解學生的學習需求，教師應用網絡信息技術能夠更好的進行專業反思、更好的與學生、同行、專家進行合作交流。[1]

（二）增強自我發展意識

數學教師首先要有自我專業素養發展的意識，馬斯洛提出，“環境的作用，最終只是允許或幫助他使他的潛能現實化，而不是實現環境的潛能。環境并不賦予潛能或智能;是人自身以萌芽或胚胎的形態具有這些潛能。”[2]外界環境只能是外因，教師沒有主動進行專業素養發展的意識，外因即使起作用也是十分艱難的。數學教師轉變觀念，樹立自我發展的意識，應該具備問題意識。問題是數學的核心，一位優秀的數學教師應非常擅長提出問題。同時，作為一名數學教師，不僅要有豐富的知識儲備，而且還要有解決和回答各種問題的能力。運用數學思維思考和解決數學問題，是數學教育目標之一，教師是否具有思考和處理問題的習慣，是實現教育目標的關鍵。教師要加強學習，樹立終生學習的意識，增強學習的自覺性，尊重數學教育發展趨勢，并以此作為自我反思的理論基礎，幫助自己樹立正確的專業素養發展方向。

（三）構建小學教師專業素養評價體系

完善教師專業素養評價體系，注重結果性評價與過程性評價相結合，結合學生的學習成績與教育教學過程以及在教育教學過程中教師的情感體驗。構建合理的教師專業評價制度，樹立教師評價為教師專業素養發展服務的大局意識，利用評價監督教師專業素養的發展，檢查并反饋教師專業素養發展信息，激發教師專業成長的動力和潛能。要注重評價內容的多元化。要善于采用新視角、新方法改變傳統的教師評價教師的專業素養方法與模式績的考量。

化學教師專業素養范文第3篇

隨著全球政治經濟格局的改變和新軍革的深入，我國軍隊建設也進入了一個嶄新的時期。全球化國際大環境已成為主流，不同文化背景的國家之間的交流日益頻繁。在軍事領域，我軍對外交往對象、領域和深度都在不斷拓展。軍事交流涵蓋軍事援助、技術交流、人員培訓等多個領域，形成了全方位、寬領域、多層次的對外交流格局，迫切需要大批熟悉外國文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。軍校學員跨文化交際能力的培養，不僅要求學員具備相應的英語語言能力及熟悉外國文化，同時要求學員掌握軍事專業英語以及相關文化背景。因此，對于在軍事院校工作的外語教員來說，如何將英語教學和軍隊專業知識相結合，如何培養學員的專業文化素質，是一項重大課題。

一、軍校英語教學現狀分析

長期以來，由于應試教育的束縛，軍校學員對英語學習的理解一直停留于對英語語言知識的掌握。軍校中的英語教學一味地強調語法、詞匯及對課文的理解，學員在課堂上接觸的是大量的語言知識，或者語法分析，而不是真正的語言交際樣本。學員學習了課文和單詞后，腦海中只有對一些知識的零散記憶，對所學知識沒有清晰的概念，更別提開口表達日常英語，用英語進行專業交流更是天方夜譚。對文化教學的忽視，使得學員的英語學習變成了單純的語言學習，學員無法感知和理解文化差異，無渠道了解國外軍隊的相關狀況。學習英語的目的不再是學習致用、自我提高，而是單純地變成了應付考試，軍校學員的文化素質迫切需要提高。筆者在軍校英語教學實踐中發現，學員文化素質的缺失主要有以下兩點原因：

1.軍校現行課程設置、管理體制限制了學員文化素質的培養。

按照軍校現行的課程設置及管理體制，學員的學習任務繁重，但時間非常有限。長期以來，軍校一直存在著“重軍事訓練和軍事素養培養，輕人文素養培養”的思想。因此，軍校對學員的軍事素質和體能要求非常嚴格，學員既要顧及學習，又要抽出時間進行軍事訓練和軍事素質的培養，能夠自主支配的學習時間非常少，因此無暇閱讀課外資料。同時，軍校對學員手機使用的限制及軍校內部局限的軍網，使得學員無法隨時隨地地上互聯網獲取最新最前沿的信息，限制了學員的視野。其次，軍校的英語課程配發的教材基本是英語精讀教材，每門課程每學期都有預定的教學進度，教員必須按計劃完成教學進度，并沒有多余的課時專門介紹文化知識。再者，軍校現行的課程考查體制還是以筆試為主，學員為了順利通過考試，大量地進行試卷練習，機械地背誦英語詞典，根本無暇顧及軍事專業文化知識。

2.傳統的英語教學方式導致學員文化意識淡薄。

傳統的軍校課堂教學都是以教員“傳授”為主。軍校服從意識的灌輸，紀律規范的嚴格和程式行為的養成使學員趨于保守，學員的學習完全處于被動接受狀態。單純的語言知識的灌輸，使學員對英語缺乏直觀感受和深刻領悟，無法提起深入學習英語的興趣。另外，教員為了完成教學進度，提高四、六級的通過率，一味地進行語言知識點講解，即使提及文化知識，也是蜻蜓點水，一拂而過。上課方式的單向性及英語教員對專業文化意識培養重要性的認識不夠，都導致了學員文化意識的淡薄。

二、軍校英語教學中專業文化素質培養的重要性

當前，我國軍校教育正由學歷教育向職業教育轉型，傳統的大學英語已經不能滿足軍校學員專業化的交流。寬口徑的通識教育、發展性的專業教育和針對性的崗位教育相結合成為現代軍事高等教育的基本特征。我軍第十七次院校工作會議進一步討論了具體的改革轉變方案，任職教育必將成為軍隊院校的主要任務，其重要性不言而喻。因此，將英語學習與專業結合，勢必要學習語言知識，并培養專業文化素質。專業文化讓學員可以更好地看待所學的專業及與專業相對應的崗位，專業文化不是休閑性質的文化，而是為育人服務的文化，指向于受教育者素質結構完善。

1.專業文化素質培養有助于學員形成專業情感，具有較強的崗位指向性。

專業知識，專業技能，專業情感，一同構成專門人才素質結構，而專業情感更多依賴于專業文化的影響作用。正如魯潔教授在《一個值得反思的教育信條――塑造知識人》一文中指出，學校教育培養有知識的人，這是無可非議的事，但不要忘了崇高理想、高尚人格、神圣信仰的追求，意義世界對于人來說是不可或缺的，教育的任務就是要實現學生的知識人化。介紹專業文化，讓學員受到專業文化的浸潤，能讓學員更好地認識自己的專業，強化專業認同感，對未來崗位的意義有所領會。同時，潛移默化地讓學員接受專業文化的熏陶，使學員更樂于接受，不禁錮于書本，結合實踐，把灌輸性的被動教育轉化為發自內心的主動求學，從而達到“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果，在不知不覺中產生“正德、啟智、怡情、教化”的作用。

2.專業文化素質培養有助于學校把專業做精做強。

軍校的本科專業直接為軍隊輸送應用型人才，而軍校在辦學過程中形成的專業文化是培養人才的條件。“一所大學如果缺乏深刻的文化內涵，永遠不可能成為卓越的大學”。現今，軍校教育正從學歷教育向任職教育轉變，任職教育是指在完成高等學歷教育的基礎上，為了使培養對象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識和能力，通過院校進行的系統教育。培養適應將來崗位需求的學員，其關鍵在于學校是否適應任職教育的特點。任職教育的關鍵在于培養學員的專業能力，軍校可以憑借其專業學科優勢，培養學員的綜合素質。我軍的各大院校都有各自的專業特點，這些專業性的學校可以憑借濃厚的專業文化氛圍，把專業做精做強。

重視營造學校的專業文化氛圍，提高學員的專業文化素養，有利于提高學員未來從業的職業素養。專業化的學習使學員的專業知識面更寬，基礎更扎實，掌握的技術層次更高，因此畢業從業學員的質量更加優化。同時，注重專業文化建設意味著要改變關門辦學，建立與將來用人部隊的聯系，加強思想文化及專業方面的交流，使得培育的人才能將來更好地勝任崗位。

因此，專注培養學員的專業文化素養，珍視學校的專業文化建設有助于學校將專業做精做強。

三、軍校英語教學中專業文化素質培養的途徑

學員專業文化素質的培養不僅需要教員的正確引導，還需要學員的共同配合。教員在教學過程中應該將傳授語言知識和輸入專業文化知識結合起來，適時、適度地進行專業文化知識的導入，提高軍校學員的專業英語素養。筆者作為一名軍校的英語教員，對軍校英語教學中專業文化素質的培養提出以下幾點意見：

1.以課本為依托，發揮課堂教學主渠道作用，在語言教學中滲透專業文化教學。

軍校中的英語教材以精讀教材為主，文章語言中滲透著英美國家的歷史、文化及社會發展進程等各種信息。在教學中，教員除了講解文章中的新詞匯、詞組、句型，欣賞英語語言魅力，可以對涉及專業文化的相關詞匯、短語及背景知識進行充分挖掘，以增強學員專業文化意識。同時，在教學中，教員可以充分利用教材，以某個語言點為基點，向軍事各個層面輻射展開，增強學員對其他國家軍事領域的了解。

2.變換傳統的以“教”為主的單向授課模式，激發學員積極主動地學習專業文化。

文化意識的生成并非只是對文化知識的學習過程，也不是盲目地認同和接受異國文化，而是涉及了學員的語言知識、文化知識、應用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復雜學習過程，在這個過程中，學員的主觀能動性對學習效果起決定性作用。教員可以布置學員課后以自己的專業興趣為出發點，搜集一些專業英文資料，課上留出小部分時間和其他同學分享，鼓勵學員閱讀軍事以及專業方面的英文書籍；同時，教員可以推薦西方的相關電影或者紀錄片，讓學員在賞析的過程中培養語感，并了解西方國家的軍事以及專業文化。廣泛涉獵有助于學員開闊視野，擴大知識面，加深對軍事前沿信息的了解。取其精華，棄其糟粕，充實自己的專業知識儲備，提高自身專業文化素養。

3.教學研究中積極融入專業文化。

把專業文化建設融入到教學研究中，提高專業文化育人的有效性和針對性，培養教員素質，提升專業英語文化教學能力，從而形成全方位的專業文化體系。軍校的英語教員一般都畢業于純英語專業，對語言文化中與軍事相關的領域涉足不深，因此，要培養學員的專業文化素質，首先要培養教員的專業文化教學能力。在軍校的大環境中，英語教員可以獲取軍事相關專業的一手資料，咨詢專業教員相關理論知識，多做專業文化研究，通過互聯網了解外軍文化知識，提高自己的專業理論水平和執教能力。

化學教師專業素養范文第4篇

新課程實施后，高中化學教學的教學思想和教學方式都發生了根本變化，要適應新課程的教學需要，教師就要加強學習，加強教師專業化發展，在教學實踐中提高教學水平，提高專業素質，在集體備課和交流學習中不斷提高自己．更好的適應新課程教學發展的需要．

關鍵詞:

高中化學;教師自我發展;途徑

俗話說，要給學生一碗水，教師就要有一桶水．教師的專業素質直接決定教學效果和學生的學科知識的發展．多少年來，各級教育行政部門和學校一直把教師的專業發展作為學校發展的中心工作，利用各種途徑加強教師的專業發展．但由于傳統的教學方式和考評機制等影響，教師的專業發展一直效果不佳．

一、自我學習是高中化學教師專業發展的主要途徑

教師的專業發展需要兩個平臺，一是外部的發展機制，需要教育行政部門和學校提供很好的外部政策和激勵機制，二是教師的自我發展需要．沒有教師的自我發展需要，就是有再好的外部條件也不能很好的得到發展．高中化學教師一般都是學校的教學骨干，多年的畢業班教學，使教師都積累了一定的教學經驗．許多化學教師也具有很高的教學技能．但新課程的實施和教學高考的改革對高中化學教學提出了更高的要求，需要高中化學教師在教學中不斷的學習去提高自己的專業素質．在實施新課程的背景下，教師專業發展既是當今時代對教師的新要求，又是教師追求自我完善的內在需要［1］．受限于自身的專業素養能力，很多高中化學教師在進行化學教學方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統化學教學方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實際的教學方法應用性并不強．例如，在進行“硫酸、硝酸和氨”這一部分課程的教學過程中，有的高中化學教師為了提升高中生學習的積極性，讓學生進入實驗室進行觀摩和學習．雖然這種方式對于學生的實踐性和學習興趣有著促進作用，但是，如果高中化學教師不具備足夠的專業素養，沒有詳細的規劃實驗準備、實驗作業，就很容易導致整個過程淪為“游玩”的過程．因此，可以看出，高中化學教師的專業素養能力對于整個化學教學過程有著舉足輕重的作用．所以，教師的自身學習對教師的專業發展是十分重要的．教師要專業發展，首先是自己加強學習，學習專業知識，學習化學教學技能，學習教學理論，提高了學與理論水平．例如，化學教師可以讓對化學有興趣的學生自主參與課外興趣課題，進行諸如“城市河流中金屬元素的確定”等課題，化學教師給予學生充足的指導，并和學生積極交流，理解學生的真實想法，如此能得到事半功倍的教學效果．

二、教學研究是教師專業發展的重要途徑

教學研究是教師專業發展的重要途徑，中學的教學研究主要是集體備課，集體備課是教師相互交流，相互學習的主要場所，也是教師加強教學研究的主要途徑．在集體備課中，通過相互學習和交流可以學習到更好的教學經驗，特別是年輕教師可以向年長教師學習教學經驗．例如，大部分教師只重視到督促學生記住相應的化學反應方程式和化學反應現象，忽視了在進行高中化學教學過程中，結合學生實際需要添加化學實驗，這就導致高中生在進行思考的過程中，往往難以形成相應的邏輯思維系統，最終導致化學學習過程淪為單純的死記硬背過程．在集體備課中，通過相互交流和學習，就可以學習到很好的教學案例和教學過程的安排．在高中化學教學過程中，要不斷的探索和學習，要圍繞著化學教學的核心內容進行對高中化學教師教學體系進行設計，尋找合理的教學方式，充分的重視對于化學教學方式篩選能力的培養．例如，在進行“開發利用金屬礦物和海水資源”的相關概念的教學過程中，可以讓學生進行對相關的化學基本知識點的記憶，讓學生通過對于化學基本知識點的記憶，并在形成的記憶的基礎上，對海水中有的化學元素的相關概念進行比較分析解讀，將對化學知識的了解運用到化學學習過程中，促進高中化學教學效率的提升．通過這樣的教學方式，可以幫助高中生迅速的尋找到學習的重心所在，為高中化學教學效率的提升提供了巨大的理論支撐．參與教學研究是提高專業素質的重要途徑．高中化學教師要具備的一項專業素養是對教學目標的凝練能力，這就需要教師不僅要重視抽象化學知識理論的傳輸，還要重視實踐教學能力的鍛煉．隨著新課標準的逐步完善，高中化學教師要打破傳統理念的束縛，尋找教學突破口．例如，在進行“金屬的腐蝕和防護”的教學過程中，化學教師就可以尋找到幾種關鍵的金屬元素，并將這些元素的性質進行總結歸納，形成一個表格，加深學生的學習影響．新課標實施后，高考的命題要求也發生了新的改變，它更加重視對學生應用能力的考核．這就要求教師不斷地學習和總結，改變自己的教學方式來達到新的變化．如果教師不很好地去總結和反思自己，那么就很難適應新課標的高要求．一些高中化學教師在進行化學教學方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統化學教學方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實際的教學方法應用性并不強．為了讓高中化學教學過程可以提升教學效率，就要為創新性的教學方法建立激勵機制，鼓勵教師進行教學方案的優化設計和創新．教師專業發展已成為當代教育改革的中心主題之一［2］．在進行新課標下高中化學教師應具備的素養研究過程之中，要圍繞著化學教學的核心內容進行激勵機制的設計，充分的重視化學教學教師對于教學方法選擇能力的培養．例如，在進行教師的專業素養能力培養的過程中，要對教師的教學成績予以充分的肯定，并對取得突出成績的教師進行鼓勵．通過這樣的方式，可以幫助高中教師迅速的找到自己的不足和發展方向，也可以讓化學教師幫助高中生迅速的尋找到學習的重心所在，為高中化學教學效率的提升提供了巨大的理論支撐．要有效的提升高中化學教師的專業素養，就要深入探索新課標標準的要求，充分重視對于學生的實際特點的考核，持續性的對高中化學教師的綜合素質能力進行優化，促進高中化學教學效率的提升．

作者：劉同萍 單位：江蘇省連云港市教學研究室

參考文獻:

化學教師專業素養范文第5篇

關鍵詞：教師專業化；化學；課程改革；現狀；措施

引言

教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育改革和發展離不開教師的參與，教師的專業發展水平直接決定了教育改革的成敗，只有教師專業化水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。《基礎課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入了新課程改革的時代。化學教師必須跟上新課程改革的步伐，實現專業化的發展，與新課程同行。

1.什么是教師專業化

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，教師專業化的基本含義是：

第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內容和措施。

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

第四，教師專業發展是一個持續不斷過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。

教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

2.化學教師專業化的現狀及存在的問題

2.1我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證

1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業地位；

1995年國務院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施；

2000年我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，首次將我國職業歸并為八類，教師屬于“專業技術人員”一類；

2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

2.2新一輪基礎課程改革對化學教師專業化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學課程標準（實驗稿）》和2003年出版的《普通高中化學課程標準（實驗）》的問世，標志著我國基礎化學教育進入了一個嶄新的時代——新課程改革時代。自2001年起的這次新課程改革是建國以來歷次課程改革當中力度最大的一次。新課程尊重和促進學生的個性發展，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面加強對學生在學習技能和方法、科學探究和創新能力、實踐能力、社會責任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養。新課程同時倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發學習化學的興趣，培養獲取信息和加工信息并最終解決問題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。所以說，新課程改革對我國基礎化學教育將產生深刻的影響，對廣大化學教師而言具有明顯的挑戰性。

2.3我國化學教學硬件資源匱乏，化學教師學歷參差不起、起點低

化學作為一門基礎自然科學科，其任務是分析物質的機構，研究物質的性質，從而利用它們更好地服務于人類生活。化學教學與研究必須要有足夠的硬件支持。化學實驗室、化學實驗的基本儀器、化學實驗藥品藥劑等這些最基本的化學教學研究的“生存資料”，很多中學很難完全保證。這就導致了學生無法接觸到實驗，實踐的機會完全沒有了；化學教師通過實驗提升教學研究的水平的可能也沒有了。至于化學教學的其他輔助工具，比如計算機、投影儀等先進的多媒體教學設施，許多的學校根本沒有，甚至于許多化學教師不知曉，更不能應用這些工具。這對化學教師專業化水平的提高是一個很大的障礙。

化學教師應當具備過硬的化學專業知識和其他學科的相關聯的知識。這就要求化學教師要有一定的學歷基礎，同時化學教師要受過全面的教師教育，掌握化學教育學、心理學等相關方面的教育理論和教學技能。然而，很多中學化學教師的隊伍中，在學歷上，有中專的、大專的、大學本科的，有受過專門的教師教育，有的根本沒有受過任何的教師教育，教師專業化水平的起點低。有很多的化學教師甚至是轉行過來教化學的，這其中有的以前是教數學的、教語文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機構的管理體系松散，管理漏洞多，監管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學教育人員進入化學教師的隊伍提供了可能。

2.4化學教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國當前的化學教學在很大程度上仍然停留在應試教育的唯分數論階段。許多的化學教師總以為一切只是為了學生的化學考試成績，學生考試的分數高了就意味著化學教學的成功，化學教育的主管機構也就依照這樣的教學評價標準給了這樣的教學結果以高分!這是對素質教育理念的嚴重繆解，嚴重背離了素質教育的原則和要求。另外，化學教師資源的配置嚴重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學以為“化學是副課，要為語數外讓道”，在這種觀念的指引下，一個化學教師往往帶三四個班級，甚至是五六個班級，化學教師也“順其自然”地把化學當成“副課”了。在教學方式上，只注重理論講授而不重視實驗教學；只注重知識識記而忽視應用知識能力；重視教而忽視學；重知識掌握而忽視道德情感及個性的健康發展。化學教學的內容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實施題海戰術。對于化學實驗教學，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實驗草圖，一個勁地講，根本不進行動手實驗教學！

2.5化學教師對專業化發展的認識不夠

作為基礎自然學科，化學教學是教與學互相滲透，互相促進的過程。許多的化學教師頭腦中似乎沒有了繼續學習、終身學習的意識，對化學前沿知識、化學邊緣知識不甚了解，缺乏學習的動力，沒有自覺繼續學習的壓力。對于化學教學研究領域，許多化學教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學研究，這是提升化學教師專業化水平所忌諱的。在這里，教育專門機構在對化學教師的繼續教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

3.面向新課程改革，化學教師專業化應如何發展

廣大教師是新課程建設的主體力量，教師素質是新課程能否順利實施的重要支撐條件。新課程為化學教師的專業化發展提供了極好的契機，也對教師的專業化發展提出了新的挑戰。化學教師專業化的發展，應該很好地抓住這個機遇，從各個層面進行全面提升，以適應新課程改革，順應時代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業化發展的重要標志。新課程改革的背景是從應試教育向素質教育的轉變，教師應順應素質教育的要求，從思想上徹底祛除應試教育的各種不良思想，牢固樹立素質教育的理念。它包括教師對自身職業的認同和喜愛，對新課程改革重要性的認識，清楚教師的責任是為學生的終身學習和可持續發展打好基礎。化學教師面對迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰。化學教師要做到“教育每個學生，發展每個學生”，讓“不同的學生學習不同的化學”，引導并幫助學生學習化學，讓化學學科充分發揮自身獨特的自然學科的優勢，對每個學生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續發展的思想等方面進行全面提升。化學教師應當積極主動地參與化學學習、化學科學研究、化學教學研究等，做一個化學學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。

3.2化學教師的知識結構及學歷層次

專業素養是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內容上充分體現了現代化學研究的成果以及化學在社會各個領域中的廣泛應用，加之信息技術在科學探究中的重要作用，這就要求化學教師必須積極鉆研，努力從高的觀點、用新的方法去解釋中學化學問題，身體力行地進行科學探究，學習和運用信息技術，使自己成為化學專業基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家教師”。化學教師必須掌握大學化學專業所涉及的經典化學知識，并對化學前沿知識和化學邊緣科學知識有比較熟悉的了解。化學教師還應當掌握教學和化學教育學的相關理論、心理學和教育教學方面的理論知識，以及化學教師必備的化學叫學技能。能結合人們最關心的健康、環境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能夠解決未來生活與化學有關的問題及生產生活中碰到的化學問題。必須接受過必要的關于教育教學的專門教育，并達到國家規定的、相關的、合格的學歷標準。

3.3化學教學技能與策略

要熟練掌握教材的內容、一般教學知識、教法知識，充分了解學生及其特點，包括智力水平、個性特征及學習風格等，充分熟悉教育環境、教育目的、教與價值等教育哲學方面的知識。課堂教學實施學法指導、探究實驗技能。

化學實驗是提出化學教學問題、為學生認識化學知識和為學生檢驗化學知識以提供化學事實的重要途徑之一。它能激發化學學習興趣，創設生動的教學情景，發展科學探究能力。因此要十分重視化學實驗的教學，做到化學實驗的生活化、探究化、綠色化、現代化、人性化。

必須在理解素質教育的特點和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學方式的靈活化，把培養學生的創新精神和實踐能力作為當務之急，努力提高駕馭現代化學教學輔助手段的能力。努力改善化學教學策略，實現自主學習、愉快學習的教學策略，關注差異性，主動建構為基礎的精簡教學策略。

3.4注重從道德、習慣層面進行教學；努力提高專業化水平，做到終身學習，主動探究

科學素養是新課程事實所要達到的重要目標。情感態度、價值觀是學生科學素養的重要組成部分，它通過對科學的追求，對化學在人類文明進程中所起作用的認識，從化學與技術、社會相互關系的理解等多方面加以體現。化學教師要幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，在化學實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步的重要影響，理解科技與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是科學態度，養成良好的生活學習習慣。學會獨立思考，培養學生合作的精神，激發創新潛能，提高實踐能力。當今科技發展迅猛，知識更新快，要積極提升自覺學習、繼續學習、終身學習的能力。做到教與學并重，積極地參與教學研究工作，不斷地在教學實踐中反思，總結經驗，構建新模式。

3.5把握新課程本質，加強同行交流

要在專家引領過程中更直接地把握新課程的本質。專家引領主要指教師與專家共同研討新課程中的問題及其解決的對策，在專家啟發下將自己的感受或經驗上升到理性認識，繼而形成觀念。但是，化學新課程涉及的問題很多，更多的是在實踐中涌現的，具有“動態”的特征，教師要增強自己的專業自信心，努力形成自己的“專業再生”能力。同行交流是教師之間的對話、互動和合作。教師的專業背景、實踐經驗和理解能力的差異，對華學課程往往會有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經驗、吸取教訓，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進教師專業成長的一條積極有效的途徑。

3.6構建良好的管理體制，促進化學教師專業化發展

化學教師專業化的發展離不開制度的有力保證。“無以規矩，不成方圓”，合格的具有專業化水平的化學教師的培養離不開健全的機制。首先，應該嚴格教師準入制度，把好化學教師專業化的第一關，保證化學教師的專業化、標準化、正規化。其次，努力改善化學教師教育的培養機制，以適應新課程改革的要求，實現化學教師培養模式的多元化。不斷改善化學教師的專業教育，努力提高化學教師的專業地位，從而促進化學教師的專業發展。同時，強調化學教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對于化學教育的硬件配置，要盡可能絕對保證，要保持化學教師師資的平衡，促進化學教學和化學教師專業化的全面、和諧發展。另外，調整化學教師教育專業課程的結構。課程設置是體現教師專業化的中心環節，化學教師教育專業課程設置應包括五個方面：普通科學文化知識、化學專業知識、教育學科知識、化學教育技能、化學教育實踐。

學校應加強化學課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有化學課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使化學新課程的實施過程成為化學教師專業化成長的過程。

高質量的化學教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是化學學科的專家，而且是化學教育的專家。具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。對化學教師專業化的認識應該是一個動態的過程，化學教師專業化的發展還有很長的一段路要走！

參考文獻

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2.王祖浩，王磊主編，《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》，武漢：湖北教育出版社（2004）。

3.宋心琦，《有關化學實驗改革的想法與建議》，北京：中國輕工業出版社（2003）。

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