高等教育新理念
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高等教育新理念范文第1篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；高等教育；管理
引言
高等教育管理水平的高低可以對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生直接影響。良好的教育管理可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多自我發(fā)展的空間。目前，在我國高等院校教育管理當(dāng)中還存在著一系列的不足之處需要加以完善。因此在創(chuàng)新教育觀念的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步的完善高等教育的管理，以便于促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。
一、高等教育管理的現(xiàn)狀
（一）高職院校缺乏完善的管理制度
在高職院校中，完善的管理制度可以決定著高職院校的管理水平。就目前來看，我國高職院校在管理制度方面還存在著很多的不足之處，高職院校以往的管理制度主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的監(jiān)管上，管理制度給學(xué)生制定了很多約束機(jī)制，以便于可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管制。高職院校如果在這種管理制度下長期生存就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生惡劣影響，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職院校的管理制度所存在的問題日益凸顯。以往實(shí)行的管理制度不利于老師和學(xué)生兩者之間的相互交流和溝通，長期使用這種管理制度會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
（二）高等教育管理結(jié)構(gòu)不合理
高等教育管理結(jié)構(gòu)的不合理是當(dāng)前我國高校教育管理普遍存在的問題。由于許多學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)都未認(rèn)識(shí)到高等教育管理在高職院校發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，無論在學(xué)校是從事哪方面工作的人員都可以對(duì)高校進(jìn)行教育管理。因此在選擇高校教育管理人員方面太過隨便，有些管理人員根本就不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，教育管理流于表面，不能起到管理的作用。由于缺乏合理的教育管理結(jié)構(gòu)，教育管理工作人員缺乏綜合素質(zhì)，使高職院校在開展教育管理工作時(shí)遇到了阻礙，導(dǎo)致高職院校不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）教育管理工作流于表面
在高職院校教育工作中，教育管理工作起著決定性作用，加強(qiáng)教育管理可以使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，逐漸的鼓舞自己，提升自身的綜合水平。然而有些高職院校雖然制定了完善的管理制度，但是教育管理工作卻未真正的在學(xué)校中進(jìn)行。有些管理人員在實(shí)際工作中缺乏責(zé)任心，加上粗放式的管理方式，使高職院校不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理效果。此外，高職院校教育管理者不能將管理中存在的問題及時(shí)的向上級(jí)部門反映，使有些問題不能得到有效的處理。
二、加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的有效措施
（一）健全高校的管理制度
高校教育管理體系分為管理方面的制度體系和學(xué)術(shù)方面的制度體系。首先，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，只有將高校的管理制度加以完善才能夠培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的全能型人才。高職學(xué)校通過構(gòu)建相應(yīng)的人才激勵(lì)機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，合理的使用高效現(xiàn)有資源，為教育教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在高職院校中可以根據(jù)管理層面的不同制定不同的管理制度，明確各管理層的職責(zé)，防止出現(xiàn)管理不到位的現(xiàn)象。其次，在開展教學(xué)活動(dòng)中可以采取多樣化的制度，如學(xué)分制等，讓學(xué)生在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以選擇自己感興趣的學(xué)科來增加學(xué)分，通過這種方式既可以使教學(xué)質(zhì)量得以提升，在一定程度上又可以減少人力、財(cái)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）調(diào)整高等教育管理結(jié)構(gòu)
高職院校教育教學(xué)管理需要從根本上加以革新。在理論方面，高職院校需要明確教育教學(xué)的主要方向，著手于教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，加快創(chuàng)新新型教學(xué)管理觀念。從實(shí)踐方面來看，拓展高職院校教育教學(xué)管理科學(xué)化空間，提升高校對(duì)外開放的程度，加快高校之間教育資源的系統(tǒng)整合，通過這種方式使高職院校教育教學(xué)管理達(dá)到科學(xué)化、多樣化的目的。同時(shí)高校還需要調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，以便于增強(qiáng)教學(xué)管理的能力，這就需要高職院校組建一支強(qiáng)大的教育管理隊(duì)伍，在創(chuàng)新教育觀念下加快高職院校教育管理改革的力度。
（三）認(rèn)真落實(shí)管理工作
就目前來看，高職院校的管理工作還未真正落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。有些老師不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性，不能嚴(yán)格的要求學(xué)生，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，針對(duì)這種情況，高職院校需要加快對(duì)教育管理工作的落實(shí)力度。第一，高職院校需要提升老師的綜合素質(zhì)和老師的道德修養(yǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)校里老師是主要接觸學(xué)生的群體，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。老師需要具備職業(yè)道德素質(zhì)，盡自己所能指導(dǎo)學(xué)生，這就要求高校增強(qiáng)對(duì)老師精神文明的建設(shè)，盡量為老師舉辦精神文明建設(shè)活動(dòng)。
高等教育新理念范文第2篇
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；專業(yè)素質(zhì)；非專業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)學(xué)分制
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近日讀到武漢大學(xué)出版社出版的趙作斌先生的專著《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》（以下簡(jiǎn)稱《趙著》），不覺眼前一亮，感覺一場(chǎng)新的高等教育革命正在悄然興起。
一、整體推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，是高等
教育新的革命的必然要求高等教育的興起和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密不可分。在高等教育發(fā)展史上，工業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下專業(yè)化特征的高等教育，是對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下綜合性特征高等教育的一次革命。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，高等教育必然孕育新的革命：從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育。
在古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中，由于生產(chǎn)工具和生產(chǎn)要素單一，勞動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，社會(huì)意識(shí)形態(tài)和人們的價(jià)值觀多是一元化，與此相適應(yīng)，那時(shí)出現(xiàn)的高等教育呈現(xiàn)出明顯的綜合性特征。比如，中國古代的太學(xué)、國子監(jiān)等高等教育機(jī)構(gòu)，其教育思想和教育內(nèi)容以及評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)，主要是詩書禮儀、儒家經(jīng)典、道德文章；古代西方的教會(huì)學(xué)校主要是學(xué)習(xí)神學(xué)，中世紀(jì)大學(xué)的教育內(nèi)容雖有文、法、神、醫(yī)四科，但當(dāng)時(shí)并無專業(yè)分科思想，僅僅是一種“自然結(jié)合”形態(tài)的教學(xué)團(tuán)體形式，一些學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是一種綜合性的“博雅教育”。
在近代工業(yè)經(jīng)濟(jì)中，產(chǎn)品生產(chǎn)過程流程化、程序化，社會(huì)分工越來越細(xì)，各種社會(huì)生產(chǎn)呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化特點(diǎn)。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，專業(yè)化特征更是突出。社會(huì)迫切需要高等教育培養(yǎng)出各行各業(yè)的專業(yè)人才，以適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的發(fā)展。在這樣的社會(huì)背景下，全球興起了一場(chǎng)高等教育革命，以專業(yè)教育為顯著特征的高等教育取代了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)下的綜合性高等教育，各種高等學(xué)校從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等無一不帶有專業(yè)化特征，以至辭書經(jīng)典多將高等教育界定為“建立在中等教育之上的各種專業(yè)教育”，專業(yè)教育成了現(xiàn)代意義大學(xué)的本質(zhì)屬性。
“二戰(zhàn)”后特別是20世紀(jì)70年代以來，伴隨著新的科技革命，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。首先，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人的創(chuàng)新素質(zhì)為先決條件的經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵是對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造，而不再僅僅是對(duì)以往知識(shí)的傳承。因此必然要求高等學(xué)校緊跟高新技術(shù)和信息技術(shù)的前沿，將專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人為本的經(jīng)濟(jì)，不僅要促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，而且要促進(jìn)人自身的健康和全面發(fā)展。這就要求高等教育著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)充分發(fā)掘人類自身素質(zhì)這種最重要資源，真正成為把握自然和社會(huì)的主人，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中促進(jìn)人類自身的發(fā)展；同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是世界經(jīng)濟(jì)一體化條件下的經(jīng)濟(jì)，國家之間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、信息和人才的創(chuàng)造（培養(yǎng)）占有、分配和使用上，高素質(zhì)的人才已成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，已成為時(shí)代的必然選擇。
《趙著》的作者在對(duì)高等教育的歷史和現(xiàn)狀及其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過親自創(chuàng)辦大學(xué)的實(shí)踐，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10年的艱苦探索，系統(tǒng)推出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和實(shí)踐模式。其根本特征是從整體上，即從大學(xué)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)到實(shí)踐模式，從專業(yè)素質(zhì)教育到非專業(yè)素質(zhì)教育，全面探索和推進(jìn)綜合性素質(zhì)教育，而不只是以往從通識(shí)教育、心理素質(zhì)教育、道德品質(zhì)教育等某一方面開展單向性素質(zhì)教育；其本質(zhì)要義是把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等地位同步推進(jìn)，將個(gè)性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位相互促進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)――一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的優(yōu)秀綜合素質(zhì)。從書的下篇亦可看出，這種理念和模式已經(jīng)在實(shí)踐中取得了明顯的成效，產(chǎn)生了較大影響。這不僅是對(duì)我國高校素質(zhì)教育的一次開拓，也可以說是對(duì)高等教育新的革命的點(diǎn)火式演習(xí)。
二、專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑
《趙著》的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是第一次將大學(xué)生的素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，并提出專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)分別涵蓋“知識(shí)、能力、方法、品格、觀念”五大體系，各個(gè)體系又分別包含相應(yīng)的特定要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀和創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”相并列的一貫認(rèn)識(shí)，而且相對(duì)于以往關(guān)于“人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”等提法更符合大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更契合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，便于人們?cè)趯?shí)踐中把握和操作。基于這種全新的素質(zhì)分類，《趙著》提出了非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)的教育理念和教育模式。
《趙著》認(rèn)為，人的全面發(fā)展反映在當(dāng)今社會(huì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要求人才既具備專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)又具備非專業(yè)素質(zhì)。科學(xué)發(fā)展觀反映在對(duì)人才的教育培養(yǎng)上，就是既要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育，也要注重非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)歷多次的職業(yè)轉(zhuǎn)換已成大趨勢(shì)，大學(xué)所學(xué)的某一門專業(yè)知識(shí)或技能不可能一輩子管用。大學(xué)生在“學(xué)業(yè)人”、“學(xué)校人”向“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化中，非專業(yè)素質(zhì)往往起決定作用。然而，長期以來，傳統(tǒng)高等教育重知識(shí)輕綜合素質(zhì)，重理論輕實(shí)踐，重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于個(gè)性發(fā)展，是導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，難以培養(yǎng)出頂尖級(jí)人才和世界級(jí)大師的重要原因之一。同步推進(jìn)非專業(yè)素質(zhì)教育，才能從根本上克服了傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。
書中關(guān)于他們?cè)趯?shí)踐中對(duì)“同步推進(jìn)”系統(tǒng)探索的專章敘述，更讓人讀后耳目一新。他們以敢為人先的創(chuàng)造精神，改傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”模式為專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的“兩條線”模式，創(chuàng)制了《成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案》，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上都體現(xiàn)“同步推進(jìn)”，讓非專業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)基地、進(jìn)學(xué)分。在培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)的總體目標(biāo)下，不僅要確定相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，也要確立非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格。這就有效克服了當(dāng)前我國高校素質(zhì)教育中多以人文知識(shí)教育或思想品德教育等形式代替素質(zhì)教育的不足。書中還特別強(qiáng)調(diào)，“同步推進(jìn)”首先要求將傳統(tǒng)“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)素質(zhì)教育”。專業(yè)素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)方法，而且要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)觀念和專業(yè)品格，即按“五大體系”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育，有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力等，從而促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)教育。這說明，“同步推進(jìn)”不是對(duì)專業(yè)教育的削弱，而是對(duì)專業(yè)教育的優(yōu)化和深化。
相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育這種“一條腿走路”教育，《趙著》把 “同步推進(jìn)”的教育生動(dòng)形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的教育，從整體上將現(xiàn)代大學(xué)教育由專業(yè)教育變成綜合素質(zhì)教育，可以說是實(shí)現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑。書中關(guān)于“同步推進(jìn)”的實(shí)踐探索，為高校整體推進(jìn)素質(zhì)教育積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了參考案例。
三、實(shí)行素質(zhì)學(xué)分制，是實(shí)現(xiàn)高等教育新的革命的關(guān)鍵
一定的教育模式需要建立與之相適應(yīng)的測(cè)評(píng)模式，測(cè)評(píng)模式對(duì)教育活動(dòng)具有“指揮棒”的作用。高等教育從專業(yè)教育走向綜合素質(zhì)教育，關(guān)鍵就在于建立與綜合素質(zhì)教育相適應(yīng)的測(cè)評(píng)模式。
我國現(xiàn)行的大學(xué)素質(zhì)教育存在的一個(gè)重要缺陷，就是沒有建立與之相應(yīng)的素質(zhì)教育測(cè)評(píng)制度與測(cè)評(píng)體系。這是大學(xué)素質(zhì)教育之所以不能真正實(shí)行的根本原因，《趙著》抓住這一關(guān)鍵問題，第一次推出了他們?cè)趯?shí)踐中探索創(chuàng)立的素質(zhì)學(xué)分制。
傳統(tǒng)的學(xué)生測(cè)評(píng)模式是與應(yīng)試教育模式相適應(yīng)的，包括學(xué)分制在內(nèi)，其本質(zhì)是一種文化知識(shí)測(cè)評(píng)。《趙著》推出的素質(zhì)學(xué)分制與傳統(tǒng)的學(xué)分制相比較，具有顯著的優(yōu)越性。其一，素質(zhì)學(xué)分制突破了傳統(tǒng)學(xué)分制以單純課業(yè)成績(jī)?yōu)閮?nèi)容的測(cè)評(píng)模式，它根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系來評(píng)價(jià)學(xué)生，測(cè)評(píng)的內(nèi)容既包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，又包括非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，其基本模塊由課程學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分、表現(xiàn)學(xué)分組成。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)情況、個(gè)性特長發(fā)展情況都納入測(cè)評(píng)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等均可獲得學(xué)分；其二，素質(zhì)學(xué)分制突破了傳統(tǒng)學(xué)分制單一的考試測(cè)評(píng)方法，而采取了考試和考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合，主觀測(cè)評(píng)和技術(shù)測(cè)評(píng)相結(jié)合，使測(cè)評(píng)具有較高的信度和效度；其三，素質(zhì)學(xué)分制不是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了便于讓教師、社會(huì)以及學(xué)生自己了解學(xué)生主體在某一階段的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，打好素質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)掘潛質(zhì)優(yōu)勢(shì)和素質(zhì)特長，消除失敗因子，彌補(bǔ)素質(zhì)缺陷，不斷提高素質(zhì)。因此，素質(zhì)學(xué)分制是一種集形成性、過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)于一體的評(píng)價(jià)模式。
高等教育新理念范文第3篇
[摘要]文章以中國民航大學(xué)乘務(wù)學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，通過量表測(cè)量發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高職在校學(xué)生雖然整體創(chuàng)新能力較好，但卻面臨著創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”和創(chuàng)新能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡等問題。高等職業(yè)學(xué)校及其教師應(yīng)對(duì)此問題引起充分的重視，并從教學(xué)理念、授課方式、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方面加以解決。
[
關(guān)鍵詞 ]高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力 年級(jí)性衰減現(xiàn)狀與對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]張傳彬（1981-），男，天津人，中國民航大學(xué)安全學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槊窈桨踩芾恚凰窝螅?977-），男，天津人，中國民航大學(xué)安全學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槊窈桨踩芾怼＃ㄌ旖?300300）
[基金項(xiàng)目]本文系2014年度天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新型民航安全科技人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14ZLZLZF00078）和2014年度中國民航大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“《公共管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K的接入研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CAUC-ETRN-2 014-02）的階段研究成果。
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)20-0103-03
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）首次提出要“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累和創(chuàng)新作用”，把職業(yè)教育（尤其是高等職業(yè)教育）學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并積極“推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體”。同時(shí)，為了鼓勵(lì)高等職業(yè)教育在校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還規(guī)定“職業(yè)院校教師和學(xué)生擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價(jià)人股”。這必將成為中國未來高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。
然而，在明晰高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一方向的同時(shí)，我們需要先弄清楚這樣兩個(gè)問題：今天高等職業(yè)教育在校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀究竟怎樣？現(xiàn)有的教育及教學(xué)環(huán)境是否有效提升了高職在校學(xué)生的創(chuàng)新能力？前者能夠幫助我們對(duì)高職在校學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估，后者可以讓我們了解高職學(xué)生在現(xiàn)有教育條件下是否提升了創(chuàng)新能力。
一、高等職業(yè)教育在校學(xué)生的創(chuàng)新使命及特點(diǎn)
現(xiàn)代高等職業(yè)教育在中國開始于改革開放初期，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段為20世紀(jì)80年代初至90年代中期，突出的特點(diǎn)是恢復(fù)中斷了的職業(yè)教育，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的生力軍，對(duì)在校學(xué)生的要求是抓緊學(xué)習(xí)并成為各領(lǐng)域技能工人。在這一時(shí)期，建立了許多職業(yè)大學(xué)，成為后來中國高等職業(yè)教育的主體力量。第二個(gè)階段為20世紀(jì)90年代中期至21世紀(jì)初，解決的主要矛盾是提升高等教育覆蓋率。尤其是90年代末，隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的數(shù)量和招生人數(shù)也成倍增加，從1999年的161所398萬人，增加到2002年的548所781萬人。第三個(gè)階段為21世紀(jì)初至2014年，解決的是高等教育與高職教育的結(jié)構(gòu)失衡問題，使職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。對(duì)高職在校學(xué)生的要求是要將自己的技能結(jié)構(gòu)適應(yīng)于整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。2014年開始，國家進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育的地位，解決的是在經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)條件下，學(xué)生的創(chuàng)新力不足的問題。對(duì)高職在校學(xué)生的要求是不但要學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而且要有職業(yè)創(chuàng)新能力。
高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）認(rèn)為，到2020年，中國專科及以上層次職業(yè)教育在校生將超過1480萬人，成為支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。從功能上來說，高職教育將培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的“工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”“傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐”。高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是持續(xù)開發(fā)人力資源和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的需要。高職學(xué)生走上工作崗位后，承擔(dān)著將知識(shí)、技術(shù)和發(fā)明等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能。在這一過程中，無疑需要大量的創(chuàng)新性工作，才能夠順利實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。從世界范圍來看，各主要發(fā)達(dá)國家都比較重視高等職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，可以說當(dāng)代高等職業(yè)教育的在校學(xué)生肩負(fù)著創(chuàng)新的功能性使命。
二、高等職業(yè)教育在校學(xué)生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因
關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)度，學(xué)術(shù)界有很多研究。有學(xué)者將智力水平和創(chuàng)造力傾向作為測(cè)度指標(biāo)，也有學(xué)者進(jìn)一步將創(chuàng)造力傾向分成創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新觀察力和創(chuàng)新性思維。基于此，本文所謂的創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新技能。所謂的“年級(jí)性衰減”是指隨著高職學(xué)生年級(jí)的增長，其創(chuàng)新能力并沒有隨之提高，相反是在下降，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
第一，隨著年級(jí)的增長，創(chuàng)新意識(shí)和觀察力下降。以觀察力為核心的創(chuàng)新意識(shí)是一切創(chuàng)新的前提，只有在現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出業(yè)已存在的問題，才能夠創(chuàng)造性地加以解決。從現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的高職學(xué)生，其觀察力反而居于較低水平，這部分是由于高職教學(xué)方式使然。在高職教學(xué)中，教師多采用講授等單向的信息交流方式，較少使用討論等雙向互動(dòng)的方式，而后者往往能激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二，隨著年級(jí)的增長，對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能越來越不重視。這一方面是由于高職新生對(duì)于專業(yè)知識(shí)有較強(qiáng)的好奇心，加之高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣被不知不覺帶人了高校，使他們相對(duì)較易于投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。然而，這種習(xí)慣并不容易被長久保持，隨著年級(jí)的增長，其對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能的重視程度越來越低。另一方面也應(yīng)反思現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)信息社會(huì)成長起來的高職學(xué)生，如果不從體系上加以適應(yīng)，將很難承擔(dān)起其應(yīng)有的職責(zé)。
第三，年級(jí)的增長并沒有提高在校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自身的創(chuàng)新毅力。團(tuán)隊(duì)合作能力和自身的創(chuàng)新毅力是決定創(chuàng)新過程是否成功的重要內(nèi)容。良好的團(tuán)隊(duì)合作可以充分利用現(xiàn)有創(chuàng)新資源，集思廣益；而個(gè)人較好的創(chuàng)新毅力則是保證創(chuàng)新活動(dòng)的重要條件。在高職學(xué)生中，隨著年級(jí)的增長，不但越來越缺少團(tuán)隊(duì)合作解決技術(shù)問題的能力，而且自身也缺少解決難題時(shí)迎難而上的毅力。這或許是由于在學(xué)校期間，高職學(xué)生較少遇到需要主動(dòng)解決的技術(shù)難題，他們所獲得的知識(shí)往往是由教師示范而來。另外，這也與高年級(jí)學(xué)生的生活方式有一定關(guān)系。
三、高等職業(yè)教育在校學(xué)生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”的實(shí)證研究
這里以對(duì)中國民航大學(xué)乘務(wù)學(xué)員調(diào)查結(jié)果為例，分析該現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因。
1．空乘專業(yè)在校生的整體創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。如表1所示，在創(chuàng)新意識(shí)方面，乘務(wù)學(xué)員所得平均分為7.98，沒有超過總分15分的60%，乘務(wù)學(xué)員在創(chuàng)新意識(shí)方面比較欠缺。在創(chuàng)新觀察力方面，總分為15分，學(xué)員們平均得分高達(dá)11.83，有79%以上的學(xué)員得分都在10分以上，說明乘務(wù)學(xué)員整體上有著較好的創(chuàng)新觀察力水平。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)滿分為25分，均值為18.07，得分17分以上的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的76%，說明乘務(wù)學(xué)員責(zé)任感和群體合作意識(shí)比較強(qiáng)，能很快融入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在創(chuàng)新毅力方面，乘務(wù)學(xué)員所得均值為13.42，非常接近滿分15分，有96%以上的學(xué)員得分在11分以上。
針對(duì)乘務(wù)學(xué)員未來工作的特點(diǎn)，筆者參考國內(nèi)幾大航空公司乘務(wù)員手冊(cè)的內(nèi)容，嘗試制作了衡量乘務(wù)學(xué)員創(chuàng)新技能的量表。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)乘務(wù)學(xué)員(52.31%)只答對(duì)一道題，只有1.54%的乘務(wù)學(xué)員三題全部答對(duì)。這說明他們對(duì)乘務(wù)員基本知識(shí)還不夠熟悉，專業(yè)技能掌握不夠牢固。
總之，高等職業(yè)教育在校學(xué)生整體的創(chuàng)新能力并不低，在創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和團(tuán)隊(duì)合作等方面甚至有較好的表現(xiàn)。這說明許多人持有的“高職學(xué)生素質(zhì)較差”“不具有創(chuàng)新能力”的認(rèn)識(shí)有著一定的片面性，與高職在校生的創(chuàng)新能力現(xiàn)實(shí)有著較大的差距。無論是普通公眾還是高等職業(yè)教育工作者，都有必要認(rèn)識(shí)到，在高職學(xué)生中間蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新動(dòng)力，值得深入挖掘。與此同時(shí)依然要看到，高職在校生的創(chuàng)新技能儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，這在很大程度上會(huì)制約他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
2．空乘專業(yè)在校生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”。上面量表所衡量的是乘務(wù)學(xué)員的整體創(chuàng)新能力，卻不能說明不同年級(jí)的乘務(wù)員之間的創(chuàng)新能力差異。為此，采用樣本T檢驗(yàn)的方法，比較不同年級(jí)乘務(wù)學(xué)員的創(chuàng)新能力的高低(見105頁表2)。
如表2所示，創(chuàng)新能力各項(xiàng)變量測(cè)量值在不同年級(jí)間有著差異性的分布，并且差異比較顯著。在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀察力方面，大一年級(jí)乘務(wù)學(xué)員比大二年級(jí)學(xué)員表現(xiàn)要好。這或許是由于初入學(xué)校的學(xué)生還抱有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和觀察力。但是，這并沒有在日常教學(xué)中得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，從而使之日漸衰減。在團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新毅力方面，大一學(xué)生與大二學(xué)生也有著較顯著的差異，且高年級(jí)的表現(xiàn)好于低年級(jí)。這是因?yàn)榇笠荒昙?jí)剛?cè)雽W(xué)不久，會(huì)以班級(jí)為單位進(jìn)行軍訓(xùn)和集體活動(dòng)，這會(huì)增加乘務(wù)學(xué)員的集體榮譽(yù)感。期間還會(huì)進(jìn)行會(huì)操表演等，會(huì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，這也在無形中增強(qiáng)了乘務(wù)學(xué)員的群體合作意識(shí)和自我毅力。而大二年級(jí)學(xué)員過多關(guān)注于個(gè)人發(fā)展，且群體支持相對(duì)較少，這使得團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新毅力明顯下降。
值得注意的是，大二年級(jí)在校學(xué)生已經(jīng)有一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，按照常理來說，其創(chuàng)新技能得分應(yīng)該高于大一年級(jí)，但分析結(jié)果卻恰恰相反。造成這種結(jié)果的原因是大一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校對(duì)他們的管理更加嚴(yán)格，課程較多，沒有太多娛樂時(shí)間。再加上大一同學(xué)也還保持著高考前的學(xué)習(xí)氛圍，使他們對(duì)學(xué)業(yè)更加關(guān)注。而大二學(xué)生在校已經(jīng)快兩年，適應(yīng)了新環(huán)境，結(jié)識(shí)了新同學(xué)，會(huì)參加各種課外活動(dòng)，自由時(shí)間增加，這使他們對(duì)課程投入的精力減少，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。另外，有17.69%的乘務(wù)學(xué)員認(rèn)為航空公司比較看重學(xué)員是否有親切的外表。這說明，航空公司看重外在形象的招聘導(dǎo)向使得乘務(wù)學(xué)員們?cè)絹碓讲魂P(guān)心自身的技能獲得，相反會(huì)將很多精力放在與學(xué)業(yè)不甚相關(guān)的事情上。這部分解釋了隨著年級(jí)的增加，為什么乘務(wù)學(xué)員們的創(chuàng)新技能并沒有顯著提高。
總之，雖然乘務(wù)學(xué)員整體的創(chuàng)新能力表現(xiàn)不錯(cuò)，但不同年級(jí)間有著顯著差異。大一年級(jí)乘務(wù)學(xué)員在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀察力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新技能等所有的指標(biāo)上的表現(xiàn)都顯著好于大二年級(jí)乘務(wù)學(xué)員。乘務(wù)學(xué)員的創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出“年級(jí)性衰減”。
四、對(duì)策與建議
第一，切實(shí)落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，明晰高等職業(yè)教育功能定位，把提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力作為高職學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這一方面有利于提升整個(gè)高等職業(yè)教育的水平，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)人才；另一方面也有利于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使新技術(shù)通過高職學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。
第二，改革現(xiàn)有高等職業(yè)教育教學(xué)方式，更加突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變單向講授為多元互動(dòng)，將學(xué)生的創(chuàng)新熱情引導(dǎo)到日常教學(xué)過程中來。可以適當(dāng)引入案例教學(xué)、參與式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，提升創(chuàng)新的動(dòng)力，從而使得高職學(xué)生在學(xué)期間始終持有較高的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。
第三，把提高學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)與技能作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，并貫穿于高職教育各個(gè)年級(jí)。要使學(xué)生理解，只有不斷提升自身創(chuàng)新知識(shí)和技能，才能使自己的職業(yè)生涯取得較大的成就。
第四，加強(qiáng)高職在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)其在學(xué)期間自愿參與和組成跨年級(jí)的創(chuàng)新小組，以團(tuán)隊(duì)的形式解決若干技術(shù)問題。這種創(chuàng)新小組不但可以增強(qiáng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且由于創(chuàng)新小組成員的跨年級(jí)性，從而有效激發(fā)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等職業(yè)教育新的發(fā)展方向。我們應(yīng)該珍視高職學(xué)生身上所擁有的創(chuàng)新潛力，通過多種方式消除高職學(xué)生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”問題，同步提升各個(gè)年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
[
參考文獻(xiàn)]
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高等教育新理念范文第4篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)聯(lián)盟；高校體育；可行性；實(shí)施策略
當(dāng)前伴隨著高校數(shù)量的不斷增多和適齡學(xué)生數(shù)量的減少，各高校的生源處于不斷下降的趨勢(shì)，這導(dǎo)致我國高等教育不得不面對(duì)教育質(zhì)量與教育規(guī)模的兩難抉擇，在這種客觀背景下，國家與各高校都在積極地研究探索擺脫困境的高校教育新型發(fā)展戰(zhàn)略[1]。高校教學(xué)聯(lián)盟就是應(yīng)運(yùn)而生的一種高校教育發(fā)展新構(gòu)思，它是在區(qū)域教育均衡的基礎(chǔ)上建立起實(shí)施基礎(chǔ)的優(yōu)化整合教學(xué)模式[2]。教學(xué)聯(lián)盟的實(shí)施有利于高等教育無邊界思想的實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)聯(lián)合的形式為高校學(xué)生提供更為優(yōu)化的教學(xué)條件，有利于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。高校體育教育也可借助于教學(xué)聯(lián)盟的方式獲取師資、場(chǎng)館、設(shè)施等優(yōu)化的體育資源來促進(jìn)自身的發(fā)展，下面僅就本人對(duì)高校體育教學(xué)聯(lián)盟的內(nèi)涵、可行性以及實(shí)施策略的初步研究做一簡(jiǎn)述。
一、區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的定義及內(nèi)涵
區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟被定義為為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合和體育資源的優(yōu)化利用，存在于一定區(qū)域范圍內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)高校間形成的以一定的合作規(guī)范、程序?yàn)橐罁?jù)來共同執(zhí)行合作內(nèi)容的聯(lián)合體育教育體系[3]。它的有效實(shí)施充分體現(xiàn)了高等教育無邊界的先進(jìn)思想，其實(shí)質(zhì)是高校之間通過教學(xué)聯(lián)合的形式，獲取較單個(gè)高校更為優(yōu)化的教學(xué)條件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。
二、實(shí)施區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的可行性
在高校體育教育體系中實(shí)施區(qū)域性教學(xué)聯(lián)盟可行性較高，這主要是基于以下幾方面支撐條件的存在：①國家相關(guān)管理部門下發(fā)的體育法規(guī)和政策的指導(dǎo)精神為區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的構(gòu)建奠定了政策和制度基礎(chǔ)；②當(dāng)前電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟獲得了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障；③各高校體育教育體系之間實(shí)施的學(xué)分互換、互認(rèn)制，使區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟獲得了構(gòu)建的渠道和途徑；④國內(nèi)外現(xiàn)有的高校校際間成功合作范例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可供區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟在建過程中加以借鑒。
三、教學(xué)聯(lián)盟在區(qū)域性高校體育教育發(fā)展中的實(shí)施策略
（一）更新理念，順應(yīng)時(shí)代要求
要想使高校體育教學(xué)聯(lián)盟獲得順利的實(shí)施和發(fā)展，第一步就是要求高校的管理層和師生群體均要更新理念，順應(yīng)時(shí)代的要求。高校教育管理層必須敢于打破傳統(tǒng)的教育體系固有觀念和思維定式，對(duì)教學(xué)聯(lián)盟在促進(jìn)區(qū)域性高校體育教育發(fā)展中的重大作用達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)高校師生群體接受并適應(yīng)跨校實(shí)施體育教育活動(dòng)的新型教育模式。
（二）構(gòu)建起高效、務(wù)實(shí)的高校體育教學(xué)聯(lián)盟的組織管理體系
區(qū)域高校體育教學(xué)聯(lián)盟的出現(xiàn)，對(duì)于多個(gè)相關(guān)部門來說都是全新的事物，因而構(gòu)建起高效、務(wù)實(shí)的高校體育教學(xué)聯(lián)盟的組織管理體系以便維系其健康發(fā)展意義重大。各聯(lián)盟高校應(yīng)組織成立具備較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，能夠務(wù)實(shí)、高效地履行職責(zé)的聯(lián)盟委員會(huì)，通過定期或者不定期的工作會(huì)議，制定完善促進(jìn)教學(xué)聯(lián)盟發(fā)展的各項(xiàng)合作政策以及相關(guān)制度，對(duì)參與聯(lián)盟的各高校成員彼此之間的關(guān)系、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、應(yīng)履行的義務(wù)等加以明確，對(duì)合作過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)地進(jìn)行商討、協(xié)調(diào)以便促進(jìn)問題的有效解決，唯有如此，才能夠切實(shí)發(fā)揮各聯(lián)盟成員在體育教育資源方面的優(yōu)勢(shì)并形成合力，從而保證教學(xué)聯(lián)盟工作的順利推進(jìn)。
（三）注意構(gòu)建教學(xué)聯(lián)盟時(shí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的聯(lián)盟成員
聯(lián)盟成員的選擇是否恰當(dāng)，是高校體育教學(xué)聯(lián)盟能否獲得預(yù)期效果的關(guān)鍵一環(huán)。由于各大高校的體育教育資源均具備著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因而參與聯(lián)盟的各合作高校必須在執(zhí)行聯(lián)盟計(jì)劃之前，對(duì)各成員的情況加以詳細(xì)的了解和準(zhǔn)確的定位，在選擇聯(lián)盟成員時(shí)應(yīng)遵循的主要原則包括：①互補(bǔ)原則；②相容原則；③共贏互利原則；④優(yōu)化原則。
（四）注意高校體育教學(xué)聯(lián)盟的合作方式應(yīng)遵循靈活多樣的原則
高校體育教學(xué)聯(lián)盟的合作方式于一定程度上影響著聯(lián)盟成員的具體結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)還會(huì)對(duì)各聯(lián)盟高校成員之間所能達(dá)到的交流、溝通、協(xié)作程度產(chǎn)生重要影響，因而可以說適宜的聯(lián)盟合作方式是實(shí)現(xiàn)高校體育聯(lián)盟教學(xué)目標(biāo)的重要保障。當(dāng)前區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的方式主要有4種類型：①強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式；②局部合作式聯(lián)盟；③全面合作式聯(lián)盟；④優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式。在選擇高校體育教學(xué)聯(lián)盟方式時(shí)，必須以各高校的特點(diǎn)、合作項(xiàng)目、合作目標(biāo)等為依據(jù)，遵循靈活多樣的原則，選擇最為適宜的合作方式，以便促成教學(xué)聯(lián)盟的順利實(shí)施。
（五）高校體育教學(xué)聯(lián)盟的構(gòu)建必須遵循循序漸進(jìn)的原則
由于區(qū)域高校體育教學(xué)聯(lián)盟是一種新生事物，在其構(gòu)建過程中必定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和困難，因而必須遵循循序漸進(jìn)的原則，在統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，確立正確的適宜目標(biāo)，有計(jì)劃地按步驟逐步實(shí)施，漸次拓展和深化高校體育教學(xué)聯(lián)盟的內(nèi)容和層次，方能保證教學(xué)聯(lián)盟的穩(wěn)步前行而不致中途流產(chǎn)。
四、結(jié)語
建立高校體育教學(xué)聯(lián)盟有利于各高校體育教育體系之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過彼此之間對(duì)體育教育資源的共享，可有效提高體育教育資源的利用率，獲得更佳的辦學(xué)效益，參與聯(lián)盟的各高校均可借此提升各自的整體以及核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高教育質(zhì)量進(jìn)而培養(yǎng)出人格健全、體質(zhì)強(qiáng)健的優(yōu)秀學(xué)生，以提升對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和生源競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)對(duì)能力。基于高校體育教學(xué)聯(lián)盟在提高教育質(zhì)量方面的諸多有利因素，我們有必要采取多種策略，克服困難，構(gòu)建起良的體育教學(xué)聯(lián)盟體系，充分發(fā)揮其在區(qū)域高校體育教育可持續(xù)性發(fā)展中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育新理念范文第5篇
關(guān)鍵詞：生態(tài)范式；大學(xué)教育；路徑探索
一、生態(tài)教育理論研究
20世紀(jì)60年代，生態(tài)問題逐漸成為一個(gè)敏感而重要的社會(huì)問題，給人類的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等根本性問題帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在新的社會(huì)背景下，作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育也出現(xiàn)了明顯的生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，借鑒生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和問題逐漸成為教育科學(xué)研究中的新興學(xué)科。1966年，美國教育家阿什比最先在《英國、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》中提出“高等教育生態(tài)”的概念：大學(xué)構(gòu)造必須適應(yīng)不斷變化的大學(xué)環(huán)境，并提出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”［1］的著名論斷。1968年，國際教育計(jì)劃研究所所長菲利普•庫姆斯在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》中指出：世界性教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)是高等教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡，根源在于教育與社會(huì)發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會(huì)各階層之間的教育不平等，課程內(nèi)容和教育形式的陳舊落后與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的沖突等，教育危機(jī)迫使人們最終認(rèn)識(shí)到教育與社會(huì)、自然環(huán)境之間具有辯證的雙重互動(dòng)效應(yīng)。1976年，美國的哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”的科學(xué)術(shù)語。他認(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等生態(tài)學(xué)理論與機(jī)制，分析各種教育現(xiàn)象、問題及其成因，研究教育發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)和方向。1998年，在《美國研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報(bào)告中美國教育促進(jìn)基金會(huì)提出了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)教育是一個(gè)由各種要素構(gòu)成的、具有綜合整體效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該在研究和教學(xué)、通識(shí)教育和專業(yè)教育、人文科學(xué)和自然科學(xué)、校外和校內(nèi)事物、國際化和民族化之間保持自然的平衡。與此同時(shí)，1973年，挪威哲學(xué)家阿倫•奈斯在題為《淺層生態(tài)運(yùn)動(dòng)和深層、長遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)概要》中提出深層生態(tài)學(xué)概念。后來，阿倫•奈斯、澳大利亞的福克斯、美國的塞欣斯和德韋爾等人在深層生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一種新的生態(tài)哲學(xué)。以生態(tài)哲學(xué)觀為基礎(chǔ)的生態(tài)教育以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論的整體論思想和基本準(zhǔn)則為科學(xué)依據(jù)，用生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)分析問題和認(rèn)識(shí)世界，從而形成帶有生態(tài)意識(shí)的價(jià)值觀和發(fā)展能力。從教育與道德及社會(huì)的關(guān)系方面，主張把人培養(yǎng)成為積極主動(dòng)、自覺、富有創(chuàng)新精神的批判者和建設(shè)者，積極融入社會(huì)、政治改革，能夠承擔(dān)起個(gè)性、社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。綜合上述各種觀點(diǎn)來看，生態(tài)教育（亦稱教育生態(tài)化、生態(tài)化教育、綠色教育等）是在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和新的教育背景下形成的一種新的教育思想，是以生態(tài)哲學(xué)整體論的思想和方法為指導(dǎo)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的基本原理與機(jī)制思考和認(rèn)識(shí)問題，從而樹立生態(tài)整體觀、和諧觀、發(fā)展觀，積極參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、教育等改革發(fā)展過程，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、大學(xué)教育生態(tài)困境分析
傳統(tǒng)教育是在工業(yè)文明形態(tài)下形成的一種以人類中心主義為指導(dǎo)，為工業(yè)生產(chǎn)提供合格的勞動(dòng)者為目標(biāo)，以此認(rèn)識(shí)世界并開展各種教育活動(dòng)。這種教育價(jià)值觀過分張揚(yáng)人類的主體性與社會(huì)性，卻忽視了人類的自然性與客體性，在一定程度上激化了人類與自然、社會(huì)的矛盾，并威脅到人類的可持續(xù)性發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜的背景下，傳統(tǒng)教育的功利性、片面性以及教育自身的矛盾和功能上的局限性逐漸顯現(xiàn)出來，致使教育甚至整個(gè)社會(huì)發(fā)展陷入困境。人類面臨的困境要求傳統(tǒng)的“工業(yè)化”思維方式和價(jià)值取向必須改變，建立與現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展相適應(yīng)的教育文化，確立新的教育價(jià)值觀，即生態(tài)教育價(jià)值觀，促進(jìn)傳統(tǒng)教育文化向生態(tài)教育文化轉(zhuǎn)變，把“單向度的人”塑造成社會(huì)性與自然性完美結(jié)合的全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值、精神價(jià)值與生態(tài)價(jià)值的統(tǒng)一。正如托馬斯•貝里所說：“現(xiàn)代社會(huì)需要一種宗教和哲學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，即從人類中心主義的實(shí)在價(jià)值觀轉(zhuǎn)向生物中心主義或生態(tài)中心主義的實(shí)在觀和價(jià)值觀。”［2］大學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的由人參與組建和科學(xué)管理的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，既有人的要素也有物的要素，其中各種要素和各個(gè)環(huán)節(jié)在相互作用、相互促進(jìn)過程中最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)整體，教育生態(tài)系統(tǒng)在有序、科學(xué)的運(yùn)行中發(fā)揮教育的整體功能。但是，由于生態(tài)教育文化缺失以及觀念、視角的局限，我國高等教育處于生態(tài)發(fā)展的困境。主要表現(xiàn)在：一是教育生態(tài)意識(shí)淡漠。長期以來，由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，我國的教育理念發(fā)展遲緩。所謂現(xiàn)代教育，依然是承襲工業(yè)時(shí)代的價(jià)值觀念和知識(shí)體系，而這種價(jià)值觀念和知識(shí)體系，一般重視工具理性而忽略人文關(guān)懷，功利需求顯著，生態(tài)意識(shí)淡漠。二是教育生態(tài)文化缺位。我國的教育文化往往忽略人的生態(tài)意識(shí)和發(fā)展能力，現(xiàn)行的教育體制沒有打破傳統(tǒng)教育理念和體制，傳統(tǒng)的教育模式和內(nèi)容、教育行為與規(guī)范沒有發(fā)生根本性的變化。從幼兒園到大學(xué)的全程應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)教育使受教育者在殘酷競(jìng)爭(zhēng)中迷失自我，扭曲人格，而這種應(yīng)試教育的殘酷性和功利性忽略了人的本性和成長生態(tài)環(huán)境和規(guī)律，致使受教育者生態(tài)素養(yǎng)和發(fā)展能力缺失。三是教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不合理。我國高等教育是以工業(yè)時(shí)代的價(jià)值觀念和知識(shí)體系作為主導(dǎo)范式，在辦學(xué)格局上，以專科為主，綜合為輔，形成宏觀上割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，微觀上的系、室建制抑制學(xué)科之間交叉滲透的局面。在目標(biāo)取向上片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視能力與素養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生因缺乏基本能力和基本素養(yǎng)而不能自覺主動(dòng)地把自己掌握的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為行為和規(guī)范。四是教育生態(tài)實(shí)踐缺失。教育生態(tài)是以真實(shí)情境中的直接接觸和真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在親身體驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)、情感與能力，形成正確的價(jià)值觀念及批判性思維。但目前大部分高校忽視教育生態(tài)實(shí)踐環(huán)節(jié)，或?qū)嵺`內(nèi)容、體制、模式的不合理，教育生態(tài)理念不能夠有效地納入到學(xué)生的常規(guī)管理中，甚至深入到學(xué)生的日常生活中，難以讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為思維，進(jìn)而養(yǎng)成行為和習(xí)慣，做到知、情、意、行的統(tǒng)一，影響教育效果。總而言之，自然生態(tài)和精神生態(tài)的雙重危機(jī)促使人的全面發(fā)展、人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境的關(guān)系失衡，和諧人格的發(fā)展受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，人類原有的意識(shí)形態(tài)、思維方式、發(fā)展模式、倫理觀、教育觀等受到質(zhì)疑，人類的價(jià)值觀開始由工業(yè)文明主導(dǎo)向生態(tài)文明價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。因此，反思大學(xué)傳統(tǒng)教育的缺失與不足，積極吸納生態(tài)教育新理念，構(gòu)建大學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成新的大學(xué)教育生態(tài)，成為我國當(dāng)前大學(xué)教育新的要求和重要任務(wù)。
三、大學(xué)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇
（一）指導(dǎo)思想
教育生態(tài)觀從生態(tài)系統(tǒng)論出發(fā)，認(rèn)為教育本體是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、具有綜合整體效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，不斷地進(jìn)行信息、資源的交流和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)教育發(fā)展的生態(tài)屬性、功能和價(jià)值。教育生態(tài)化不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展過程中逐漸演化成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，自覺地實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)綜合效益的新型教育范式。因此，在教育生態(tài)觀下，高等教育的目標(biāo)任務(wù)是通過建立教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制，使之與周圍的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等生態(tài)環(huán)境和諧相處，從而將人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)的生態(tài)性發(fā)展，同時(shí)通過這種和諧機(jī)制促進(jìn)高等教育的生態(tài)發(fā)展。
（二）建設(shè)原則
1．系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，在教育發(fā)展演化進(jìn)程中，與周圍環(huán)境諸要素之間構(gòu)成一個(gè)互相聯(lián)系、互相制約的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，各要素各環(huán)節(jié)之間進(jìn)行信息、資源交流，形成積極、健康的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，并維持系統(tǒng)基本平衡。正是傳統(tǒng)教育的功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，才出現(xiàn)教育危機(jī)。因此，只有遵循系統(tǒng)的規(guī)律，綜合考察對(duì)象，關(guān)注要素之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng)，準(zhǔn)確把握教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)內(nèi)外協(xié)調(diào)，避免或減少系統(tǒng)的沖突和矛盾，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，從而保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。
2．實(shí)踐性原則。實(shí)踐性是教育生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。生態(tài)運(yùn)動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐本質(zhì)，教育生態(tài)的最終目標(biāo)和歸宿不是單純的理論探討，而是教育生態(tài)的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。教育生態(tài)觀從生態(tài)內(nèi)涵闡釋教育價(jià)值理念，在理論上形成自身本體式建構(gòu)，協(xié)調(diào)自身特有的生態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)踐中立足于現(xiàn)實(shí)的人的本質(zhì)，從社會(huì)生態(tài)分析出發(fā)，闡釋教育內(nèi)在人文關(guān)懷和對(duì)生命的本真意義，構(gòu)建社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一的價(jià)值理念，從深層生態(tài)理念去建構(gòu)全新的教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造一種和諧、可持續(xù)的教育生態(tài)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值和持續(xù)性發(fā)展，使教育真正成為具有理論與實(shí)踐張力的現(xiàn)代科學(xué)。
3．開放性原則。開放性是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要特征。在教育生態(tài)學(xué)視閾下，現(xiàn)代社會(huì)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和相互影響、相互制約的生態(tài)存在，教育系統(tǒng)本身即屬于生態(tài)構(gòu)造，在保證系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素之間的互動(dòng)和耦合的同時(shí)，使之與開放的社會(huì)信息系統(tǒng)、社會(huì)需求系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)和營造自我發(fā)展的綠色空間相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系。教育系統(tǒng)的發(fā)展變化必然受到社會(huì)環(huán)境影響，制約著系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，這決定著教育理論研究和教育實(shí)踐都必須在現(xiàn)實(shí)生活、自然條件中進(jìn)行，準(zhǔn)確研究教育現(xiàn)象，掌握教育生態(tài)發(fā)展與變化規(guī)律，全面優(yōu)化教育生態(tài)，增強(qiáng)系統(tǒng)的活力和功能。
（三）建設(shè)路徑
教育生態(tài)，在本質(zhì)上，按照生態(tài)理念進(jìn)行教育制度體系重新組織和改革，全面優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)教育本體的生態(tài)化，在教育生態(tài)運(yùn)動(dòng)中逐漸形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，自覺地實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)綜合效益的新型教育范式。1．教育生態(tài)文化建設(shè)教育生態(tài)文化理論認(rèn)為，人的需求是多方面、多層次的，不但有物質(zhì)需求、精神需求，還有健康、安全、愉快、舒適的生態(tài)需求。教育生態(tài)文化目標(biāo)是回歸人格健全、有鮮明個(gè)性的“人”本身，關(guān)注人的生態(tài)發(fā)展，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作實(shí)在的生命存在，尊重生命個(gè)體的主體性或參與性，在社會(huì)實(shí)際、日常生活中擴(kuò)展和豐富自我精神世界，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、精神價(jià)值與生態(tài)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。在生態(tài)教育文化代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育文化過程中必然引起教育功能的相應(yīng)調(diào)整，從人的生態(tài)發(fā)展的角度對(duì)傳統(tǒng)教育功能進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)、發(fā)掘和整合，發(fā)揮更強(qiáng)、更好的作用。因此，教育生態(tài)文化建設(shè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育，堅(jiān)持生態(tài)價(jià)值取向，按照生態(tài)學(xué)的思維方式，改造傳統(tǒng)教育文化，在教育觀念、教育功能和教育任務(wù)等方面體現(xiàn)生態(tài)發(fā)展的要求，探索新的教育思想、方法、規(guī)律、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的教育生態(tài)文化。
2．教育生態(tài)內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)教育是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間相互作用及其與外部環(huán)境之間不斷進(jìn)行信息、能量和物質(zhì)交換，具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)教育思想及其基本原則廣泛地作用和影響著現(xiàn)代教育和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各式各樣的刺激因素之間的互動(dòng)形成一種特殊的知識(shí)環(huán)境，發(fā)生健康的教育生態(tài)運(yùn)動(dòng)。因此，生態(tài)教育要從教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，更新、完善教育內(nèi)容體系，要把生態(tài)教育思想、原則滲透到整個(gè)教育理念和大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀之中，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值觀念重建。目前，高校實(shí)施的素質(zhì)教育是全面教育和終身教育，不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化，更要培養(yǎng)學(xué)生的教育生態(tài)觀，使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)整體的人、和諧的人，從整體上認(rèn)識(shí)自我及自我與他人、自我與社會(huì)、自我與自然的關(guān)系。生態(tài)教育所形成的文化是更加廣闊、更高層次的文化，根源于真實(shí)、完整的社會(huì)生活，是人與自然、社會(huì)彼此交融的有機(jī)整體，有利于激發(fā)教育主體的認(rèn)知情感和參與實(shí)踐的積極性，使之轉(zhuǎn)化成為個(gè)人內(nèi)在的一種教育行為，自覺承擔(dān)起對(duì)民族、社會(huì)、國家的責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體即大學(xué)生的思想、人格、能力等方面塑造和完善［3］。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。
3．教育生態(tài)實(shí)踐建設(shè)教育生態(tài)是一個(gè)多種要素組成、多元發(fā)展聯(lián)結(jié)的網(wǎng)狀系統(tǒng)，以全新的教育視閾和方法，構(gòu)造一個(gè)相互聯(lián)系、千變?nèi)f化、豐富的知識(shí)環(huán)境，拓寬人們的知識(shí)面、開闊眼界、活躍思想，從而保持顯性教育的系統(tǒng)性與完整性。教育生態(tài)的核心價(jià)值在于尊重教育主體的知識(shí)、能力與情感訴求，關(guān)注人文精神和生命質(zhì)量。實(shí)踐是生態(tài)教育的基本屬性，它依賴于靈活多樣的實(shí)踐教育將顯性教育轉(zhuǎn)化為隱性教育，在生態(tài)運(yùn)行中自覺樹立生態(tài)觀念，培養(yǎng)生態(tài)情感，引導(dǎo)、產(chǎn)生生態(tài)行為，全面充分鍛煉大學(xué)生的綜合能力，并形成良好的人格和精神世界。
4．教育生態(tài)制度建設(shè)根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，高等教育在生態(tài)演化過程中，與社會(huì)諸環(huán)境之間形成一定的生態(tài)性和生態(tài)關(guān)系，生成了一個(gè)相對(duì)完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過不同路徑進(jìn)行信息和資源的交流和轉(zhuǎn)化，維持系統(tǒng)基本平衡和良性運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的整體綜合效益。在高等教育生態(tài)運(yùn)行管理中，遵循生態(tài)學(xué)的原則與方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，解決高等教育機(jī)體內(nèi)出現(xiàn)的各種生態(tài)危機(jī)，如高等教育的類型、層次、專業(yè)、區(qū)域分布等結(jié)構(gòu)矛盾，以及政策機(jī)制、科研機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等各種問題，確保教育系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境處于相對(duì)和諧、穩(wěn)定的狀態(tài)，從而為高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)合理的制度機(jī)制保障。
參考文獻(xiàn)：
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