人工智能的對(duì)教育

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人工智能的對(duì)教育范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育，公共英語(yǔ)教學(xué)，技能型

 

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，國(guó)際貿(mào)易交流日益頻繁，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的活動(dòng)逐漸增多，國(guó)內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品走向世界的愿望越來(lái)越迫切，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷增強(qiáng)。30年來(lái)，外語(yǔ)人才在對(duì)外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作中做出了巨大貢獻(xiàn)，這支隊(duì)伍中就包括了一批又一批高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求技能型，高職高專(zhuān)的外語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷了從注重“語(yǔ)言知識(shí)”培養(yǎng)到注重“語(yǔ)言應(yīng)用能力”培養(yǎng)，從“單一培養(yǎng)模式”到“復(fù)合培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過(guò)程。[1]

二、高職高專(zhuān)英專(zhuān)業(yè)語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與改革

在20世紀(jì)，受到傳統(tǒng)本科院校精英教育的影響，高職高專(zhuān)外語(yǔ)人才培養(yǎng)中過(guò)度追求對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生走上工作崗位后無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的要求，缺乏與崗位要求相適應(yīng)的語(yǔ)言技能，無(wú)法突顯高職教育的特色，在人才市場(chǎng)上缺少了競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)際貿(mào)易交流活動(dòng)中角色分工更細(xì)，同時(shí)受到德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育理念的影響，“語(yǔ)言+職業(yè)能力”的高職學(xué)生培養(yǎng)模式越來(lái)越明確，人才需求出現(xiàn)“復(fù)合型”趨勢(shì)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能再是單一的技能，一專(zhuān)多能的復(fù)合型外語(yǔ)人才成了需求的主流。

針對(duì)如此的變化技能型，高職高專(zhuān)的外語(yǔ)教學(xué)及時(shí)做出反應(yīng)。而作為外語(yǔ)教學(xué)中最主要的一部分，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)更是密切聯(lián)系實(shí)際，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式調(diào)整等諸多方面進(jìn)行了改革，培養(yǎng)出一批批適應(yīng)不同工作崗位的合格的高職高專(zhuān)英語(yǔ)人才。

(1) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置多元化

據(jù)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前市場(chǎng)對(duì)純外語(yǔ)人才的需求在逐年下降，“外語(yǔ)+技能型”人才需求比例上升至66%。[1] 因此，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為辦學(xué)宗旨的高職院校外語(yǔ)教育迅速調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置上涵蓋了商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和外語(yǔ)教育四大類(lèi)。其中應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，更是緊跟時(shí)展的步伐，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，先后出現(xiàn)了空乘方向、IT方向、國(guó)際金融方向、物流方向、國(guó)際會(huì)計(jì)方向和會(huì)展方向等。

(2) 課程開(kāi)發(fā)程序化

上述定位清晰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在課程開(kāi)發(fā)上也密切聯(lián)系相應(yīng)崗位需求，出現(xiàn)了針對(duì)性很強(qiáng)的“職業(yè)英語(yǔ)”或“行業(yè)英語(yǔ)”。區(qū)別于傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”，“行業(yè)英語(yǔ)”打破了以知識(shí)傳授為主要特征的課程模式，建立基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。十分注重語(yǔ)言實(shí)踐交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境下的綜合語(yǔ)言能力技能型，為高職學(xué)生開(kāi)發(fā)最“職業(yè)”的英語(yǔ)，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)可以拿來(lái)就用，例如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)用英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、空乘英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)等。

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，英語(yǔ)教師深入行業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，對(duì)某一職業(yè)或崗位(群)進(jìn)行工作任務(wù)分析，形成按工作過(guò)程構(gòu)建項(xiàng)目化課程。突出表現(xiàn)為：用職業(yè)技能表述課程目標(biāo)、將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、以工作內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。[1]

(3) 教學(xué)方式技能化

結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，必然要求探索發(fā)展出適合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)方法與手段。近年來(lái)，高職英語(yǔ)的教學(xué)中出現(xiàn)了一系列注重實(shí)踐的教學(xué)方式：如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的交際法、任務(wù)型教學(xué)法等相結(jié)合，獲得巨大成功。

其中，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中精品課程的建設(shè)則將專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法的發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從2006年至2008年連續(xù)三年分別有三種英語(yǔ)類(lèi)課程成功申報(bào)為國(guó)家級(jí)精品課程，包括商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯、商務(wù)英語(yǔ)和會(huì)展英語(yǔ)。[2] 學(xué)院充分利用了深圳特區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的天時(shí)、地利、人和的諸多優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地培養(yǎng)了一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求、深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

三、公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展探索

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，公共英語(yǔ)教學(xué)同樣經(jīng)歷了從本科“壓縮型”向培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變的曲折過(guò)程。[1] 隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，公共英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)猛增技能型，教學(xué)理念需要不斷更新，教學(xué)模式和考核模式逐漸轉(zhuǎn)軌，需要努力探索有效的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)體系。

在20世紀(jì)90年代，隨著多層次教育體系的成熟發(fā)展，高職英語(yǔ)脫離了普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中等專(zhuān)科學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)體系。在2000年，根據(jù)教育部“三教統(tǒng)籌”的部署，制定完成了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、語(yǔ)言知識(shí)和技能等重大問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。根據(jù)《基本要求》的闡述，要求以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)摘要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。[3]

《基本要求》的出現(xiàn)，從多方面統(tǒng)一了對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

1. 對(duì)使用對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求、測(cè)試等做出明確的說(shuō)明。尤其是在教學(xué)目的和要求上提出了跟具體化的標(biāo)準(zhǔn)，增加了“具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”的教學(xué)目的，將教學(xué)要求細(xì)分為A、B兩級(jí)，用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)”的語(yǔ)言測(cè)試方式更規(guī)范化地指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。

2. 提出了語(yǔ)言教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)日常的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義技能型，其中，下列問(wèn)題應(yīng)該時(shí)刻成為公共英語(yǔ)教師思考和探索的問(wèn)題。

(1) 打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，需要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。

(2) 正確處理測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系，防止應(yīng)試教育。

(3) 在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。但一定要注重教學(xué)的連續(xù)性，時(shí)刻關(guān)注“基礎(chǔ)英語(yǔ)”和“行業(yè)英語(yǔ)”的銜接，行業(yè)英語(yǔ)逐漸滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，同時(shí)防止“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”或“行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)完全處于無(wú)鋪墊、無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)。

(4) 積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，設(shè)法營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。[3]

為了能夠按照《基本要求》的精神更好地完成高職公共英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中需要學(xué)習(xí)高職“行業(yè)英語(yǔ)”發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)技能型，注重探索解決上述疑難問(wèn)題的辦法，對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師和他們具體的實(shí)踐教學(xué)提出更多的要求：

(1) 認(rèn)識(shí)公共英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中的地位和作用，一切低估和高估公共英語(yǔ)教學(xué)的做法都是不可取的。公共英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)高職學(xué)生基本的職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，能夠在一定程度上幫助學(xué)生建立起與今后“行業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，逐步將公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的精神落到實(shí)處。

(2) 體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)背景、就業(yè)崗位要求等，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以期真正服務(wù)于高職專(zhuān)業(yè)教育。

(3) 發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等豐富的資源充實(shí)了教學(xué)素材，直觀刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

(4) 積極開(kāi)發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)，適應(yīng)高職高專(zhuān)教育的公共英語(yǔ)教材，相配套的文字版、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程等在內(nèi)的立體化系列材料，為學(xué)習(xí)者提供立體、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

(5) 調(diào)動(dòng)公共英語(yǔ)教師的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“行業(yè)英語(yǔ)”知識(shí)技能型，向“雙師型”素質(zhì)的教師發(fā)展。

(6) 充實(shí)自我，積極參加繼續(xù)教育和研修培訓(xùn)等來(lái)提升教師的理論水平，了解最新的高職教育動(dòng)態(tài)。登錄相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)了解同類(lèi)行業(yè)的發(fā)展，交流經(jīng)驗(yàn)。[4]

對(duì)照高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展，公共英語(yǔ)課程教學(xué)同樣經(jīng)歷了很多曲折。同時(shí)，公共英語(yǔ)的教學(xué)能夠從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使基礎(chǔ)階段的公共英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，突顯高職高專(zhuān)教育的特色，滿(mǎn)足將來(lái)職場(chǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專(zhuān)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2008

[2]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)szpt.edu.cn

[3]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行).高等教育出版社,2000

[4]高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)網(wǎng)techorg.cn

人工智能的對(duì)教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 烏靈膠囊；重復(fù)經(jīng)顱磁刺激；認(rèn)知功能；老年抑郁癥

[中圖分類(lèi)號(hào)] R749.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）06（b）-0065-04

抑郁癥是一種發(fā)病率高、病程慢、社會(huì)負(fù)擔(dān)大的精神疾病，多伴隨認(rèn)知功能改變，尤其在老年人群中，其認(rèn)知損害嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量和社會(huì)功能。抑郁癥目前臨床常用的也是臨床醫(yī)生首選的治療方法是抗抑郁藥治療，但老年患者對(duì)西藥治療的耐受性和依從性差，且治療后很多患者仍殘留認(rèn)知損害。目前抑郁癥的病因仍未明確，而抑郁癥的認(rèn)知功能損害較常見(jiàn)，尤其是老年期抑郁障礙，主要影響其執(zhí)行功能、注意力和記憶能力，對(duì)社會(huì)功能影響較大。迄今抑郁癥的主要治療方法有西藥[如選擇性5-羥色胺（5-HT）再攝取抑制劑]治療、電休克治療及重復(fù)經(jīng)顱磁刺激（repetitive transcranial magnetic stimulation，rTMS）等。各種治療方法都被證實(shí)具有抗抑郁作用，但由于老年群體合并軀體疾病較多、耐受性差等[1]原因使得副作用增加，治療依從性較差。

rTMS是近年新興的物理療法，其利用時(shí)變磁場(chǎng)作用于大腦皮層產(chǎn)生感應(yīng)電流來(lái)改變皮層神經(jīng)細(xì)胞的動(dòng)作電位，從而影響腦內(nèi)代謝和神經(jīng)活動(dòng)，耐受性好，安全無(wú)創(chuàng)[2-3]。而烏靈膠囊是國(guó)家一類(lèi)新藥，為純中藥制劑。臨床研究顯示，烏靈膠囊具有改善抑郁癥患者抑郁癥狀及各種軀體疾病伴發(fā)的抑郁狀態(tài)的作用，且安全性良好。關(guān)于烏靈膠囊對(duì)認(rèn)知功能影響的研究多局限于腦卒中等器質(zhì)性疾病伴發(fā)的抑郁狀態(tài)。本研究即通過(guò)烏靈膠囊聯(lián)合rTMS治療的方法了解其對(duì)老年抑郁癥的療效及認(rèn)知功能（主要關(guān)注執(zhí)行功能）的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

入組病例均為2014年10月～2016年1月在廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院精神科門(mén)診就診的120例抑郁發(fā)作患者。納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡≥60歲的抑郁癥患者，符合精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第4版（the diagnostic and statistical manual of mental disorders Ⅳ，DSM-Ⅳ）中的診斷標(biāo)準(zhǔn)。②未接受系統(tǒng)精神藥物治療（包括中西醫(yī)抗抑郁藥）或心理治療。③簽署知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①存在自殺、嚴(yán)重行為紊亂等危險(xiǎn)因素者。②存在重復(fù)經(jīng)顱磁刺激藥物使用禁忌證者。③合并其他重性精神疾病者，如精神分裂癥等。④伴有嚴(yán)重軀體疾病不適合入組者。退出標(biāo)準(zhǔn)：①患者主動(dòng)要求退出；②因?yàn)閲?yán)重的副作用或病情惡化需要改變治療方案者。采用隨機(jī)數(shù)字表法將所有患者分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組60例，其中男29例，女31例；平均年齡（65.51±5.13）歲；平均病程（4.12±2.32）年；漢密爾頓抑郁量表（Hamilton rating scale for depression，HAMD）基線(xiàn)評(píng)分（27.48±1.35）分。對(duì)照組60例，其中男28例，女32例；平均年齡（66.45±5.66）歲；平均病程（4.33±2.05）年；HAMD基線(xiàn)評(píng)分（25.96±2.36）分。兩組在年齡、病程、HAMD基線(xiàn)評(píng)分方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)通過(guò)，患者知情同意。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)組服用烏靈膠囊（浙江佐力藥業(yè)股份有限公司，生產(chǎn)批號(hào)20120521，每次0.99 g，每天3次，療程8周）合并重復(fù)經(jīng)顱磁刺激治療（英國(guó)Magstim公司生產(chǎn)的rTMS治療儀，每周一至周五，每天1次，強(qiáng)度采用80%閾值，頻率10 Hz，部位左前額葉背外側(cè)，脈沖數(shù)100，總計(jì)8周，40次）。對(duì)照組單用安慰劑膠囊（0.99 g，每天3次，服用8周）聯(lián)合重復(fù)經(jīng)顱磁刺激治療（參數(shù)同實(shí)驗(yàn)組）。兩組均不合并使用其他精神類(lèi)藥物，如抗精神病藥、抗抑郁藥、苯二氮類(lèi)藥物等。

1.3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)

治療前及治療8周后分別行HAMD評(píng)定[4]和威斯康星卡片分類(lèi)測(cè)驗(yàn)（Wisconsin card sorting test，WCST）。本研究選用中譯版的HAMD-17版本進(jìn)行評(píng)定，其中9個(gè)條目為0～4分的5級(jí)評(píng)分；8個(gè)條目為0～2分的3級(jí)評(píng)分[4]。由兩位經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床主治醫(yī)師在治療前后分別進(jìn)行評(píng)定。

采用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行WCST評(píng)定[2-4]，WCST是一種單項(xiàng)神經(jīng)心理測(cè)定方法。它所測(cè)查的是根據(jù)已往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)、概括、工作記憶和認(rèn)知轉(zhuǎn)移的能力。本測(cè)驗(yàn)共設(shè)有13個(gè)測(cè)量指標(biāo)，本研究記錄總應(yīng)答數(shù)、正確反應(yīng)數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、隨機(jī)錯(cuò)誤數(shù)和完成分類(lèi)數(shù)來(lái)評(píng)估執(zhí)行功能。

對(duì)每一治療節(jié)點(diǎn)兩組的測(cè)試評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)減分率來(lái)判斷治療的有效性，通過(guò)治療前后及兩組之間的評(píng)分比較來(lái)判定兩種治療方法的療效差異及對(duì)認(rèn)知功能的影響。通過(guò)治療8周的HAMD減分率評(píng)定療效，HAMD減分率≥75%為痊愈，50%～

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究采用SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較

治療8周后，實(shí)驗(yàn)組臨床痊愈17例（28.33%），顯效19例（31.67%），有效17例（28.33%），無(wú)效7例（11.67%），總有效率為88.33%。對(duì)照組臨床痊愈15例（25%），顯效20例（33.33%），有效14例（23.33%），無(wú)效11例（18.33%），總有效率為81.67%。兩組總有效率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.046，P > 0.05）。

2.2 兩組治療前后HAMD評(píng)分比較

兩組治療8周后HAMD評(píng)分均較治療前顯著降低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。兩組治療8周后HAMD評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表1。

2.3 兩組治療前后WCST測(cè)試結(jié)果比較

實(shí)驗(yàn)組治療8周后WCST測(cè)試中總應(yīng)答數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、完成分類(lèi)數(shù)與治療前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組治療8周后總應(yīng)答數(shù)、完成分類(lèi)數(shù)與治療前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。兩組治療8周后WCST測(cè)試結(jié)果比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

神經(jīng)生化學(xué)研究發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素升高及5-HT、γ-氨基丁酸（GABA）功能不足在抑郁癥認(rèn)知功能損害中可能起一定作用[1]。神經(jīng)解剖學(xué)研究發(fā)現(xiàn)抑郁癥患者的額葉皮質(zhì)、海馬和杏仁核及小腦的血流灌注、體積異常等可能與其認(rèn)知損害有關(guān)[5]。使用西藥抗抑郁藥物治療后，抑郁癥患者的認(rèn)知功能可能會(huì)有所改善，但仍然會(huì)有輕度損害，特別是記憶和執(zhí)行功能，使得老年抑郁癥發(fā)展成進(jìn)展性癡呆的可能性增大。因此，應(yīng)重視抑郁癥認(rèn)知功能的治療，使病程縮短，促進(jìn)抑郁癥狀緩解及認(rèn)知功能恢復(fù)更加徹底。

rTMS的作用機(jī)制包括：①通過(guò)不同頻率刺激改變大腦皮層神經(jīng)興奮性，雙向調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)興奮與抑制功能之間的平衡。②增加多巴胺、5-HT、谷氨酸，調(diào)節(jié)受體的敏感性。③對(duì)基因表達(dá)的影響。④對(duì)腦血流、代謝、內(nèi)分泌的影響。研究認(rèn)為重復(fù)經(jīng)顱磁刺激治療對(duì)抑郁癥的治療有效率達(dá)到80%以上，而對(duì)認(rèn)知功能無(wú)損害，聯(lián)合藥物治療能加強(qiáng)早期療效，對(duì)早期改善癥狀，增加患者治療的依從性有一定的意義，但未能明確對(duì)認(rèn)知功能的改善作用[2-3]。

在中醫(yī)理論中，老年抑郁癥屬于“郁癥”范疇，《內(nèi)經(jīng)》的《靈樞》認(rèn)為“人憂(yōu)愁思慮即傷正”“人或恚怒，氣逆上而不下，即傷肝也”，認(rèn)為情志不舒、氣郁不伸導(dǎo)致臟腑不和而出現(xiàn)血瘀、氣滯、火郁等抑郁癥的表現(xiàn)。老年人任脈虛，肝氣衰，發(fā)病以肝腎漸虛、衰少、髓海不足為病理基礎(chǔ)；以思慮過(guò)度、心氣營(yíng)血暗耗，或憂(yōu)郁惱怒、氣郁痰迷、陽(yáng)越于上為病因；以臟腑功能失調(diào)、陰陽(yáng)不交、神志失守、思緒無(wú)軌、精神抑郁為病理改變。

烏靈膠囊是以我國(guó)珍稀藥用真菌烏靈菌經(jīng)現(xiàn)代生物技術(shù)精制而成的純中藥制劑，內(nèi)含腺苷、多糖、甾醇類(lèi)及谷氨酸、GABA、色氨酸、賴(lài)氨酸等19種氨基酸，還含有維生素和微量元素等多種成分，具有補(bǔ)腎健腦、養(yǎng)心安神等功效[6]。動(dòng)物研究顯示：烏靈膠囊能夠提高腦內(nèi)谷氨酸活性及激活GABA受體從而發(fā)揮鎮(zhèn)靜催眠作用，促進(jìn)淋巴細(xì)胞DNA合成，提高機(jī)體免疫力，提高造血功能，發(fā)揮抗疲勞作用等[7-9]。臨床研究顯示，烏靈膠囊具有改善抑郁癥患者抑郁癥狀及各種軀體疾病伴發(fā)的抑郁狀態(tài)的作用，且安全性良好[10-11]。

目前關(guān)于烏靈膠囊對(duì)認(rèn)知功能影響的研究多局限于腦卒中等器質(zhì)性疾病伴發(fā)的抑郁狀態(tài)，藥理研究和對(duì)腦卒中后抑郁狀態(tài)的臨床研究顯示，烏靈膠囊主要通過(guò)以下途徑發(fā)揮抗抑郁作用和腦保護(hù)作用：①通過(guò)增加血腦屏障通透性增加腦內(nèi)谷氨酸和GABA濃度。②加快谷氨酸向GABA的轉(zhuǎn)化。③提高GABA受體活性。通過(guò)上述作用促進(jìn)腦神經(jīng)功能康復(fù)[12-14]。推測(cè)烏靈膠囊對(duì)于抑郁癥患者可能具有類(lèi)似的神經(jīng)保護(hù)作用，而目前尚未見(jiàn)對(duì)于老年抑郁癥患者認(rèn)知功能影響的相關(guān)研究報(bào)道。

本研究顯示，治療8周后，實(shí)驗(yàn)組總有效率為88.33%，對(duì)照組總有效率為81.67%，兩組總有效率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），而據(jù)WCST測(cè)試顯示治療后實(shí)驗(yàn)組總應(yīng)答數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、完成分類(lèi)數(shù)與治療前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療后對(duì)照組總應(yīng)答數(shù)、完成分類(lèi)數(shù)與治療前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。表明烏靈膠囊與rTMS聯(lián)用或rTMS單獨(dú)使用對(duì)老年抑郁障礙的療效確切，且對(duì)認(rèn)知功能均具有一定的改善作用，這與其他類(lèi)似研究結(jié)果基本一致[15-20]。而相對(duì)于西藥抗抑郁藥治療以及無(wú)抽搐電休克治療，這種治療方式在保證療效的基礎(chǔ)上安全性更高，患者的依從性更好，其改善認(rèn)知的作用是電休克治療無(wú)法比擬的[21-22]。但本研究樣本量較少，因門(mén)診診療的特點(diǎn)，隨訪(fǎng)時(shí)間較短，且無(wú)法對(duì)認(rèn)知功能進(jìn)行全面的、長(zhǎng)期的評(píng)估隨訪(fǎng)，因此對(duì)認(rèn)知功能的研究不夠全面，如未能評(píng)價(jià)對(duì)持續(xù)注意能力、記憶力等方面的影響。希望有設(shè)計(jì)更嚴(yán)格、更全面的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深入的研究。

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人工智能的對(duì)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：人工智能；英語(yǔ)教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。時(shí)至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專(zhuān)家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無(wú)人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝?lài)骞谲姷取３酥猓斯ぶ悄芤驯蝗找鎻V泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國(guó)家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式。基于人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識(shí)圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個(gè)方面提供支撐；可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對(duì)人工智能對(duì)英語(yǔ)教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語(yǔ)作文智能評(píng)閱與形成性評(píng)價(jià)融合策略；劉洋針對(duì)人工智能技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談等方式，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對(duì)人工智能在給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與英語(yǔ)領(lǐng)域科研等方面。針對(duì)此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析人工智能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）豐富了大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語(yǔ)視頻與圖片等資源；在線(xiàn)教育平臺(tái)也提供了大量的英語(yǔ)課程資源，如中國(guó)大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語(yǔ)教師提供豐富的教學(xué)素材，同時(shí)還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時(shí)，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。特別是對(duì)于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問(wèn)題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于教師而言，此平臺(tái)可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過(guò)篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時(shí)間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課往往以線(xiàn)下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語(yǔ)單一的教學(xué)方式。可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、慕課平臺(tái)等，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)模式或者線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率由于英語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對(duì)面的交流互動(dòng)，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與使用另一種語(yǔ)言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（四）形成了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫(kù)人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得數(shù)據(jù)庫(kù)。基于大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測(cè)等，可以挖掘大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個(gè)學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畫(huà)像，如學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)方式等。可為教師形成可視化的學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)情分析報(bào)告。因此該數(shù)據(jù)庫(kù)有利于教師掌握每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)對(duì)他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)教師的消極影響由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會(huì)給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢(shì)必會(huì)減少大學(xué)英語(yǔ)教師的需求，造成大學(xué)英語(yǔ)教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生的消極影響根據(jù)語(yǔ)言資本理論與期望價(jià)值理論，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值主要是經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值。而大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語(yǔ)言之間翻譯非常容易。即使不懂英語(yǔ)，也可使用它進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，人工智能技術(shù)在英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對(duì)師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過(guò)人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線(xiàn)課程、英語(yǔ)講座視頻和英語(yǔ)文本資料等，甚至可以通過(guò)自學(xué)的方式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

人工智能的對(duì)教育范文第4篇

2016年1月，美國(guó)佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院的教授AshokGoel，借助IBM的Watson人工智能系統(tǒng)創(chuàng)建了一個(gè)在線(xiàn)機(jī)器人JillWatson，并將其作為課程教學(xué)助理。其目的是幫助教師回答學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)論壇提出的大量課程問(wèn)題。通過(guò)幾個(gè)月的反復(fù)調(diào)試，JillWatson的回答已經(jīng)能夠達(dá)到97%的正確率。現(xiàn)在，機(jī)器人助教已經(jīng)可以直接與學(xué)生溝通，不需要真人助教的幫助。這項(xiàng)人工智能在教育中的使用，解決了AshokGoel教授的助教人數(shù)不夠，難以及時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)的困境，增加了學(xué)生參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的留存率。

這只是人工智能在教育領(lǐng)域的小試牛刀。雖然有專(zhuān)家預(yù)測(cè)在未來(lái)十年內(nèi)不會(huì)看到人形機(jī)器人替代教師進(jìn)入課堂，不過(guò)地平線(xiàn)報(bào)告2016年基礎(chǔ)教育版和2107年高等教育版都預(yù)測(cè)未來(lái)五年內(nèi)人工智能將會(huì)在教育行業(yè)普及。

教育行業(yè)已有的人工智能研究和應(yīng)用

Woolf等人在2013年提出了人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)努力解決“五大挑戰(zhàn)”：①為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供虛擬導(dǎo)師：無(wú)處不在地支持用戶(hù)建模、社會(huì)仿真和知識(shí)表達(dá)的整合。②解決21世紀(jì)技能：協(xié)助學(xué)習(xí)者自我定位、自我評(píng)估、團(tuán)隊(duì)合作等。③交互數(shù)據(jù)分析：對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人興趣等大量數(shù)據(jù)的匯集。④為全球課堂提供機(jī)會(huì)：增加全球教室的互聯(lián)性與可訪(fǎng)問(wèn)性。⑤終身學(xué)習(xí)技術(shù)：讓學(xué)習(xí)走出課堂，進(jìn)入社會(huì)。

過(guò)去十年，一些研究者對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用做了大量的探索。相關(guān)的研究成果包括：①跟蹤學(xué)習(xí)者的思維步驟和解決問(wèn)題的潛在目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Anderson等，1995）；②診斷誤解和評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解域（VanLehn，1988）；③提供及時(shí)的指導(dǎo)、反饋和解釋?zhuān)⊿hute，2008）；④促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的行為，如自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我解釋?zhuān)ˋzevedo&Hadwin，2005）；⑤以合適的難度水平和最適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)（VanLehn，2006）。

這些研究，基本上使用到了人工智能的每一項(xiàng)技術(shù)——自然語(yǔ)言處理、不確定性推理、規(guī)劃、認(rèn)知模型、案例推理、機(jī)器學(xué)習(xí)等。“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”就是基于這些研究和技術(shù)而開(kāi)發(fā)的人工智能教育應(yīng)用。類(lèi)似的成熟產(chǎn)品包括Tabtor（hellothinkster.com）、CarnegieLearning（carnegielearning.com）和FrontRow（frontrowed.com）。2014年，加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)的一項(xiàng)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用智能導(dǎo)師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者比使用其他教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者獲得的成績(jī)更高。

人工智能在教育行業(yè)的新發(fā)展

教育行業(yè)的三種類(lèi)型（內(nèi)容、平臺(tái)和評(píng)估）的服務(wù)商都在經(jīng)歷著一場(chǎng)變革。內(nèi)容出版商面臨紙質(zhì)印刷到數(shù)字出版和開(kāi)放教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)平臺(tái)正試圖區(qū)分自適應(yīng)、個(gè)性化和數(shù)據(jù)分析的功能。評(píng)估供應(yīng)商則繼續(xù)探尋從多項(xiàng)選擇題測(cè)試轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新性的問(wèn)題類(lèi)型。人工智能將為這三種類(lèi)型教育服務(wù)商帶來(lái)新的發(fā)展思路和契機(jī)，同時(shí)也惠及教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有利益相關(guān)者。學(xué)生通過(guò)即時(shí)反饋和指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率，教師將獲得豐富的學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，父母能夠低成本地為孩子改進(jìn)職業(yè)前景，學(xué)校能夠規(guī)模化提高教育質(zhì)量，政府能夠提供負(fù)擔(dān)得起的教育。2017年，人工智能將在以下領(lǐng)域發(fā)揮其效益。

1.人工智能批改作業(yè)

批改作業(yè)和試卷是一件乏味的工作，這通常會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間，而這些時(shí)間本可以更多地用于與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

目前，人工智能批改作業(yè)已經(jīng)相當(dāng)接近真人教師了，除了選擇題、填空題外，作文的批改能力已經(jīng)大幅提高。美國(guó)斯坦福大學(xué)已經(jīng)成功開(kāi)發(fā)出一種機(jī)器學(xué)習(xí)程序，能夠批改8～10年級(jí)的作文。隨著圖像識(shí)別能力的大幅提高，手寫(xiě)答案的識(shí)別也接近可能。就連占有美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試60%市場(chǎng)份額的全球最大教育企業(yè)——培生公司也認(rèn)為，人工智能已經(jīng)可以出現(xiàn)在教室并提供足夠可信的評(píng)估。據(jù)培生公司近期的報(bào)告IntelligenceUnleashed推測(cè)，人工智能軟件所具有的廣泛的、定制的反饋能夠最終淘汰傳統(tǒng)測(cè)試。

2.人工智能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐。據(jù)2011年VanLehn的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，人工智能在某些特定主題和方法上比未經(jīng)訓(xùn)練的導(dǎo)師更具有效性。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能導(dǎo)師能在學(xué)生出錯(cuò)的具體步驟上給予實(shí)時(shí)干預(yù)，而不是就整個(gè)問(wèn)題的答案給予反饋（Corbett&Anderson，2001；Shute，2008）。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)在拉美地區(qū)正在興起。AndréUrani市政學(xué)校的學(xué)生使用人工智能軟件Geekie觀看在線(xiàn)課程（視頻和練習(xí)）。Geekie為學(xué)生提供每一步的實(shí)時(shí)反饋，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展來(lái)傳授更為精細(xì)的課程內(nèi)容。

早在1984年，本杰明·布盧姆的研究就提出一對(duì)一輔導(dǎo)能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。而人工智能技術(shù)可以模擬一對(duì)一輔導(dǎo)，以更好地跟蹤、適應(yīng)和支持個(gè)體學(xué)習(xí)者。這將是人工智能在教育中更高層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，比爾·蓋茨看好的人工智能聊天機(jī)器人或個(gè)人虛擬導(dǎo)師，能在學(xué)生面臨挑戰(zhàn)時(shí)提供強(qiáng)有力的支持，隨時(shí)隨地回答學(xué)生的提問(wèn)；還可以為學(xué)生訂制學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，并引導(dǎo)學(xué)生走向成功。更重要的是，人工智能可以匹配聊天機(jī)器人或虛擬導(dǎo)師的面孔和聲音來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人喜好。對(duì)比網(wǎng)頁(yè)界面的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這才是真正做到了一人一導(dǎo)師。

3.人工智能關(guān)注學(xué)生情感

2016年地平線(xiàn)報(bào)告高等教育版把情感計(jì)算列為教育技術(shù)發(fā)展普及的重要方向。也就是說(shuō)，人工智能不僅限于模擬人類(lèi)傳遞知識(shí)，還能通過(guò)生物監(jiān)測(cè)技術(shù)（皮膚電導(dǎo)、面部表情、姿勢(shì)、聲音等）來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒，適時(shí)調(diào)整教育方法和策略。例如，機(jī)器人導(dǎo)師捕捉到學(xué)生厭煩的面部表情時(shí)，就可以立即改變教學(xué)方式努力激發(fā)他們的興趣。這種關(guān)注情感的人機(jī)交流為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地維持了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)開(kāi)發(fā)的AttentiveLearner智能移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就能通過(guò)手勢(shì)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想是否集中。突尼斯蘇斯國(guó)家工程學(xué)院的研究人員正在研究開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的人工智能教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠識(shí)別學(xué)生在任何地方開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的面部表情，以?xún)?yōu)化遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過(guò)程。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能還可以關(guān)注學(xué)生的心理健康。當(dāng)前已經(jīng)有使用人工智能來(lái)為自閉癥兒童提供有效支持的案例。例如，倫敦知識(shí)實(shí)驗(yàn)室在Topcliffe小學(xué)開(kāi)展試驗(yàn)，讓自閉癥學(xué)生與半自動(dòng)虛擬男孩安迪開(kāi)展互動(dòng)交流，研究人員發(fā)現(xiàn)患有自閉癥的學(xué)生在社交能力方面有進(jìn)步。

4.人工智能改進(jìn)數(shù)字出版

教科書(shū)等課程材料并非總是完美，傳統(tǒng)印刷出版讓課程的修訂變得過(guò)于緩慢。這不僅是生產(chǎn)工藝的問(wèn)題，更主要的是紙質(zhì)課程材料無(wú)法快速獲取使用者的反饋來(lái)識(shí)別缺陷所在。而數(shù)字化出版在人工智能的支撐下能徹底改變這一現(xiàn)狀。

人工智能可幫助使用者快速識(shí)別課程缺陷。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程Coursera的提供者已經(jīng)將這一想法付諸實(shí)踐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的作業(yè)提交了錯(cuò)誤的答案時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示課程材料的缺陷，進(jìn)而有助于彌補(bǔ)課程的不足。

另一項(xiàng)人工智能在數(shù)字化出版的應(yīng)用是自動(dòng)化組織和編寫(xiě)教材。這是基于深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)能模仿人類(lèi)的行為進(jìn)行讀和寫(xiě)。ScottR.Parfitt博士的內(nèi)容技術(shù)公司CTI就依據(jù)這項(xiàng)技術(shù)幫助教師定制教科書(shū)——教師導(dǎo)入教學(xué)大綱，CTI的人工智能引擎能自動(dòng)填充教科書(shū)的核心內(nèi)容。

隨著自然用戶(hù)界面和自然語(yǔ)言處理在人工智能領(lǐng)域的成熟應(yīng)用，課程材料的數(shù)字化出版也會(huì)有更新的形態(tài)——不再局限于書(shū)本或網(wǎng)頁(yè)的形式，聊天機(jī)器人和虛擬導(dǎo)師將成為內(nèi)容表達(dá)的更好的方式。

5.人工智能作為學(xué)生

多年的研究表明，教會(huì)別人才是更好的學(xué)習(xí)，即learning-by-teaching。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授DanielSchwartz正基于這一理念來(lái)開(kāi)發(fā)新的人工智能產(chǎn)品。他聯(lián)合了多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)了人工智能應(yīng)用——貝蒂的大腦（Betty’sBrain），讓學(xué)生來(lái)教貝蒂學(xué)習(xí)生物知識(shí)。試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，使用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生比其他學(xué)生成績(jī)更好，且在科學(xué)推理上也更勝一籌。

類(lèi)似的研究和開(kāi)發(fā)還有瑞典隆德大學(xué)的TimeElf和美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的SimStudent，這兩個(gè)人工智能產(chǎn)品也是基于learning-by-teaching而開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在教會(huì)機(jī)器人知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。

另外，人工智能還推動(dòng)其他教育方法和技術(shù)更好實(shí)現(xiàn)。如讓虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境更具沉浸感；給學(xué)生帶來(lái)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；提供基于豐富學(xué)習(xí)分析的仿真和游戲化學(xué)習(xí)場(chǎng)景等。

人工智能的對(duì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：人工智能影視教育課堂在場(chǎng)價(jià)值觀

人工智能技術(shù)作為社會(huì)媒介化發(fā)展的特殊產(chǎn)物，不僅能夠建構(gòu)起智能媒介化的信息社會(huì)，更能深入到傳媒研究領(lǐng)域，引導(dǎo)影視傳媒研究朝著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向發(fā)展。當(dāng)前影視傳媒教育正面臨重要的轉(zhuǎn)型階段，如何通過(guò)媒介信息技術(shù)調(diào)整現(xiàn)有的理論學(xué)習(xí)模式和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為影視教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的突破口。基于人工智能為教育信息化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，影視教育正致力于從“刀切教育”邁向“精準(zhǔn)教育”，從“課堂缺席”轉(zhuǎn)為“課堂在場(chǎng)”，從人才培養(yǎng)模式到教育信息平臺(tái)搭建，都在不斷強(qiáng)化智能教育培養(yǎng)，力求為影視傳媒教育的智能化改革和實(shí)踐提供決策依據(jù)。

一、影視教育智能化發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值

智能化影視傳媒研究是教育信息化極為重要的應(yīng)用場(chǎng)景，人工智能技術(shù)不僅拓寬了影視傳媒教育的研究方向，同時(shí)也在技術(shù)手段、渠道搭建、傳媒倫理等層面發(fā)揮著重要作用。

1.消除數(shù)據(jù)鴻溝，發(fā)揮智能傳媒教育技術(shù)賦能和知識(shí)平權(quán)的雙重功能。影視傳媒研究是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論性教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才為教育目標(biāo)。教育學(xué)者是影視文化傳播的驅(qū)動(dòng)者，因個(gè)體間存在傳播技能、信息儲(chǔ)備和交往行為方面的差異，造成影視傳媒教育具有嚴(yán)重的知識(shí)鴻溝。在影視研究學(xué)者步入算法教育的重要階段，智能教育平臺(tái)可通過(guò)讀取人的反饋改變?cè)械慕虒W(xué)模式，調(diào)整每一位受教育者的天賦類(lèi)型。與此同時(shí)，教育學(xué)者能夠充分利用算法技術(shù)和人工智能手段，獲取定制化的影視資源和學(xué)習(xí)條件，以技術(shù)邏輯引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程，用分析框架提高教學(xué)模式的理論性和可操作性，通過(guò)強(qiáng)化教與學(xué)的變革場(chǎng)景，激活文化創(chuàng)作的想象力和邏輯性思維，使科技創(chuàng)新在理性與感性、理論與實(shí)踐的引導(dǎo)作用下，從一般的理論教學(xué)形成智能媒介化的信息教學(xué)模式，從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的學(xué)習(xí)教育模式。

2.拓寬學(xué)習(xí)渠道，推動(dòng)教育形態(tài)從理論課堂到智能媒體教育課堂的變革。人工智能技術(shù)與影視教育教學(xué)的深度融合，正引發(fā)起一場(chǎng)新的教學(xué)革命。從教育手段和學(xué)習(xí)途徑上來(lái)看，原有的課堂教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足理論和實(shí)踐的雙重需求，大數(shù)據(jù)催生出的智能化影視教育，在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界間搭建起新的算法課堂，利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化理論教學(xué)的概念，又通過(guò)具有超強(qiáng)運(yùn)算能力和通訊能力的技術(shù)手段協(xié)助實(shí)踐操作。例如，人工智能照相機(jī)作為輔助型的教學(xué)工具，被運(yùn)用于智慧課堂的攝影實(shí)踐教學(xué)中，借助云端技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)連接遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)中心，可以幫助不懂?dāng)z影技術(shù)的學(xué)習(xí)新手盡快了解電影拍攝的理論框架和基本技能，推動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景從應(yīng)用性教學(xué)到智慧型課堂的氛圍建構(gòu)。人工智能與影視教學(xué)的跨界融合，成為智能傳媒教育進(jìn)行顛覆式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式，教育形態(tài)正逐漸從智慧課堂過(guò)渡到智慧校園，從傳統(tǒng)的理論范式過(guò)渡到智慧媒體的應(yīng)用型范式，幫助構(gòu)建起新的學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系。

3.重視傳媒倫理，推動(dòng)智能化影視傳媒教育價(jià)值觀和技術(shù)性的生成。人工智能是以追求效益為初心的理性工具，在技能研發(fā)階段尚未對(duì)倫理規(guī)范提出強(qiáng)制要求，技術(shù)倫理向來(lái)是人工智能難以逾越的一道鴻溝；影視傳媒教育則是以培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀和價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，重視以道德審美為核心的理性意識(shí)。智能化傳媒教育將信息技術(shù)和影視教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得理性工具得以同理性意識(shí)深度融合，人文關(guān)懷建立在技術(shù)作用之上，這既是培養(yǎng)受教育者核心價(jià)值觀的時(shí)代需要，亦是強(qiáng)化人工智能技術(shù)倫理的有效途徑。人工智能時(shí)代，強(qiáng)調(diào)智能化影視傳媒教育技術(shù)性和價(jià)值觀的生成，與其說(shuō)是建立在影視教育應(yīng)用場(chǎng)景上的技術(shù)倫理規(guī)范，不如說(shuō)是借信息技術(shù)完成對(duì)傳媒倫理和受教育者價(jià)值觀的理性建構(gòu)，讓人工智能發(fā)展緊密聯(lián)系意識(shí)形態(tài)和倫理道德問(wèn)題，加深技術(shù)手段和教育學(xué)習(xí)的彼此作用，從而獲得傳媒教學(xué)在倫理層面的共識(shí)。隨著傳媒影響力的逐步擴(kuò)大，以?xún)?nèi)容為載體的影視教學(xué)活動(dòng)意味著要擔(dān)負(fù)起更重要的教學(xué)責(zé)任，學(xué)科研究核心價(jià)值觀的建設(shè)必須以注重傳媒倫理和技術(shù)倫理為教學(xué)基礎(chǔ)，重新建構(gòu)現(xiàn)有的倫理道德觀念，為人工智能技術(shù)注入價(jià)值觀的活的靈魂。

二、影視教育智能化發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，賦予影視傳媒教育極大的應(yīng)用價(jià)值，與此同時(shí)也面臨著潛在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

1.灌輸式教育仍占據(jù)主流，智能化影視教學(xué)陷入價(jià)值認(rèn)知困境。在人工智能技術(shù)出現(xiàn)以前，理論+實(shí)踐的教學(xué)策略已經(jīng)成為一種固定的形態(tài)存在于傳統(tǒng)影視教學(xué)工作中，受教育者根據(jù)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方式，包括影視創(chuàng)作及影視理論等相關(guān)課程都按照相同的培養(yǎng)模式進(jìn)行。由于教育主體對(duì)人工智能的認(rèn)知存在兩極分化的現(xiàn)象，過(guò)往只能夠通灌輸式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制教育，智能化影視教學(xué)則是處于小范圍內(nèi)的實(shí)踐和創(chuàng)新。對(duì)影視教育而言，理論與實(shí)踐是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼承與創(chuàng)新才是研究的實(shí)質(zhì)。明確人工智能教育的價(jià)值認(rèn)知，從灌輸教育逐步邁向定制化教育，為高校的人才培養(yǎng)提供重要的智力支持，應(yīng)當(dāng)是影視教育智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)。

2.智能教育應(yīng)用場(chǎng)景缺乏思考，其深度和廣度有待進(jìn)一步挖掘。當(dāng)前，智慧課堂、智慧校園的出現(xiàn)奠定了智能傳媒教育的基本雛形，依靠大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支撐的智能傳媒教育，在平臺(tái)搭建層面已出現(xiàn)顯著性成果，但對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景的深度和廣度挖掘還存在明顯問(wèn)題。影視教育智能化應(yīng)當(dāng)以追求個(gè)性化和定制化教育為目標(biāo)，崇尚的是終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不應(yīng)當(dāng)將人工智能技術(shù)僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，除了要從“線(xiàn)下”走向“線(xiàn)上”，還需要考慮到以人機(jī)交互為主要形態(tài)的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，挖掘人工智能教育更多的應(yīng)用情境和展現(xiàn)方式，從而對(duì)影視課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)價(jià)值提供合理的在場(chǎng)性證明。

3.專(zhuān)業(yè)壁壘依然存在，智能化教學(xué)成果馬太效應(yīng)極為明顯。智能教育世界要求培養(yǎng)更加多元化的應(yīng)用型人才，但人工智能的馬太效應(yīng)逐漸滲透到影視傳媒教育工作中，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果受到出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足高校對(duì)人才培養(yǎng)的多元化需求。作為藝術(shù)研究的影視教學(xué)活動(dòng)，其科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐同樣重要。尤其在媒介融合背景下，要想推進(jìn)受教育者從“影視學(xué)者”逐漸過(guò)渡到“影視作者”，人工智能不僅需要滿(mǎn)足師生的定制化教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)破除專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的壁壘，對(duì)其相關(guān)聯(lián)的學(xué)科和傳媒領(lǐng)域進(jìn)行合作，才能夠改變當(dāng)前智能化影視教育在教學(xué)模式上面臨的不足，不斷為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才。

三、影視教育智能化發(fā)展的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

面對(duì)智能傳媒教育的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，影視專(zhuān)業(yè)更應(yīng)當(dāng)立足于自身的教育發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)、教育資源整合等方面，推進(jìn)影視教育智能化發(fā)展的轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

1.從“灌輸教育”走向“精準(zhǔn)教育”，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。智能傳媒教育范式的自主性建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效率和人才培養(yǎng)模式的顛覆。基于當(dāng)前影視傳媒智能化發(fā)展在人才培養(yǎng)模式層面的不足，其轉(zhuǎn)型實(shí)踐需要從受教育者的個(gè)性化需求出發(fā)，在師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的通力合作下，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，利用碎片化學(xué)習(xí)完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸從“灌輸式教育”走向“精準(zhǔn)化教育”。例如，人工智能時(shí)代對(duì)影視學(xué)生的培養(yǎng)更趨向于“以個(gè)人為導(dǎo)向的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”，通過(guò)前期對(duì)受教育者的大數(shù)據(jù)整理，對(duì)每一位同學(xué)的邏輯性、想象力、創(chuàng)造性和溝通能力等進(jìn)行分析，從影視理論和影視創(chuàng)作兩大方向出發(fā)對(duì)受教育者形成定制化的學(xué)生畫(huà)像，并提供針對(duì)性的智慧作業(yè)，幫助教師采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的信息管理。可以預(yù)見(jiàn)的是，智能傳媒時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)模式的生成，在推動(dòng)知識(shí)平權(quán)化等方面發(fā)揮重要價(jià)值，成為影視教育智能化追求的重要轉(zhuǎn)型路徑。

2.從“課堂缺席”走向“課堂在場(chǎng)”，打造新的傳媒教育平臺(tái)。人工智能不僅要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，同樣也應(yīng)當(dāng)提供更加多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景。過(guò)去的影視研究多局限于單一的課堂場(chǎng)景，采用課上理論和課下實(shí)踐的方式進(jìn)行授課，完成影視教學(xué)的閉環(huán)。人工智能時(shí)代，影視傳媒教育應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有的受教育模式，通過(guò)搭建合理的人工智能應(yīng)用平臺(tái)，可以巧妙地將課堂場(chǎng)景與智能技術(shù)結(jié)合起來(lái)，為受教育者提供更加多樣性的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)課堂的“在場(chǎng)共生”。例如，人工智能可以帶動(dòng)影視制作的推陳出新，通過(guò)搭建智慧超媒體系統(tǒng)，將電影屏幕從影院搬到校園，自動(dòng)生成無(wú)窮界面。與此同時(shí)，影視傳媒的智能化還可以幫助教師自動(dòng)生成電影梗概，將理論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬蜗螅闺娪袄碚撏ㄖ苹挠跋袢宋镏g建立匹配關(guān)聯(lián)，讓教育場(chǎng)景從線(xiàn)下逐步延伸到線(xiàn)上，為影視研究提供重要的云服務(wù)。

3.從“媒教分離”走向“共建合作”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研學(xué)的自主對(duì)接。影視教育智能化發(fā)展的最終目的是為了尋求理論與實(shí)踐的融和，幫助構(gòu)建起傳媒教育和傳媒業(yè)界的良性生態(tài)關(guān)系。傳媒教育智能化也可以全面提高受教育者的學(xué)習(xí)效率和工作效率，通過(guò)優(yōu)化教育資源，帶動(dòng)影視內(nèi)容的高質(zhì)量生產(chǎn)、影視人才的高質(zhì)量創(chuàng)作。因此，從“媒教分離”走向“共建合作”，引導(dǎo)產(chǎn)研學(xué)的自主對(duì)接也成為了影視教育智能化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的有效探索。未來(lái)的影視傳媒發(fā)展，能夠抓取海量資源建構(gòu)獨(dú)立的影像景觀模型，為機(jī)器人參加藝考創(chuàng)造可能性，并且也可以緊抓電影內(nèi)容的智能化生產(chǎn)，從前期的電影腳本自動(dòng)化寫(xiě)作到后期的虛擬演員個(gè)性化定制，系統(tǒng)均可以對(duì)劇本創(chuàng)作、電影拍攝等課程進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)估，從中篩選出符合影視公司要求的作品，進(jìn)入后續(xù)的市場(chǎng)化操作。