從事職業(yè)教育教師的要求

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從事職業(yè)教育教師的要求范文第1篇

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) “雙師”素質(zhì) 培養(yǎng)措施

一、“雙師”素質(zhì)概述

“雙師”的含義就是讓教師通過自身素質(zhì)的提高成為教授能力和動(dòng)手能力全面提高的高素質(zhì)職業(yè)教育人才。早在職業(yè)教育改革之初，國家在制定深化職業(yè)教育改革的意見時(shí)就提出了“雙師型”教師的概念，此要求的目標(biāo)是讓教師成為教師和技師、教師和工程師等“雙師”素質(zhì)的職業(yè)教育人才。“雙師”應(yīng)當(dāng)教學(xué)能力強(qiáng)，可以運(yùn)用熟練而科學(xué)的教學(xué)技巧，提高教學(xué)組織和控制的水平，提升教學(xué)效益；具備學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)雙高水平，即有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的技能；具備較高的實(shí)踐技能，在教學(xué)外教師能夠運(yùn)用熟練的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)從事專業(yè)崗位工作；工作水平高，教學(xué)中具備優(yōu)秀的教師品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。這些基本要求落實(shí)到實(shí)際的工作中就是鼓勵(lì)教師在獲得基本的教師資格后，還要通過自身的充實(shí)和深造，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格，如技術(shù)培訓(xùn)資格證書、崗位技能證書、國家職業(yè)技能等級證書等，以此促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。

教師具備教師職稱后，獲得工程或者技師以上職業(yè)等級資格并達(dá)到其操作技能水平還較為困難，需要有一個(gè)過程。所以我國在“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)上，提出了雙師素質(zhì)的發(fā)展概念和發(fā)展導(dǎo)向，即以“雙師型”為基礎(chǔ)培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍，以此逐步促進(jìn)教師達(dá)到“雙師型”目標(biāo)。因此，從根本上看，“雙師”就是要求教師具備兩種技能：教授技能和操作技能，兩種技能素質(zhì)的提高將促進(jìn)我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、目前雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)遇到的問題

1.雙師的標(biāo)準(zhǔn)模糊

雙師素質(zhì)教育是一個(gè)目標(biāo)和方向，職業(yè)教育要建立雙師隊(duì)伍的目標(biāo)是十分明確的，也得到了實(shí)施。但是在具體的操作中，如何評價(jià)“雙師”還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的界定。如，講師工程師、講師技師、講師職業(yè)指導(dǎo)師等是否認(rèn)定為雙師。在實(shí)踐中，雙師素質(zhì)的教師資格認(rèn)定往往是由學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評定，因?yàn)閷I(yè)和教學(xué)內(nèi)容的差異，雙師的評定當(dāng)然也就存在著一定的標(biāo)準(zhǔn)差異，而教育行政部門對“雙師”的培養(yǎng)和評價(jià)沒有介入和指導(dǎo)，這進(jìn)一步導(dǎo)致了雙師評價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)性缺失。沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序，沒有激勵(lì)機(jī)制和手段，更與工資待遇無關(guān)，當(dāng)然就會(huì)影響教師成為“雙師”的積極性，在沒有權(quán)威性和嚴(yán)肅性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，很多教師對成為“雙師”失去了“興趣”，因此，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊顯然不利于教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師資源的局限性明顯

目前，我國職業(yè)教育的教師資源主要來自高等院校的師范專業(yè)，而這些教師往往都是從這個(gè)校門出來就進(jìn)入到了另一個(gè)校門，即完成了學(xué)業(yè)就開始了教師生涯，因此，雖然其教學(xué)的理論知識(shí)和水平較高，但是沒有從事專業(yè)工作的技術(shù)實(shí)踐，當(dāng)然就沒有相關(guān)的技能積累。這就使得理論教學(xué)強(qiáng)于實(shí)踐教學(xué)，自身的素質(zhì)也就突出了理論強(qiáng)而實(shí)踐弱的現(xiàn)實(shí)情況。因此，在培養(yǎng)雙師的過程中，這些教師只能從頭開始對實(shí)踐技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)條件卻不允許其付出大量的時(shí)間和精力來參加技術(shù)實(shí)踐，要獲得通過技術(shù)資格認(rèn)證當(dāng)然是不容易的，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的難點(diǎn)之一。

3.教師的繼續(xù)教育缺乏

教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)看，繼續(xù)教育是教師獲得雙師素質(zhì)的重要手段。而我國的職業(yè)教育雖然提出了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，但是此目標(biāo)還沒有落實(shí)到學(xué)校的具體工作中，即獲得職業(yè)技術(shù)資質(zhì)的方式還沒有形成一個(gè)完整的體系，缺乏利用繼續(xù)教育的手段來培養(yǎng)教師的第二技能，實(shí)際上雙師素質(zhì)提高僅僅停留在制度和規(guī)劃中，甚至于口頭上，最為重要的繼續(xù)教育的手段和措施還沒有完整，因此雙師素質(zhì)培養(yǎng)無法全面實(shí)施，這也是“雙師”之所以發(fā)展緩慢的重要因素。

4.缺乏固定的培養(yǎng)模式

從宏觀的角度看，我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)機(jī)制就是重視理論的培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)同其他院校的教師培養(yǎng)基本都處在同一個(gè)教育體制中，所以缺乏特有的教師培養(yǎng)模式，這就形成了單一素質(zhì)突出，而無法成為“雙師”師資的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的一視同仁的教師培養(yǎng)模式下，要培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師是十分困難的。

三、國外的“雙師”培養(yǎng)制度

1.德國的職業(yè)教師培養(yǎng)體系

德國的職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，其實(shí)行職業(yè)教育的時(shí)間較早，經(jīng)驗(yàn)和改造使其職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認(rèn)可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制取得了較好的實(shí)踐效果。而其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨(dú)到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式：（1）常規(guī)過程，即在大學(xué)完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)時(shí)需要參加職業(yè)學(xué)校的教師資格考試，合格后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格；（2）間接過程，一些學(xué)生可以先完成職業(yè)教育，在高職畢業(yè)后需要工作一段時(shí)間，然后進(jìn)入到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要進(jìn)修教育理論課程，然后參加常規(guī)的資格考試，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)院。（3）直接過程，學(xué)生進(jìn)入到綜合大學(xué)，畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的規(guī)范、系統(tǒng)激勵(lì)措施、操作辦法、進(jìn)修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。

2.日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式

在日本要成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認(rèn)證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴(yán)格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復(fù)試。

進(jìn)入教學(xué)崗位后，還要進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修。日本對相關(guān)的進(jìn)修有著嚴(yán)格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，日本規(guī)定相關(guān)的教育行政部門和校長直接對教師的進(jìn)修統(tǒng)籌和安排。在職教師的進(jìn)修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)修內(nèi)容也不斷擴(kuò)展和變化，這種靈活的進(jìn)修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。

四、我國培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍措施

1.樹立教師的“雙師”意識(shí)和“雙師”標(biāo)準(zhǔn)

在培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意對教師“雙師”意識(shí)的培養(yǎng)，即教師要具備成為“雙師型”教師的意識(shí)，將成為雙師作為其從事教師工作的生涯目標(biāo)。在職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)大力宣傳“雙師”人才的必要性，讓教師明確職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)才能和技能全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，而要教會(huì)學(xué)生更多的職業(yè)技能，自身就應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對實(shí)踐教學(xué)中教師作用的評估，即鼓勵(lì)教師成為雙師，也通過監(jiān)督和激勵(lì)來促進(jìn)其樹立成為雙師的意識(shí)。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范教師技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，確定教師取得職業(yè)技術(shù)資格的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范“雙師”的評價(jià)體制，讓教師有意識(shí)、有動(dòng)力、有目標(biāo)。

2.建立長效培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)教育所面對的不僅僅是教學(xué)水平的提高，還必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整更新，因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展是高速度的，今天教師具備了技術(shù)資格認(rèn)證，并不等于就具備了長期的職業(yè)教學(xué)資格，因此培養(yǎng)雙師素質(zhì)需要一個(gè)長效的機(jī)制，即完善的繼續(xù)教育的體制。這個(gè)長效機(jī)制不是單純的定期和定時(shí)的考核與進(jìn)修，而需要建立一個(gè)長效的監(jiān)督和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師自覺地學(xué)習(xí)和不斷完善自身職業(yè)技能。也就是在定時(shí)定期的基礎(chǔ)上，規(guī)范進(jìn)修和學(xué)習(xí)的方向，此方向應(yīng)盡量與教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的技術(shù)發(fā)展有關(guān)，即促進(jìn)教師不斷地補(bǔ)充新知識(shí)和技能，這樣“雙師素質(zhì)”才能發(fā)揮效果。

3.拓展師資來源

在師資引入的制度中，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手提高教師的職業(yè)教學(xué)技能，這兩個(gè)思路就是先專業(yè)再職業(yè)，或者先職業(yè)后專業(yè)，這里的專業(yè)就是教學(xué)的基本素質(zhì)，職業(yè)就是指職業(yè)技能。先專業(yè)再職業(yè)就是指那些從高等院校師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)中成為教師，然而在其工作期間需要對其進(jìn)行技能化的培訓(xùn)和進(jìn)修，即選定教學(xué)科目后，馬上進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，使其具備一定的職業(yè)技能，然后進(jìn)入到教學(xué)中；先職業(yè)后專業(yè)，就是指在聘請教師的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)拓展眼界和層面，從企業(yè)中聘請相關(guān)的技術(shù)人員從事職業(yè)教育，而在聘請任教后對其進(jìn)行相應(yīng)的教育專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，使其在具備了教學(xué)能力后進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，成為職業(yè)教育的教師。這兩個(gè)師資引進(jìn)方式可以滿足目前職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求，雙向的人才引入機(jī)制可以加快職業(yè)教育教師的“雙師”化進(jìn)程。

4.借鑒國外的模式培養(yǎng)“雙師”

德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。日本教師從事職業(yè)教育工作須先到企業(yè)工作后才能從事教學(xué)工作。這些都可以作為我們培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍的成功經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍就需要從宏觀、微觀、主觀、客觀方面入手，利用師資來源的拓展、培訓(xùn)機(jī)制的完善、主觀意識(shí)的培養(yǎng)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引入等對現(xiàn)有的職業(yè)教師的培養(yǎng)體制進(jìn)行改革，樹立雙師素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，并以此為核心改進(jìn)制度和措施，完成雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為迅速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

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從事職業(yè)教育教師的要求范文第2篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸W(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對知識(shí)的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對過時(shí)的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟(jì)。也就往往疏于對知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評定。實(shí)行兩種職稱評定時(shí)可交替進(jìn)行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個(gè)高級工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻(xiàn)

1陳樹梅．實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

從事職業(yè)教育教師的要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教師 多師角色 分析

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和教育的改革發(fā)展，教師的職業(yè)角色也悄悄發(fā)生了變化。新時(shí)期教師的角色應(yīng)當(dāng)從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變”，不僅是傳道、授業(yè)、解惑的使者，更是學(xué)生們的啟智、引路人。

職業(yè)教育教師是一種需要專門知識(shí)和長期而廣泛學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的職業(yè)。高職院校的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，同時(shí)為適應(yīng)行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、市場對人才需求的規(guī)格的不斷變化，決定了從事教學(xué)的高職教師角色應(yīng)該是多樣的。

1.“多師角色”成因分析

1.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求

為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是“十二五”時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主線。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必然涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級。職業(yè)教育在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的服務(wù)功能顯著增強(qiáng)。

因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整，必然會(huì)淘汰一些技術(shù)性崗位, 同時(shí)在其他相關(guān)領(lǐng)域也必然會(huì)創(chuàng)造一些新的技術(shù)性崗位，這些新增崗位的人才需求只能通過發(fā)展職業(yè)教育的途徑來填補(bǔ)。當(dāng)前，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對人才數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化決定著職業(yè)教育發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和層次結(jié)構(gòu)，影響著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和內(nèi)容。

1.2職業(yè)教育改革發(fā)展的要求

職業(yè)教學(xué)對教師的要求很高，教師不僅要精通專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且還要具備十分熟練的動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力。“職業(yè)教育教師實(shí)踐教學(xué)能力”是職業(yè)教育教師與普通教師之間的本質(zhì)區(qū)別。

從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)該是本行業(yè)的專家、或是行業(yè)的直接從事者，只有在生產(chǎn)和實(shí)踐的第一線，才能第一時(shí)間把握專業(yè)的發(fā)展方向，及時(shí)了解行業(yè)對人才能力的需求，也只有這樣才能制定職業(yè)教育的合理教育培養(yǎng)方案，制定符合實(shí)踐要求的課程體系，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說，職業(yè)教育教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接決定著學(xué)生的實(shí)踐技能。

1.3職業(yè)教育對象變化與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

高等職業(yè)教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育，它對實(shí)踐性教學(xué)有很高的特殊要求。高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能具有重要性。

職業(yè)教育注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更突出實(shí)踐性，其最終目標(biāo)就是要增強(qiáng)學(xué)生的"社會(huì)適應(yīng)性"。

教師的綜合素質(zhì)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，為提高教師的職業(yè)能力，在有條件的高職院校，可有計(jì)劃的定期安排高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，以增加他們的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能，在理論和實(shí)踐的密切結(jié)合中，搞好課堂教學(xué)，這對培養(yǎng)出有理論，更有實(shí)踐能力的新時(shí)代高職生，是十分必要的。

1.4人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的要求

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)模式雖然在不斷創(chuàng)新之中，但其中最基本的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為宗旨”的原則始終沒變，職業(yè)教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位要求的高技能型人才，學(xué)生高比例的就業(yè)率從另一個(gè)側(cè)面能夠很好地驗(yàn)證人才培養(yǎng)模式的成功。

2.“多師型”內(nèi)涵分析

從事現(xiàn)代教育的教師面對的是有思想、有感情、有主觀能動(dòng)性的活生生的人。在教育、教學(xué)中，教師既要傳授知識(shí)，又要為人師表。這種職業(yè)特征決定了教師要集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，教師既要充當(dāng)“知識(shí)的傳授者”、“學(xué)生的楷模”，也要當(dāng)好學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”、學(xué)生的“朋友和知己”等角色，是多種角色集于一身。

美國作家克里斯頓·納爾森和吉姆·貝利編著的《教師職業(yè)的9個(gè)角色 》中，對一個(gè)專業(yè)教師提出了很高的要求，即他們應(yīng)該是集教室環(huán)境打造者、課堂教學(xué)管理者、授課過程設(shè)計(jì)者、教育成果評估者、讀寫文化倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、各種關(guān)系協(xié)調(diào)者、外界溝通實(shí)踐者、終生學(xué)習(xí)進(jìn)步者九種角色為一身的教育工作者[1]。

2.1首先應(yīng)該是“教師”。

2.1.1傳道者角色

教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

2.1.2授業(yè)、解惑者角色。

教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會(huì)有用之才。[2]

2.2敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)、行業(yè)“工程師”

還應(yīng)該是所教授行業(yè)的“工程師（或工藝師）”或具備行業(yè)從業(yè)資格的“國家注冊工程師”。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化與發(fā)展,加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)已迫在眉睫。職業(yè)教育與一般教育相比較,對教師隊(duì)伍有特殊的要求:教師不僅要具有系統(tǒng)的職業(yè)、專業(yè)理論知識(shí),更應(yīng)具有熟練的專業(yè)實(shí)踐工作的動(dòng)手操作技能。職業(yè)教育教師必須是教師和技師的雙重角色,即“雙師型”。[4]

如果專業(yè)教師的實(shí)踐能力不足，則對學(xué)生的職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)則一定不夠；學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課可操作性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)較大，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐較少，則畢業(yè)后難以滿足職業(yè)崗位的要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位競爭力就不強(qiáng)。

2.3研究者角色

教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學(xué)研究的層次，拓展研究領(lǐng)域的深廣度，逐步成為一個(gè)真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點(diǎn)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提高研究能力，形成研究習(xí)慣；要建立檔案袋，積累研究資料，通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法等對新課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，對研究結(jié)果能夠進(jìn)行定性和定量分析；要及時(shí)整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。[5]

2.4懂得工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的“經(jīng)濟(jì)師”

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的教師們還應(yīng)是懂得工程經(jīng)濟(jì)分析的“經(jīng)濟(jì)師”，這也是時(shí)展對教師和學(xué)生的共同要求。

本世紀(jì)末，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已曙光初露，它預(yù)示著一個(gè)新世紀(jì)——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是一種以智力資源的占有配置，以科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)生產(chǎn)、分配和使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)形式。它區(qū)別于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)，不再以稀缺的自然資源為主要生產(chǎn)要素。[6]

在面對未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中,國際間的競爭歸根到底是人才的競爭。這里的人才不同于以往的人才,而是具有時(shí)代特征的新型人才。而人才的培養(yǎng)依賴教師,作為培養(yǎng)人才的教師必須具備以下素質(zhì):創(chuàng)新教育的能力、終身學(xué)習(xí)的思想、博專相濟(jì)的知識(shí)面、健全的心理素質(zhì)等。也只有這樣,才能培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新型人才。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是“以知識(shí)和信息進(jìn)行生產(chǎn)、分配和使用的經(jīng)濟(jì)”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主體是人才,載體是知識(shí),動(dòng)力是信息。可見,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要資本。著名未來學(xué)家托夫勒曾預(yù)言,在這個(gè)時(shí)代“知識(shí)已成為所有創(chuàng)造財(cái)富所必需的資源中最為寶貴的要素。[7]

2.5學(xué)生心理的“心理咨詢師”

大多數(shù)骨干教師在校兼任班主任工作，因此還應(yīng)該成為懂得學(xué)生心理的“心理咨詢師”。

良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的技能型人才是以心理健康為前提條件的。心理健康教育作為提高心理素質(zhì)的教育，不僅是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，而且也是學(xué)校教育本身固有的內(nèi)涵。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，更要求我們的教師能成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)生的心理教育者。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特征的表現(xiàn)是：第一，自我意識(shí)迅速發(fā)展，但自我意識(shí)深度不夠，自我否定過度。第二，情感內(nèi)容豐富多彩，但具有明顯的“兩極”性。他們的情感需求與社會(huì)相聯(lián)系，一方面容易受感動(dòng)，有較強(qiáng)的正義感；另一方面，又很容易受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響。第三，自尊心強(qiáng)，但意志力薄弱。[3]

2.6學(xué)生人生道路的“規(guī)劃師”

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，概括了職業(yè)教育的特色和辦學(xué)目的，是職業(yè)教育辦學(xué)方向的指南針。學(xué)校的教育教學(xué)工作應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需要和社會(huì)對技能型人才的需求來進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)率，并保證學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。因此，新時(shí)期職業(yè)學(xué)校教師的角色也應(yīng)定位于此。[3]良好的職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生職業(yè)生涯的開端，在此過程中教師起到至關(guān)重要的作用。

2.7生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“導(dǎo)師”

走進(jìn)大學(xué)校園的新生，在生活、學(xué)習(xí)方面都需要有一個(gè)導(dǎo)師去指點(diǎn)、關(guān)心。

教師是人類靈魂工程師,教師的一言一行,一舉一動(dòng)對學(xué)生都具有潛移默化的熏陶、感染和影響作用。因?yàn)閷W(xué)生在成長的過程中,接觸最多的是教師。學(xué)生想像力豐富,觀察細(xì)致,模仿能力強(qiáng),教師的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等等都會(huì)直接對學(xué)生構(gòu)成一種自然的教育力量。因此,教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生一生起著難以估量的影響力。[8]

教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對學(xué)生具有耳濡目染，潛移默化的作用。師德對學(xué)生有著重要的示范作用。師德對學(xué)生心靈的影響和塑造是無形的、潛在的、長遠(yuǎn)而深刻的。

學(xué)高為師，身正為范。教師那崇高的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達(dá)成教育目標(biāo)而表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求知欲，本身就是鼓舞學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、發(fā)奮努力的無聲召喚，都有可能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，教化學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、探求真理。所以教師要重視自身的修養(yǎng)與素質(zhì)的提高，不斷完善自我，塑造自己的形象，鑄造令人敬佩的人格魅力，去影響和陶冶學(xué)生。教師進(jìn)行的教書育人過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，教師的思想品質(zhì)、道德風(fēng)尚、志趣情感，無形中對學(xué)生起著影響和示范作用。[8]

未來的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型的人，具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)來更新觀念、充實(shí)知識(shí)、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。[5]

2.8學(xué)生管理者的角色

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。

2.生們朋友的角色

學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。[1]

3.總結(jié)

現(xiàn)代高職院校教師的“多師”角色觀念的提出，是對從事職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的要求和挑戰(zhàn)，是關(guān)系高職教育改革成效和培養(yǎng)對象是否能夠很好適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵所在，是高職教育的形式能否發(fā)展、蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是高職教育改革的生命線。

參考文獻(xiàn)：

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[8]教師綜合素質(zhì)對學(xué)生的影響，邱衛(wèi)紅，職業(yè)時(shí)空 2007年第15期。

從事職業(yè)教育教師的要求范文第4篇

關(guān)鍵詞 雙師型教師 發(fā)達(dá)國家 職業(yè)教育

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實(shí)踐。發(fā)達(dá)國家的高職教育較早，他們在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)對我國高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)具有很好的啟示。

1國外發(fā)達(dá)國家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)

1.1發(fā)達(dá)國家對高職教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

美國要求高職教育教師必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)；德國要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，并且至少有5年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。澳大利亞對教師除高學(xué)歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)。可見，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是，綜觀發(fā)達(dá)國家對高職教師的規(guī)定和要求，其共同點(diǎn)是對高職教師的學(xué)歷作出較高要求外，均對教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國對高職教師的實(shí)際技術(shù)工作年限要求較短，僅需要1年，但強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗(yàn)，反映了美國對創(chuàng)新的追求；德國在學(xué)歷學(xué)位方面要求較高，需具有博士學(xué)位，體現(xiàn)了德國對技術(shù)的高度嚴(yán)謹(jǐn)；日本對從事教師工作和實(shí)際職業(yè)技術(shù)工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務(wù)實(shí)態(tài)度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個(gè)國家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國家的共識(shí)。

1.2發(fā)達(dá)國家的高職教師培訓(xùn)模式既注重職業(yè)技能又強(qiáng)調(diào)教育理論培訓(xùn)

德國的職業(yè)教育在世界上都處于領(lǐng)先地位，德國職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，教師不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。德國注重對職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國對教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個(gè)階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過第一次國家性考試，獲得學(xué)位證書；第二階段的學(xué)習(xí)是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過18個(gè)月教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)后，順利通過考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成長為合格的職教師資。日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，在大學(xué)取得教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。英國對高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關(guān)注。《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，二是“三方參與”。“三段融合”即職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專業(yè)角色的捷徑； 通過職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，成長為一名優(yōu)秀的高職教師。“三方參與”即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)高職教師培養(yǎng)社會(huì)化。

1.3發(fā)達(dá)國家在高職教師隊(duì)伍管理管理模式強(qiáng)調(diào)“兼職”和“任期制”

目前，我國高等職業(yè)教育師資管理還沒有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認(rèn)識(shí)等方面的原因外，主要是在實(shí)踐上缺乏一套切實(shí)可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其共同點(diǎn)是大量聘用兼職教師，對教師實(shí)行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報(bào)告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實(shí)行任期制是發(fā)達(dá)國家高職“雙師型”教師管理的共同特點(diǎn)。日本在20世紀(jì)70年代實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀(jì)90年代以來，日本國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)改革和大學(xué)改革加速了大學(xué)教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實(shí)行教師任期制。美國高等職業(yè)學(xué)校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。

1.4發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制具有較好實(shí)效性

一般來講，發(fā)達(dá)國家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至高于國家公務(wù)員、大學(xué)教授。因此，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定，有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。日本職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。

2發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

2.1我國高職“雙師型”教師資格認(rèn)證應(yīng)突出實(shí)踐操作性

國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對我國具有借鑒和學(xué)習(xí)的意義。我國應(yīng)先由國家制定出統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)省設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)定期對職業(yè)院校的“雙師型”教師進(jìn)行考核與認(rèn)證。同時(shí)可在以下方面完善“雙師型”教師資格認(rèn)證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認(rèn)證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學(xué)歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蕖⑵髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面，制定出嚴(yán)格的高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識(shí)和良好的專業(yè)能力，還要有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來及時(shí)了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來看是指要掌握專業(yè)的教育知識(shí)與技術(shù)和具備專門的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實(shí)施職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度對推動(dòng)教育人事改革、實(shí)施教師聘任制，加強(qiáng)和完善職業(yè)教育制度建設(shè)有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對從事職業(yè)教育的人是一種準(zhǔn)入制度，只有通過嚴(yán)格的考核、經(jīng)過認(rèn)定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來提高職業(yè)教育教師的水平。

2.2加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)

國外發(fā)達(dá)國家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓(xùn)制度化的特點(diǎn)。我國擔(dān)負(fù)職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術(shù)師范類院校在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重其應(yīng)用性，注重專業(yè)設(shè)置的時(shí)代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作。在美國，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修大多數(shù)屬于個(gè)人行為，但學(xué)校仍然設(shè)立了教師進(jìn)修和生活保障機(jī)制，確保教師有充足的研究經(jīng)費(fèi)，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師自愿去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。對于“雙師型”教師的職后培訓(xùn)應(yīng)大力整合和發(fā)揮大學(xué)、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強(qiáng)對高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.3制定有效的考核評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性

高職教育重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價(jià)也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)建立具有高職特色的教師考核評價(jià)制度，使其能夠全面、動(dòng)態(tài)地評價(jià)“雙師型”教師。與美國的職業(yè)教育師資評價(jià)想比較起來，我國關(guān)于職業(yè)教育師資的評定系統(tǒng)還有很遠(yuǎn)的路要走，美國的職業(yè)教育師資評定系統(tǒng)非常細(xì)化，針對不同的專業(yè)對教師有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，通過考核制度提升競爭意識(shí)，促進(jìn)“雙師型”教師自我完善與提高，同時(shí)對未經(jīng)過考核的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)與教育，不斷提升“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。我國相關(guān)部門應(yīng)單獨(dú)制定職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的自身的特點(diǎn)。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍，留住人才，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的措施來激勵(lì)教師隊(duì)伍。

2.4加強(qiáng)對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是高職師資隊(duì)伍的主要來源之一，他們的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國職業(yè)學(xué)校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其次非常注重在平常的教學(xué)中加強(qiáng)兼職教師的責(zé)任感和教學(xué)技巧的培養(yǎng)。由于我國高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，來進(jìn)行教學(xué)，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W(xué)知識(shí)，因此，作為學(xué)校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就要對兼職教師要進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。激勵(lì)兼職教師對職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴(kuò)大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力，對職業(yè)教學(xué)充滿熱情。另外鼓勵(lì)本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實(shí)完善自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。

西方發(fā)達(dá)國家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學(xué)歷的同時(shí)還具備較高的實(shí)際技術(shù)資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實(shí)的雙師型教師激勵(lì)機(jī)制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，我國“雙師型”教師資格認(rèn)證過程中應(yīng)突出實(shí)踐操作性，加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)，制定有效的考核評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

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從事職業(yè)教育教師的要求范文第5篇

【關(guān)鍵詞】澳大利亞;職業(yè)教育

為了提升職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)水平，落實(shí)與澳大利亞康普利斯教育學(xué)院的教育合作協(xié)議，提高學(xué)院的職業(yè)技術(shù)水平，選派了 2名教師前往澳大利亞康普利斯教育學(xué)院進(jìn)行了歷時(shí)3個(gè)月“澳大利亞安保風(fēng)險(xiǎn)管理與控制經(jīng)理人”培訓(xùn)，并且獲得了澳洲政府頒發(fā)的畢業(yè)證書。在培訓(xùn)的這些天里，有幸親歷了澳洲職業(yè)教育的洗禮，通過澳洲一個(gè)職業(yè)學(xué)院的發(fā)展情況比較深入的了解了澳洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀和優(yōu)勢。

澳大利亞職業(yè)教育大約從20世紀(jì)70年代開始逐步發(fā)展起來的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過深度的改革和建設(shè)，迅速在國際職業(yè)教育培訓(xùn)中脫穎而出，成為國際職業(yè)教育市場上一個(gè)耀眼的明星。尤其是這些年，澳大利亞加大了與我國各個(gè)職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，澳洲職業(yè)教育國際輸出步伐一直走在世界各國前列。從澳大利亞的職業(yè)教育國際化的發(fā)展中，我們也許能夠獲得更多啟示。

澳大利亞是以終身教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育框架體系。澳大利亞職業(yè)教育體系有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行框架，包括國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)――培訓(xùn)包（TP）、國家培訓(xùn)框架（NTF）、國家認(rèn)證框架（ARF）。“培訓(xùn)包”是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，其中包括三部分：能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書和評估指南。澳洲各州政府會(huì)組織知名院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求，聯(lián)合開發(fā)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)大綱，供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參考使用。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再根據(jù)各州的法律和實(shí)際情況并結(jié)合市場需求，組織有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師，依據(jù)培訓(xùn)包的標(biāo)準(zhǔn)要求開發(fā)培訓(xùn)教材。國家培訓(xùn)框架是聯(lián)邦政府、州政府和領(lǐng)地政府之間共同簽署的全國性協(xié)議，由證書培訓(xùn)框架（AQTF）和培訓(xùn)包（TP）組成。其作用和功能包括：確保對政府的培訓(xùn)投資進(jìn)行質(zhì)量保障監(jiān)控;確保培訓(xùn)滿足行業(yè)的特殊需求;確保通過培訓(xùn)生成的技能和獲得的證書并在全澳洲得到認(rèn)證。國家認(rèn)證框架為全國所有的教育和培訓(xùn)認(rèn)證提供了規(guī)范，它的主要目的是使資質(zhì)證書能在全國通用，鼓勵(lì)人們獲得資質(zhì)認(rèn)證，達(dá)到獲得哪一種類、哪一層次的證書便可找到相應(yīng)種類相應(yīng)層次的工作。該職業(yè)教育框架體系是建構(gòu)在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的，其特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，突出學(xué)員的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，并且以培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際工作問題為主要內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)合格高效的員工。另外，在執(zhí)行過程中，聯(lián)邦政府又以法律的形式加以約束，所以都能落到實(shí)處。以行業(yè)為主導(dǎo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，產(chǎn)教合作，國家委托不同行業(yè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，這就在澳洲形成了一張巨大的職業(yè)教育網(wǎng)，覆蓋澳洲的每個(gè)角落。

這種職業(yè)培訓(xùn)模式有利于澳洲國內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)的良性發(fā)展，真正做到了職業(yè)培訓(xùn)為行業(yè)服務(wù)，培訓(xùn)與職業(yè)需求不脫節(jié)。首先，行業(yè)主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策。國家和各州管理職業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，是以來自并代表行業(yè)意志的人員為主組成的，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。其次，行業(yè)參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的全過程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教材編審、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等都有行業(yè)人員參與，甚至起到?jīng)Q策作用。再次，行業(yè)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量評估工作。通過不同層次的監(jiān)督機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)院校進(jìn)行多次審核評估，保證培訓(xùn)質(zhì)量和證書的含金量。

澳大利亞職業(yè)教育在形成一張高效、完整的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中對知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。課程體系的構(gòu)建主要抓兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課程的編排，二是課程的設(shè)置。課程編排根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，抓住核心課程主線，設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜理論知識(shí)課程和實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容之間的遞進(jìn)和相互支撐關(guān)系，形成能力上的遞進(jìn)。在完善的教學(xué)體系基礎(chǔ)之上，在選取具體實(shí)施培訓(xùn)的教師上，所有的培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)市場要求均選擇有著豐富相關(guān)工作經(jīng)歷的人員來擔(dān)任培訓(xùn)師，充分掌握該職業(yè)的各種工作環(huán)節(jié)和工作流程，并且有自我體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠具備傳播該職業(yè)理論知識(shí)的能力。以與我們合作的“COMPLEX”學(xué)院為例，他們所聘請的培訓(xùn)師均是從事該行業(yè)10年以上的專業(yè)人員。培訓(xùn)師所教授的內(nèi)容，必須與自己從事過的職業(yè)又很高的相關(guān)度。例如在該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供安防技術(shù)培訓(xùn)的教師就是一位曾經(jīng)擁有2家資產(chǎn)上億元的安防企業(yè)家，從事安防行業(yè)約40年，積累了豐富的安防設(shè)備制造、操作、修理的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，而且在安防市場資本運(yùn)作、供應(yīng)鏈管理、安防市場開發(fā)方面都有一整套管理運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)院的教務(wù)主管，也是為高級安保培訓(xùn)師，他從事安保工作約30年，從一般的安保工作一直做到一家州立大型醫(yī)院安保負(fù)責(zé)人，從具體操作到人員管理，都具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。