細胞生物學重點筆記
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細胞生物學重點筆記范文第1篇
關鍵詞：細胞生物學；教學問題；改革；自主學習
一、分析教學存在的不足
（一）實驗教學安排的時間過少。在傳統的課堂教學中細胞生物學主要強調理論教學，很少結合實驗教學，即使部分結合實驗教學，但采用的方式過于死板，對學生來說理論教學是就是固定不變的，同時實驗操作與所觀察的實物又非常有限，導致很難將抽象的理論形象化，增大了對理論知識熟練掌握的難度。因此，如果能改變一下教學手段，如播放一些實驗操作的錄像，讓學生觀看一些具體的實物，播放一些flash動畫，讓學生對所學的知識形象化，最后讓學生在實際的實驗操作中加深印象，這樣就能使枯燥的理論知識更容易被理解和掌握。
（二）教材內容的陳舊。細胞生物學是一門不斷發展，更新的學科。傳統的教學中使用的教材有些內容過于繁雜，沒有突出重點內容。而教師在授課過程中沒有及時更新，在講授基本知識時，傳輸給學生的只有書本知識。此外，不能適當結合自己的科研進展，致使授課內容缺乏先進性和啟發性，進而使學生們缺乏興趣聽課，課堂教學效率自然非常低。
（三）學生的自主學習能力差，做不到課前預習課后復習。假使一切的外在條件都達到了，學生不去主動學習，單靠老師課上幾十分鐘的教學還是不夠的。學生要提前預習，在預習中將所遇到的問題帶到課堂上來，縮短老師課上的基礎教學時間，這樣學生所獲得的知識點和內容肯定也就更多更廣。課后復習，把所學的知識整理，歸納、總結。就算過去很久的時間，回頭看看筆記，也能回顧起曾經學習的相關內容。
（四）缺少該學科的比賽。都說團結協作能創造新的天地。每位學生掌握的程度不一樣，或者說，每位教學老師所突出的領域不一樣，致使學生所拓展的內容不一樣。所以，創辦該類型的比賽，讓學生之間交流，讓老師之間交流，指導老師去探索，去傳授，而比賽要求能讓學生去挖掘新天地。知識競賽換來的只會是對知識的了解，如果能通過實驗結合，讓他們自己去挖掘，也許是給學校帶來創造諾貝爾生物學獎的一線生機。
二、展望生物學未來的措施
（一）鼓勵學生適當去實驗室做實驗，同時放映一些細胞生物學教學錄像，讓學生輕松感性地學習。每門課都是坐在教室，聽課做筆記，學生多少有點想偷懶的心思。為了使課堂教學改革順利進行，可以引進教學錄像片，如顯微鏡的使用、腫瘤細胞發生，細胞的分化、細菌的分離與純化方法、細胞的生理化反應、物質的跨膜運輸等。在整個教學過程中，按照教學目標和教學對象的特點選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素，并利用計算機技術對其進行輔助教學，為學生創設多樣化的課堂教學情境，把抽象性的、闡述性的教學內容轉變為具體的、生動形象的感性素材，通過增強和豐富教學過程的外部刺激，從而達到提高教學質量的目的。在細胞生物學課程的講授過程中，需要采用大量的圖片、動畫、影片等，以多媒體課件的形式進行展示，再加上講述時進行生動的描述和設置一些啟發式的問題，能極大地激發學生的聽課興趣，產生很好的教學效果。
（二）教學與科研相結合。教材里的內容是有限的，每位教師都不能單純地搞教學而脫離科學研究工作。只有長期參加科研實踐的教師，才能使所授課程的內容更加具有前沿性、獨創性和啟發性。例如在介紹細胞分化時，將腫瘤細胞的研究進展及干細胞的分化聯系起來，在授課過程中插入細胞培養的方法、腫瘤細胞及干細胞的研究思路、實驗過程，以及最終獲得的實驗結果，將理論與實踐相結合起來，更加貼近實際，不僅通俗易懂，而且大大激發了學生聽課的興趣，同時也培養了學生解決實際問題的能力。
（三）引導學生自主學習。傳統的教學形式存在一些不足之處，如課堂上，教師只顧自己講，學生只顧聽，師生之間沒有情感交流，缺少互動，常此以往，學生容易覺得聽課乏味，從而失去聽課的興趣。相反，如果教師在準備課程時，布置一些問題讓學生去思考，課堂上給予一定的時間和機會進行充分研討，甚至讓學生自己走上講臺去試講，去發表各自的觀點，鍛煉學生們的表達能力和獨立思考能力，讓學生們積極、認真、充分地參與課堂教學過程。通過對學生課前預習的了解，掌握學生對新知識點的不足，對癥下藥，這樣既可以充分調動學生聽課的積極性，又可以提高老師講課的熱情，發揮老師的特長。
（四）榮譽能使人進步。創辦小規模的比賽，設立不同的獎項，學生之間存在競爭，適者生存，他們就會向更深層次的方向探索。再來大規模的比賽，既可以使來自不同地方的學生相互交流，發現不足，也可以促進教師之間科研的交流。不把教學當成一項任務，把它當作是探索。這樣不僅使老師有興趣，學生也是興致勃勃。
三、結束語
細胞生物學是一門不斷發展，不斷更新的學科，當今教學道路上，學生才是主體，教師在今后的教學上必須充分結合學生的興趣愛好去拓展，充分挖掘學生的潛能，變潛能為能力。只有不斷的發現問題與弊端，豐富教學內容，改革教學方法，才能找出適應學生的教學方式，才能更好的傳輸知識，拓展學生的知識面，從而顯著提高教學質量與教學效果。
參考文獻：
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細胞生物學重點筆記范文第2篇
隨著計算機的普及,以及互聯網技術的迅速發展,越來越多的教師采用多媒體計算機輔助教學(Multimedia Computer Assisted Instruction,即MCAI)。MCAI是指利用計算機綜合處理和控制文字、圖像、影像、聲音等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合,并通過屏幕或投影機投影顯示出來,完成教學或訓練過程。一直以來,細胞生物學都存在著教學枯燥、內容抽象的難題,MCAI的應用很好地解決了這一問題,與此同時,它的使用也產生了很多負面影響。我根據教學經驗,下面談幾點體會和建議,與同行探討。
一、應用MCAI的優點
(一)MCAI具有生動、形象的特點,它的應用解決了細胞生物學枯燥、抽象的問題。
細胞生物學研究對象是細胞,細胞的結構,以及細胞的生理活動機制是教學的重點,又是難點。用傳統的板書教學來講授這些內容非常困難,教師只能通過文字和簡單的繪圖來描述細胞的各種結構,這會使學生感到枯燥和抽象,很難真正地理解教學內容,從而降低學生的學習積極性。MCAI可以通過大屏幕投影來演示教學內容,改進傳統教學過程中可視性差、不夠形象等缺點,將難以用文字表達清楚的教學內容,以圖像、動畫的形式,甚至語音,輕松地傳授給學生,從而使教學過程更加生動活潑,使抽象枯燥的難點知識簡單化、直觀化,極大地激發學生的學習興趣,有效地提高教學質量。
(二)MCAI具有將多種媒體信息相結合的特點,它的應用有利于詮釋細胞生物學中的難點問題。
我在教學實踐中發現,細胞生物學中有很多知識點學生很難理解。究其緣由,并不是因為這些理論過于深奧,而是由于很多機制的過程復雜,而傳統的教學方法又不夠直觀造成的。MCAI能運用圖像、動畫與聲音將一些復雜、抽象、難懂的機制形象地展示給學生,起到事半功倍的效果。以講授cAMP信號通路為例,cAMP信號通路是細胞生物學教學難點之一。它涉及的物質很多,包括Rs、Gs、Ri、Gi、AC、PKA等,而且整個過程非常復雜,采用傳統的教學方法很難清楚地詮釋這一過程,而應用MCAI,我們就可以通過Flas清晰地為學生演示整個信號通路的變化過程,使學生更容易地理解這一知識點。
(三)MCAI具有信息容量大,操作簡便快捷的特點,它的應用提高了教學效率,節約了教學時間。
傳統的教學方式是黑板加粉筆,同時采用掛圖與幻燈機,授課時教師會因板書、收取掛圖、調試幻燈機等而浪費許多寶貴的時間[1]。MCAI主要是以計算機為操作工具,信息容量大、操作簡便快捷是它的重要優勢,它的應用節約了教學時間,提高了教學效率:一方面節省了板書與掛圖時間,可以在較短時間內向學生傳遞大量教學信息,具有高效性[2]。另一方面,學生可以在課后拷貝教學課件,而不必在課堂上疲于記筆記,可以把更多精力用于與老師互動。
(四)MCAI是一種現代化教學手段,它的應用豐富了教師的備課手段。
MCAI的應用豐富了教師的備課手段,使教師不必局限于采用單純的文字方式為學生傳授知識,而可以采用多種教學手段來實現教學目的。而且MCAI的使用可以更好地將教師的思想融于教學過程中,比如教師可以根據教學的實際情況,不同的教學對象,以及自己對教學內容的理解來制作課件,包括圖片、動畫等,以達到教學目的。同時,隨著信息技術的發展,互聯網的應用越來越廣泛,重要的文獻資料都可以通過網絡下載。教師可以通過計算機下載相關的教學內容,制作成多媒體課件,既豐富教學內容,又節省備課時間。
二、應用MCAI存在的問題
(一)一些教師過于依賴MCAI,不重視提高自身的授課能力,在課堂的主導地位下降。
多媒體的應用使教師的教學手段有了質的飛躍,大大減輕了勞動強度。因此,越來越多的教師都采用多媒體授課。但過多的使用使一些教師產生了一定的依賴性,主要表現在以下幾個方面:一是教師備課時過于依賴網絡資料,課件的制作只是將下載的信息進行簡單的修改、復制,而沒有融入自己的內容,體現自己思想;二是教師講課時只照課件宣讀,整個課堂大多是坐在電腦邊而不是面對學生授課,扮演的只是播放者的角色,這將直接影響教與學的雙邊互動式交流[3];三是授課方式的簡單化使教師不重視提高自身的授課能力,業務水平下降,逐漸喪失了課堂的主體地位。
(二)一些教師授課量大,講課速度過快。
細胞生物學的教學一直存在內容多、課時少、知識更新速度快的問題。在應用多媒體教學以后,有些教師為了趕進度,不斷地增加課件的內容,加快講課的速度,忽視學生的認知規律。大量的教學內容學生來不及消化,也沒有時間與老師進行交流,最終造成教學質量下降。
(三)一些教師忽視了傳統授課方法,影響了教學效果。
傳統的授課方法主要以板書為主,并輔以簡單的圖示,這種授課方式在啟發式教學和引導式教學方面有著獨特的優勢,教師在板書的時候可以通過一步步的推導,引導學生進行思考,調動學生的積極性。MCAI并不能完全代替傳統的教學方式,兩者應該相輔相承,互為補充。
MCAI是細胞生物學課堂教學的發展趨勢,其具有多方面的優勢,能豐富教師的授課手段,提高教師的工作效率。同時,我們也必須清楚地認識到過于依賴MCAI會適得其反。在教學實踐中,教師應該根據實際情況將MCAI與傳統授課方式相結合,取長補短,才能充分發揮MCAI的優勢。
參考文獻:
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細胞生物學重點筆記范文第3篇
關鍵詞：分子生物學；教學改革；PPT課件；動畫教學；雙向互動教學
目前，分子生物學相關理論和技術已廣泛應用于農林牧漁的科研和生產領域，為了有利于本科生后期專業課的深入展開和研究生科研項目的順利進行，近年來，分子生物學課程已成為了我校動物科技學院、生命科學學院等7個學院的必修基礎課。因此，完善這門課程教學規劃，幫助學生建立系統、整體的分子生物學知識體系，對培養高素質的農學專業人才具有重要意義。
1分子生物學課程教學存在問題
隨著高校教育教學改革和學科建設的不斷發展，分子生物學課程的學時進一步被壓縮，而隨著生命科學領域研究的不斷深入進行，該學科的新知識、新技術呈現出爆發性增長態勢。在這樣的情況下，如果利用有限的課程學時，使學生既掌握分子生物學的基礎理論和技術，又熟悉學科前沿，從而保證或者進一步提高教學質量，是目前亟需解決的一個重要問題。另外，由于很難通過眼睛直接觀察分子生物學的研究對象，要求學生具備扎實的專業基礎和良好的抽象能力，也因此造成學生普遍形成分子生物學“難學”的恐課情緒，反過來進一步增加了教學難度。如何幫助學生摒棄對本門課程的錯誤認識，讓他們認為分子生物學“有趣、易學”，也是教師們需要重點關注的問題。目前，我國很多單位均開展了分子生物學教學改革，也取得了一系列具有建設性的改革成果。我們根據本院學生的情況，結合兄弟院校已有經驗，從教學內容教學方法等方面進行了一些改革嘗試。
2教學改革方案
2．1合理安排
PPT教學內容PPT教學圖文并茂、聲像結合，不僅顯著提高了教學效率，而且激發了學生的形象思維，對提高學生對分子生物學知識的理解具有積極意義。但是，PPT教學也存在明顯不足。調查表明，43％的學生認為PPT容易導致疲倦，33％的學生認為不便于作筆記和知識記憶，部分學生認為PPT教學“看不到教師的思維過程”、“互動效果差”。造成這種現象的根本原因之一就在于PPT課件信息量過大。教師在講授擁有巨大信息量的PPT課件時，往往為了追求知識點的全面性而忽視了其邏輯性，重點不突出，導致學生聽的時候眉頭緊皺，聽完之后腦袋空空。所以，控制、減少PPT信息量，降低講課節奏，讓學生從“來不及看、來不及寫”變成“有時間想、有時間問”。在控制授課信息量的同時，教師需要花更多的時間用眼神、肢體語言和學生交流，細心觀察學生的肢體語言信息反饋并及時作出調整，對于提高授課效率具有重要意義。
2．2教學實踐與科研進展緊密結合
學生在學習分子生物學課程時，往往強調了記憶而忽視了理解，沒有將所學知識融會貫通，導致在碰到真正的科研問題時仍無從下手，無法將所學理論應用于實際科學問題的解決，進而形成“上課無用論”，產生了厭學情緒。因此，教師在講授完基礎理論的定義、原理、發現過程等內容后，需要舉例講授如何將所學知識用于科學實驗結果的分析，解決本科教學到實際科研的最后一公里問題。比如，在講授“乳糖操縱子”一節內容時，我們除了講述乳糖操縱子的序列結構、調控過程和生理意義等之外，還以超級細菌耐甲氧西林金黃色葡萄球菌為例，用操縱子理論闡述了甲氧西林抗性基因表達調控的機制，并和學生分享、討論了該研究的意義、熱點與難點。這種講授方式實現了本科生們和科研的零接觸，提高了他們的學習熱情和信心，有利于他們深入理解和掌握相關知識點。
2．3開展現代網絡化教學
隨著我國信息技術的快速發展，智能手機已經成為了學生們的基本配置，而學生對手機的沉迷程度越來越大，嚴重影響了他們的學習和身體健康。但是微信、QQ群等手機應用軟件的普及，也很有利于人們之間信息的交流。為了將現代信息技術的發展成果應用于教學過程，我們建立了班級學生微信群。一方面，教師可以將最先進的科研技術與發現分享給班級學生，并引導他們討論該項研究的意義、實驗設計思路和相關實驗技術等；另一方面，教師還可以在微信群中回答學生的問題，并且這種答疑方式給了學生充足的思考時間，有利于老師充分認識學生的思考盲點，加強了師生對問題的理解。當然，打鐵還需自身硬。在這個學習和交流的過程中，要求教師們多方面閱讀分子生物學教材書籍和有關文獻，加強自身理論和技術水平。
2．4合理利用科研動畫教學
目前，美國等西方發達國家不但在科研總體發展上領先于我國，他們在科研動畫開發方面的投入也優于我們。美英日等國家的知名高校及Nature、Science等知名出版集團，均制作了很多畫質優良、邏輯嚴謹、結構清晰、簡單易懂并免費的科研動畫。將這些動畫用于相應知識單元的教學實踐中，不但能提高學生對相關知識的理解，還能幫助學生形成更寬廣的學術視野。同時，由于這些動畫均為英文解說，而大部分學生的專業英文能力不足，需要教師熟悉整個動畫所講述的內容，在授課過程中將動畫分解并逐段講解，否則這些科研動畫在教學中的實際效果將大打折扣。
2．5積極組織雙向互動式教學
我國傳統的授課方式造成大部分學生上課時懶于思考，更不會主動提問發言，而良好的互動對于提高學生的學習興趣、課堂注意力等具有積極意義。因此，在整個教學過程中，鼓勵學生展現主管能動性，引導他們積極思考、提問；同時，定期聽取學生對教學方法的意見，掌握學生專業知識水平的差異，并及時調整教學方法和課程設計，這些雙向互動措施都有利于實現課堂學習效率的最大化。
參考文獻：
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細胞生物學重點筆記范文第4篇
摘要：為探討基于團隊的學習模式TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團隊，然后以團隊為基礎共同學習和完成病案分析的討論式教學方法，為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。
關鍵詞：醫學生物學；實驗教學方法；TBL教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02
醫學生物學實驗課程是一門以生命科學問題為導向，以研究內容為主線，學習如何通過科學實驗方法來研究細胞正常結構和功能，以及細胞結構組成變化相關的與疾病發生機制的一門與臨床醫學有關的獨立性實踐課程[1]，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科。在教學中，通過專業理論學習與適當的實驗實踐，使學生初步理解醫學生物學的基本原理，熟悉醫學生物學的應用范圍，了解細胞化學成分等相關實驗的實驗方法，并初步認識醫學生物學在實驗工作中所起的重要作用。雖然傳統的教學模式是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用于學生的身心發展，確保教師教育影響的主導性，但學生感受到的只是一種被動地學習，忽視了學生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現代醫學人才培養的需要。然而，基于團隊學習（team-based learning，TBL）教學模式是以學生為主體的一種以團隊為基礎的學習模式。強調團隊協作精神，注重提高學生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學已被廣泛應用[3-6]，在醫藥院校也取得成功[7-9]，但在醫學生物學實驗教學中應用甚少。因此，將TBL教學模式引入醫學生物學實驗課，初步取得較好的效果。
一、TBL教學法實施
1.學生分組。選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生，共有6個班，每班24人，根據隨機分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強的學生擔任小組長，其他成員積極配合完成相應的任務。
2.布置課前學習任務。提前布置學習任務，讓學生通過自主學習，讓學生結合教材、參考資料、實驗指導、圖書館數據庫等多種渠道，主動學習并掌握正常細胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學生將在上課時進行個人考核與實驗結束后以小組為單位進行討論。
3.課前檢測。圍繞學生實驗課前的學習內容進行考核，以便了解學生對知識的掌握情況，從而保證實驗順利進行。
4.實驗開展。根據實驗教學大綱、實習指導以及教師實驗前的講授，由小組長安排實驗的開展，描述細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實驗中存在的問題并給予指導。由小組長與組員之間的協作，培養學生互助互作的團隊協作能力。
5.歸納總結。實驗結束后，每個實驗小組對實驗觀測特征進行總結，每個小組成員闡述各自觀點。最終，由小組共同總結出一個一致的結論進行匯報。加入討論組的結論不一致，由帶教老師進行引導并做出解釋。
6.實驗效果評價。通過探討細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團隊合作討論學習，學生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學實驗課程教學研究借鑒。
二、TBL教學法評價
1.TBL教學法的優缺點。優點：對于學生而言，促進綜合、評鑒、創造等高層次思考；改變了學生的學習觀，激發主動學習熱情；培養團隊合作的素養與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應試教育與素質教育的需求，而且較容易由教室中心轉向學生中心以及各種程度的學生都能獲益。缺點：課前預習、查閱文獻資料要占用學生大量時間，學生學習負擔比傳統學習方法重，有的學生可能不愿意去做甚至容易出現抵觸情緒；對知識點的掌握不夠扎實甚至容易遺漏，學到的知識不夠系統，體系不夠清晰。
2.與傳統教學法的比較。絕大多數學生更熱衷于基于團隊學習的TBL教學模式。傳統教學法是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。然而，TBL教學法則突出了學生中心地位，有利于發揮學生的主觀能動性。不僅僅提升了學生的學習興趣，提高了學習效率，而且對于學生集體協作能力與團隊合作精神的培養具有促進作用。TBL教學法通過課堂討論，互動增強，氣氛活躍，學生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學生在主動學習和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進教師學習和提高。通過教學，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長[10]。
三、存在的問題與對策
1.建立完善的教學效果評價體系。參與TBL教學法的學生能夠積極主動做好課前預習，查閱文獻，并與小組成員以共同探討的方式解決課內的大部分問題，與傳統授課組相比較學生問老師的次數明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機和閑聊的同學。學生的學習積極性、與小組成員的關系以及與老師的交流均明顯好于傳統授課組，但是考試成績與傳統授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關，然而，TBL模式的核心目標要培養的是學生的綜合素質和創新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養目標相背離。
2.系統規劃專業課程的教學模式。目前學生的專業課程大多數都是傳統的教學模式為主，這就導致學生大部分的時間被傳統模式的教學學科所占據。如果只有醫學生物學實驗這一門課程采用TBL模式，學生缺乏足夠進行自主學習的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。
四、結語
從適應醫學生物學實驗教學的實際需要出發，將醫學生物學實驗教學內容與基于團隊的學習模式（TBL）教學法結合起來，通過TBL教學法在醫學生物學實驗教學過程中的應用研究，探討TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、教學方法和評價體系，將為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。
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基金項目：2016年南A大學船山學院高等教育研究與改革立項重點項目（2016CZ002）
細胞生物學重點筆記范文第5篇
關鍵詞：生物化學；教學；體會
中圖分類號：R34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02
生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現象的本質。它與生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等的理論和技術都有廣泛的聯系和交叉，隨著生物化學與分子生物學的不斷發展，已成為生命科學的重要學科之一[1]。
生物化學作為臨床醫學專業學生的一門重要的專業基礎課程之一，該學科特點是內容抽象繁雜，知識更新速度較快，結構式和代謝通路難理解、難記憶等特點，同時為培養具備創新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質的臨床醫學人才，在多年教學經驗的基礎上，經過不斷總結，不斷交流學習，在教學方式和方法等多方面進行調整和改革，取得了良好的教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了教學質量。
一、教材選擇，教學內容的合理分配
針對臨床醫學專業教學目標和大綱的培養要求，我們選擇人民衛生出版社供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫學人才培養改革下經過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，內容上有大量的調整和更新，將生物化學基礎內容與臨床實際應用緊密銜接。在有限的教學學時內，我們在教學內容分配上，重點講授生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節、遺傳信息的傳遞三篇內容，而第四篇分子醫學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內容略講，其他內容作為學生自學內容進行分配。
二、講好緒論，激發學生學習興趣，端正學習態度
以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統領全局，提綱挈領”的作用，精彩的緒論不但能夠激發學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發展歷史和主要內容，在講解與醫學聯系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉基因字樣，這個就和重組DNA技術聯系起來；舉例講一下干細胞技術利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們日常生活或者經常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯系的例子，讓學生對學習該門課程產生興趣，從內心上認為生物化學有用、有趣，產生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。
三、學習方法的介紹
1.抓住聽課重點再看書。真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節課都有側重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調的關鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關鍵點，拓展知識，順口溜等內容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內容的結構框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。
2.淡化相應知識點。臨床醫學專業開設生物化學是在第三學期，雖然經過了大學一年基礎化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質代謝及其調節這篇內容當中，涉及大量的結構式和功能基團、化學反應、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應的基團轉移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關鍵步驟即可，把握整體內容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。
3.多做習題。考試是目前檢驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫學專業學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執業醫師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結合執業醫師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內容涵蓋了基礎知識點和根據各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。
四、教學方法的多樣化
1.合理運用多媒體。多媒體教學手段取代了傳統的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學從大分子的結構，物質代謝的反應，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結合網絡更新相關知識點完善課堂教學內容，如講解核小體結構，將近2米長的DNA如何組裝到只有數微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。
2.將臨床實例與理論內容相結合，日常生活與理論內容相結合。專業基礎知識要服務于臨床，與臨床密切結合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關，等等知識點，都能夠將抽象難懂的生化理論與臨床常見的知識聯系起來，學生不再認為基礎科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內容的基礎。
聯系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質變性有關？等等。
這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。
3.基于多問題教學模式。基于問題式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統性的教學思路引導下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。
在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關資料進行自學，如肝昏迷如何產生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現了教師和學生之間的良性互動模式。
五、結語
在提倡素質教育的今天，為培養規范化標準化的臨床醫學人才，必須要對傳統的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質，在傳授知識的同時，培養學生自主學習的能力，激發其創新能力，為其后續學習和今后走上醫療工作崗位奠定基礎。
參考文獻：
[1]宋良，藥立波.生物化學與分子生物學[M].第8版 北京：人民衛生出版社，2013.
[2]董佩佩，王志存.民族地區高校生物化學教學改革的實踐與探索[J].科技信息，2013，（3）：171.
[3]曹凈植.PBL與TBL兩種教學模式之比較[J].教育教學論壇，2014，（20）：88-89.
