初中化學(xué)實驗的分類
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初中化學(xué)實驗的分類范文第1篇
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 興趣培養(yǎng) 化學(xué)實驗
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041
初中化學(xué)是學(xué)生首次接觸化學(xué)這門古老課程的重要途徑，初中化學(xué)包含的基本化學(xué)知識概念對于學(xué)生更好地了解化學(xué)這一門課程有著很大的啟示作用，如果初中化學(xué)教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對于學(xué)生以后高中、大學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)是極其有幫助的。因此，初中化學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。
一、理論聯(lián)系生活實際
化學(xué)作為初中階段的一門重要課程，它包含的概念比較多，學(xué)生接觸后容易因為不熟悉而產(chǎn)生抗拒心理，但是初中化學(xué)對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中化學(xué)這門課程，初中化學(xué)教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。眾所周知，化學(xué)與生活實際的聯(lián)系非常緊密，因此，初中化學(xué)教師需要將化學(xué)理論與生活實際聯(lián)系起來，以期達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。 理論聯(lián)系生活實際，需要初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中將課本中的化學(xué)基礎(chǔ)知識概念與生活實際聯(lián)系起來進行講解，這種理論與生活實際相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生善于觀察生活，善于聯(lián)系生活實際，最終幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。
例如，初中化學(xué)教師在講解《化學(xué)與生活》這一部分內(nèi)容時，可以采用設(shè)置問題的方式引入課題，吸引學(xué)生的興趣，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)到化學(xué)元素與人體這部分內(nèi)容時，初中化學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己思考或者小組討論我們?nèi)祟惿眢w中究竟含有哪些化學(xué)元素？而這些化學(xué)元素在我們的身體中又起著怎么樣的作用呢？ 在聽取了學(xué)生的回答后，教師需要循序漸進的將化學(xué)元素在人體中的作用加以分析。例如鈣是人們骨頭中不可缺少的部分，大量的鈣是在人們的骨頭和牙齒中的，如果人體中鈣這種元素過多的話，人們就容易產(chǎn)生結(jié)石，并且容易骨骼變粗。如果含鈣量較少的話，青少年容易患佝僂病，并且容易發(fā)育不良，因此初中教師要鼓勵學(xué)生在這個階段補足鈣的吸收。通過這種緊密結(jié)合生活實際的教學(xué)方式進行化學(xué)講解，學(xué)生容易對化學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，繼而更加積極的參與到課堂中去，從而專心的學(xué)習(xí)化學(xué)。
理論聯(lián)系實際來培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還需要教師鼓勵學(xué)生善于觀察。學(xué)生容易對自己生活中的周圍的事物產(chǎn)生興趣，而化學(xué)是與生活緊密相連的一門學(xué)科，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)水這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察水的各種形態(tài)，水可能是液體，也可能是固體，還可能是氣體。學(xué)生觀察到水的這些形態(tài)時，會對其化學(xué)元素的構(gòu)成產(chǎn)生興趣，教師在這種情況下進行授課，效率就會得到提高。因此，理論聯(lián)系實際，還需要初中化學(xué)教師通過鼓勵學(xué)生觀察的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)注化學(xué)實驗的作用
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，除了要求教師注重理論聯(lián)系生活實際來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高外，還需要教師關(guān)注化學(xué)實驗的作用。初中化學(xué)是一門理論與實驗并重的學(xué)科，實驗是化學(xué)進步的重要條件，化學(xué)實驗的教學(xué)有助于促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，幫助學(xué)生更好地理解初中化學(xué)這門課程的特殊性與重要性。關(guān)注化學(xué)實驗，也就是要求初中化學(xué)教師要注重實驗教學(xué)。初中化學(xué)有許多的實驗課題，這些實驗具有相當大的趣味性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要注重化學(xué)的實驗教學(xué)。
例如在講解有關(guān)燃燒的化學(xué)知識時，教師可以讓學(xué)生分小組進行實驗。在實驗前，教師需要對學(xué)生進行安全操作的講解，在學(xué)生了解了實驗步驟后，再讓學(xué)生進行小組的化學(xué)實驗。燃燒本身需要可燃物、溫度、氧氣這三個條件，缺一不可，為了加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地了解燃燒所需要的條件，初中化學(xué)教師在將學(xué)生分為小組后，可以讓不同的小組進行對比實驗。讓一個小組用石頭放在酒精燈上燒，一組用小木條，最后發(fā)現(xiàn)小木條燃燒，石頭無法燃燒，這證明了達成燃燒這一結(jié)果需要可燃物；以此類推，初中化學(xué)教師可讓兩組學(xué)生分別用浸水的紙條和干燥的紙條放在酒精燈上燃燒，以此證明燃燒需要溫度這一條件；最后，教師可以點燃兩盞酒精燈，一盞酒精燈處于密閉的條件，一盞在空氣中，以此證明了燃燒需要氧氣。
通過這種讓學(xué)生親自動手參與的化學(xué)實驗的教學(xué)，學(xué)生對于燃燒所必需的三個條件會印象深刻并且理解會更為透徹，化學(xué)實驗本身所具有的趣味性對于初中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也是非常有益的。
三、教師自身的職業(yè)素養(yǎng)
初中化學(xué)教師除了通過理論聯(lián)系實際，注重化學(xué)實驗教學(xué)的作用來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還可以通過加強自身職業(yè)素養(yǎng)這種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
初中化學(xué)本身包含的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生困難，從而學(xué)習(xí)興趣減弱，為了減少這種情況的發(fā)生，初中化學(xué)教師需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所謂專業(yè)素養(yǎng)既包括了教師本身教學(xué)所需要的化學(xué)專業(yè)知識，也包括了初中化學(xué)教師教學(xué)所需要的教師技能，如自如的談吐、良好的教學(xué)姿態(tài)、本身所具有的優(yōu)秀的人格魅力等等，對于這些職業(yè)素養(yǎng)，教師需要通過不斷充電學(xué)習(xí)的方式來給予加強。例如，如果初中化學(xué)教師講課把握不住重點，學(xué)生聽起來就容易有一種霧里看花，水中望月的模糊感覺，因為聽不懂而放棄這節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終形成惡性循環(huán)。因此，教師需要鍛煉自身講課的技巧，善于抓住重點，授課時要條理分明，幫助學(xué)生更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初中化學(xué)實驗的分類范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；誤區(qū)；對策
【中圖分類號】G633.8
新課程標準要求要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。其中學(xué)生的全面發(fā)展，就包括解決問題及分析問題能力的增強、實踐動手能力的增強。初中化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，無論是在中考、高考還是大學(xué)中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標準對學(xué)生進行素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強實驗教學(xué)。但是，目前很多學(xué)校由于化學(xué)實驗室的不完備，導(dǎo)致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導(dǎo)學(xué)生做。即使有些學(xué)校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規(guī)范性，讓學(xué)生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創(chuàng)新了，這造成了很多化學(xué)教師在實驗前反復(fù)強調(diào)要按步驟進行實驗以保證學(xué)生的安全性。筆者認為對初中化學(xué)實驗教學(xué)進行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效果的措施是非常有意義的。
一、初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的誤區(qū)
（一）過分重視化學(xué)理論知識而不注重實驗過程
目前，中考仍然以筆試的形式對化學(xué)實驗進行考試，只要學(xué)生熟記化學(xué)知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現(xiàn)實際動手做實驗的能力，只注重實驗結(jié)果，從而造成很多教師在實驗教學(xué)中要求學(xué)生將重點實驗的步驟、結(jié)果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學(xué)實驗在實驗室里進行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向?qū)W生交代清楚之后，一般不在做過多的指導(dǎo)，只要學(xué)生嚴格按照實驗教材上的步驟進行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學(xué)生或每組學(xué)生的實驗結(jié)果進行檢查，并根據(jù)實驗結(jié)果給每位學(xué)生打分，這種只重視實驗結(jié)果而不重視實驗過程的教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。
（二）教材及實驗冊的內(nèi)容設(shè)計不合理
目前，初中化學(xué)教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學(xué)實驗，然后讓學(xué)生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標準答案的，導(dǎo)致學(xué)生只能對教材上的化學(xué)實驗或化學(xué)知識死記硬背，不能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學(xué)生出一道考查實驗?zāi)芰Φ念}目，學(xué)生往往會不知所措、沒有頭緒。
（三）教師對化學(xué)實驗缺乏探索
據(jù)筆者觀察，很多初中化學(xué)教師在講解實驗知識或指導(dǎo)學(xué)生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴格按照教材內(nèi)容或?qū)嶒炇謨缘囊筮M行選擇，而沒有認真開展研究。對于實驗手冊上關(guān)于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質(zhì)疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結(jié)果是否有影響等都是教師應(yīng)該探究的問題。
（四）忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練
目前，初中生的化學(xué)實驗技能普遍較低，造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)任務(wù)緊。初中化學(xué)是中考的必考課程，考試內(nèi)容涉及的比較廣泛，導(dǎo)致很多教師忙著趕進度，防止臨近中考時重點內(nèi)容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學(xué)知識講完，然后騰出足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行全面的復(fù)習(xí)。所以，任務(wù)緊造成了很多教師沒辦法為學(xué)生提供較多的實驗機會，而是選擇將實驗搬到課堂上進行講解，導(dǎo)致學(xué)生實驗技能水平低。
（五）忽視對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)
一些學(xué)生的化學(xué)實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現(xiàn)象表述出來，或者將產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因表述為實驗現(xiàn)象；一些學(xué)生不能夠嚴謹?shù)氖褂酶鞣N化學(xué)概念，往往將相近但是存在區(qū)別的概念互相使用；還有一些學(xué)生在填寫實驗報告時，對于實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導(dǎo)致學(xué)生的表達能力越來越差。
二、提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效果的對策
（一）教師應(yīng)該充分認識到化學(xué)實驗的重要性
首先，教師應(yīng)該認識到化學(xué)實驗在化學(xué)這門課程中的重要地位，化學(xué)知識主要是來源于化學(xué)實驗的經(jīng)驗總結(jié)，要想不斷的豐富、擴展化學(xué)知識，教師應(yīng)該對化學(xué)實驗進行探究，通過對實驗結(jié)果的分析再回過頭來理解化學(xué)知識甚至提出新的觀點；其次，認識到化學(xué)實驗是學(xué)生探索自然的重要方法。通過化學(xué)實驗的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握基本的自然科學(xué)探索方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。學(xué)生通過做化學(xué)實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力
（二）實行現(xiàn)代化教學(xué)方法
由于化學(xué)實驗存在一定的危險性，很多教師為了學(xué)生的安全，往往會放棄讓學(xué)生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學(xué)生的心理造成一定壓力，造成很多學(xué)生害怕做化學(xué)實驗。所以，筆者認為在實驗教學(xué)中教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學(xué)生看，等學(xué)生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學(xué)生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學(xué)生發(fā)生危險，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方案，首先，讓學(xué)生對實驗做好預(yù)習(xí)，充分把握實驗?zāi)康摹⒄莆諏嶒灢襟E和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應(yīng)該提出一些創(chuàng)新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現(xiàn)什么樣的實驗結(jié)果，增加學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組討論、交流經(jīng)驗，不僅可以提高學(xué)生的表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神。
參考文獻
初中化學(xué)實驗的分類范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；實驗；綠色
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0400-01
實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的重要環(huán)節(jié)，而且初中化學(xué)的大部分知識都與實驗密切相關(guān)，它們或是通過實驗引入又或是在實驗過程中生成，再或者就是通過實驗來取得驗證。近年來隨著新課程的改革，全國各地廣泛開展以知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，綠色化學(xué)的概念也漸漸被化學(xué)教師們運用到化學(xué)實驗中，有的還將綠色化學(xué)的觀念融入到了整個化學(xué)的教學(xué)中。在化學(xué)的教學(xué)中融入綠色實驗的思維，對于學(xué)生和老師的健康有著重要的作用，而且還能在一定程度上保護環(huán)境。本文將初中的化學(xué)實驗作為研究的對象，從實驗原理要體現(xiàn)綠色化、實驗過程要體現(xiàn)綠色化、處理實驗產(chǎn)生的尾氣和廢液、設(shè)計微型實驗幾方面對在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的"綠色"思想，深入研究綠色實驗在化學(xué)教學(xué)中的實踐，以望能給相關(guān)的教師及研究人員提供參考。綠色化學(xué)的產(chǎn)生對我國以及對世界各國來說，都是極其有益的，它不僅能幫助我們節(jié)約能源，同時能夠保護我們的環(huán)境免于破壞。
1.綠色化學(xué)實驗的內(nèi)涵
在初中化學(xué)實驗中進行綠色實驗，首先要將綠色化學(xué)的理念貫穿在化學(xué)教學(xué)的全過程，尤其是在進行化學(xué)實驗時；其次是在滿足教學(xué)要求的前提下，充分利用資源和能源，盡可能采用無毒和無害的實驗材料，從而減少向環(huán)境排放有害物質(zhì)來完成實驗。這就是說，做實驗的過程就是綠色化學(xué)很好的體現(xiàn)，在實驗過程中開展綠色化教育就不再是紙上談兵的事，長久以往會對學(xué)生的健康以及人與自然的和諧發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。
2.實現(xiàn)初中化實驗綠色的措施
2.1 嚴格遵守化學(xué)實驗的綠色化要求。初中實驗中的綠色體現(xiàn)了化學(xué)這門課程知識與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求，它對于保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)盡量做到選擇的實驗，其反應(yīng)物和生成物無污染或污染小；如果是污染性較強的反應(yīng)物，則在密閉的裝置內(nèi)進行實驗，如無法進行密閉實驗，可在通風(fēng)好的地方進行或采取其它防護措施；對于產(chǎn)生的污染物做到有效的回收和處理；在保證實驗效果的情況下，應(yīng)盡量減少反應(yīng)物的劑量以減少污染物的產(chǎn)生。
2.2 樹立化學(xué)實驗的綠色意識。
在實驗教學(xué)中，對每一個具體的實驗，應(yīng)盡量減少實驗事故的潛在危險。例如，在演示硫的燃燒實驗時，教師可以先讓學(xué)生思考：在進行該實驗時，有大量的刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，且有毒，那在實驗時應(yīng)該采取什么措施呢？這時，學(xué)生各抒己見：在一個密封的裝置內(nèi)做實驗，取用的藥品盡可能少，該集氣瓶內(nèi)放入能吸收該氣體的化學(xué)試劑，反應(yīng)發(fā)生后立即將反應(yīng)裝置移到外，打開窗戶及時排出有毒氣體等等。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生盡量少地污染教室環(huán)境、不去吸入有毒氣體和便于觀察等角度出發(fā)，進行討論分析，接著進行演示，打開窗戶，取用最少量藥品，在集氣瓶內(nèi)盛少量水，當學(xué)生看到硫在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象后，立即將反應(yīng)裝置迅速移出教室外，以確保實驗安全和強化學(xué)生的安全意識及環(huán)保意識。
2.3 開展化學(xué)實驗的綠色設(shè)計。 現(xiàn)行化學(xué)教材的一些實驗在具體操作過程中存在著諸如藥品用量大、反應(yīng)耗時長、廢氣未經(jīng)處理直接排入空氣造成環(huán)境污染等問題。因此，我們應(yīng)用綠色化學(xué)理念對教材中部分存在的問題進行適當?shù)母倪M，使化學(xué)實驗朝著綠色化、微型化發(fā)展。在初中化學(xué)實驗教與學(xué)中，可以對常規(guī)化學(xué)實驗儀器進行改進，盡可能使儀器微型化，因為只有儀器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量和殘留量。比如，在"氧氣的性質(zhì)"的這次教學(xué)中，常規(guī)化學(xué)實驗是用燃燒匙這一容器盛硫或紅磷進行實驗，存在的問題就是燃燒匙太深，可燃物與氧氣接觸就會受阻，燃燒時間加長，不容易熄滅。因而產(chǎn)生大量的二氧化硫等物質(zhì)污染環(huán)境。針對這個實驗可將燃燒匙進行改進，將一根細玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個小凹槽，這樣微型燃燒匙就制成了，用青霉素瓶做微型反應(yīng)容器，該燃燒現(xiàn)象會更明顯。與此同時，我們也應(yīng)盡可能進行小劑量實驗，只要能達到實驗的目的和效果，盡可能少用一些試劑，以減少廢氣物的產(chǎn)生，保護環(huán)境。比如，初中化學(xué)實驗很多是在試管內(nèi)進行的實驗，在實驗時只要在能明顯觀察到實驗現(xiàn)象的條件下將反應(yīng)物用量減少到最低限度，以達到節(jié)約藥品，保護環(huán)境的目的，也可以將大部分在試管內(nèi)進行的實驗在井穴板上進行。在實驗完成后我們也要將殘留的實驗材料進行妥善的處理，以免它對環(huán)境造成不必要的破壞。
小結(jié)：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的環(huán)境問題也異常突出，有很多是由于化學(xué)變化引起的，面對這嚴峻的環(huán)境趨勢，我們每個人要從身邊小事做起，貢獻自己的力量。初中開始接觸化學(xué)，在實驗教學(xué)中貫徹綠色化學(xué)思想很重要。作為化學(xué)教師，應(yīng)具有環(huán)保意識、樹立綠色化學(xué)的教學(xué)思想，積極提倡綠色教育。在實驗教學(xué)中要創(chuàng)造條件，減少"三廢"的排放，保護環(huán)境，使學(xué)生在老師潛移默化的影響下，建立綠色化學(xué)思想，自覺形成環(huán)保意識和環(huán)保思維方式。同時綠色化學(xué)的興起，為化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)保教育提供了契機。在新課程教學(xué)中，化學(xué)教師要準確把握綠色化學(xué)理念，并將其滲透到實驗教學(xué)中去，使學(xué)生了解綠色化學(xué)、接受綠色化學(xué)，牢固樹立環(huán)保意識，為可持續(xù)發(fā)展貢獻一份力量。
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初中化學(xué)實驗的分類范文第4篇
術(shù)語障礙往往是初學(xué)者感到化學(xué)難入門、化學(xué)難學(xué)的主要原因，而化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此怎樣進行化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)成了初中教師的難題。學(xué)生對化學(xué)實驗術(shù)語的掌握往往并不到位，表現(xiàn)為自創(chuàng)化學(xué)實驗術(shù)語、書面表達錯別字現(xiàn)象嚴重、實驗術(shù)語表達口頭化、易混淆的化學(xué)實驗術(shù)語區(qū)分不清，而且教師術(shù)語意識薄弱、自身術(shù)語表達不規(guī)范。由此提出幾點教學(xué)建議，希望為初中化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:
化學(xué)實驗;術(shù)語;教學(xué)
語言是思維的直接體現(xiàn)[1]，初中生常常因為化學(xué)專業(yè)術(shù)語障礙極大地影響了對化學(xué)知識的理解和運用，學(xué)生頭腦中存在過多的前科學(xué)概念，無法主動、準確地運用化學(xué)專業(yè)術(shù)語[2]，而化學(xué)實驗術(shù)語是化學(xué)專業(yè)術(shù)語中較重要的部分[3]。目前我們對化學(xué)專業(yè)術(shù)語的關(guān)注僅限于“化學(xué)用語”[4]，幾乎沒有學(xué)者關(guān)注到化學(xué)實驗術(shù)語。因此，有必要對化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)進行探索研究，尋找有效的教學(xué)策略。筆者查看初中化學(xué)教科書后，歸納總結(jié)出初中階段涉及到的化學(xué)實驗術(shù)語，并對“化學(xué)實驗術(shù)語”進行分類，結(jié)合實際教學(xué)窺探初中化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)現(xiàn)狀，對存在的問題剖析原因，并提出一些針對性的教學(xué)建議。
一、初中化學(xué)實驗術(shù)語及其分類
化學(xué)專業(yè)術(shù)語是化學(xué)學(xué)科所特有的，用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及描述化學(xué)實驗的專門詞語。化學(xué)實驗術(shù)語是指在化學(xué)實驗中用到的化學(xué)專門詞語[5]。進行化學(xué)實驗時，每一步操作、每一個儀器的名稱、每一個實驗現(xiàn)象都需要用專門的化學(xué)術(shù)語表達，如“燒杯”“稱量”等等。每一個化學(xué)實驗術(shù)語都有特定的意義或指稱，如“高溫”和“加熱”，溫度達到800℃以上指“高溫”，實驗室一般要用酒精噴燈提供高溫條件；而溫度在800℃以下為“加熱”，酒精燈就可達到這個溫度。目前，對化學(xué)專業(yè)術(shù)語還沒有嚴格的分類，在查閱文獻和廣東教育出版社初中教科書后，根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大致從“化學(xué)實驗”“物質(zhì)的構(gòu)成與分類”“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”三個板塊進行了分類[6]。其中，化學(xué)實驗術(shù)語又分為儀器名稱、藥品名稱、裝置名稱、操作名稱、現(xiàn)象名稱（見表1）；物質(zhì)的構(gòu)成與分類術(shù)語包括符號術(shù)語、微觀結(jié)構(gòu)術(shù)語、類別術(shù)語和物質(zhì)的名稱；物質(zhì)的性質(zhì)與變化術(shù)語包括符號術(shù)語、物質(zhì)的性質(zhì)術(shù)語、物質(zhì)的變化術(shù)語[3]。教育部《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》對化學(xué)術(shù)語作了要求：“認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用，能用簡單的化學(xué)語言予以描述；初步學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息。”[7]基于以上要求，學(xué)生對化學(xué)實驗術(shù)語的掌握主要包括：知道藥品名稱；看到相應(yīng)的儀器、操作、裝置或?qū)嶒灛F(xiàn)象能夠指出名稱，或能說明名稱對應(yīng)的儀器、現(xiàn)象、裝置或操作；對于相近的、易混淆的名稱能夠區(qū)分清楚。
二、初中化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)化學(xué)實驗術(shù)語的分類，學(xué)生對化學(xué)實驗術(shù)語的掌握由易到難分別是儀器名稱、裝置名稱、操作名稱、現(xiàn)象名稱、藥品名稱。學(xué)生對儀器名稱和裝置名稱的表達情況良好，而且將儀器名稱和裝置名稱與直觀儀器、裝置結(jié)合起來教學(xué)學(xué)生更易掌握；對于操作名稱和現(xiàn)象名稱的表達情況一般，尤其是一些易混淆的名稱，如“光”和“火焰”、“煙”和“霧”、“逸出”和“溢出”等等；對拗口的藥品名稱掌握起來比較困難。這也恰恰說明，初中階段是學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，抽象思維開始發(fā)展，但僅僅限于經(jīng)驗型的思維。研究發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)存在以下幾個問題。
1.學(xué)生自創(chuàng)化學(xué)實驗術(shù)語
學(xué)生有自創(chuàng)化學(xué)實驗術(shù)語的毛病，他們會把“膠頭滴管”表達為“膠點滴管”或“膠頭點管”，“發(fā)生裝置”表達為“制造裝置”，把“收集裝置”表達為“集取裝置”，“量筒”表達為“量管”等等。初中階段的學(xué)生創(chuàng)造力很強，對教師上課講解的規(guī)范術(shù)語，他們“聽懂了”，頭腦中有印象，但是之后如果沒有強化，就不能正確地表達，他們可能會根據(jù)儀器或裝置的外觀、用途創(chuàng)造性地為它們命名，這就出現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗術(shù)語的現(xiàn)象。
2.學(xué)生書面表達錯別字現(xiàn)象嚴重
化學(xué)實驗術(shù)語用書面語言表達時，學(xué)生錯別字現(xiàn)象嚴重，尤其是同音字雜亂使用。比如：“長頸漏斗”寫成“長勁漏斗”“長徑漏斗”，“試管夾”寫成“試管鋏”，“酒精燈”寫成“灑靜燈”，“量筒”寫成“量銅”“量桶”，等等。錯別字應(yīng)該是由語文老師來糾正，但在化學(xué)課堂上出現(xiàn)了錯別字，化學(xué)教師就有義務(wù)及時指出并更正。在課堂上，教師拿出一個量筒告訴同學(xué)們這就是“量筒”，它用來量取液體的體積，如果沒有給出必要的文字說明或?qū)W生沒有提前預(yù)習(xí)課本，在頭腦中的第一反應(yīng)可能是它是桶狀的，所以是“量桶”，這就出現(xiàn)了書面表達時錯別字的現(xiàn)象。
3.學(xué)生實驗術(shù)語表達口頭化
學(xué)生實驗術(shù)語表達過于口頭化，把“試管夾”表達為“夾子”“鑷子”，“移開導(dǎo)管”表達為“拿出導(dǎo)管”“拔出導(dǎo)管”“取出導(dǎo)管”，“熄滅酒精燈”表達為“滅掉酒精燈”，“伸入集氣瓶內(nèi)”表達為“放在瓶內(nèi)”，“帶火星的木條”表達為“點火星的木條”等等。學(xué)生在口頭化表達的同時，頭腦中反應(yīng)的儀器或操作是正確的，但是無法用更準確、書面化的語言表達出來，表現(xiàn)為專業(yè)性不強，而且化學(xué)專業(yè)術(shù)語要求單名單義性，如果用口頭化的語言表達就很難做到這一點。
4.易混淆的化學(xué)實驗術(shù)語學(xué)生區(qū)分不清
初中化學(xué)容易混淆的化學(xué)實驗術(shù)語主要有：“加入”、“通入”和“滴入”，“光”和“火焰”，“煙”和“霧”，“逸出”和“溢出”，“分解”和“分離”，“點燃”和“燃燒”，“高溫”和“加熱”。加入、通入、滴入都是指藥品放入反應(yīng)容器，不同的是放入藥品的狀態(tài)，“加入”通常指固體或液體藥品放入反應(yīng)容器中的操作，如把粗鹽加入水中；“通入”一般用于氣體，如二氧化碳通入澄清石灰水中；“滴入”則是指用膠頭滴管加入液體藥品，如試管中滴入硫酸銅溶液。光和火焰是化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象，“光”通常是固體（低熔點固體除外）點燃后產(chǎn)生的現(xiàn)象，如紅磷在氧氣中燃燒會發(fā)出耀眼的白光；“火焰”一般是氣體、液體或低熔點固體點燃后產(chǎn)生的現(xiàn)象，如硫在空氣中燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰。煙和霧是不同狀態(tài)顆粒分散在空氣中形成的，“煙”是大量固體小顆粒聚集形成的，如紅磷燃燒后生成的五氧化二磷固體小顆粒分散在空氣中就形成了大量白煙；“霧”則是大量液體小液滴分散在空氣中形成的，如濃鹽酸極易揮發(fā)，打開瓶蓋后在空氣中形成白霧。“溢出”通常指液體太多，容器中放不下而溢出，如排水法收集氧氣時，要先將集氣瓶中接滿水，待水滿溢出后用毛玻璃片側(cè)推蓋住集氣瓶；“逸出”則指氣體太多，如敞口錐形瓶中稀鹽酸和鋅粒反應(yīng)，產(chǎn)生的氫氣就從瓶口逸出。“分解”指一種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后生成兩種或兩種以上的物質(zhì)，是化學(xué)變化，如雙氧水分解成水和氧氣；“分離”是指將混合物中的各種物質(zhì)分開，是物理變化，如從液態(tài)空氣中分離出氧氣。“點燃”是物質(zhì)燃燒前需要的條件，在化學(xué)方程式中作為反應(yīng)條件標注；“燃燒”是一種發(fā)光發(fā)熱的化學(xué)反應(yīng)，不可作為反應(yīng)條件。加熱和高溫都是一種反應(yīng)條件，“加熱”通常是800℃以下，用酒精燈就可達到，如一氧化碳還原氧化銅在加熱條件進行；“高溫”則在800℃以上，一般酒精噴燈才能達到這個溫度，如木炭還原氧化銅時需在高溫條件進行。學(xué)生只有認識到這些容易混淆的化學(xué)實驗術(shù)語之間本質(zhì)的區(qū)別，才能區(qū)分清楚。
5.教師的術(shù)語素養(yǎng)需要提高
（1）教師術(shù)語意識薄弱
大部分教師化學(xué)術(shù)語意識很薄弱，僅僅限制于一些元素符號、離子符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式，教師基本不對其他化學(xué)術(shù)語作任何研究。在教學(xué)時教師能使用規(guī)范的化學(xué)專業(yè)術(shù)語，但往往不會有意提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生也大多不會留心教師用了什么樣的詞語，認為只要聽懂教師的表達就可以了，這樣就導(dǎo)致不會使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語。化學(xué)語言是化學(xué)思維的直接體現(xiàn)，如果沒有化學(xué)專業(yè)術(shù)語，日常語言很難準確、清楚地表達化學(xué)思維。
（2）教師自身術(shù)語不規(guī)范
觀摩了很多教師的公開課，平時也隨機聽課，發(fā)現(xiàn)一些教師自身的術(shù)語表達不規(guī)范。如：用長頸漏斗和錐形瓶進行雙氧水分解的實驗時，教師解釋長頸漏斗伸入液面以下的原因是“防止生成的氣體從長頸漏斗口跑了”，準確的表達應(yīng)是“防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出”，“跑了”是過于口頭化的表達；教授金屬的性質(zhì)實驗時，教師把“排在氫前的金屬能與稀硫酸反應(yīng)，生成氫氣”說成“排在氫前的金屬能與硫酸反應(yīng)，生成氫氣”，而硫酸有濃有稀，金屬與濃硫酸反應(yīng)并不產(chǎn)生氫氣，這些都給學(xué)生作出了不好的示范。因此，教師要時時刻刻提醒自己用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語表達，給學(xué)生作出良好榜樣。
三、初中化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)建議
化學(xué)實驗術(shù)語對于初三學(xué)生來說是新知識，大家都在同一起跑線上，不同的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)和教師的教學(xué)。
1.滲透實驗術(shù)語意識，分散教學(xué)
教師應(yīng)從第一節(jié)化學(xué)課開始就穿插一些化學(xué)實驗術(shù)語，把化學(xué)實驗術(shù)語意識滲透到學(xué)生的頭腦中，采用“哪里出現(xiàn)，哪里教學(xué)”的分散教學(xué)，學(xué)生通過每一個實驗不斷學(xué)習(xí)新術(shù)語，鞏固已學(xué)術(shù)語，日積月累掌握越來越多的實驗術(shù)語，對于易混淆的實驗術(shù)語隨時指導(dǎo)學(xué)生認識其不同用途或本質(zhì)區(qū)別。
2.培養(yǎng)學(xué)生“讀”實驗的習(xí)慣
實驗前，指導(dǎo)學(xué)生在未學(xué)過或不理解的實驗術(shù)語上作出標記和注解，以便其在實驗時體會這個實驗術(shù)語的真正意義。
3.利用重讀和復(fù)述等語言學(xué)策略學(xué)習(xí)實驗術(shù)語
重讀會強化焦點信息的知覺認識，而化學(xué)實驗術(shù)語教學(xué)過程中，對于一些學(xué)生不熟悉的、新學(xué)的實驗術(shù)語，教師應(yīng)適當采用重讀策略，加深學(xué)生的知覺認識。復(fù)述策略是教師利用學(xué)案或者特意設(shè)計一些問題，學(xué)生回答時必須用到化學(xué)實驗術(shù)語，這樣既幫助學(xué)生鞏固了化學(xué)實驗術(shù)語，加深對實驗術(shù)語的理解，又鍛煉了術(shù)語表達能力。
4.利用電教設(shè)備，提高演示實驗的直觀性
初中時期是學(xué)生抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，抽象思維在很大程度上依靠形象思維，學(xué)生思維仍以直觀為主，理解抽象知識必須在直觀的基礎(chǔ)上，只有看到實實在在的實驗現(xiàn)象，學(xué)生才能準確理解每一個專業(yè)術(shù)語的含義。首先，可以在幻燈機或投影儀上進行演示實驗，通過投影可以確保每一個學(xué)生一目了然地看到實驗藥品的顏色、狀態(tài)和真實的實驗現(xiàn)象。其次，可以從網(wǎng)上下載實驗錄像，利用錄像引導(dǎo)學(xué)生觀察一些不易觀察到的實驗現(xiàn)象，或者利用錄像指導(dǎo)學(xué)生觀察有危險性的實驗，將直觀的現(xiàn)象和抽象的實驗術(shù)語結(jié)合起來，在直觀的基礎(chǔ)上理解抽象術(shù)語。
5.教師應(yīng)提升術(shù)語修養(yǎng)
每一個化學(xué)教師都應(yīng)該在教學(xué)之余多研究化學(xué)專業(yè)術(shù)語，特別是化學(xué)實驗術(shù)語，體會每一個術(shù)語的含義，提升自身的術(shù)語修養(yǎng)，爭取做到課堂上每一個術(shù)語都是準確表達，形成科學(xué)、嚴謹?shù)恼n堂氛圍。
參考文獻
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初中化學(xué)實驗的分類范文第5篇
關(guān)鍵詞 化學(xué)實驗 教學(xué)質(zhì)量 問題 建議
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗的進行可以將比較抽象的化學(xué)原理現(xiàn)象比較直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)原理定律，也能很好地激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心、探究欲。此外，實驗教學(xué)還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的操作、觀察分析、動手動腦思考等能力。然而，初三化學(xué)實驗對于學(xué)生而言，更多的人覺得實驗只是好玩、新鮮、有趣，對于有些教師而言，也僅僅只是可有可無的輔助課，并沒有得到應(yīng)有的重視，最終導(dǎo)致當前初中化學(xué)實驗教學(xué)效率不高。筆者根據(jù)自己多年經(jīng)驗提出些許提高化學(xué)實驗課教學(xué)效率的建議，對完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量具有一定意義。
1 實驗課前準備充分，課后有效鞏固
俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有課前做好充分的準備工作，開展實驗時才能做到有條不紊，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗課前，老師應(yīng)該檢查好相關(guān)的實驗儀器、配置好相關(guān)藥品溶液，從而保證學(xué)生不會因儀器藥品不到位而停止實驗。此外，為了保證能更好地解決學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，老師須得在實驗前按照操作規(guī)則做一次預(yù)實驗，以確定實驗中操作流程、藥品用量、濃度、反應(yīng)時間以及反應(yīng)結(jié)果現(xiàn)象等等，從而在教學(xué)過程中做到胸有成竹。
實驗課前準備不僅僅指教師的準備，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準備同樣重要。學(xué)生在實驗前，須熟悉實驗的操作流程、藥品用量、濃度以及相應(yīng)的急救措施等，確保實驗?zāi)馨踩樌行У剡M行，防止常識性錯誤的出現(xiàn)（如：做粗鹽提純使用天平稱量時將“左物右碼”操作成“左碼右物”等）。
學(xué)習(xí)就是不斷接受新知識，不斷鞏固舊知識的過程，否則就會邊學(xué)邊遺忘。實驗學(xué)習(xí)也是如此。因此筆者認為布置難易適中、具有典型代表性的且題量適宜的課后作業(yè)是普遍采取的方法但也是最有效的鞏固舊知識的方法之一。①實例1：在演示完測定空氣中氧氣含量的實驗后，教師可以布置相關(guān)思考問題，像紅磷燃燒后產(chǎn)生什么現(xiàn)象，反應(yīng)生成什么物質(zhì)，其形態(tài)如何；打開彈簧夾后集氣瓶內(nèi)水面有無上升，如上升有無達到總體積的1/5呢，其原因是什么；紅磷停止燃燒后瓶內(nèi)有無剩余氧氣等等。實例2：水中加生石灰，溶液溫度為什么會升高，所得溶液中滴加幾滴酚酞顯紅色的原因，向上述溶液中通入二氧化碳氣體，溶液中出現(xiàn)什么現(xiàn)象等。
2 科學(xué)引導(dǎo)，興趣導(dǎo)航，安全護駕
初中學(xué)生剛接觸到化學(xué)，特別是化學(xué)實驗，都會充滿好奇心，覺得很有意思，然而當面對操作上的陌生，讓很多學(xué)生都只能停留在“只可遠觀，不可近靠”的地步。筆者認為化學(xué)是一門可以充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，我們可以充分利用化學(xué)實驗，激發(fā)同學(xué)們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如：鐵絲燃燒實驗中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對燃燒前后鐵絲的形狀、顏色等觀察對比，探究實驗的目的及造成實驗現(xiàn)象的原因，從而深化學(xué)生對實驗的感官體驗和理論興趣，加強了學(xué)生對化學(xué)實驗課的重視及熱愛程度。②
如果在化學(xué)實驗中操作不當或者藥品用量不夠準確，輕者會造成實驗結(jié)果失敗，重者則會造成安全隱患及相應(yīng)的環(huán)境污染。因此在實驗過程中，老師應(yīng)該科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生進行化學(xué)實驗的安全環(huán)保節(jié)約意識和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如：硫在氧氣中燃燒時，應(yīng)先在燃燒匙中鋪些許細沙防止燃燒溫度過高，損傷燃燒匙；并且在瓶底加入少許氫氧化鈉溶液，防止二氧化硫污染空氣等。
3 落實多媒體實驗教學(xué)方案
隨著課堂多媒體的發(fā)展，應(yīng)用多媒體模擬相關(guān)演示實驗和實驗室急救操作不再是夸夸其談。雖然多媒體不能代替學(xué)生實踐，但如果在實驗課堂上應(yīng)用生動形象的多媒體模擬輔助教學(xué)，將靜態(tài)的抽象的內(nèi)容比較直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生形成比較完整的理性認識，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低實驗學(xué)習(xí)難度，增大實驗課堂教學(xué)的信息量，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，對于提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量奠定可行性的實踐基礎(chǔ)。此外，利用多媒體模擬演示爆炸、毒性較大且不易控制的危險性實驗可以大大降低學(xué)生實驗過程安全事故的發(fā)生率，也能架起本校和名校名師溝通的橋梁，從而是學(xué)生在自己的學(xué)校、教室、辦公室，分享到各名校名師的精彩講解，提升自己的知識儲備。如：在闡述物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時間有長短之分的時候，石油及天然氣的形成、銅生銹等屬于時間較長的化學(xué)變化，氫氣爆鳴等屬于耗時較短的化學(xué)變化，運用CAI課件演示這些變化現(xiàn)象解釋化學(xué)變化源自分子原子間作用力、質(zhì)量體積以及排列方式等原因?qū)葌鹘y(tǒng)方法講解更直觀、有效，也更能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象的探究興趣。③
4 課堂實驗分組團隊完成，課后實驗生活化
初中化學(xué)實驗的進行一般是以班為單位，每班少則二三十人多則五六十人，每人獨立完成一組實驗對于一般的初中生來說是不可能的，很多實驗都需要多人協(xié)同完成。如：在做“分子之間有間隙”實驗之前，分組討論，接著讓學(xué)生動手做大米和黃豆的混合實驗、酒精和水的混合實驗等，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、查閱資料，通過直觀現(xiàn)象理解“分子之間有間隙”這一基礎(chǔ)知識，同時也能使同學(xué)們意識到團隊協(xié)作的力量。④
化學(xué)源于生活又作用于生活。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，化學(xué)知識也廣泛滲入到社會生活的各方各面。老師可以利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容試著將相應(yīng)的化學(xué)實驗拓展到日常生活中去。如“酸堿指示劑”實驗可以讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的花瓣、樹葉、水果以及蔬菜等自己制作酸堿指示劑，這樣學(xué)生不僅可以體會到所學(xué)的知識被應(yīng)用到生活中的樂趣，也能通過自己動手，提高分析問題解決問題的能力，并且不斷地探索追求，對于提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量具有可行性的意義。
5 結(jié)束語
綜上所述，在化學(xué)實驗教學(xué)中老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，利用一切可利用的有限資源激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心，創(chuàng)新性貫徹實驗教學(xué)思維，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生探究新事物的本質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律，為完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保駕護航。
注釋
① 林炳成.對初中化學(xué)課堂教學(xué)實效性的探索[J].現(xiàn)代閱讀，2013.3.
② 陶謀靖.對初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的兩點意見[J].江蘇教育，1985.5.
