中學法治教育教案

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中學法治教育教案范文第1篇

＼[關鍵詞＼]英語教學;暗示教學法;實踐

＼[中圖分類號＼]G712

＼[文獻標識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0022-02

＼[作者簡介＼]張猛（1978―），男，江蘇宿遷人，本科，江陰市華姿中等專業學校講師。

教學方法多種多樣，選擇時須以教學需求為依據。暗示教學法自推廣普及以來獲得了各專業教師的廣泛關注，教師也開始進行自主的探究，不斷優化現有的教學方法，使暗示教學法在教學過程中發揮出了更大的作用。

一、暗示教學法的運用特點

（一）愉快而不緊張

使學生在學習過程中感受到學習的樂趣，是暗示教學法的核心。在教學中，教師應盡量使課堂始終保持輕松、愉快的氛圍。有關調查表明，中學生在情感、興趣及認知上是共通的，情趣是其認知的動力，同時認知也是其情趣養成的重要基礎。學生在學習中產生的緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等消極情緒會對學生的認知起抑制作用;而學生若能保持心平氣和、愉悅、自信、樂觀等積極情緒則可對認知起到促進作用。因此，教師在教學過程中應當利用多種科學、合理的方法對學生進行誘導，激發其對學習的積極態度，從而提升教學效率。

（二）有意識和無意識的統一

暗示教學法在教學中注重學生無意識和有意識的相互結合，即強調用感情調節理性，以無意識調動有意識。例如，當學生完成一項極為簡單的習題或課堂任務后教師就給予高度評價，不僅不會讓學生感到高興反而會使其認為這是教師對其學習能力不足的暗諷，從而對學生的學習積極性產生消極作用。而當學生完成了難度較大的任務后給予其肯定評價，則會使其對自身能力產生肯定，提升其自信。亦或在其失敗后給予鼓勵，也可讓學生正確面對失敗，重拾信心。因此，教師在教學過程中要合理運用表揚和批評，幫助學生建立自信心，努力促進學生的有意識學習和無意識學習的共同發展。

（三）師生互相暗示

師生相互暗示的前提是教師與學生間建立起一種相互信任、相互尊重的師生關系。在這種師生關系的基礎上，師生間可以更好地交流，教師可以通過學生的日常表現了解其情感狀態，以便更好地對學生進行輔導，而學生則可更好地平衡情感與理智，發揮有意識和無意識兩種心理的作用，更好地進行學習。

二、用暗示教學法實施英語教學

（一）自我暗示

每個人都會不自覺地在腦中儲存記憶，并在一段時間后再以此對自己進行自我判評、自我定位，從而形成對自我的認知。所以，每個人的活動、心理及思維方式都會受到自我認知的影響，這就是我們常說的自我暗示。鑒于此，為更好地促進學生自身的健康發展，教師應在學生的日常生活和學習中不斷對其進行具有積極影響的暗示，例如用名人名言、教訓啟示等激勵學生。通過長時間的積極暗示可顯著提升學生的自信心，進而使學生有意識地進行自我鼓勵與自主學習。

（二）體態暗示

心理學相關研究顯示，在人與人之間的交流中有93%的意愿是通過非語言（表情、聲音、手勢等）來實現的。因此，教師在教學中應注重運用“體態暗示”。例如，教師在教學過程中想對學生的積極表現予以肯定，可通過直接豎大拇指或者做“V”形手勢來表達。通過這樣的方法可在充分調動學生學習積極性的同時增加學生的成就感，促進其自信心的提升。另外，教師還可在具體的教學中根據教學內容對學生進行“體態暗示”，增強教學效果，如在講授“May I come in”這一日常用語時，教師就可以進行情景再現：由一位學生在門口問“May I come in”，教師回答“Come in， please”，并配以“請進”的手勢 ，從而使學生對這一日常用語的使用情境產生直觀清晰的認識。

（三）手勢暗示

教師在講解文章時，要靈活運用形象鮮明的手勢進行講解，使學生在聽講時能夠心領神會，增強學生對課文的理解。比如教學“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits”這段內容時，教師可邊朗讀，邊做出“slowly stoop”（慢慢地彎下腰）的動作，再作出“with trembling fingers”（用顫抖的手指）及“tore it into little bits”（把支票撕得粉碎）的動作。學生通過觀察教師的手勢動作，不僅能更加快速地明白教師所講解的內容，還能加深對知識的理解與記憶。

（四）語言暗示

中職學生正處于身心發展的關鍵時期，相較于成年人更易因受到外界的干擾而產生迷茫與無助感，表現在學習上就是遇到困難時輕易放棄。這就需要教師在平常的英語教學中通過暗示、表揚等方式不斷地給予學生鼓勵，幫助其樹立自信心，使其能夠更加積極主動地投入到英語學習中。對于那些不主動參與課堂學習的學生，教師如能在提問中運用一些諸如“請”“幫助”“謝謝”等表示互相尊重的詞語，就能激發學生學習的主動性，使其踴躍地參與到學習中來。同時，為了減少學生的不良課堂行為，教師在教學過程中可多采用一些暗示性語言，尤其是在公開課、觀摩課上，這樣可以消除學生的顧慮和疑問，使其積極參與到課堂的師生互動中來。

參考文獻：

＼[1＼]教育部.義務教育英語課程標準＼[S＼].北京：北京師范大學出版社，2012.

中學法治教育教案范文第2篇

關鍵詞：案例教學；任務驅動；課程改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Application of Case Method in Vocational Computer Education

Gao Fensuo

(Yunnan Water Resources and Electric Power School,Kunming650202,China)

Abstract:Case teaching method as a new teaching model,through training and improving students knowledge and practical ability of the teaching methods,introduced into the vocational education can greatly enhance student interest in learning and motivation.This paper analyzes the theories and practices,the implementation of some specific cases in the teaching process,problems that need attention.

Keywords:Case teaching;Task-driver;Curriculum reform

中職教育是培養與經濟建設需要的生產、服務一線的技能型實用人才，要求中職學生不僅能夠掌握一定的基礎知識和專業知識，同時還要求重點掌握專業的技能能力。在培養學生相關知識水平的過程中，一方面要求教師不僅充當知識的教授者，同時也要充當學習學習的指導者和引路人；另一方面需要學生能夠培養學生興趣，增強學習的主動性，獨立性和實用能力。在中職教育中引入案例教學法，可以最大限度的提升學生的積極性，實現中職教育的目的。

一、案例教學法的特點

案例教學法是通過運用實際案例進行教學活動，從而提升受教育者的學習能力的教學方法，是一種行之有效的教學模式。整個過程實現了教師和學生的互動，通過討論和分析，利用所學知識對實際問題進行行之有效的解決，增強學生的實際運用知識的能力。將案例教學法引入中職計算機專業課堂，需要從社會需要和學生狀況綜合考慮，合理設計課堂過程，從而達到實踐的目的。中職計算機課程是實踐性較強的課程，通過學生進行上機實踐提高學生動手能力和解決問題的能力。

實踐教學需要對實踐內容和教學知識進行綜合分析，通過結合知識點，選擇合理的實踐內容，通過教師的引導，增強學生的課堂教學過程中的主體地位，提高教學質量和學習效率。進行過程中采用教師講解演示、學生模仿、提出問題、解決問題的環節來實現案例教學過程。

二、中職計算機教育中案例分析和應用

案例教學法需要預先準備案例，在課堂中選擇合適的案例，采用良好的實施方法，才能將知識點和專業技能較好的傳授給學生，提升學生的智力水平和動手能力，從而取得較好的教學和訓練的效果。

以網頁制作教學為例，詳細說明案例教學的過程。

（一）設定案例，任務驅動。教師通過展示美觀和功能較好的網頁，給學生提出實施的案例對象，要求學生以網站管理員或制作員的身份來完成有關任務模塊的操作和完善。在此過程中，需要教師能夠提出具有代表性和針對性的案例，能夠貼合知識和實際，從而提高知識點的利用教學效果和學生學以致用的能力。（二）討論質疑、分析解決。可以采用分組或者課堂討論的方式，并簡要介紹該網頁制作過程中可能使用到的技術和設計制作的方法，并從中選擇可行、有效的解決方案來實施案例。（三）設計完成，教師解疑。通過討論和講解，學生基本掌握了所需的技術和解決的方案，可以自行進行設計和制作。學生設計完成可以采用個人和團隊兩種方式，也可以采用競賽或者任務驅動的方式，實現案例的快速高效的完成，同時也提高了學生參與的積極性。教師在這個階段中，采用逐個指導和解疑的方式，協助學生完成項目，并對其中容易出現實施問題和常見錯誤進行總結和指正。（四）互評結果，學習借鑒。學生通過相關觀摩，學習設計和制作過程中優秀的解決方法和適合的技術，通過相互評分的方式來促進學生發現問題，指出問題和解決問題，形成良好的檢驗和完善的習慣。（五）綜合評論，提升質量。通過對整個網頁設計的過程的分析，教師在最后提出相應的問題以及分析和解決的方法，讓學生在進行實施時避免和克服有關問題。教師進一步提升整個案例的層次，使得學生能舉一反三，快速提高。

三、案例教學中需要注意的問題

在實施案例教學法的過程中，需要根據中職計算機教育的特點和人才培養目標，立足于專業知識技能，合理設計，采用適當的方法來實現案例教學的效果。在中職計算機課程中，實施案例教學需要注意一下幾個方面的問題。

（一）案例選擇和設計。案例是實施案例教學的前提，是整個教學過程的基石。通過學生的具體情況和就業工作需要，教師根據教學要求設計合適的案例進行教學。在設計案例中要選擇具有操作性，突出案例的可實施行，知識點的體現，立足于實際生活和工作，針對某項或某幾項技術能力，并且要形成系統性，確立合理的教學進程，實現有簡入難、逐層深入、前后連貫的教學過程。（二）控制時間節點。案例是對學生知識和技能的綜合考察的一種方式，只有在接觸了相關知識和技能訓練后，才可能較好的完成案例。在案例教學法中需要教師在基礎知識和技能的講解和示范后，才可以進行案例等的操作。（三）合理引導討論和研究。教師不僅要傳授知識，也要充分調動學生學習的積極性，使得學生主動思考，主動學習，進而培養學生良好的學習習慣。在案例教學過程中，需要學生進行充分的討論和探討，從而實現思維被激發，認知能力提升的效果，在這個過程中，教師應當充分發揮引導能力，創造討論和研討的良好氛圍，促進學生運用所學知識進行獨立思考從而征程成為案例的主角，實現案例教學的真正目的。（四）案例點評。在案例教學過程中，學生經過充分的討論和研究，形成了具有自己特色的各種設計方法和理念，在經過上機實踐和操作后，會形成不同的設計結果，通過學生間互評等方式，可以多方面接受各種設計的方法和實施的技術手段，對優秀作品進行觀摩和學習，對一些不足之處進行避免等措施。從而可以取人所長，補己之短，達到快速學習的目的。

四、總結

案例教學具有實踐性，啟發性，能較好的開拓學生學習視野和提高學習能力。案例教學在眾多學科的教學過程中取得了良好的效果。本文將案例教學法引入中職計算機教育中來，實現中職教育的基本教育任務和人才培養目標。本文通過對案例教學法的介紹，相關概念的闡述和教學實施過程的設計，完成了案例教學法的基本教學過程和教學任務要求。

參考文獻：

[1]陳娟娟.案例教學法在中職計算機Photoshop教學的研究[J].時代教育(教育教學),2010年第05期

中學法治教育教案范文第3篇

關鍵詞: 職業教育 情景案例教學法 傳統案例教學法

一、傳統案例教學法和情景教學法在培養學生職業能力上的局限性

傳統的旅游專業課案例教學,往往是在闡述完某一理論后引入一則具體案例進行分析或討論,或者是先引入一則案例進行分析,再由案例引出要講述的理論知識。這種方法僅僅是就事論事,就案例論案例,屬于理論與實踐的簡單聯系,是一種純粹的學科教學模式。傳統的情景教學法方式單一,雖能促使學生參與教學過程,激發其學習興趣,培養其語言表達能力,但在訓練學生的邏輯思維能力、解決問題的能力上卻顯不足。這兩種教學模式在職業教育人才培養的目標要求下客觀地存在著一些缺陷和不足。

二、情景案例教學法的基本特征與優勢

情景案例教學法是將課堂設定為某一職業場所,使學生(甚至包括老師在內)融入該場景中,并以相應職業身份參與某一具體案例的分析與處理的開放式教學方法。它在提高學生學習興趣的同時,增強其相應的職業能力,培養學生的社會適應性,達到教、學、做合一的教育效果。

(一)基本特征

在這種教學模式下,教師充當了“三者”:情景的設置者、案例的設計者、教學活動的組織者。學生在掌握理論知識的前提下,憑借事先設置的實情實景,感受氛圍,繼而運有已學知識,對專業案例進行剖析,既動口動手又動腦,在這種虛擬的職業場景和職業角色中體驗職業感受,在開放式的課堂中發現問題、分析問題和處理問題,成為課堂的“主演”。這種教學法的基本特征包含以下幾個方面:

1.注重理論、經驗與實踐的結合。理論指導實踐的客觀需要,促進學生對理論知識進行自主的學習,以便運用這些知識來指導他們進行實踐操作和解決問題,在實踐的過程中,有些問題可能沒有現成的理論強以援引,但一旦接觸到這些問題,學生往往也會自覺地從相關的知識或經驗中尋求解決問題的途徑,并以某種合乎邏輯的解釋作為理論依據,從而使學生在實踐中一方面加深對理論知識的理解與鞏固,另一方面又積累起運用知識解決問題的寶貴經驗。

2.注重以學習者為中心。傳統的教師“一言堂”、學生被動接受的情形得到很大程度上的改觀。情景案例教學法的主旨是讓課堂成為學生展示自我、表現自我的“舞臺”,成為學生實踐和磨煉的“職場”,讓學生總是以一種積極的心態主動參與到教學過程的每一個環節,從而成為課堂的真正主體。

3.注重互動的學習方式。知識是個體與他人經由磋商并達成一致意見的認識。情景案例教學一方面利用設置的疑問、誤區和懸念為學生進行創造性思維創造條件,讓學生在相互質疑、辯證的過程中不斷反省思考,澄清疑慮,形成正確的認識。另一方面利用具體的情景和案例,讓學生在解決實際問題的過程中學會對話、溝通和相互協作。

4.教師的地位與作用發生很大變化。在情景案例教學中,師生之間是一種平等、互動的合作關系。在這種教學模式下,教師不再是知識的灌輸者,而是課程的開發者、知識的管理者、教學環節的設計者、學生學習的組織者和指導者。教師要從臺前退到幕后,將自己由舞臺“主演”轉變為幕后“導演”,由老師變為職場“老板”。

(二)優勢

與傳統教學法相比較,情景案例教學法表現出以下優勢:

1.與職業崗位相對接。在情景案例教學中,教師根據專業的內容和要求,通過設置相應的職業情景,將事先設計好的案例引入課堂,把學生假設為案例中的當事人,在學習中,學生通過醞釀情感,將自身定位于不同的職業角色,對案例所涉及的問題展開深入思考和分析,尋求處理和解決的途徑。在這種教學法中,教學環節的設計針對性強,專業訓練與職業崗位成功對接,有利于將職業教育倡導的“教、學、做”合一的教育理念真正體現在實際教學中。

2.與工作過程相對應。職業教育的專業培養目標要求有崗位針對性,即學生所學專業要有相對應的職業崗位,專業培養計劃要明確該崗位的具體工作任務與工作過程。教師在組織實施教學過程中,既要讓學生對所學專業的職業崗位有所了解,更要讓學生知道該職業崗位所應完成的工作任務及工作過程。情景案例教學法將教學環節與職業崗位相聯系,將教學環節與職業崗位的工作任務及工作過程相對應。因此,這樣的教學法具有實踐性、開放性和職業針對性。

3.與專業核心能力的培養緊密相連。職業教育要實現人才培養目標,在明確職業崗位及工作任務、工作過程后,還必須在課程教學中進行相應職業能力,尤其是職業核心能力的培養。教師需要不斷改革、創新教學方法和手段,真正融“教、學、做”為一體,強化學生專業核心能力的培養。情景案例教學法,實現了理論與實踐的高度結合,教師在運用這種方法時不僅僅停留在分析的層面,更系統地培養和訓練了學生的專業綜合能力,特別是專業核心能力,如語言組織能力、邏輯思維能力、溝通交際能力、專業服務技術與能力、處理突發事件的應變能力等。學生在虛擬的情景和精心設計的案例中身處其境、身體力行,其學習過程由傳統被動的“填鴨式”變為積極主動的吸納運用。

三、情景案例教學法的目的與要求

(一)目的

情景案例教學法的實施主要基于以下幾個出發點:

1.明確理論對實踐的指導意義。沒有理論指導的實踐只是盲目的行動,情景案例教學法的實施要求學生必須以扎實的理論知識為前提,要在理論的指導下進行實踐操作,從而讓學生明白掌握理論知識的重要性,讓理論知識的學習由被動接受變為主動需要。

2.促進綜合能力的培養。理論來源于實踐,最終還是要回到實踐中才產生意義。情景案例教學法屬于實訓教學的方法之一,要求通過實踐操作,培養學生科學的學習方法,鼓勵學生在掌握書本理論知識的基礎上提高動手能力,達到在實踐中掌握知識、鞏固知識和運用知識的目的。

3.培養學生的合作與創新意識。理論與實踐總是或多或少地存在著一些差距,隨著新問題、新需求的不斷出現,理論知識也需要不斷地完善與更新。在運用知識進行實踐的過程中,學生通過觀察,由提出問題、分析問題到解決問題,有些可以借助于書本知識,有些可以借助生活經驗,有些則需要大家各抒己見、團結協作去探求解決的方法,而有些問題雖然借助書本知識可以解決,但也可能還有更理想、更有效的解決途徑。情景案例教學法中問題和任務的設置,除促進學生對專業知識的掌握與職業技術技能的訓練外,還應有利于培養學生的創新意識和團結協作的精神,使學生具備良好的職業素養。

(二)要求

基于以上目的,在實施情景案例教學過程中要特別做好以下幾個方面的工作:

1.營造民主輕松的課堂氛圍。傳統教學觀認為,教師是教育的主體,學生是接受知識的客體,在教學過程中,教師高高在上,而要求學生的則是“高分加綿羊”。情景案例教學法首先要做到放下“師道尊嚴”,改變教育觀念,強調學生在學習活動中的主體地位。因此,在教育實踐中,教師要模糊教與被教的界限、破除教育專制,變教師的“布道式”教學為師生、生生的互動合作,營造一種平等、和諧、教學相長的師生關系。

2.更新觀念,正確評價學生的學習。傳統教育觀認為,學生成績好就是好學生,分數高就是教育質量優。隨著經濟體制改革的不斷深入、經濟和生產活動的多樣化,社會對于人才的理解和需求也發生了明顯的變化,傳統教育模式下的“高分低能”型“人才”已愈來愈沒有市場。對于職業學校的畢業生來說,僅僅學業成績好、學歷高不一定會受到用人單位的歡迎。只有理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的人才是市場的“搶手貨”。情景案例教學法既是順應素質教育的要求,更是適應社會發展的需要,立足于理論聯系實際的基本原理,以提高學生的綜合素質為最終目標,因此在評價學生學習的過程中,要立足于知識與能力兩個方面,進行綜合評價。

3.明確教師在教學中的地位與責任。情景案例教學法要求教師從“臺前”退到“幕后”,要求學生成為活動的主體,并不是教師的地位不重要了,更不是教師的責任減輕了。相反,這種教學模式對教師提出了更高的要求。一堂課要讓學生進行哪些活動、掌握哪些知識、培養哪些能力、達到什么效果,都需要教師花費大量的時間和精力進行課前設計、安排與組織,否則,課堂就會成為一盤散沙。同時,要想課堂情景和案例設計更有新意、更貼近職業生活,也要求教師不斷加強自身的學習與提高,不斷更新自己的知識體系和觀念,這樣才能使課常上常新,使課堂永遠充滿凝聚力。

4.充分利用各種教學資源,創設恰如其分的教學情境和案例。目前大多數職業學校,尤其是中等職業學校由于辦學資金短缺,政府投入有限,硬件設施不夠。如酒店管理專業沒有實訓室,初教專業沒有足夠的多媒體電教室等,這也是情景案例教學雖為大多數師生所熱衷卻又難以普及的制約因素。因此,實施情景案例教學法需要充分利用已有的各種教學資源,尤其是充分利用各地社會資源。如我在《導游實務》的教學中常常利用互聯網絡資源,下載相關圖片、案例為教學所用;在上“地方導游接站服務規程”一課時,自制“導游證”、導游旗和接站牌,借用教師上課用的擴音器等,學生配上自制的“職業裝備”后職業角色感油然而生,課堂氛圍和教學效果相當良好。同時,我們積極與桃花源旅游區及市內八百里、華天等大酒店尋求合作,為所教旅游專業建立了穩固的教學與實訓基地,為情景案例教學創造了良好的條件。

總之,職業教育如何培養出真正受社會歡迎、真正能直接服務于社會的合格人才,改變教學觀念、調整教學模式、重視學生綜合素質的培養已成為共識。情景案例教學法只是適應這一需要進行的一個嘗試,并不是唯一的途徑,也不是萬能的,在實際教學中還必須與其他教學方法有機結合、靈活運用。同時,如何進一步發揮其作用,也還有待于在實踐中進一步探討和完善。

參考文獻:

[1]姜大元.職業教育.情景與情境辨[J].中國職業技術教育,2008,(25).

[2]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念.海南出版社,2001.

[3]湖南教育.2000,(16).

中學法治教育教案范文第4篇

關鍵詞：案例教學；中職教育學；教學方式

現代社會經濟發展、技術革新較快，尤其是教育的發展更是日新月異，我國的教育行業也因此不斷壯大，社會急需教育學專業方面的人才，在這樣的背景下，教育學應運而生，為國家培養了許多教育方面的專業人才，但是中職教育也面臨著嚴峻的挑戰，要求中職教育做出相應的改變。本文從中職教育學存在的問題入手，進行分析與思考，并總結出了中職教育學的改革措施。

一、中職教育學課程的現狀

1.中職教育學課程專業設置不合理

目前，我國計算計中職教育學課程主要分為：教育學基礎知識、多媒體的運用、網絡應用與管理。課程的設置與國外相比比較單一，中職教育學以培養優秀的教育人才為目標，為企業、國家培養優秀的教育人才為根本原則，這種辦學理念與國際教學理想相統一，但是經過調查發現，絕大多數教育專業的學生從事的行業不需要太多的教育學知識，多數為銷售、文秘等職業。因此導致教育中職教學中過分注重教育基礎知識的教育，忽視了應用管理等專業化較強的知識教育。

2.教師只注重“講”

在教學過程中，基本上整節課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到預期的教學目標，影響學生的學習質量和效率，成績長期得不到提高，打消了學生的積極性。因此教師要根據學生的特點，不斷創新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。

3.學習內容單一

通常在教學過程中，教師往往通過練習題來加強學生對公式的記憶，提高學生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容達不到良好的教學效果，限制了學生自由發揮的空間，讓學生處于被動接受知識的地位，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正提高學生素質的目的。

4.教學方式老套

在長期應試教育的影響下，在教學過程中，教師習慣于按照傳統的教學方式進行知識點的講解和指導，對于基本知識點通過機械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發學生的學習興趣，所謂的創新也只是通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，毫無新意，長此以往，這種教學方式會造成學生的厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。

二、案例教學法在中職教育學課程中的實踐與應用

1.建立和諧的師生關系

教師與學生之間的關系對教學有著十分重要的作用，教師應該具有無私奉獻的精神，在教學中充滿激情，課下多多關心學生，保護學生的自尊心，遇到學生不懂的問題應該耐心教導，對于成績較差的學生應該以鼓勵為主，同時還應該多關注學生的生活及心理動態，遇到問題及時溝通和疏導，教師應該微笑地面對每個學生，尊重每個學生，使其樹立自尊心。

2.營造民主互動教學的氣氛

教育學課堂中要求邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中要增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強實際生活中知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對于知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只會一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中要增加與學生的互動，營造一個民主的氣氛。在實踐教學過程中，對于學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現的問題要進行思考，鼓勵學生提出自身的觀點，活躍課堂氣氛。

3.增加課堂實踐活動

教師想要達到預期的學習效果，在課堂中增加實踐活動，首先就要對學生進行充分的了解，既要了解學生的知識儲備情況，還要掌握學生的生活經驗，只有全面掌握學生的特點，教師才能進一步準確地判斷學生是否具有掌握新知識的能力，也有利于教師根據學生的不同情況進行有效的引導和點撥，其次教師要逐步引導學生主動地參與到實踐過程中，傳統的教學過程，教師需要對小學生進行理論知識的傳授。忽視學生特點，學生的主體地位得不到體現，長此以往影響了學生的學習熱情，甚至會使學生產生厭學情緒，因此需要將理論與實踐相結合，這樣學生可以通過動手的方式增強對知識的記憶與理解，提高數學學習的效果。

案例教學法在中職教學中的應用日益廣泛，形式也在不斷變化，從上面的論述來看，教育學多元化的教學有很廣闊的發展前景，隨著專家學者的深入研究，發現案例教學法的優點很多，所以我們應該不斷地努力發掘更好的教學方法。

中學法治教育教案范文第5篇

關鍵詞：案例教學 組織胚胎學 教學實踐和探索

中圖分類號：R321 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0157-01

按照社會的需求有目的、有計劃、有組織的來培育醫學人才這就是醫學教育，我國早在公元443年就已經設立了醫學教育機構，在世界上公元9世紀意大利的薩列諾醫學校開始在世界上聞名，這些醫學教育機構的設立將長期累積的醫療知識保存下來傳播下去為社會培養了一代又一代的醫療人員，這些人員的培養為社會醫療水平的提高有著很重要的作用。如何在醫學教育中提高學生的學習積極性，提高課堂的整體學習效率是教師不得不好好考慮的事情。

1 什么是案例教學法

首先我們可以肯定的是案例教學法并不是一種傳統的教學方法它是一種使用真實案例的教學法（case-based teaching），在這之中教師對于學生而言是一個組織者和引導者的角色。美國哈佛商學院（Harvard Business School）于1920年首次提出了案例教學的方法，但是這種教學方法得到教師的重視要到1980年，在20世紀80年代讓案例教學法為人們熟識的重要推動力是《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》一書，在我國這種教學方法的實施要追述到1990年，但是這種教學方法也只是在一些高等院校。由于不同于傳統的教學方法所以在進行案例教學前并不能確定學生是否會在這樣的教學方法中切實的參與到討論，并從這些研究和討論中學習到知識，所以這樣的方法適合于對學生綜合能力的開發有著很好的效果，同時由于在進行案例教學時學生需要自己對案例進行分析因此這對于學生對于提高學生面對不確定風險的能力有著很好的效果。但是在這種教學方法的實施過程中最重要的是要為學習者提供切實有效的案例進行分析，另外需要注意的是在進行討論溝通的過程中學習者必須要形成自己的觀點和立場。

2 案例教學法的實施

2.1 案例準備

要想進行案例教學首先在教學開始之前我們需要準備好案例，結合課程設計安排以及護理專業的學生的專業特點我們在選擇案例時要注意以下幾個要點：第一案例的內容的逼真性以及典型性，同時還要兼顧到學生的興趣點;第二案例的內容的設計要盡量的簡潔不要刻意去追求復雜;第三點是案例的選擇必須注重實效性，過于陳舊的案例在對學生的吸引力就會大打折扣。

2.2 學生學習準備

在教學正式開始之前，首先我們要將收集到的案例資料分發給學生，督促學生自己進行案例的學習例如查詢一些資料和文獻，這樣學生自己能夠形成對問題初步的認識和解決方法，在組織學生進行前期學習時需要適當的設計一些思考問題，這樣能夠幫助學生更加有效率更加的有目的性。

2.3 小組討論

在進行小組討論之前我們根據學生的不同情況將學生進行搭配分組，小組的成員的搭配上注重多樣化的設計，在討論的過程中每一個小組的討論區域相互的分開，小組內活動的舉行按照自主設計的原則教師不加以阻止但是同時會進行引導。

2.4 小組集中討論

小組自行討論結束之后組織學生進行集中討論，每一個小組指定一名學生作為代表來對本組討論的成果進行闡述，這樣的做法可以充分的了解每個小組對于案例問題的理解程度。然后教師根據各個小組討論時遇到的問題進行收集，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學員的注意力引導到方案的合理解決上來。

2.5 總結

在上面的步驟完成之后，教師要讓學生進行自我的分析和回顧。這樣的總結方式可以讓學生們獲得一些經驗知識。教師還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深。

3 案例教學的注意點

首先我們在案例的選擇上要注意以下幾個方面：第一，案例要真實可信注意案例的細節，這樣可以讓學生有種身臨其境的感覺，猶如自己在對患者進行臨床診斷治療。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的病情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷，深入實踐，采集真實案例;第二案例要客觀生動這里所說的生動，是在客觀真實基礎上的，旨在引發學生興趣的描寫。應更多地體現在形象和細節的具體描寫上。這與文學上的生動并非一回事，生動與具體要服從于教學的目的，舍此即為喧賓奪主了;第三案例選擇要多樣化案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論但是我們不能單純的追求案例的復雜性這會使案例教學失去意義;其他的還要注意案例的相關性和典型性。

4 正確選擇教學方式

案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握會場。引導討論方向，要十分注意培養能力，不要走過場，擺花架子。案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度，辦一次就辦好一次，辦出信譽來，不要一辦就濫。自己砸自己的牌子。學生一般都具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。

5 結語

學生的學習熱情與教師的教學手法有一定的關系，組織胚胎學的學習是一個枯燥的過程，這就需要更多耐心和努力，這樣才能夠將知識學習得更加牢固。

參考文獻

[1] 五雪梅.案例教學應用于文獻檢索課的實踐探索[J].教育與職業，2010（8）：150.