職業(yè)教育思想研究綜述

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職業(yè)教育思想研究綜述范文第1篇

――全國高職高專校長聯(lián)席會議2015年年會綜述

孟凡華 程 宇

>> 高等職業(yè)教育與創(chuàng)新教育 試析高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)創(chuàng)新 高等職業(yè)教育課程特征的研究與創(chuàng)新 建設(shè)創(chuàng)新型城市與構(gòu)建高等職業(yè)教育的新模式 淺談高等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育政校企合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐 論高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng) 高等職業(yè)教育精品的理念與實踐 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對舉措 淺談高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策 高等職業(yè)教育面臨的困惑與對策 關(guān)于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育相銜接的研究 小議創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理 會計高等職業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新 高等職業(yè)教育圖學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐 高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新探討 高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異性研究 試論普通高等教育與高等職業(yè)教育的溝通 高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2015（7）：1.

Abstract On October 24-25， 2015， the 2015 annual conference of national higher vocational college principals joint meeting was held in Wuhan of Hubei. More 900 principals from 400 higher vocational colleges attend the meeting. The participants， centered on the topics of “action， innovation， crossing” ， jointly probe how to develop and innovate higher vocational education under the new situation， so as to provide technical and skilled talents for major national strategies of "made in China 2025”， “public entrepreneurship， peoples innovation”， and ” One Belt And One Road”.

職業(yè)教育思想研究綜述范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課程目標(biāo)；制定；研究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0011-05

一、核心概念界定

（一）高職院校

高職院校即高等職業(yè)院校，它是高等教育的一種類型，一般簡稱高職（包含高等專科學(xué)校、其他各類高等學(xué)校及機(jī)構(gòu)舉辦的專科層次的高等職業(yè)教育或高等職業(yè)技術(shù)教育）。高職教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，其突出的職業(yè)特性是高職教育與普通高等教育間最大的區(qū)別。高職教育是高層次的職業(yè)教育，為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高端或高級的技術(shù)技能人才。因此，高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)特性，使學(xué)生具有未來職業(yè)崗位及工作任務(wù)所需要的思維、行動、情感、語言等職業(yè)特性。和普通高等教育一樣，高職教育也分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育主要分為專科、本科和研究生三個層次，其中以專科層次的高等職業(yè)教育為主。鑒于此，筆者認(rèn)為高職主要指高等專科層次的各類高等職業(yè)教育。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)就是一種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。我們通常認(rèn)為“課程目標(biāo)”是由課程方案的目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三部分構(gòu)成。“課程目標(biāo)”這一概念首次出現(xiàn)在博比特的《課程》一書中，并給出其內(nèi)涵是“學(xué)生應(yīng)該掌握及達(dá)到的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式”。而奧利瓦則將其定義為：課程規(guī)劃者希望學(xué)生在完成學(xué)校課程計劃的部分或全部后，達(dá)到的一種可量測、具體化的能用術(shù)語表述的取向或結(jié)果。高孝傳等人從本質(zhì)內(nèi)涵方面對課程目標(biāo)的概念進(jìn)行了界定：“課程目標(biāo)是指學(xué)生在某段特定教育時期內(nèi)需要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，即在國家相關(guān)教育方針的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生生理和心理發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生完成或達(dá)到預(yù)先規(guī)定的教育任務(wù)、內(nèi)容情況。”湯百智等將課程目標(biāo)描述為：它是學(xué)生經(jīng)過一門具體課程學(xué)習(xí)后，在知識、技能和態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而且在實際課程開發(fā)活動及實施中總會表現(xiàn)出一定教育的價值取向及其基本要求。

（三）專業(yè)與職業(yè)

高職教育與其他普通教育類型的不同點在于鮮明的職業(yè)導(dǎo)向特性，這決定高職專業(yè)課程目標(biāo)的確定需要進(jìn)行職業(yè)分析和社會用人單位需求調(diào)查。為了準(zhǔn)確把握高職專業(yè)課程目標(biāo)的含義，必須厘清“專業(yè)”和“職業(yè)”兩個基本概念的涵義。以下是有關(guān)教育專業(yè)的幾種基本概念：高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的專業(yè)類別（《辭海》）；高等學(xué)校的一個系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)學(xué)科分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成門類；產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門（《現(xiàn)代漢語詞典》）；“專業(yè)”顧名思義即專門職業(yè)的意思，可以引申為從事某固定職業(yè)所需要的專門技術(shù)與專門理論（全《職業(yè)教育與課程論》）。

由上可以看出，“專業(yè)”可以理解成一種學(xué)業(yè)門類或職業(yè)。高職教育的專業(yè)是學(xué)校與勞動力市場對接的切入口，它的設(shè)置是以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)需求為依據(jù)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，高職教育的專業(yè)可以看作是培養(yǎng)人才的類型，即高職教育的專業(yè)是教育部門根據(jù)勞動力市場對從事各行業(yè)的勞動者和人才的需要以及高職教育的整體可能性所提供的培養(yǎng)類型。

以下是有關(guān)社會職業(yè)的幾種基本概念：職業(yè)是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類（《教育大詞典》）；指在業(yè)人員所從事的有償工作的種類（勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心：《創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理念》）；職業(yè)是一定社會中社會成員所從事的作為自己主要生活來源的工作類型或具體工作（南海：《職業(yè)教育的邏輯》）。

以上有關(guān)“職業(yè)”的幾種基本概念表明，“職業(yè)”是個人聯(lián)系社會的紐帶，它與社會分工密不可分，正如馬克思所說：“每一種職業(yè)都是社會分工的一定部門。”隨著社會分工的精細(xì)化、復(fù)雜化，職業(yè)分類也愈加豐富化、多樣化。職業(yè)主要包含以下三種涵義：一是指“occupation”，生活中所從事的工作，如從事醫(yī)生、教師等職業(yè)。二是“vocation”，以前是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等體力勞動工作的專有名詞，現(xiàn)在則逐漸泛指一切為了得到酬薪而受雇去做的一般工作。三是“profession”，一般專門指受過專門訓(xùn)練或從事腦力勞動的職業(yè)（如哲學(xué)家、科學(xué)家等）。

凱爾?桑德斯指出專業(yè)是人們所從事的需要專門技術(shù)的職業(yè)，它需要培養(yǎng)特殊的智力去完成，其目的是提供專門性質(zhì)的社會服務(wù)。姜大源在《職業(yè)教育學(xué)新論》一書中將社會職業(yè)總結(jié)為群集式的工作資格、規(guī)范的工作領(lǐng)域、層級型的工作空間和社會化的工作價值四個基本特征，證明了高職教育的專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)屬性，專業(yè)和職業(yè)有緊密聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系。高職生未來的職業(yè)活動涉及的知識、技能和能力能夠通過高職院校的專業(yè)課程獲得，高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定以專業(yè)覆蓋的職業(yè)從業(yè)資格要求為參考，高職專業(yè)課程目標(biāo)的編制需要依據(jù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群進(jìn)行企業(yè)人才需求和職業(yè)分析。高職教育的專業(yè)雖然具有很強(qiáng)的職業(yè)性，但并不等同于社會職業(yè)。通常情況下，高職教育的一個專業(yè)可以涵蓋多個社會職業(yè)。這是因為高職教育的專業(yè)數(shù)量不僅與社會職業(yè)分工的專門化水平與程度有關(guān)，還受到效益最大化和科學(xué)合理化的制約，其在劃分上追求盡可能多地覆蓋社會職業(yè)。

（四）高職院校專業(yè)課程目標(biāo)

從“課程即學(xué)科”和“課程即科目”的角度出發(fā)，高職課程的分類按照課程實施的作用一般可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。最典型的課程類別主要按其功能劃分為普通文化課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程。本文中的專業(yè)課程目標(biāo)則主要指包含實習(xí)實訓(xùn)等實踐課程在內(nèi)的專業(yè)課目標(biāo)。高職院校專業(yè)課是以科學(xué)分工或生產(chǎn)部門分工為依據(jù)進(jìn)行的學(xué)業(yè)門類劃分，目的是促進(jìn)學(xué)生形成專業(yè)知識與專業(yè)能力。它以教授學(xué)生未來從事職業(yè)所需的專門理論與專業(yè)技術(shù)為核心，是一種專門培養(yǎng)學(xué)生理論及專業(yè)技術(shù)的課程。其中，高職的綜合實踐課是針對高職的專業(yè)需要而開設(shè)的，是一種突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的實踐性學(xué)習(xí)課程，主要形式表現(xiàn)為學(xué)生在文化課和專業(yè)課基礎(chǔ)上以獨立操作的企業(yè)實習(xí)等方式進(jìn)行。并且，高職院校的課程正朝著理實一體化發(fā)展，理論與實踐的結(jié)合更加緊密。因此，高職教育的專業(yè)課旨在傳授專業(yè)知識、提高職業(yè)技能，即培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識、技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體和途徑。

高職的專業(yè)課程目標(biāo)作為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，應(yīng)從根本上明確“高職生為什么學(xué)”“高職生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”“學(xué)習(xí)將給高職生帶來什么”等有關(guān)高職專業(yè)課程的基本要素。由此可見，高職專業(yè)課程目標(biāo)是一種針對專業(yè)課做出的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí)后在知識、技能、態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)和水平。高職專業(yè)課程目標(biāo)是專業(yè)課程開發(fā)、編排、實施和評價的依據(jù)，它通常以觀念形態(tài)存在，在專業(yè)課程實施前預(yù)先產(chǎn)生并存在于教師和學(xué)生的大腦中，引起并指導(dǎo)教育者和學(xué)習(xí)者的行為，是協(xié)調(diào)、組織師生行為的準(zhǔn)則。為了使本研究活動更具針對性，論文中涉及的高職院校專業(yè)課程目標(biāo)主要指的是中觀層面的高職具體的每門或某門專業(yè)課（包括實習(xí)、實訓(xùn)課程在內(nèi)的專業(yè)實踐課）的課程目標(biāo)。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

目前，國內(nèi)外對職業(yè)教育課程領(lǐng)域關(guān)注廣泛，相關(guān)研究成果也日益豐碩。但整體而言，專門針對高職院校專業(yè)課程目標(biāo)制定和開發(fā)的理論研究尚不多見，多在課程開發(fā)或設(shè)計等研究成果的某些章節(jié)中涉及。還有如田鳳蘭等人從實踐導(dǎo)向視域等不同視角對職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)進(jìn)行研究。僅有王玲、刁春好等人以“高職課程目標(biāo)開發(fā)/設(shè)計”為題目進(jìn)行研究。在中國知網(wǎng)和EBSCO中以不同主題，對2005―2015年所有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行高級精確檢索，檢索詳情見表1。

（一） 國外研究綜述

在研究文獻(xiàn)數(shù)量上，國外相關(guān)研究成果比中國豐富很多。在影響力方面，國外學(xué)者對課程目標(biāo)的研究成果在國際上影響深遠(yuǎn)，出現(xiàn)很多世界著名的課程領(lǐng)域?qū)＜摇Ｌ貏e是美國和英國，先后涌現(xiàn)了一大批國際課程論著名專家，如美國的泰勒（Tyler R W）、查特斯（Charters W）、博比特（Bobbit J F）、蔡斯（Zais R S）、艾斯納（Eisner E W）、加涅（Gagne R M）、舒伯特（Schubert W H）、波帕姆（Popham W J）、奧利瓦（Oliva P F）、約瑟夫?施瓦布等，英國的斯賓塞（H Spencer）、斯騰豪斯（Stenhouse L）、泰勒（P H Taylor）和理查茲 （C M Ricards）等。其中，博比特的《課程》、查特斯的《課程編制》以及泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》等都為高職課程理論發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。對專業(yè)課程目標(biāo)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的主要觀點如下：

英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中最早使用curriculum（課程）一詞。博比特最早提出“課程目標(biāo)”概念，對職業(yè)教育的專業(yè)課程目標(biāo)具有基礎(chǔ)性的影響；蔡斯將課程目標(biāo)分為curriculum aims 、curriculum goals和curriculum objectives，即課程宗旨、課程目的和課程目標(biāo)；奧利瓦的《Developing the Curriculum （6th Edition）》融合古典和現(xiàn)代課程作品，詳細(xì)闡述了課程開發(fā)各個過程的原則和組合等問題，認(rèn)為課程目標(biāo)是用具體、可測量術(shù)語所表述的取向或結(jié)果；舒伯特將課程目標(biāo)取向類型分為普遍性、行為、生成性（展開性）和表現(xiàn)性共4種目標(biāo)取向，為后續(xù)的職業(yè)教育專業(yè)課程目標(biāo)的取向研究提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)；在職業(yè)教育專業(yè)課程目標(biāo)的來源問題上，最終可以追溯到泰勒，他認(rèn)為課程工作者對課程目標(biāo)應(yīng)該綜合考慮“學(xué)習(xí)者本身”“當(dāng)代社會生活”“學(xué)科專家建議”三個方面來源，并且這三種來源缺一不可，這對職業(yè)教育的專業(yè)課程目標(biāo)的確定等相關(guān)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)；英國學(xué)者泰勒和理查茲依據(jù)哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)探討課程的理論基礎(chǔ)，并指出課程理論研究和實踐必須考慮學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師和環(huán)境及其相互間的組合關(guān)系；英國的斯騰豪斯提出了過程模式的課程思想，肯定課程的內(nèi)在價值和研究必要性，并第一次提出并實踐了教師應(yīng)成為研究者的思想。

根據(jù)上述文獻(xiàn)分析，國外相關(guān)研究成果在研究內(nèi)容、深度、影響力和探索力度上都要超越國內(nèi)很多。國外研究既重視專業(yè)課程目標(biāo)的實施過程，又注重其理論研究。但國外的研究經(jīng)驗終歸只是其自身的實踐探索，也存在一定的局限性，并非解決任何國家高職專業(yè)課目標(biāo)研制問題的“靈丹妙藥”。

（二）國內(nèi)研究綜述

1.研究時間、數(shù)量分布分析

國內(nèi)高職專業(yè)課程目標(biāo)的相關(guān)研究起步很晚，這不是說“課程目標(biāo)”概念現(xiàn)在才有，而是沒有在教育文件中正式使用。早在民國初政府頒布的《中小學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已首次使用了“課程目標(biāo)”一詞，但對于職業(yè)教育課程目標(biāo)的研究卻起步晚很多，從期刊文獻(xiàn)、專著資料時間分布上即可明顯看出。高職專業(yè)課程目標(biāo)研究是隨著職業(yè)教育課程研究興起的，研究歷史非常短。在相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量分布方面，涉及職業(yè)教育課程目標(biāo)的重要專著主要有鄧澤民的《職業(yè)教育教材設(shè)計》、徐國慶的《職業(yè)教育課程論》、黃堯的《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》、黃艷芳的《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》、全的《職業(yè)教育課程與教育學(xué)論》和湯百智的《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》等。專門針對高職專業(yè)課程目標(biāo)的期刊論文尚不多見。與外國的相關(guān)成果數(shù)量相比，我國的研究成果數(shù)量還有相當(dāng)大的差距。這在某種程度上反映出我國對于高職課程目標(biāo)的研究還比較薄弱。

2.研究方向分析

學(xué)者們基于不同視角對職業(yè)教育的課程目標(biāo)從歷史到現(xiàn)狀、從國外到國內(nèi)、從理論到實踐、從目標(biāo)定位到開發(fā)技術(shù)等進(jìn)行了全方位、多層次的分析探討研究。一些學(xué)者基于泰勒課程原理、多元智能理論等不同理論或觀點展開探討，如郭峰、饒異倫的《基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)研究》、胡怡芳的《基于多元智能的職教課程目標(biāo)研究》、蔣滿英的《多元智能理論視野下的職業(yè)教育課程目標(biāo)探微》等。曹文華、張書芳和張原等人則從職業(yè)教育課程目標(biāo)的“求知”和“求職”角度論述。吳健從證券業(yè)從業(yè)資格證學(xué)習(xí)與實訓(xùn)的角度探討職業(yè)教育課程目標(biāo)等問題。俞明、賈宏則基于“課程情境、知識分類、能力構(gòu)成、社會需求以及教育目的”等幾個方面對課程目標(biāo)的技能化問題進(jìn)行了批判性反思等。還有一些學(xué)者對已有相關(guān)研究成果進(jìn)行述評，如王坤、謝長法的《職業(yè)教育課程目標(biāo)研究綜述》，對職業(yè)教育課程目標(biāo)的涵義、層次、類型、確立依據(jù)等方面進(jìn)行了回顧分析，并指出課程目標(biāo)由單一目標(biāo)向多元目標(biāo)整合的趨勢；王鑒在《課程論熱點問題研究》第三章中就課程目標(biāo)的基本歷程、研究熱點問題及發(fā)展趨勢做了詳細(xì)整理、分析。

3.研究內(nèi)容分析

第一，價值取向上。施良方在參考舒伯特的見解的基礎(chǔ)上，總結(jié)了行為目標(biāo)、生成性和表現(xiàn)性比較經(jīng)典的三種類別。有的學(xué)者也提出普遍性、行為、生成性（展開性）和表現(xiàn)性四種經(jīng)典課程目標(biāo)價值取向。王小聰、郭嵐對職業(yè)教育課程目標(biāo)從實質(zhì)和形式進(jìn)行了解讀，即實質(zhì)取向上的知識本位、社會本位和學(xué)生本位，形式取向上的行為目標(biāo)、生成性（展開性）目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。鄭曉梅對課程目標(biāo)的價值取向和發(fā)展趨向進(jìn)行詳細(xì)闡述。張紅梅對課程目標(biāo)的內(nèi)涵和取向、確定依據(jù)和方法等進(jìn)行了詳細(xì)解析，對于課程目標(biāo)的取向發(fā)展趨勢做出由單一目標(biāo)向多元目標(biāo)整合發(fā)展的判斷和預(yù)測。在研究深度上，由過去“幾種價值取向各有利弊的一般性教育意義的比較”發(fā)展到現(xiàn)在“后者是基于更高的價值追求而對前者的超越”。這反映出課程的時展精神，不斷追求人的價值和個性解放。

第二，基本依據(jù)/影響因素方面。目前，對于課程目標(biāo)的主要來源或確定依據(jù)等問題的研究，不管是普通教育還是職業(yè)教育都一致認(rèn)同泰勒的課程目標(biāo)“三來源”，即對學(xué)生、社會和對學(xué)科的研究。在職業(yè)教育課程領(lǐng)域中，學(xué)者們一般用主要來源、確定依據(jù)或影響因素等表述課程目標(biāo)的確定問題。如鄧澤民具體闡述了職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定依據(jù)應(yīng)從學(xué)生、社會、學(xué)科以及職業(yè)發(fā)展四個角度分析；黃堯認(rèn)為主要是從學(xué)習(xí)者的研究、對職業(yè)的研究和對社會的研究三方面闡述；黃艷芳從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要和社會對人才素質(zhì)的需求兩方面來考慮；徐國慶認(rèn)為課程目標(biāo)的影響因素主要有技術(shù)發(fā)展水平、職業(yè)教育理念、職業(yè)教育模式和生產(chǎn)組織模式；湯百智提出影響職業(yè)教育課程目標(biāo)確定的“四因素”：學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展、社會對職業(yè)人才的需求、技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步和生產(chǎn)組織模式的改變。

綜上所述，“高職專業(yè)課程目標(biāo)的依據(jù)”“確定的影響因素”或“基本來源”以及“依據(jù)”都是基于不同視角和層次對課程目標(biāo)的確定進(jìn)行闡述。對于“高職院校專業(yè)課程目標(biāo)的依據(jù)或影響因素究竟應(yīng)該包含什么？”的回答并未達(dá)成一致共識，還有待進(jìn)一步研究和探索。

4.對國外成果的研究

中國學(xué)者從多個角度介紹、分析國外先進(jìn)理論，分享其成功實踐經(jīng)驗。施良方翻譯了泰勒?拉爾夫的《Basic Principles of Curriculum and Instruction》（《 課程與教學(xué)的基本原理 》）、麥克尼爾的《Contemporary Curriculum：In Thought and Action》（《課程導(dǎo)論》）等，系統(tǒng)引進(jìn)了國外先進(jìn)理論。余強(qiáng)翻譯了帕梅拉?博洛廷?約瑟夫的《課程文化》，梳理了艾斯納、施瓦布、阿普爾、古德萊德等美國著名學(xué)者的課程觀，借鑒人類研究法將美國課程理論和實踐分為幾種課程文化，并進(jìn)行實踐應(yīng)用的反思。孔企平對西方學(xué)者有關(guān)課程模式的討論進(jìn)行了研究綜述。 全從職教課程理論基礎(chǔ)出發(fā)，對泰勒、美國學(xué)者坦納夫婦（Tanner L and D）、塞勒（Saylor J）、羅通（Lawton）、英國的丹尼斯?勞頓、克爾（Kerr）以及澳大利亞的史密斯（（Smith K L）與羅瓦特（Lovat T J）等眾多外國學(xué)者的有關(guān)課程理論的觀點進(jìn)行分析，并指出職業(yè)教育的課程基礎(chǔ)問題應(yīng)圍繞哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)展開討論。

5.研究趨勢分析

從研究理論層面看，我國對職業(yè)教育的專業(yè)課程目標(biāo)的理論研究，更多的是借鑒、甚至依賴國外的已有理論，本土化的研究較少。在實踐研究方面，對職業(yè)教育的專業(yè)課程目標(biāo)缺乏系統(tǒng)化的研究，涉及的問題不夠全面，多是從某一個角度就事論事。綜合以上分析，筆者認(rèn)為，專業(yè)課程目標(biāo)后續(xù)研究不可回避的熱點問題主要有：專業(yè)課程目標(biāo)確定的影響因素和依據(jù)、專業(yè)課程目標(biāo)存在的問題與解決方法、專業(yè)課程目標(biāo)的表述以及專業(yè)課程目標(biāo)如何落實等。

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職業(yè)教育思想研究綜述范文第3篇

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19823576 上升期的中國職業(yè)教育及其制度創(chuàng)新實踐 徐平利 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823577 整合：職業(yè)教育應(yīng)然的思維方式 張健 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823578 “職業(yè)教育共同體”理論探究 趙軍 馬慶發(fā) 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字

19823579 中等職業(yè)教育資助體系的歷史沿革 丁留寶 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 9800字

19823580 21世紀(jì)初我國高職教育政策范式變遷——從技術(shù)理性到政治理性 黃文偉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字

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19823583 我國省際間高職教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的實證研究——基于生均經(jīng)費支出指標(biāo)的分析 戴文靜 《高教探索》 2013年第1期 9200字

19823584 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的價值取向及機(jī)制創(chuàng)新 張濤 等 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字

19823585 職業(yè)教育生源分析與對策研究 黃文科 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字

19823586 珠海職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合度研究 鄧佐明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823587 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計研究 顏瑋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字

19823588 中國高等職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動性研究 李志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823589 發(fā)揮天津濱海新區(qū)資源優(yōu)勢 探索高職教育國際化的實踐案例 姜媛 等 《世界教育信息》 2013年第1期 4600字

19823590 高職院校長質(zhì)量文化領(lǐng)導(dǎo)力及其提升路徑 王振洪 《教育研究》 2013年第1期 8800字

19823591 企業(yè)一線骨干人才培養(yǎng)途徑探索 武蘊(yùn)馥 董文達(dá) 《中國高等教育》 2013年第1期 6100字

19823592 我國高職教育人才培養(yǎng)模式變遷的制度分析 張孝理 陳宏圖 《中國高教研究》 2013年第1期 7600字

19823593 創(chuàng)新企業(yè)辦學(xué)人才培養(yǎng)新模型 促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合——以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 秦祖澤 等 《中國大學(xué)教學(xué)》 2013年第1期 6500字

19823594 高職院校校企合作聯(lián)盟：意蘊(yùn)、屬性及培育 董海燕 等 《江蘇高教》 2013年第1期 5700字

19823595 探微與創(chuàng)新：高職院校自主招生模式解析 鄭若玲 朱賀玲 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第1期 9500字

19823596 抗?fàn)幣c彷徨：高職教育層次命題的時代境遇 張衡 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第1期 15000字

19823597 基于職業(yè)教育能力本位的教育觀 錢乃余 王家敏 《職教論壇》 2013年第2期 6100字

19823598 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評研究 趙志群 莊榕霞 《職教論壇》 2013年第3期 8100字

19823599 技術(shù)本科教育在“跨界”中尋求特色發(fā)展之路——技術(shù)本科教育發(fā)展論壇綜述 易麗 《職教論壇》 2013年第1期 6500字

19823600 高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及其構(gòu)建 崔發(fā)周 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字

19823601 職業(yè)教育應(yīng)對城鎮(zhèn)化發(fā)展的理念及實施策略 蔡朔冰 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 7900字

19823602 校企雙主體共育SAP信息管理人才問題研究 范路橋 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 9900字

19823603 改革開放30年來職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的政策分析 查吉德 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823604 高職生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析及教育策略 方翰青 譚明 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823605 高職院校“三位一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考 潘望遠(yuǎn) 王旭東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 5300字

19823606 高職高專院校生源變動趨勢實證研究 高凡修 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字

19823607 創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學(xué) 吳康寧 《高等教育研究》 2013年第1期 9400字

19823608 高等職業(yè)院校實踐性課程評價 肖鳳翔 馬良軍 《高等工程教育研究》 2013年第1期 10600字

19823609 高職院校專業(yè)與市場對接模式研究 許秀林 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 10000字

19823610 職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建 張?zhí)煳?等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 8600字

19823611 教育改革背景下的教師專業(yè)性與教師責(zé)任 盧乃桂 王麗佳 《教師教育研究》 2013年第1期 9200字

19823612 職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體 孟慶國 《職教論壇》 2013年第1期 8100字

19823613 中職教學(xué)質(zhì)量管理政策綜述 董麗英 孫二喜 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字

19823614 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容架構(gòu) 孫翠香 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823615 運用六西格瑪工具完成精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接 趙昊昱 薛敘明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823616 工作過程導(dǎo)向課程實施中教師的角色定位 趙文平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 7000字

19823617 改革征地制度與發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 彭干梓 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823618 社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的公平性探析 孫小會 沈亞強(qiáng) 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 5400字

19823619 江西省城市與農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況調(diào)查分析 蔚麗娟 曹曄 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字

19823620 當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量縱論 郭荔寧 《職教通訊》 2013年第1期 11400字

19823621 成人教育體系構(gòu)建的幾點思考 王美田 《中國成人教育》 2013年第2期 4200字

19823622 論成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系建設(shè)的保障條件 朱亞飛 等 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823623 信息化環(huán)境下繼續(xù)教育的探索與實踐 李家強(qiáng) 《繼續(xù)教育》 2013年第1期 6300字

19823624 社區(qū)教育課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究 張永 等 《中國成人教育》 2013年第1期 9800字

19823625 民辦中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展研究——以海南省為例 李倩 湯光偉 《職教通訊》 2013年第1期 9800字

19823626 遠(yuǎn)程實踐教學(xué)：理念·環(huán)境·創(chuàng)新 方志剛 《中國遠(yuǎn)程教育》 2013年第1期 17000字

19823627 建立健全服務(wù)體系 推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè) 方偉 《中國高等教育》 2013年第2期 7300字

19823628 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與微型企業(yè)實踐研究 楊波 馮悅旋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823629 職業(yè)心理資源開發(fā)：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要理念 劉星期 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 5200字

19823630 文化管理視域下的高職院校精神文化的迷失與重建 葉小明 周紅莉 《中國高教研究》 2013年第1期 10200字

19823631 高職生社會支持的特點研究 楊莉萍 劉甜芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字

19823632 楊衛(wèi)玉職業(yè)教育思想探微 牛金成 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823633 中美兩國中高職銜接機(jī)制比較研究 臧志軍 石偉平 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 10200字

19823634 國外企業(yè)大學(xué)E-learning對我國企業(yè)大學(xué)的啟示 宋艷平 秦發(fā)盈 《職教通訊》 2013年第1期 6600字

19823635 瑞士職業(yè)教育體系與管理體制 周紅利 周雪梅 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823636 新加坡“勞動力技能資格認(rèn)證體系”述要 王祥 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823637 波蘭職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的特點及啟示 柯政彥 朱迎春 《世界教育信息》 2013年第1期 6000字

職業(yè)教育思想研究綜述范文第4篇

關(guān)鍵詞：崗位任職人才；核心能力；培養(yǎng)

近年來隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求進(jìn)一步加大，基于崗位任職人才培養(yǎng)的職業(yè)教育發(fā)展迅速，隨之而來也伴生出一些值得注意和深思的問題。其中表現(xiàn)較為突出的是，目前基于崗位人才培養(yǎng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，是否滿足了初次崗位任職需求以及任職后續(xù)發(fā)展要求。

通過調(diào)查，該問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是來自職業(yè)教育院校的學(xué)員，他們由于過多地進(jìn)行了一些非中心或核心學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，對自身核心能力缺乏信心；二是來自職業(yè)教育院校自身，通過對學(xué)員進(jìn)行課程前、后的調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員只有在教員或團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者的直接指導(dǎo)幫助下，才能執(zhí)行重要和主要的工作任務(wù)。因此，教員們也認(rèn)為，他們的學(xué)員缺乏專業(yè)知識與核心能力掌握和運用。究其根本，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于目前基于崗位任職的職業(yè)教育忽視了核心能力的培養(yǎng)。而解決該問題的起點必須從崗位任職人才核心能力的基礎(chǔ)問題談起，即包括對崗位任職人才核心能力的理解、對核心能力要素的界定以及對核心能力培養(yǎng)未來方向的把握。

一、對崗位任職人才核心能力的理解

核心能力，又稱“核心競爭力”。1990年5月，美國《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表了密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德（Prahalad）和倫敦商學(xué)院哈莫爾（Hamel）合著的《公司核心競爭力》一文。其本質(zhì)內(nèi)涵是指競爭主體為獲得長期的競爭優(yōu)勢所特有的、競爭對手難以模仿的知識、能力和技術(shù)的積累與整合。雖然核心能力的研究開始只針對企業(yè)，但從本身核心能力的含義不難看出，它所強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)勢和特色，適用于不同的行業(yè)、組織甚至個人。

由于對從事職業(yè)環(huán)境屬性以及是否能夠完成從事職業(yè)的崗位任職需要的現(xiàn)實價值導(dǎo)向，結(jié)合上述“核心能力”理論，筆者認(rèn)為崗位任職人才核心能力為成功完成任務(wù)和工作所必須具備的職業(yè)能力集合最主要、主體的能力。

二、對崗位任職人才核心能力要素的界定

基于上述對崗位任職人才核心能力概念的闡述，筆者認(rèn)為崗位任職人才核心能力并不是單一的、獨立的概念，而是由多項構(gòu)成要素集成、綜合作用的結(jié)果，應(yīng)包括專業(yè)技術(shù)能力、組織培養(yǎng)能力、思想素質(zhì)能力、管理協(xié)調(diào)能力、自我拓展能力五項基本能力要素。

（1）專業(yè)技術(shù)能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，崗位任職人才自身所擁有的專業(yè)技術(shù)能力，越發(fā)成為其核心能力的重要因素。專業(yè)技術(shù)能力的提高，主要基于以下兩點：一是崗位任職人才的基本理論、基本知識、基本素質(zhì)訓(xùn)練與提高；二是注重加強(qiáng)崗位任職人才的專業(yè)技能訓(xùn)練，使其以精湛的技能投身崗位任職工作中。

（2）組織培訓(xùn)能力

組織培訓(xùn)能力的作用主要包括兩個方面：一是培養(yǎng)和訓(xùn)練單人技能和實施班組培訓(xùn)，為實施貫徹上級的相關(guān)決策提供支援，這本身就是崗位任職職責(zé)中一項最基本、最重要的職責(zé)；二是向其下屬班組新成員傳授核心技能，能夠在“教育、任職、再教育”良性循環(huán)中起到“種子”作用，這應(yīng)成為崗位任職人才綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾w現(xiàn)和生長點。

（3）思想素質(zhì)能力

一名優(yōu)秀崗位任職人才應(yīng)具備良好的思想素質(zhì)能力，為其領(lǐng)導(dǎo)、完成所屬工作班組的任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，其必須具備令人欽佩的個人品質(zhì)，能夠發(fā)揮模范帶頭作用，必須堅持行為標(biāo)準(zhǔn)，以自己的行動作出表率，按照上級的意圖，準(zhǔn)時、高標(biāo)準(zhǔn)地完成個人和集體的工作。

（4）管理協(xié)調(diào)能力

對于崗位任職人才所具備的管理協(xié)調(diào)能力，筆者認(rèn)為，主要包括兩個環(huán)節(jié)：其一，對他人實施管理時，運用各種影響力和技巧，以獲得下屬的服從，提供正確的目標(biāo)、動機(jī)和激勵。其二，良好的溝通交流環(huán)節(jié)，能夠積極傾聽他人的意見，理解說話者的想法，傾聽時應(yīng)避免打亂對方，認(rèn)真考慮或者及時記錄要點。

（5）自我拓展能力

崗位任職人才的自我拓展能力，屬于自身潛力的重要范疇，但往往容易被忽略。首先，需要拓展自我的知識，培養(yǎng)和學(xué)習(xí)在任務(wù)、技術(shù)、創(chuàng)新以及人際溝通等各方面的平衡能力。其次，需要拓展自我的心理承受能力，應(yīng)對可預(yù)料和不可預(yù)料的挑戰(zhàn)，保持良好的體質(zhì)與健康，使自己能夠承受領(lǐng)導(dǎo)壓力和保持清醒的思考能力。

三、對崗位任職人才核心能力培養(yǎng)方向的把握

（1）堅持職業(yè)教育的方向

崗位任職人才培養(yǎng)本身屬于職業(yè)教育的范疇，應(yīng)遵循職業(yè)性教育方向。所以，對于崗位任職人才核心能力的培養(yǎng)，教育的重點內(nèi)容是“技術(shù)+管理”，既不在于解決“是什么”“為什么”，而在于解決“做什么”“如何做”，培養(yǎng)的著眼點是任職崗位的能力而非學(xué)歷水平。因此，崗位任職培訓(xùn)院校今后的建設(shè)，要從教育觀念、辦學(xué)模式、教學(xué)辦法、保障手段等方面，以崗位任職需求和職業(yè)需要為導(dǎo)向，突出技術(shù)、技能和實際操作能力培養(yǎng)。

（2）堅持成人教育的方向

從教育對象的年齡和人格特征看，崗位任職人才培養(yǎng)又具有成人教育的屬性。所以，我們不能繼續(xù)延用搞基礎(chǔ)學(xué)歷教育的做法，忽視學(xué)生作為成年人的巨大人格力量和強(qiáng)烈個性差異。應(yīng)該結(jié)合成年人學(xué)員較強(qiáng)的自學(xué)能力、自我教育能力和自我管理能力，就他們感興趣的工作性問題展開專題研究和探討。

本文初步探討和闡述了崗位任職人才核心能力的概念，并提出其核心能力應(yīng)包括專業(yè)技術(shù)能力、組織訓(xùn)練能力、思想素質(zhì)能力、管理協(xié)調(diào)能力、自我拓展能力五項基本構(gòu)成要素，應(yīng)堅持從職業(yè)教育和成人教育的方向?qū)ζ浜诵哪芰Φ呐囵B(yǎng)進(jìn)行把握。然而，崗位任職人才核心能力培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的創(chuàng)新研究工作，需要研究和解決的問題還很多，有待深入研究。

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職業(yè)教育思想研究綜述范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0014-02

接受職業(yè)教育的學(xué)生是在國家“一本”，以及部分“二本”院校依照分?jǐn)?shù)由高到低統(tǒng)一排列錄取之后錄取的，在當(dāng)前的教育及考試體系中，職教院校學(xué)生往往被貼上“低分”或者“差生”的標(biāo)簽，甚至有的已進(jìn)入職教院校學(xué)習(xí)學(xué)生也把自己放在“低能”的位置上。其實，分?jǐn)?shù)只是對過去接受教育的評價，對將來的學(xué)習(xí)以及走上社會的工作能力不具有任何影響。職業(yè)教育在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，具備大學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時又掌握現(xiàn)代實踐操作技能的職業(yè)教育大學(xué)生越來越受到現(xiàn)代企業(yè)的歡迎。所以，職教院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦鉆研，為將要走上社會積蓄充足的實踐技能。

一、接受職業(yè)教育的大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)

所謂素質(zhì)，是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點，它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。素質(zhì)應(yīng)當(dāng)定義為：個人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，即才干和道德力量，指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)的具備。每個人的素質(zhì)除天然具備之外，在后天培養(yǎng)中得來也非常重要，甚至可以顛覆與生俱來的東西。一個人具備的素質(zhì)越高，就越想提高自己的精神品位。

（一）倫理道德素質(zhì)

倫理道德素質(zhì)包括心理素質(zhì)和人文素質(zhì)。心理素質(zhì)是一個人對于自我的認(rèn)識，感情、意志力以及抗壓能力等多方面的綜合體現(xiàn)。一個人的心理素質(zhì)，體現(xiàn)在處理突發(fā)、意外事件的能力上。心理素質(zhì)通過有意識的訓(xùn)練可以得到提高。正確地評價自我，拋棄自卑心理，勇于承認(rèn)錯誤并努力改正，這都是提高心理素質(zhì)的途徑。

人文素質(zhì)是為人處事的方法，在處理事情時表現(xiàn)出的精神面貌。作為接受職業(yè)教育的大學(xué)生，首先要學(xué)會做人，要關(guān)心、愛護(hù)他人，尊重父母、老師，懂得感恩，感恩身邊的人。在處理事情時要自尊、自立、自愛，寬容對待別人，對他人的要求不要苛刻，對別人要體諒，甚至原諒別人的缺點乃至錯誤。忽視眼前的小事，把自己的目光放長遠(yuǎn)。這樣才能樹立人生大理想，確立專業(yè)追求大目標(biāo)，具備認(rèn)識事物的大視野、處理人事糾紛時的襟、看待利益沖突時的大境界、化解矛盾時的大氣度、處理特殊事情時的大手筆。

（二）身體素質(zhì)

曾經(jīng)說過“身體是革命的本錢”，現(xiàn)在雖不是革命年代，但放眼當(dāng)下，這句經(jīng)典之語仍然具有積極的指導(dǎo)意義。《資本論》中馬克思引用威廉配第所說的“勞動是財富之母，土地是財富之父”，可見勞動對于社會財富創(chuàng)造的重要意義。不管是體力勞動還是腦力勞動，有一個健康的體魄對勞動技能的掌握是至關(guān)重要的。對于一個接受職業(yè)教育的大學(xué)生來說，可能是腦力勞動居多，但每一項社會調(diào)研，每一次社會實踐活動，在腦力勞動的基礎(chǔ)上，無不對身體素質(zhì)提出挑戰(zhàn)，所以要加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，有一個好的身體素質(zhì)，可以達(dá)到事半功倍之效。

（三）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是研究者經(jīng)受的專業(yè)知識和技能方面的訓(xùn)練。作為接受職業(yè)教育的大學(xué)生，提高專業(yè)素質(zhì)，不僅要靠學(xué)校特別是老師的教育，也要靠接受職業(yè)教育的大學(xué)生個人在認(rèn)識上的提高和行動上的自覺。在知識的積累上要廣，可以博覽群書;在專業(yè)知識上要專。即使最偉大的學(xué)者，掌握的知識也不可能面面俱到，但廣博的知識系統(tǒng)是專業(yè)上提高的基礎(chǔ)，這就是知識積累過程中所謂的廣是手段、專是目的。

在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、積累的過程中，要有意識地培養(yǎng)自己提出問題、分析問題的能力，不能僅限于掌握知識，要能提出問題，對他人的觀點要進(jìn)行再思考，在思維上要有突破。不僅能傳承別人的成果，而且要有自己的創(chuàng)新成果，在專業(yè)素質(zhì)積累的過程中，要以自己的知識體系不斷去探究科學(xué)問題，要注重自己的研究和創(chuàng)新能力，對社會現(xiàn)象的理解、觀察，并進(jìn)行分析、討論，最終以自己的觀點去寫作，為社會、為他人做貢獻(xiàn)。

二、需要掌握的方法

方法是人們認(rèn)識世界、改造世界的一般辦法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。在接受職業(yè)教育的大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，特別是在以后的工作崗位上，需要掌握一些看似簡單，實則非常重要的方法，這些方法使用得當(dāng)，會使自己在以后的工作中游刃有余。

（一）支配時間的方法

一位老師說過：人最大的差異就是支配時間的方式不同，成功者都能夠合理地支配自己的時間。時間對每個人都是相同的，不同的就是支配方法的差異，所以要學(xué)會支配自己的時間。從學(xué)校對高中學(xué)生與接受職業(yè)教育的大學(xué)生的課程安排上看，接受職業(yè)教育的大學(xué)生課程相對變少了，似乎是空閑的時間更多了。但作為接受職業(yè)教育的大學(xué)生，如果還是讓老師像高中階段一樣“管”著向前走，顯然有違學(xué)校培養(yǎng)目的。這就需要接受職業(yè)教育的大學(xué)生學(xué)會支配好自己的時間，在學(xué)習(xí)、實踐、人際交往等許多事情上做到統(tǒng)籌安排，提高效率，不要在可有可無的事情上消耗太多精力，以節(jié)省時間。在日常的生活、學(xué)習(xí)過程中不要放棄零碎的時間，一些看似無用的零碎時間，如果利用起來，積少成多，集腋成裘、也可以辦許多事情。

（二）讀書的方法

獲得知識的途徑有許多，讀書無疑是最重要的一種方式。作為接受職業(yè)教育的大學(xué)生，在老師的傳授、帶領(lǐng)下，需要大量閱讀書籍，而且要高效閱讀，這就需要掌握一定的方法。在讀的過程中要做到眼到、心到、手到。眼到就是讀的過程，理解字里行間的意思;心到就是在讀的過程中要多思考;手到就是要多記錄。讀書過程中的記錄是很重要的一個環(huán)節(jié)，要養(yǎng)成做記讀書筆記的習(xí)慣，記錄自己感興趣、對自己有啟發(fā)的語句，并標(biāo)清出處，以便以后使用。

三、專業(yè)的攻讀方法

每位接受職業(yè)教育的大學(xué)生，在具備基礎(chǔ)知識之后，都需要攻讀自己的專業(yè)，首要方法就是研讀專業(yè)書籍，了解本專業(yè)最新的研究成果、閱讀本專業(yè)最權(quán)威學(xué)術(shù)雜志，了解學(xué)術(shù)前沿。在閱讀過程中要有耐心，即使自己很了解的內(nèi)容，也一定要把作者的意見、觀點認(rèn)真讀完。通過這些了解本專業(yè)已有的成果，要做好學(xué)術(shù)日記，傳承已有的思想。但是，只閱讀專業(yè)書籍還不夠，因為在公開刊物上發(fā)表的文章，已經(jīng)至少是半年前的思想，為了掌握最前沿的專業(yè)動態(tài)，最新的專業(yè)思想，必須聽老師講課，聽講座、學(xué)術(shù)報告，來了解最新學(xué)術(shù)動態(tài)，在聽的過程中還是要做好學(xué)術(shù)日記，在研究過程中啟發(fā)自己。在專業(yè)的攻讀過程中，對于在日常上課、學(xué)習(xí)、閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的思想火花、觸動自己的靈感、思考中新的觀點要及時記錄，為自己在專業(yè)上有所突破積累信息。有了新的學(xué)術(shù)思想或觀點，拿出來與別人討論也是非常重要必要的，別人提出反對意見或缺點，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，借以完善自己的思想。

四、操作技能的學(xué)習(xí)方法

操作技能學(xué)習(xí)是指“運用學(xué)習(xí)方法、規(guī)則、技巧對操作技能有效進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程 ”。大學(xué)生和高中生不同，接受職業(yè)教育的大學(xué)生是以職業(yè)性為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)于第一線的技能型人才。除學(xué)習(xí)、研究文化基礎(chǔ)課外，還要學(xué)習(xí)職業(yè)技能，因此，還必須對接受職業(yè)教育的大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。重點突出操作技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)操作技能學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合接受職業(yè)教育的大學(xué)生身心特點與操作技能學(xué)習(xí)特點，應(yīng)注重以下幾方面學(xué)習(xí)：

1.對專業(yè)操作技術(shù)認(rèn)知策略。接受職業(yè)教育的大學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前，要理解技能訓(xùn)練項目的要求、內(nèi)容和意義及基本認(rèn)知理論，形成正確的分解動作姿態(tài)，了解技能操作的注意事項以及操作過程中如何自檢和故障分析與處理。例如，學(xué)生進(jìn)行梳棉機(jī)實訓(xùn)操作時，就應(yīng)先了解梳棉機(jī)的工藝過程、主要機(jī)構(gòu)及作用，了解梳棉機(jī)擋車操作方法、操作技術(shù)分析標(biāo)準(zhǔn)、主要工藝、棉網(wǎng)疵病及產(chǎn)生原因、梳棉機(jī)吸塵點布置、梳棉濾塵設(shè)備及專件維修保養(yǎng)知識。

2.在已經(jīng)初步掌握操作技能知識的基礎(chǔ)上，要通過大量、反復(fù)的練習(xí)，轉(zhuǎn)化為實踐中合格的動作操作技能。在操練過程中，要合理安排、分配集中練習(xí)的時間;在練習(xí)過程中，必須對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時總結(jié)，以便于吸取教訓(xùn)，排除不當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

3.反思內(nèi)化策略。美國著名教育家波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認(rèn)識。”通過反復(fù)練習(xí)熟練動作后，積極地進(jìn)行自我意識，不斷反思自己的技能操作，不僅有助于提高操作技能的學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)未來學(xué)習(xí)的遷移 。

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