高等教育必要性

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高等教育必要性范文第1篇

高等教育中介組織是社會中介組織的重要組成部分，在協(xié)調(diào)政府、高校、社會三者關(guān)系、高等教育資源配置和制度創(chuàng)新方面具有獨特的優(yōu)勢。高等教育中介組織的出現(xiàn)對于我國的高等教育事業(yè)會有怎樣的影響？本文將從公共行政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)的視角分析高等教育中介組織對我國高等教育的必要性。

關(guān)鍵詞：多維視角高等教育；中介組織；必要性

高等教育中介組織的出現(xiàn)是世界高等教育管理體制改革與時俱進的一項嘗試。在西方發(fā)達國家，中介組織被稱為“中介團體”（IntermediaryBody）、“緩沖組織”（BufferOrganization），其主要目的是協(xié)調(diào)與緩和政府、社會和高校三者的矛盾。本文從公共行政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)視角分析高等教育中介組織對我國高等教育事業(yè)科學(xué)合理發(fā)展的必要性。

一、 從公共行政學(xué)的角度分析高等教育中介組織的必要性

基于早期行政學(xué)的理論，我們知道，行政是國家意志的執(zhí)行。行政更多地表現(xiàn)為一些事務(wù)性、程序性和可操作性的具體事務(wù)，因此行政對于效率的追求是可行的。在我國經(jīng)濟社會逐步向全面建成小康社會快速發(fā)展的今天，全面實施“小政府、大社會”的政府職能轉(zhuǎn)變，是時代賦予當(dāng)今政府在行政管理體制機制改革的要求。提高政府的行政效率、提升政務(wù)服務(wù)的質(zhì)量是政府職能轉(zhuǎn)變的核心。由于我國行政管理體制長期處于計劃經(jīng)濟體制下，我國的政府長期運用“大政府、小社會”的行政管理模式，政府無論從宏觀方面還是微觀方面對經(jīng)濟社會的各個方面進行著“事無巨細”的管理，這種“面面俱到”的行政管理模式導(dǎo)致有限的行政管理資源過于分散，行政管理者的精力難以有效集中，必然導(dǎo)致政府在日常的行政管理中存在“缺位”、“越位”、“錯位”現(xiàn)象，與“小政府、大社會”的時代行政管理要求不符，嚴重阻礙了行政管理效率的提高和經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。在高等教育管理行政管理領(lǐng)域，同樣存在著教育行政部門該管的事沒有管的“缺位”現(xiàn)象、不該管的事卻插手管理的“越位”現(xiàn)象、該管好的事由于管理方式方法問題產(chǎn)生的“錯位”現(xiàn)象。高等教育中介組織憑借其具有的法人地位獨立性、管理服務(wù)的專業(yè)性、實施過程的公正性，能很好地解決在高等教育行政管理中存在的政府“缺位”、“越位”、“錯位”的問題，一定程度上提高了教育行政管理的效率與效益，是政府在高等教育管理領(lǐng)域轉(zhuǎn)變職能，優(yōu)化管理模式，創(chuàng)新管理體制機制改革的重要補充。

二、 從經(jīng)濟學(xué)的角度分析高等教育中介組織的必要性

眾所周知，經(jīng)濟學(xué)的核心是研究稀缺資源的配置。在尋求資源配置的優(yōu)化過程中，人們有如下兩個問題最為關(guān)心：一是在配置過程中的交易成本是否最低？二是在資源配置過程中交易雙方所掌握的信息是否對稱？高等教育中介組織做為聯(lián)接高校、政府與市場的“緩沖閥”，必然受到基本經(jīng)濟規(guī)律的影響。高等教育做為稀缺性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有非競爭性和排他性，從經(jīng)濟學(xué)成本方面分析，如果高等教育全部由政府提供，雖然可以降低交易成本，但是這種單一由政府提供的高等教育體系存在著行政管理成本過高的弊端；如果高等教育全部由社會（主要是市場）提供，雖然可以降低高等教育行政管理成本，但市場自發(fā)性、盲目性、功利性的弊端，無形中增加了交易的成本，會對高等教育體系產(chǎn)生巨大沖擊。就以每年高校招生錄取為例，教育中介組織可以起到降低交易成本的作用。

在模型中，假設(shè)有m名考生和n所高校（m、n均為正整數(shù)），如果沒有教育中介組織的作用，考生和高校之間就有m*n種交易方式（如圖一所示）。如果交易中存在教育中介組織，則考生和高校間的交易方式有m+n種。我們知道，在上述模型中，隨著m與n的增加，m*n就會遠大于m+n，即證明在有教育中介組織的情況下可以減少教育交易的成本。

除了交易成本的因素之外，在交易過程中的掌握信息的多寡也是影響交易的重要因素。21世紀的今天是信息急劇膨脹的時代，誰掌握的信息越多，就會在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。經(jīng)濟學(xué)中有“理性經(jīng)濟人”的假設(shè)，即人們總是希望在交易成本最小的情況下使自己的效用最大化。信息的不對稱可能導(dǎo)致信息擁有者與信息貧乏者之間在激烈的競爭中差距越來越大，“馬太效應(yīng)”隨之產(chǎn)生，交易中的人問題、道德風(fēng)險問題、逆向選擇問題等一系列弊端凸顯，社會不公會被放大，進而產(chǎn)生博弈論中的“囚徒困境”，出現(xiàn)“納什均衡”，即交易雙方都選擇不信任與欺騙，嚴重阻礙我國和諧社會的構(gòu)建。由以上述的分析看到，由于信息不對稱，交易者的存在風(fēng)險規(guī)避心理，有效率的交易無法建立，不能達到帕雷托最優(yōu)的狀態(tài)。因此，我們通過引入教育中介組織，發(fā)揮其作為“信息交換中心”的功能，使社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育信息不對稱情況下的“囚徒困境”問題得到妥善合理的解決。

三、 從政治學(xué)的角度分析高等教育組織的必要性

上個世紀80年代，隨著我國改革開放的穩(wěn)步推進以及政府行政體制的改革，我國經(jīng)濟社會逐漸由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡，政府也放松了對社會的干預(yù)與控制，相應(yīng)的，一定數(shù)量的社會組織作為政府與廣大人民群眾、市場的“聯(lián)系”而被建立起來。90年代以來，美國學(xué)者伊爾?卡瓦斯運用政治學(xué)的視角，從政府與學(xué)校間雙向作用的角度對中介組織進行界定：“一般來說，中介組織可以描述為一個正式建立起來的團體，它的建立主要是加強政府部門與獨立的組織的聯(lián)系以完成一種特殊的公共目的?！备鶕?jù)這種定義，高等教育中介組織既可以作為高校代表向政府施加壓力、表達訴求，從而影響政府的教育政策，又可以承擔(dān)執(zhí)行政府相關(guān)教育決策的責(zé)任，幫助高校完成政府下達的任務(wù)。在政治學(xué)的權(quán)力平衡與社會多元治理理論下，政府作為高等教育資源配置的主體，在高等教育資源配置等相關(guān)問題上，應(yīng)與社會、高校協(xié)同合作，努力辦好人民滿意的高等教育，這就需要高等教育中介組織發(fā)揮“代言人”的作用，調(diào)動各方面積極參與高等教育事業(yè)的發(fā)展。

四、 從社會學(xué)的角度分析高等教育中介組織的必要性

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們的社交網(wǎng)絡(luò)變得越來越復(fù)雜，人們的興趣愛好、價值取向越來越多元化，人們的交流地點也不局限于傳統(tǒng)的社區(qū)之中。于此同時高校學(xué)術(shù)界的交流也日益頻繁，各高校、各專業(yè)、各學(xué)科的互動日益豐富，一些帶有較強學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的教育中介組織應(yīng)運而生，以互動的雙方或多方為對象，促進高等教育各方面的認同、交流與溝通。

高等教育必要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：成人高等教育；評估指標(biāo)體系；ISO9000標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G720　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號:1673-291X(2009)06-0250-02

一、ISO9000標(biāo)準(zhǔn)及其理念

ISO是“國際標(biāo)準(zhǔn)化組織”（International Standardization Organization）英文首個字母的縮寫，ISO9000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。ISO是一個國際標(biāo)準(zhǔn)化組織，其成員由來自世界上100多個國家的國家標(biāo)準(zhǔn)化團體組成，于1987年正式頒布(第一版)，迄今已被近兩百個國家或地區(qū)等同或等效采用。中國在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。ISO9000的本質(zhì)是：建立一個保證質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達到的基本要求，通過對一個組織的各個管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，從而保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的理念主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項原則”、過程方法和PDCA循環(huán)。質(zhì)量管理的八項原則的具體要求要分別在標(biāo)準(zhǔn)中各條款都要有所體現(xiàn)；過程方法是指質(zhì)量形成于產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程中始終處于受控狀態(tài)，即過程管理方法，ISO9000質(zhì)量管理的任何過程都遵循P（plan）D（do）C（check）A（act）循環(huán)[1]。

二、成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的必要性分析

1.中國成人高等教育走向國際化的需要

在國際交流與合作中，需要一套被各國認可的質(zhì)量保證系列標(biāo)準(zhǔn)。將ISO9000族質(zhì)量管理體系引進教育領(lǐng)域是當(dāng)前國外教育管理一種趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，在美國、加拿大、英國、日本、印度等有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校通過引入ISO9000質(zhì)量管理體系進行教學(xué)質(zhì)量的全面控制，并獲得了認證。一些國家的教育機構(gòu)對外國學(xué)生的學(xué)歷或?qū)W位是否是由經(jīng)國際質(zhì)量認證機構(gòu)認證的學(xué)校所授予有強制性規(guī)定。如果將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用于中國高等教育管理，中國高等教育將會呈現(xiàn)出新的國際形象，有利于增強出國人員在國際上求職、求學(xué)的競爭力[2]。成人高等教育是中國高等教育中一個重要組成部分，其質(zhì)量也要適應(yīng)國際潮流，接受國際質(zhì)量的認證。

2.中國成人高等教育教學(xué)管理的需要

中國普通高等學(xué)校成人教育教學(xué)的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式。該模式有其簡單、高效和最終控制的顯著特點。國際管理學(xué)界的研究表明，對于低成本的、可逆性的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理，采用以目標(biāo)管理為主體的管理模式是行之有效的；但是，對于高成本的、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理，傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式日益顯現(xiàn)其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)決策者創(chuàng)造一個比較寬松、和諧和有序的辦學(xué)環(huán)境，各部門的工作準(zhǔn)則明確、遠景清晰，全體教職員工渴望參與、樹立起事業(yè)心、積極實現(xiàn)承諾；學(xué)校的各項資源可以實現(xiàn)最優(yōu)化配置、更有效地利用；教學(xué)管理系統(tǒng)主控作用突出，各個分系統(tǒng)協(xié)同作用，各個分過程協(xié)同一致。

3.中國成人高等教育教學(xué)消費者合法權(quán)益的需要

由于中國成人高等教育的辦學(xué)機制日益靈活，普通消費者很難憑自己的能力和經(jīng)驗來判斷學(xué)校對教育質(zhì)量的保證能力。因此，成人高等教育消費者很希望看到學(xué)校能足以證明其質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力的證據(jù)。而ISO9000質(zhì)量認證是“由可以充分信任的第三方證實某一經(jīng)鑒定的產(chǎn)品或服務(wù)符合特定標(biāo)準(zhǔn)或其他技術(shù)規(guī)范的活動”，這一活動是客觀的，經(jīng)常性的，通過認證的生產(chǎn)服務(wù)（產(chǎn)品）或質(zhì)量體系是可信任的。

4.中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系規(guī)范化的需要

雖然中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系有一套自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在具體內(nèi)容及手段、形式、方式等方面存在著很多不完善和不規(guī)范現(xiàn)象，甚至帶有一定程度的主觀隨意性。ISO9000認證要求在審核過程中，提供消費者的反饋意見。因此，這樣的規(guī)定會促使高校及時對畢業(yè)生進行回訪，了解情況，改正高校在教學(xué)過程中不適應(yīng)市場的部分，提高教學(xué)質(zhì)量。采用ISO9000標(biāo)準(zhǔn)對教育管理的各項工作進行規(guī)范，可以確認其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，被審核單位向?qū)徍巳藛T提供自己所編制的質(zhì)量文件，提供單位對質(zhì)量自審的結(jié)果。這樣的要求會督促各高校加速建立自己學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范評估體系，使高校自發(fā)地進行質(zhì)量建設(shè)。

三、成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的可行性分析

1.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系本身的特點適用于成人高等教育教學(xué)評估

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍包括了農(nóng)漁、食品、印刷、航天航空、金融房地產(chǎn)、科技服務(wù)、信息技術(shù)、公共行政管理、教育、衛(wèi)生保健與社會公益事業(yè)等39類行業(yè)。其中教育屬第37類。高等教育作為一種特殊的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其教育教學(xué)活動也可看成是一種“顧客”和“服務(wù)”的關(guān)系。服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對象顧客是學(xué)生、家長、政府和用人單位。因此，該標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于大學(xué)教育，使用該標(biāo)準(zhǔn)來對大學(xué)進行質(zhì)量評估存在可能性[3]。這樣就保證了將ISO9000認證移植到大學(xué)質(zhì)量評估中具備了標(biāo)準(zhǔn)上的基礎(chǔ)，不會影響質(zhì)量評估的進行。

2.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系的基本方法適用于成人高等教育教學(xué)評估

PDCA循環(huán)是ISO9000質(zhì)量管理體系的基本方法。其中，P（Plan）代表策劃，即根據(jù)要求建立必要的目標(biāo)和過程；D（Do）代表實施；C（Check）代表檢查，即對要求完成的情況進行實際測量；A（Act）代表改進，即采取措施，保證持續(xù)改進。這種基本方法在理論上首先就保證了質(zhì)量評估的經(jīng)常性。而在實踐中，ISO9000的認證就不是“一錘子買賣”，被認證單位在第一次通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認證后的6～9個月內(nèi)，認證機構(gòu)將對其進行第一次監(jiān)審（即監(jiān)督審查），并且在第二年、第三年每年進行類似的監(jiān)審程序。在第四年，上次的認證結(jié)果便宣告作廢，進行復(fù)評，如此循環(huán)，重復(fù)一個又一個的PDCA循環(huán)。通過這樣的不斷評估，將充分保證受評估單位的質(zhì)量可靠，也將促進成人高等教育不斷提高教育質(zhì)量，不得怠慢。這樣得到的評估結(jié)果自然比長時期評估一次所得結(jié)果可靠。

3.成人高等教育本身的特點適用于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系

現(xiàn)在的成人教育越來越帶有職業(yè)性，即培養(yǎng)的學(xué)生主要面向社會和市場的就業(yè)需求。因而，成人教育的學(xué)生產(chǎn)品屬性使人愈來愈強，大學(xué)成為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，未來用人單位則屬于消費者。成人高等教育提供的是服務(wù)性消費品，它是以教師的備課、講授、輔導(dǎo)、測評、批改作業(yè)等一系列循環(huán)工作為內(nèi)容的教育服務(wù)。大學(xué)可以視為特殊的生產(chǎn)者，所生產(chǎn)的就是人才。從這點意義而言，大學(xué)成人教育與其他生產(chǎn)單位沒有本質(zhì)的區(qū)別。所以廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的ISO9000認證體系不僅應(yīng)該適用于大學(xué)成人教育質(zhì)量評估，而且，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校的管理者樹立新的思想觀念，即學(xué)生是產(chǎn)品、校方是生產(chǎn)者、未來用人單位是消費者的全新理念。學(xué)校所提供的是教育服務(wù)，其服務(wù)對象包括學(xué)生、社會用人單位及上一級學(xué)校，學(xué)校的各項工作都是以學(xué)生為中心。在管理模式上，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是“所有工作都是通過過程來完成的”。學(xué)校教育的過程將分為招生與離校、德育過程、教學(xué)過程、后勤保障、督導(dǎo)與評估等環(huán)節(jié)，再依靠嚴格的管理制度監(jiān)控整個管理過程，杜絕中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而確保整個學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，將ISO9000應(yīng)用于高等學(xué)校成人教育評估，將解決現(xiàn)在成人教學(xué)評估只重視結(jié)果、忽視過程的問題。

4.成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系相似

評估指標(biāo)體系與ISO9000質(zhì)量管理體系的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)可以相互對應(yīng)，都鼓勵學(xué)校的獨特性、特色性，提倡定量評價與定性評價相結(jié)合，評價方式也強調(diào)學(xué)校重視自我評價、自我發(fā)展與自我管理。高校建立教學(xué)質(zhì)量評估體系時采取的做法是：要求被評學(xué)?；?qū)I(yè)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，擬訂達到這一目標(biāo)的途徑和方法，以充分的材料來證明已達到的教學(xué)效果，提出下一輪改進和提高教學(xué)質(zhì)量的整改措施。ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以解釋為：高校依據(jù)某一選定的標(biāo)準(zhǔn)（如ISO9001），通過建立質(zhì)量體系，明確自己的質(zhì)量方針和組織目標(biāo)，借助編制文件化的程序，設(shè)定為達到這此目標(biāo)的具體途徑和方法，在日常工作中嚴格按照質(zhì)量體系所需求去實施，并采用內(nèi)部審核或外部審核措施，不斷尋找運行的不符合之處，糾正對設(shè)定目標(biāo)的偏離，以持續(xù)地改進和提高質(zhì)量的過程。

5.成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)在程序與目標(biāo)上一致

二者都是學(xué)校按照事先制定的實施標(biāo)準(zhǔn)程序進行操作，然后由學(xué)校外部的機構(gòu)進行檢查、評估，最后得出結(jié)論，都要求規(guī)范管理、保持記錄，用事實和記錄說話。二者諸多的相容性使它們可以有機地結(jié)合起來。二者都是為了促進學(xué)校教學(xué)管理活動的運作能力，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，以滿足顧客的需要和期望。高校的顧客包括學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位和社會其他相關(guān)部門。兩者都力圖通過制定評估教學(xué)效果的準(zhǔn)則，通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)，鼓勵和促進學(xué)校積極、主動地改進工作，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的改善和提高。

6.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系能夠充分保證評估指標(biāo)質(zhì)量的公信力

ISO質(zhì)量管理體系具有嚴格的認證質(zhì)量保證。首先，擁有一套全球通用、嚴謹可靠的認證標(biāo)準(zhǔn)，這可以最大可能避免在評估認證過程中的主觀作用；其次，擁有經(jīng)過嚴格選拔培訓(xùn)的認證人員，認證人員要經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)，通過難度較高的考試，方可獲得實習(xí)審核員的資格，再經(jīng)過長期的實習(xí)，才能成為注冊審核員。而且審核員每年都要進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時也要保證每年參加一定數(shù)量的審核工作，從理論和實踐兩方面最大限度地保證審核員的業(yè)務(wù)水平；再次，國家認監(jiān)委作為國務(wù)院下屬的機構(gòu)，每年要對全國的認證機構(gòu)所認證的項目進行抽查，存在問題的認證機構(gòu)將視情節(jié)不同給予不同懲罰，嚴重的將撤銷認證資格，因此，這樣的監(jiān)督機制也保證了認證機構(gòu)在審核中不敢弄虛作假，從而保證審核的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鐘化蘭.ISO9000教育質(zhì)量管理體系與教學(xué)評估指標(biāo)的關(guān)系初探[J].科技廣場，2006，（3）.

高等教育必要性范文第3篇

[關(guān)鍵詞]集體課 一對一 教學(xué)改革 音樂教育

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0138-02

在我國高等院校的音樂教育專業(yè)中，聲樂課程作為主干課程之一占有非常重要的地位。一直以來，普通高校的音樂教育專業(yè)和音樂院校的音樂教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置和模式上基本一致。事實上，兩類學(xué)校的聲樂學(xué)生在音樂基本素質(zhì)、聲音的條件上有著極其顯著的差異。 從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩類不同院校的專業(yè)設(shè)置本身就有很大的不同，就聲樂專業(yè)而言，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是突出聲樂的專業(yè)性，而普通高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)是突出師范性。聲樂集體課既能突出學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，也能有效提高學(xué)生聲樂的技能技巧。音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)的一個重要培養(yǎng)目的就是要注重學(xué)生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。兩種培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容和教材的選用上雖有部分交叉，但主導(dǎo)思想截然不同。音樂專業(yè)課程的教學(xué)，特別是聲樂集體課程的教學(xué)方面能夠更有效地提高學(xué)生的綜合理論的知識和聲樂演唱的技巧，使學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)必要的聲樂理論知識，進而達到專業(yè)技能與教育教學(xué)實踐能力有機融合。鑒于此，在音樂教育的培養(yǎng)方案中必須提高聲樂集體課的學(xué)分，對聲樂課程的教學(xué)模式進行合理設(shè)置，從而加強音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)技能。因此，必須要更新思想觀念，對聲樂課程的教學(xué)模式進行改革。

一、多維知識結(jié)構(gòu)

單純采用小課形式進行一對一教學(xué)，已不能滿足音樂教學(xué)需要，亟須進行教學(xué)模式的改革。新的“聲樂模塊”課程，將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的個別課的教學(xué)模式（即一位聲樂教師對一個學(xué)生）改變?yōu)榇蟀嗾n，在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 有計劃的開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課、聲樂技巧課、聲樂欣賞課、聲樂教學(xué)實踐課、聲樂自彈自唱課、聲樂理論研究課等系列課程，對其課堂教學(xué)、藝術(shù)實踐提供保障，對教學(xué)環(huán)節(jié)實施監(jiān)控，并按照一定的教學(xué)計劃進行教學(xué)。

多年以來，高校的音樂教育專業(yè)從人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者呼吁，高等音樂教育的課程應(yīng)該包括音樂基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技巧課、教學(xué)導(dǎo)論、教育實習(xí)和藝術(shù)實踐等內(nèi)容。在聲樂集體課上和個別課上分別對學(xué)生進行切實可行的教學(xué)。使個別課和集體課按照一定的比例，有計劃的按照方案逐一實施聲樂教學(xué)。強化學(xué)生的聲樂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的聲樂演唱水平。

二、聲樂課程模塊

高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂教育人才。面對當(dāng)前社會對音樂人才需求，必須樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建聲樂課程教學(xué)模式。聲樂課程模塊應(yīng)利用多種形式的教學(xué)模式進行聲樂教學(xué)，從而豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容。聲樂課程將以往的聲樂一對一課程重組為《聲樂基礎(chǔ)理論》、《中外歌唱家演唱法分析》、《聲樂方法研討課》、《聲樂自彈自唱課》、《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》、《聲樂演唱觀摩課》、《聲樂教學(xué)法》等新內(nèi)容。利用各種現(xiàn)代化手段和社會資源為學(xué)生提供廣闊舞臺，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)理論的同時學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

1.《聲樂基礎(chǔ)理論》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第一學(xué)期開設(shè)。課程注重聲樂理論，突出理論性的教學(xué)目標(biāo)，重點講授呼吸、發(fā)聲、共鳴，咬字等歌唱要素。介紹人體發(fā)聲器官、呼吸器官的構(gòu)造和原理，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歌唱的方法。

2.《中外歌唱家演唱法分析》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第二學(xué)期開設(shè)。主要介紹歌唱家的聲樂教學(xué)觀念及聲樂大師的觀點學(xué)說。向?qū)W生介紹不同時期以及各種流派的演唱方法，通過對聲樂方法的分析和聲樂作品的鑒賞，加速學(xué)生對聲樂方法的認識和正確聲音概念的形成。

3.《聲樂方法研討課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第一學(xué)期開設(shè)。其主要研討的問題有：（1）元音U。歌者在唱歌時，一般避開閉口元音U，而以想象中的音色來代替。但這樣做并不能提高其音量和音色。在聲樂訓(xùn)練的過程中應(yīng)重視閉口元音U，使這些閉口元音至少與開口元音的音色和支點相等，甚至超過它們。另外，閉口元音本身具有比開口元音更能防止氣息大量排出的特點。用U母音作為穩(wěn)定喉頭的練習(xí)是比較理想的選擇。發(fā)“U”時喉頭處于歌唱時最佳位置，此時喉嚨充分地打開，喉部肌肉自然放松。（2）哼鳴練習(xí)。首先，閉口哼鳴練習(xí)是在橫膈膜正確呼吸支持下進行的練習(xí)，可獲得頭腔共鳴，這是練習(xí)豐富聲音共鳴色彩的有效方法。其次是穩(wěn)定喉嚨、打開喉嚨，使喉結(jié)放在最低位置上，微笑肌肉要提起，自然面帶微笑，這樣有助于正確地理解和獲得聲音位置及共鳴位置的第一感覺。練習(xí)時要注意全身運動，呼吸通暢，肩部、胸部要放松、立直，不要用勁，要向下吸著哼唱練習(xí)，要有意識地使聲音貼在后咽壁。（3）五個元音發(fā)音練習(xí)。這些練聲是在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上進行的鞏固練習(xí)，要求氣息均勻，起音準(zhǔn)確，母音要在腔體里運行，要求聲音必須保持在共鳴位置上，在統(tǒng)一的前提下連貫流暢地進行。

4.《聲樂自彈自唱課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第二學(xué)期開設(shè)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用鋼琴為自己的演唱伴奏，是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。聲樂教學(xué)離不開鍵盤，鍵盤是聲樂教學(xué)的重要手段。鋼琴即興伴奏是聲樂教學(xué)不可分割的一部分。在聲樂課上讓學(xué)生互相伴奏，是提高學(xué)生即興伴奏能力的一個有利的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第一期開設(shè)。此課程包括：（1）歌唱前，首要解決的問題是熟悉歌曲的旋律，其中包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、各種表情記號等，然后再把旋律記熟。（2）分析歌詞的大意。外國古典藝術(shù)歌曲主要以19世紀的浪漫主義詩人歌德和海涅等的抒情詩為歌詞。這些抒情詩的內(nèi)容抒情優(yōu)美，寓意深刻，有著極強的浪漫風(fēng)格和抒情情調(diào)。（3）歌曲與伴奏具有互相支撐、相互依存、交相呼應(yīng)的關(guān)系。鋼琴是聲樂作品最優(yōu)美、和諧的伴奏樂器。歌聲與琴音相伴，共同創(chuàng)造著藝術(shù)作品的鮮活形象。伴奏為藝術(shù)作品的表現(xiàn)增添了更加豐富的藝術(shù)色彩。

6.《聲樂演唱觀摩課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第二學(xué)期開設(shè)。

學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)在舞臺上的表現(xiàn)非常重要。學(xué)生在舞臺上不僅要歌唱，而且要有“形神兼?zhèn)洹钡谋硌?，使歌唱更加生動，表演更加形象，這樣才能實現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機結(jié)合。歌唱者的表演既是無聲的語言也具豐富的情感，能直接提升歌曲的渲染力。如果一個學(xué)生具備很好的歌唱技巧，卻不能夠用表情和身體的語言很好地表達出來，那么再好的藝術(shù)作品和歌唱技巧都可能黯然失色。因為歌唱表演藝術(shù)既是聽覺藝術(shù)，也是視覺藝術(shù)，更是舞臺表演藝術(shù)。

三、聲樂成績評定

目前聲樂考試標(biāo)準(zhǔn)基本上是演唱一兩首中外歌曲作為期末的考試成績。這種考試標(biāo)準(zhǔn)顯然與當(dāng)前的音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同步。為此，應(yīng)該改革有關(guān)的考核評定標(biāo)準(zhǔn)，將原有的平時成績占30%、歌唱考試成績占70%，最后所得成績即期末考試成績的制度，改為由平時成績占30%、理論筆試占30%、歌唱考試占40%，相加所得成績?yōu)閷W(xué)生最后考核評定成績的制度。這樣做有力地加強了學(xué)生對聲樂理論學(xué)習(xí)的重視程度，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

綜上所述，堅持音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要構(gòu)建高師聲樂集體課的教學(xué)模式。應(yīng)轉(zhuǎn)變以往追求歌唱的“專業(yè)化”，在專業(yè)教學(xué)上過多地向?qū)I(yè)音樂院校看齊的觀念。課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段都要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，在整個教學(xué)過程中始終以突出“師范性”為宗旨，必須遵循師范性的原則。高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須始終以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)的能力為主旨，以改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過于關(guān)注技能技巧的教學(xué)，而偏離高等音樂教育對音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀。因此，我們將傳統(tǒng)的聲樂課程融入聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能技巧、聲樂自彈自唱、聲樂藝術(shù)實踐、聲樂教學(xué)實踐等內(nèi)容構(gòu)成聲樂課程模塊，力圖使聲樂的技能技巧、聲樂的基礎(chǔ)理論、聲樂的教學(xué)實踐以及與此相關(guān)的知識有機結(jié)合起來，達到提高學(xué)生運用綜合理論知識解決教學(xué)實際問題的能力，從而為社會培養(yǎng)出合格的音樂教育人才。

高等教育必要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育 管理 創(chuàng)新 必要性 路徑

當(dāng)代高等教育發(fā)展迅猛，隨著教育體制改革的深入，高等教育觀念、體制、內(nèi)容、手段等發(fā)生著巨大的變化，高等教育要持續(xù)健康發(fā)展，必須不斷推動高等教育管理創(chuàng)新。黨的十六大報告指出要堅持教育創(chuàng)新、深化教育改革、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和創(chuàng)新人才。當(dāng)今社會呼喚創(chuàng)新型人才，因此，高等教育管理創(chuàng)新具有必要性與緊迫性。

一、高等教育管理創(chuàng)新的必要性

1.知識經(jīng)濟的發(fā)展要求高等教育管理創(chuàng)新

知識經(jīng)濟的發(fā)展依賴于高等教育的發(fā)展，而知識經(jīng)濟又賦予高等教育的新使命。知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)高等教育帶來了挑戰(zhàn)，要求其在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新體制、創(chuàng)新管理等。高等教育與知識經(jīng)濟同步，必須走優(yōu)化資源配置的路子，因此，高等教育要結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展，選擇具有特色的教育發(fā)展模式，并以此進行高等教育管理改革。由此可見，　高等教育要緊跟知識經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新是必然的選擇。

2.高等教育大眾化促使高等教育管理創(chuàng)新

高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，必須保證教育質(zhì)量，人才質(zhì)量是教育的最終價值體現(xiàn)。高校中影響人才質(zhì)量的最關(guān)鍵因素就是教學(xué)質(zhì)量。而高等教育在發(fā)展中必須處理好規(guī)模與質(zhì)量的問題，沒有質(zhì)量，規(guī)模再大也沒有意義，也很難持續(xù)發(fā)展。因此高等教育大眾化，不管是教育管理思想、管理觀念、管理體制等都要進行革新，在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上，盡可能滿足大眾的高等教育需求。

3.高等教育國際化推動高等教育管理創(chuàng)新

隨著中國加入WTO，高等教育也步入了國際化。首先將會加劇高等教育服務(wù)的國際貿(mào)易競爭，高等教育是否具有國際競爭力成為衡量學(xué)校水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；其次高等教育面臨多角度、深層次的開放，國外的教育理念、管理方法等都會融入，這對高等教育來說既是發(fā)展的機遇也是挑戰(zhàn)。所以，高等教育管理要進行創(chuàng)新，主動應(yīng)對挑戰(zhàn)。

4.信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育管理創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)在高校優(yōu)化資源配置、提高人員素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。對高等教育來說，信息技術(shù)的發(fā)展會給教育結(jié)構(gòu)帶來全新的面貌，給高等教育管理創(chuàng)新帶來了不可替代的作用，計算機網(wǎng)絡(luò)在高校教育中的廣泛應(yīng)用，要求高等教育管理必須進行創(chuàng)新。

二、高等教育管理創(chuàng)新的路徑

1.創(chuàng)新管理觀念

觀念創(chuàng)新是教育管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有觀念創(chuàng)新，才能管理創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新離不開觀念的創(chuàng)新。高等教育必須把教育管理創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新人才結(jié)合起來，作為學(xué)校辦學(xué)的觀念。堅持與時俱進，建立與社會發(fā)展相適應(yīng)的教育觀，不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，深化教育改革。而教育觀念的創(chuàng)新要以思想的變革為先導(dǎo)，用教育管理改革來引導(dǎo)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育管理的問題越來越凸顯，如高等教育管理目標(biāo)、內(nèi)容、方法等都是由政府決定，忽視學(xué)生、學(xué)校、教師的主體性；管理中注重知識傳授，忽視學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，為了更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須更新教育管理觀念，樹立發(fā)展的教育觀，從而擺脫陳舊的管理觀念的束縛。創(chuàng)新型教育觀主要包括：全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀念；法治、德治相互融合發(fā)展的觀念；高等教育管理與國際接軌觀念等。

2.創(chuàng)新管理制度

高等教育管理創(chuàng)新體系關(guān)鍵在于管理制度創(chuàng)新。目前，我國高的教育制度改革取得了顯著成績，逐步形成了多種多樣的辦學(xué)格局；投資體制走向以財政撥款為主，多渠道融資的新體制；高校錄取工作更為科學(xué)、公平等。但面對全球化浪潮的沖擊，我國高等教育又面臨無緣世界一流高校的現(xiàn)實，由于辦學(xué)規(guī)模、管理思路等因素的影響，我國高校還存在封閉階段。因此必須進行制度創(chuàng)新。首先創(chuàng)新管理制度。高度教育制度包括學(xué)術(shù)制度、評價制度、機構(gòu)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)等，制度創(chuàng)新就是通過完全各類制度，調(diào)動學(xué)校管理者的積極性，營造學(xué)術(shù)氛圍，推動學(xué)校發(fā)展。充分認識高校教學(xué)、科研、管理職能，制定不同工作人員的基本職責(zé)；規(guī)定不同人員的最低工作量，在年度考核、評先時嚴格執(zhí)行，確保制度嚴肅性。健全二級管理體制建設(shè)，一流的教學(xué)科研隊伍需要一流的管理，要完善二級管理，授予二級管理部門一定的自，充分發(fā)揮二級管理單位在人才培養(yǎng)、機構(gòu)建設(shè)等方面的積極性。其次創(chuàng)新評價體系。評價體系在人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用，是引進人才、留住人才、用好人才的關(guān)鍵。創(chuàng)新評價體系要鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不允許出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端問題；將專家評議與同行評議結(jié)合；評論方法做到公平、公開、公正，確保科學(xué)合理等，只有建立科學(xué)的評價體系才能調(diào)動各方面的積極主動性。

3.創(chuàng)新管理方法

教育管理方法創(chuàng)新是在分析現(xiàn)行管理方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育特點，在教育領(lǐng)域內(nèi)引進新的管理技術(shù)，并進行革新，從而創(chuàng)新管理方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。管理方法是落實管理工作的重要方式，要根據(jù)創(chuàng)新的管理觀念，制度等創(chuàng)新管理方法，使之與信息化時代要求相符合。如新生實行網(wǎng)上招錄，技能便捷的完成招生任務(wù)，便于社會各界監(jiān)督，又能節(jié)省人力、物力、財力。目前，通過創(chuàng)新管理方法，出現(xiàn)一些新的管理方法，如教育全面質(zhì)量管理、目標(biāo)管理、項目管理等都已經(jīng)引入教育管理領(lǐng)域，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是行之有效的教育管理方法。

4.創(chuàng)新管理范式

高等教育管理范式創(chuàng)新就是要促使高等教育向有利于社會經(jīng)濟發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，形成有利于高等教育發(fā)展的創(chuàng)新。首先教育國際化要求高等教育要加強合作交流，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，并充分發(fā)揮國際教育市場的作用。國際教育化不等于直接照西方的模式，而是樹立先進教育理念，借鑒國外大學(xué)高效、精簡的管理模式，從而推動我國高等教育國際化的進程。其次科研高端化要求建立學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)高端的科研人才，推動高等教育的繁榮發(fā)展。高等教育要建立學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊，瞄準(zhǔn)具有發(fā)展前景的學(xué)科領(lǐng)域，開拓新的研究領(lǐng)域，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)骨干，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，提高高等教育管理的水平，推動科研高端化。

參考文獻：

高等教育必要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué);思想政治教育;融合

大學(xué)教育的目的是為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才應(yīng)該是既具有高文化素養(yǎng)又具有高尚道德品質(zhì)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的高文化素養(yǎng)必須依賴專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)離不開思想政治教育工作。隨著高等教育進入注重提高學(xué)生素質(zhì)的新的發(fā)展階段，學(xué)生的思想政治教育迫切需要借鑒和運用自然科學(xué)的手段不斷向科學(xué)化方向發(fā)展。學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)的融合成為現(xiàn)代高校發(fā)展的必然趨勢。

一、專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育融合的必要性

當(dāng)前，我國高等教育在學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)發(fā)展上出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)問題較為突出。構(gòu)建“專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生思想政治教育并舉”的教育理念，在高等教育中有著現(xiàn)實的必要性和緊迫性。

實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育的融合，是為了有針對性地解決當(dāng)前高等教育中存在的重智育輕德育的問題，也是培養(yǎng)新世紀高等人才的迫切需要。長期以來，過分強調(diào)傳授專業(yè)科學(xué)知識，忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的視野受到限制，理工科學(xué)生缺乏必要的社會科學(xué)知識，文科類學(xué)生不了解日新月異的自然科學(xué);過弱的文化陶冶，使學(xué)生的思想底蘊不夠。我們必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，促進專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育的融合，積極推進素質(zhì)教育。

專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育的融合，符合我們的教育方針。我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，這是中國教育的指導(dǎo)思想。將專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育相融合培養(yǎng)合格人才，這一教育理念符合我國教育方針，符合素質(zhì)教育要求。

專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育兩者的融合，是由它們各自的特點決定的。專業(yè)課教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，學(xué)生思想政治教育則培養(yǎng)人的高尚情操，培育人的文化功底。培養(yǎng)人的能力，是兩者的一致目標(biāo)。思想政治教育具有專業(yè)課教學(xué)所不具有的功能，是專業(yè)課教學(xué)的有效補充。

專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育的融合，符合高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)曾長期處于一種分離的狀態(tài)。進入新世紀后，高等教育學(xué)校教學(xué)時間逐漸減少，彈性學(xué)分制的實施使專門進行思想政治教育的時間越來越少，專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育必須逐漸趨向融合統(tǒng)一，協(xié)調(diào)前進，才能滿足人才培養(yǎng)的基本要求。

二、實施專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育融合的幾點意見

大學(xué)生德育教育過程中，課堂教學(xué)起著主導(dǎo)作用，各門課程都具有育人功能，這不容置疑。當(dāng)前高等教育要實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育整合并重，在于把學(xué)生思想政治教育貫穿于學(xué)校教育的方方面面。

在專業(yè)教學(xué)計劃中有意識地融合思想政治教育的理念。許多高校在專業(yè)課程教學(xué)過程中過分強調(diào)獨立完成的考核觀念，自覺或不自覺地鼓勵學(xué)生的個人行為;教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)上，又往往缺乏培養(yǎng)學(xué)生必要的組織與協(xié)調(diào)能力，無疑容易使學(xué)生產(chǎn)生封閉思想，不利于日趨顯著的技術(shù)活動規(guī)?；瘜θ瞬排囵B(yǎng)的要求。因此，高等學(xué)校在安排專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有意識地加強學(xué)生在技術(shù)活動中組織與協(xié)調(diào)方面的知識和能力學(xué)習(xí)。嘗試將工程的觀念引入專業(yè)課教學(xué)，在教學(xué)過程中布置一些相對復(fù)雜、大型的作業(yè)或研究課題，放手讓學(xué)生獨自組織人員協(xié)調(diào)完成，給學(xué)生實際鍛煉的機會，同時加強考核。

加強教師隊伍建設(shè)，使專業(yè)教師具備實施學(xué)生思想政治教育的技能。要實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育相融合，必須使專業(yè)教師具備實施學(xué)生思想政治教育的技能，使新時期的高校教師成為“專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生思想政治教育并舉”的實踐者。教師應(yīng)將情感教育融入專業(yè)課教學(xué)中，增強使命感和責(zé)任感，在教育教學(xué)過程中使自己的道德素養(yǎng)不斷提升;教師要全方位關(guān)心、愛護學(xué)生，充分尊重學(xué)生，促進學(xué)生人格的完善及道德終極價值關(guān)懷的實現(xiàn)。

教師備課時除了備教材，還應(yīng)研究專業(yè)教育中的教育需求。從理論上明確學(xué)生思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)兩者的內(nèi)涵，備課時一方面制訂課時教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容，另一方面要了解學(xué)生的情況，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，哪些地方容易失誤如此等等。

大學(xué)的思想政治教育還體現(xiàn)在校園文化上。實現(xiàn)二者融合要研究將校園文化活動和學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的具體形式和內(nèi)容，以及校園文化對學(xué)生思想政治教育的影響。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生了極大的影響，因此，有必要加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，探討網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生思想政治教育的影響。

在專業(yè)教育中將專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育相融合，對于提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進素質(zhì)教育開展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才具有重要的意義，同時也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。

參考文獻：