內科護理學基本知識

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內科護理學基本知識范文第1篇

課程

授課類型

學時

任課教師

內科護理

理論

2

專業班級

授課日期、節次

一、教學課題：

第1章 緒論

二、教學目標：

（一）知識認知目標：

1．解釋內科護理的基本概念。

2．描述內科護理學的常規護理。

3. 掌握內科疾病的分期護理和分級護理。

（二）能力培養目標：

能對病人進行合理的整體護理。

（三）學生情感、態度、價值觀目標：

期望通過本次課激發學生的學習興趣，有目標地完成整理護理學習。同時認識到良好護患關系的建立是從愛與關懷開始的，進而培養學生關愛病人的品德。教會病人自我日常護理。樹立以職業技能培養為目標的價值觀。

三、教學分析：

（一）教材分析：

科學出版社《內科護理》教材緊扣護理專業教學計劃、教學大綱及考試大綱。針對當前初中起點學生的生源狀況和身心特點。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現“三性”，即針對性、適用性、實用性。表現形式符合中職學生的認知規律，章節前有典型病例，文中有重點提示，章后有復習思考題，以便于學生把握學習的重點和難點。

（二）學情分析：

本次授課的對象為本校本護班三年級的學生，該批學生對學習醫學知識興趣濃厚，求知欲強，此前她們已經學習了人體解剖學、生理學、病理學、藥理學等基礎課，也已經接觸了部分診斷學以及基礎護理學知識，已經具備了一定的專業基礎和自主學習能力，但學生很難將各門課聯系起來，存在脫節現象，知識融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。

四、重點、難點：

重點：健康、護理、內科護理概念、內科護理學的常規護理、內科疾病的分期護理

難點：運用現代護理理論及人的基本需要層次論解決學習和臨床護理中的實際問題

五、設計思想（教法學法）：

教法：問題探究教學法

學法：理解記憶法

六、教學資源：

病例，圖片，多媒體資料

七、教學過程

教學內容

教師活動

學生活動

時間

【復習舊課】

健康是身體上、心理上和社會適應的完好狀態，而不僅是沒有疾病和虛弱。

【導入新課、展示目標】

例舉醫院現狀，學生自身就診經歷，來引出臨床、臨床護理、內科護理等概念，提出重要性

【講授新課】

一、內科護理學范圍、內容

內科護理是認識和研究內科疾病病人的生物、心理、社會等方面的特點，按照護理程序，實施疾病的預防和治療，以減輕痛苦、促進康復，增進健康的一門臨床護理學科

內科護理建立在基礎醫學、臨床醫學和人文社會科學基礎之上，是臨床護理中的綜合學科，涉及范圍廣，內容豐富

二、內科護理學的常規護理

安置新病人

遵醫囑進行等級護理

實施整體護理

密切觀察病期變化

注重生活護理

做好藥物治療的護理

積極對癥護理

配合各種檢查及特殊治療的護理

避免院內感染

正確進行健康指導

三、內科疾病的分期護理和分級護理

疾病的分期護理

急性病期

慢性病期

康復期

疾病的分級護理

特級護理

一級護理

二級護理

三級護理

四、內科護理的學習目的與方法

n 多觀察

n 勤思考

n 多請教

n 重理解

n 積極討論

n 做好筆記

【小結】

護理專業的學生將來要很好地完成上述角色任務，就必須努力學習內科護理，樹立“以人的健康為中心”的護理理念，掌握內科護理的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的學習、工作態度，能運用護理程序對內科常見病、多發病病人進行整體護理，為服務對象提供減輕痛苦、促進康復、預防疾病、保持健康的服務

【達標檢測】

【布置作業】

指導學生回憶前期學科所講的健康概念

啟發學生回憶自身就醫經歷，引出臨床及臨床內科等概念

進行目標展示

講解概念

歸納總結,介紹內科護理學的內容,讓學生從整體上把握這門學科所學范圍

精選病例,激發興趣

精講點撥,舉例說明

采用情境模擬教學法,

同時給予學習方法的指導

組織學生分組討論護理常見問題

歸納總結：

組織學生復習基礎護理知識

歸納總結重點：

再次返回病例：

解決病人的問題

提出學習本學科的期許

引導學生分析、討論，制定護理措施

圍繞教學目標設計幾個問題

啟發學生分析、討論、應答。

預習呼吸系統的解剖和生理功能

回憶、回答健康的概念

回憶自身就醫過程，理解內科護理的重要地位

理解

記憶

整體把握學習梗概

進入情境，體會內科護理的每一步驟的護理要點，掌握重要內容

討論熱點問題及個人困惑

復習基礎護理知識

掌握學習方法

以病例說明的方式總結本節要點

回答問題

5

5

10

15

15

15

內科護理學基本知識范文第2篇

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0080―01

“只見樹木，不見森林”出自《矛盾論?矛盾的特殊性》，比喻只看到局部，而看不到整體或全部。內科護理學是護理專業一門重要的臨床課程，所占課時比重大，授課時間長，教學內容紛繁復雜，與解剖、生理、病理、藥理學等基礎課程關系密切，龐大的內容使學生難以應對。加之教學中常常過分強調重點、難點、考點等內容，而忽略了學生對內科疾病基本知識框架的建立。所以，為避免這種“只見樹木，不見森林”的無效學習狀況，教師應及時分析總結，以便更好地完成內科護理的教學。

一、教學效果不佳的原因

1.學生因素。目前中等衛生職業學校招收的學生多為初中畢業生。絕大多數學生沒有明確的學習目標和良好的學習習慣。醫學課程內容紛繁復雜，而中職生年齡小，邏輯思維能力、認知能力不足，大多采用死記硬背的方法掌握要點、考點等，對于知識的內在聯系知其然而不知其所以然，導致學生往往過于注意一些局部細節，而忽視對疾病整體的把握。

2.教師的因素。由于內科護理學內容多，涉及眾多醫學基礎學科，因此學生進行臨床課程學習時部分基礎學科內容遺忘，導致在進行病因、發病機制學習中教師往往需要幫助學生復習基礎知識，使得課程時間緊張，尤其是遇到學生難以理解時，教師會采取化繁為簡，強調重點、考點較多，對疾病的發病機制、內在聯系涉及較少的做法。久而久之，加劇了學生對疾病認識的碎片化。

3.考試的導向作用。中等衛生職業學校旨在培養服務于臨床的護理人員，但是由于護士資格證的考取對學生來說是畢業后就業的“敲門磚”，對學校來說護考的過關率是反映學校教學質量優劣的標準，所以考試成了教學的指揮棒，為達到更高的過關率，教學中更多強調考點知識，割裂了具體疾病發生、發展的規律及內在聯系，在一定程度上促使內科護理學習“只見樹木，不見森林?！?/p>

二、提高教學實效的策略

1.盡可能采用案例教學法。案例教學法是20世紀20年代由美國哈佛大學首創的一種培養高素質、創新性和實用型人才的重要教學方法。目前在國際上被廣泛應用，案例教學法需要教師根據教學目標和課程內容要求，選擇合適案例，指導學生通過閱讀、理解、思考、分析并得出結論。一個完整疾病案例，往往包含著諸多信息，如患者性別、年齡、主訴現病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查及輔助檢查。這些信息可透露具體內科疾病的高發人群，主要病因，疾病發生、發展、演變規律、典型癥狀及體征，再加上對應的實驗檢查和影像學診斷，通過教師對學生的引導，學生對學習內容的掌握會更加完整、系統。通過這樣循序漸進的練習，既增強了學生的臨床實踐能力，又開闊了學生的視野，對知識的掌握也更加全面。筆者對于疾病案例的選擇大多取自臨床真實的案例報告，并遵循四個原則：第一，案例必須具有典型性；第二，案例應與內科護理學課程緊密結合；第三，案例應反映內科疾病的重點難點內容；第四，案例具備知識綜合性。

2.采用以問題為基礎的教學法。長期以來，內科護理學教學沿用傳統“灌輸式”教學方法，獨立講解某種疾病的發病機制、病變特點、臨床表現、診療方法和護理措施，忽略了臨床醫學與基礎醫學的密切聯系，使內科疾病的學習變得晦澀、枯燥，對于復雜疾病的知識學習只能用“碎片化”的模式死記硬背。為此，用PBL教學法，找出疾病發病機制、病變特點、臨床表現、診療方法和護理措施的內在聯系，找出關鍵點，設置問題，讓學生在分析問題、解決問題的過程中，把握疾病前因后果，來龍去脈，將醫學基礎知識和臨床疾病重點內容相互串聯起來，對疾病有了整體、全面的掌握。例如：

（1）教師在教案中首先引入疾病的基本概念：肝硬化通俗地講是肝臟的變小、變硬。由概念引出兩個關鍵詞：變小、變硬。再引伸出討論性問題：為什么肝臟會變小，變硬？

（2）以“肝臟變小”關鍵詞引導學生主動聯想及復習相關基礎知識并展開討論；正常肝細胞減少、假小葉形成形態上表現為肝臟變小，其后果是導致肝細胞減少，儲備功能下降。由上述關鍵詞引申出肝功能減退的臨床特點。

內科護理學基本知識范文第3篇

中圖分類號：R473.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-2409（2016）05-0107-04

《內科護理學》是護理專業的核心課程，由理論和護理技能操作訓練兩部分組成，是護理學生轉變為護士的紐帶學科，而考試是檢驗教學工作好壞及學生質量高低的主要手段，是對學校的教學質量見習評估的一個重要方法?？荚嚺c教師教學、學生學習、學校教育質量、人才的素質和能力密切相關。鑒于內科護理學課程的重要性及教學中遇到的困難，本課程組成員進行了內科護理工作崗位的調研，在學校當前側重臨床課程形成性評價體系的基礎上，構建了《內科護理學》以能力為核心的多模塊綜合考核體系，取得了良好的效果。現報告如下。

1對象與方法

1.1對象

研究對象為我校護理學院2011級護理本科學生共152名，其中男16名，女136名；年齡20～23歲，平均（21.5±0.9）歲。實驗組和對照組各76名，兩組教學進程及教學時數相同，教學環境與師資亦相同，具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統的考核方法，實驗組實施以能力為核心的多模塊綜合考核，該模式由A、B、C3個考試模塊組成，只有3個模塊考核均及格后才能得到該課程的學分。各模塊考核的具體內容如下：①A模塊：為理論考核模塊（占總成績的40%），60分為及格?？己朔绞剑洪]卷筆試為主，開卷為輔。主要考核學生對《護理學基礎》基本知識掌握的程度。依據認知領域目標分類（回憶解釋問題解決3個層次）來命題，其中回憶類試題占20%，解釋類和問題解決類試題占80%。在這一考試模塊共實施兩次閉卷考核及2次開卷考核，即第1學期結束后組織段考（占總成績的10%），第2次在整個理論課程結束后，技能考核完成后進行理論期考（占總成績的25%），開卷考組織2次（占總成績的5%）。②B模塊：為技能考核模塊，由平時操作訓練、單項護理操作考核及期末抽考組成（占總成績的40%），80分為及格。考核方式：實際動手操作。平時操作訓練占5%，單項專科護理操作考核占20%，期末操作考核占15%。平時操作訓練及單項護理操作考核實行“卡片流動”操作訓練及單項操作達標考核，即每位學生設有一張“內科護理操作技能訓練及考核”卡片，學生根據自己的時間安排，選擇時間進行練習，將實驗班學生練習的情況及次數記錄在卡片上，組成學生的平時操作訓練成績。學生練熟操作后隨時可以申請進行單項操作考試（共有15項單項操作考核），實行單項操作達標，不達標者練習后再考，直至達標，并把每次考核成績都記錄在卡片上，組成學生的單項護理操作考核成績。期末抽考是對整個實踐教學進行考試，采用抽簽方式考核學生的基本操作技能，在操作過程中，教師多設疑難問題，考核學生的綜合素質和創新能力。③C模塊：綜合能力考核模塊（占總成績的20%）?？己朔绞剑盒〗M合作過程考核。使用生理驅動高仿真模擬人（energency eare simiulator，ECS）進行綜合能力考核。教師考核前設計10個病歷，主要包括急性心肌梗死、過敏性休克、充血性心力衰竭、脾臟破裂伴休克、小兒肺炎、宮外孕破裂出血、哮喘急性發作等10個情景。設計的病例需要應用多種護理技能操作，包括心肺復蘇、外傷的搶救、心電監護、輸液泵應用等10余項基礎護理操作及配合。學生按學號4～5人為1個小組，每個小組設1名小組長，考前1周抽簽決定考核的具體情景，告知學生在每個病例設計中患者的主要病情演變、疾病轉歸及主要涉及的具體護理操作項目，要求學生復習相關護理技能操作及?？浦R，查找文獻，了解疾病的最新治療護理進展，小組長負責組織訓練，訓練及考核均在ECS上進行?？己藭r由2～4名教師同時監考，小組考核成績即為小組成員的成績。

1.3效果評價方法

1.3.1分析兩組學生《內科護理學》的總評成績，90～100分為優秀，80～89分為優良，70～79分為良好，60～69分為及格。

1.3.2采用自制問卷進行效果測評：問卷根據有關文獻自行編制，共10個項目，采用提高、一般、不能三級評價，計分依次為3分、2分、1分，經專家審核和修改。用SPSS 11.5軟件計算該量表的可信度，Cronbach’s Alpha值為0.84，考核完畢對護生進行不記名問卷調查。共發放調查問卷152份，剔除2份回答不完整的問卷，有效問卷共計150份，有效率98.7%。

1.4統計學方法

用SPSS 11.5軟件包對數據進行統計分析，所得數據采用t檢驗，P

2結果

2.1兩組護生課程的總評成績比較

實驗組護生課程的總評成績較好，與對照組比較有統計學意義。詳見表1。

2.2學生對不同考核方法的評價

實驗組學生對多模塊綜合考核方法的評價較好，與對照組比較有統計學意義。詳見表2。

3討論

3.1多模塊綜合考核有利于學生能力的提高

本研究表1顯示實驗組的及格率為100%，優秀人數及平均分均明顯高于對照組（P

3.2多模塊綜合考核模式，體現了“學生是主體，教師是主導”的教學理念

多模塊綜合考核使考核組織更加靈活，通過多種考核形式，尤其是c模塊的綜合考核，給學生有發揮創造力及靈活應用知識的機會，利于學生個性的發展，并將考核與學習過程相結合，通過多元化、多重評價的課程考核，使學生真正成為教學中的主體，從而形成“教學相長”的良性循環，提高教學效果，鍛煉了學生的臨床綜合能力。

3.3發揮了小組合作性學習的功效

在C模塊考核模式，將考核中學生最關心的考核成績與小組每位成員掛鉤，由于操作是小組演練，從而給學生一定的壓力，使她們感到人人身上有擔子，個個身上有責任，促使學生重視練習，認真研究操作，激發學習興趣，改變被動學習的狀況。這種生生互動充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，這對于學生正確認識教學本質、發揮學生小組合作學習功效和學生的主體地位、增進教學效果具有重要的指導意義。

3.4體現了護理工作的特性，培養了學生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神

內科護理學基本知識范文第4篇

目前在我國的一些學校護理專業學生中，理科生偏多。大多從高中開始就比較少接觸人文學科，到了大學受到“實用主義”思想的影響時間和精力都放在一些實用的課程上，而忽視了人文素質的培養。

有些學生選擇護理專業不是因為想要救死扶傷想要幫助他人，是出于社會責任感。而是覺得護理專業的就業前景廣闊市場寬松，比較好就業。在開始的時候就沒有樹立正確的價值目標。

還有一些學生專業只曬書本知識都掌握的非常好，在書面考試的都能考出好成績。但是卻缺乏一定的綜合能力，對于書本以外的實踐能力交際能力人文素養等等都比較缺乏。畢業后也難以很快的融入社會。

正是這樣的現狀，令我們對護理專業的學生擔憂，為今后醫院服務水平質量擔憂。

二、培養護理專業學生人文素養的必要性

（一）現代教育的要求。現代教育對護理專業的畢業生有以下幾個方面的知識和能力要求：（1）具備良好的人文素質；（2）具備本專業所必需的基礎醫學、臨床醫學、衛生保健等基本知識和實踐技能；（3）具備本專業所必需的護理學的基本理論、基本知識和基本技能。具有規范的基礎護理和各專科護理基本操作能力；（4）具備以護理對象為中心，參與實施整體護理的基本能力。具備一定的病情和常用藥物及療效、心理反應的觀察能力。掌握急、危、重癥病人的急救原則；（5）具備一定的溝通能力，向個體、家庭、社區提供保健服務和健康教育；（6）具備一定的英語會話和閱讀能力；（7）具備一定的計算機知識和運用操作能力；（8）具備健康的身心素質。我們可以看到要求中有許多都是關于人文素質方面的，所以我們應當重視對人文素質的培養和提高，以達到現代教育的要求實現自身的價值。

（二）護理工作特征的需要。在整個醫療衛生工作中護理工作占據著重要的部分，它又是有其自身的相對獨立性和特殊性。護理人員的道德水平如何，直接關系到能否協調醫生、護士、病人三者的關系，醫療服務質量也會受到影響。護理工作的質量直接關系到患者的醫療安全、治療效果和身體康復；護士的職業素質、服務態度、言談舉止也直接影響著患者的心理感受和醫患關系的和諧、融洽。

護士是醫院技術中重要力量，護理人員在所有的醫院技術人員中占的比例最大，涉及面廣，工作量大，與病人接觸的時間最長。因此，一個醫院的護理人員技術水平的高低.特別是道德修養的好壞，直接反映著這家醫院醫療水平和醫療作風。正是因為護理工作的重要性，我們要更加注重護理專業學生人文素質的培養，以提高整個醫療體系的服務質量。

三、護理專業學生人文素質培養模式的構建

人文素質包括四個方面的內容：（1）具備人文知識；（2）理解人文思想；（3）掌握人文方法；（4）遵循人文精神。人文素質教育是一項非常復雜的工程，它不像一些實用型的課程學號了很快就能見效。人文素質的培養室需要點點滴滴的積累，持之以恒的堅持才能看到轉變和進步。我們要構建出一個適合的培養模式，以適應時展的要求。

（一）進行課程改革。目前我國學校護理專業主要課程都是專業課程，如人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、診斷學基礎、藥物治療學、護理學基礎、急重癥護理學、內科護理學、外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學、預防醫學、護理管理學等。高校要重視人文學科的設置與發展，多開設一些社會學科和人文學科，可以通過不同的形式來提高學生的人文素養，如開設講座進行比賽等等，在自由選擇的同時也要有一定的強制性，這樣才能真正取得成效。

（二）加強師資隊伍建設。我們都知道老師是學生獲取知識的重要窗口，同樣老師對于人文素質教育的認識和重視也會影響到學生對其的態度和看法。首先要讓老師深刻認識到人文素質教育的現代價值和深遠影響，增強老師的人文素質教育的意識，通過各種形式的宣傳活動以提高老師的人文素養意識。充分的利用國內外各種教育資源，優化老師的教學結構和知識結構，專業老師與社會科學老師相互補充，將專業學科與人文素質教育融合貫通起來，滲透到教學的各個環節，為護理專業學生的全面優秀的教育而共同努力。

（三）營造有利于素質培養的環境。首先可以建立一些實訓基地，充分的利用社會資源，建立學校、醫院、社區三者綜合性的學習環境，科學有效的將課堂知識與課外知識結合，理論知識與實踐活動相接，專業技能與人文素質相融；其次可以開展一些豐富的文化活動，如“護士形象設計大賽”“南丁格爾大賽”等等，讓學生對自己的專業有更深刻的感悟和喜愛，也更愿意去全面提升自己的素質以滿足專業的要求；最后也可以建立起評價系統。通過評價系統全方位的改變，摒棄以前只考慮學習成績的情況。讓學生為了得到認可都重視起來，改變人文素養培養的環境。吧參與實踐的情況，參加比賽的情況，社會服務的情況都納入評價體系中，以更公正合理的評價學生的表現。

內科護理學基本知識范文第5篇

1．1對象

選擇我校2012級護理學專業專科1班～4班127名學生為研究對象，其中，女121人，男6人，年齡19歲～20歲，均為普通高考招錄的學生。將1班和2班的68人設為試驗組，3班和4班59人設為對照組。

1．2方法

所有學生均由3名相同的教師同期進行分段教學，均選用科學出版社出版的第2版《內科護理學》案例版教材，并均使用多媒體教學。對照組根據教學大綱和授課計劃采用傳統教學方法，包括講授、示教等。試驗組在講授的基礎上，部分主要疾病采用案例教學法。具體實施方法如下。

1．2．1案例選擇

我校《內科護理學》開設于第2學年第3學期和第4學期，共122學時，其中理論98學時，實驗及臨床見習24學時。因為學時的限制，在各系統疾病中選擇2個或3個重點疾病作為教學案例。教學中精心準備臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問題及思考題。擬定的問題要有一定的啟發性和誘導性，有利于病例討論、深化所學知識、經歷解決問題的系統過程。病例的選擇可以是單一的典型病例，也可是綜合病例，如慢性支氣管炎、肺氣腫、肺源性心臟病并發呼吸衰竭、糖尿病并發酮癥酸中毒、原發性高血壓與冠心病等。

1．2．2實施方法

①課前。課前2周，任課老師準備好相關案例及問題，課前1周通知學生分組，每班4組，每組7人或8人，以組為單位根據案例思考并對提出的問題進行思考。②課中。在講授疾病之前引用案例導入或在基本知識介紹后插入案例教學。首先，學生根據所提供的病例資料進行分組討論，圍繞該病例的初步臨床診斷，包括分析診斷依據或提出進一步的檢查項目，并根據病歷資料分析其現存的和潛在的護理診斷，學生再提出針對性的護理措施及健康教育內容。其次，每組推舉1名學生代表發言，闡述各組的觀點和思路，其他成員進行適當的補充。最后，由教師進行歸納講評，完整準確地概括知識要點，幫助學生抓住重點，補充遺漏之處，分析錯誤原因，使所學的知識完整確切。③課后。要求學生把本次課程的案例分析進行整理，每個學期對本學期的案例教學方法的教學進行總結，提出問題并且解決問題，為今后類似的教學奠定基礎。

1．3效果評價課程結束后，調查兩組學生對教學的滿意度，并比較兩組學生的考試成績。

2討論

2．1案例教學法有利于提高學生的口頭表達能力

《內科護理學》課程開設于第3學期和第4學期，此時學生已掌握專業基礎知識如人體解剖、病理生理、護理學導論、健康評估、護理心理學等，為案例教學的開展奠定了基礎。調查顯示，試驗組64．7％的學生認為有利于口頭表達能力的提高，而對照組僅為15．2％，兩組比較差異有統計學意義（P＜0．05）。

2．2案例教學法有助于提高學生的學習興趣

興趣是學習的動力，案例教學將臨床常見問題及重點難點問題帶入課堂，縮短了理論與現實的差距，使學生產生探究問題的沖動并努力解決問題。同時，案例教學要求學生像教師一樣展示自我，不僅可提高學生口頭表達能力，還有利于鍛煉學生心理素質，加強學生之間的團隊合作以及師生合作，適應今后護理臨床工作的需要。調查結果顯示，試驗組91．2％的學生認為案例教學法有利于提高學習興趣，與對照組比較差異有統計學意義（P＜0．05）。

2．3案例教學法有助于學生創新思維的發展

在討論過程中學生通過獲取他人的信息或經驗，在教師的參與下，最后達成共識。促使學生從正反、縱橫等多方面進行多向思維，培養了分析、辨別和解決問題的能力。從多角度、多層次去分析研究問題的實質，最終推理、歸納出自己的論點，這有利于培養護生的創新思維。此外，教師的評價不僅有鑒定作用，還有導向和激勵功能，進一步激勵了學生的創新思維意識。調查結果顯示，病例教學中有82．4％學員認為有利于創新思維的發展，兩組比較差異有統計學意義（P＜0．05）。

2．4案例教學法有利于學生知識的應用

開展案例教學，使課本上枯燥的知識變成活生生的事實，形象生動，易于理解，記憶深刻。調查結果顯示，試驗組94．1％的學生認為有利于知識的應用，且試驗組學生的考試成績高于對照組，兩組比較有差異統計學意（P＜0．05），說明案例教學法能有效地縮短理論與臨床的距離，有利于知識的綜合應用。

2．5案例教學法有利于促進教師拓寬知識面

案例教學過程中采用問答法，環環緊扣，層層解析，步步推進，啟發誘導，實際上，問答法是一種探討和辯論教學方法，即不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談、爭辯、誘導或暗示，把學生導向預定的結論。教師作為教學活動的組織者，在實施過程中教師需不斷觀察學生在學習中的表現，充分調動每位學生的積極性；同時要應用適當的教學技巧，活躍課堂氣氛，促進教學雙方的溝通；最后還要思考學生提出的不同問題，按教學大綱的要求進行歸納總結。所以，教師要不斷拓寬自己的知識面，提高自身的教學能力和組織能力。

3小結