強化思想理論教育

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強化思想理論教育范文第1篇

關鍵詞：高校 思想政治課教學與實踐 學生主體地位

思想政治理論課具有戰略地位。高校思想政治理論課在高校設置的課程中有其特殊性，它是實現學校教書育人辦學宗旨的重要手段和途徑，事關培養社會主義建設者和可靠接班人的根本問題。很長一段時間以來，教師在高校思政課教學中沒有很好的把握好學生在課堂中的有效實踐，只是單一的把教育者的自主性和主動性不斷擴大，卻經常沒有考慮接受教育者是否能接受這種實踐性教學。在學科理論的構建上，忽視思想政治教育學科的實踐性，否定其思想性和政治性，把思想政治教育學科置于“超越意識形態”、“遠離崇高”、脫離現實的“純學術”研究的位置上。我國高校在2006年實施思想政治課新方案中，思想政治課實踐性教學的取得不少成果，但是它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節。所以，在新課程設置方案實施中，強化實踐性教學是時代的呼喚、理論的要求和實踐的需要。

一、形成和諧的師生互動學習機制

思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道和主陣地，要求教學雙方在課堂教學中形成一種和諧的師生互動、生生互動、師生與環境互動的學習機制，只有這樣，才有可能啟發學生的創造性思維，培養學生的綜合能力，塑造學生的良好個性，達到思想政治理論課的良好收效。這不僅是一個教學理念的問題，也是一個教學方法的問題。在課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，不斷創新教學內容、教學方法和教學手段，通過互動式、辯論式、案例式等教學方法調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人。教學是一門藝術，教師在課堂教學過程中對教材的理解和運用能力、語言組織和表達能力、管理和調控教學活動、反思創新的能力、運用新技術的能力都直接關系到教學效果的好壞。所以，教師要明確自己在課堂教學中的定位，把自己放在組織者、指導者、解惑者的地位對學生進行講授和指導。講，是教師課堂教學的一部分，但要精要地講、啟發地講、創造地講；導，也是教師課堂教學的一部分，但要指導在學生迫切需要指導或學生不解、費解、難解的關鍵時刻，猶如畫龍點睛。這實質是對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提升自己的政治素質、師德素質、文化素質、科研素質、能力素質等，才能承擔起育人的艱巨任務。

二、改進教學與實踐的模式

一直以來，怎樣能讓學生更好的成人成才，教師經常會從當今社會本質上考慮，主要講民族不同、國家之間、社會形勢和時代進步的知識，講政治改革、經濟發展、文化交流、引進外交、國內外形勢等等；卻很少注意到自己的學習情況、生活習慣、心理想法、交友能力、友誼相處與戀愛等等現實、日常問題，更何況要談論如何解決這類問題。自然而然，學生就會潛意識里認為要想成才就要學習了解國家、社會等“大事件”并學習解決這些“大問題”，他們的日常生活就沒有被管理好，這門課程也對他們沒有太大用處，這也就是致使思政課教學效率不高的因素之一。因此，教師在教學實踐過程中，應堅持理論聯系實際以及三貼近原則，及時了解學生的知識水平和思維能力，開展必要的知識傳授，加強思政課的針對性、時效性、管理性，讓他們在老師的管理下更好的學習。不僅如此，教師還要將教學實踐和社會實際，社會熱點問題、學生思想實際和學生所關注的問題結合起來，通過對事實和現象的分析來闡釋理論，引導學生去培養、形成一定的思維方式，主動去觀察問題、分析間題、解決問題。教師的教學實踐要與實際相聯系，這樣會給學生起到指導和示范、管理作用，學生所學習的理論知識要與實際相聯系，這也是思政課教學實踐的目標與依據。

三、采用“理論教學為主，實踐教學為輔”的原則

高校教學中，應采用“理論教學為主，實踐教學為輔”的原則；因為學術性是反映理論教學的依據，而作為理論教學的一部分，在實踐教學的引導下，降低了高校各專業的實踐教學，從而導致了實踐教學內容不合理，教學設施不完善，普遍存在重理論、輕實踐；重知識，輕能力；重課堂、輕課外的傾向。這不可避免地招致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。高校可以通過學校和社會兩個途徑，配置好教師和社會兩種資源，把思想政治教育課分為教材課和社會課，制定相應學分和學時制度。教材課方面，在教授通用教材的基礎上，開設形勢與政策課，以及心理健康、職業規劃指導等相關內容的課程，保證學生能緊跟社會和時代潮流，樹立正確的社會核心價值觀；社會課的教學可以采取多種方式：比如邀請杰出青年、勞動模范、成功人士、創業家、廉政干部等開講座，傳授人生經歷、心路歷程等，或者將他們的成長故事拍成小電影和紀錄片，供學生觀賞學習。除此之外，還可以組織學生去參觀訪問一些優秀的企事業單位，或者定期派學生參與單位實習和社會實踐，指導學生撰寫調研報告和論文等。不同學校應根據實際靈活開展社會課的教學，務必讓學生融入改革開放和經濟建設的實踐中，增強使命感與責任感，這樣思想政治課的教學效果比單純的教學豐富厚重很多。

四、創新實踐教學方法

從實踐角度看，社會實踐教學可以在社會生活中進行，也可以在校園內、課堂中進行。思政課教學以課堂教師講授為主，在講課內容中應盡量弱化系統的理論知識，少一些死板的說教，代之以引導學生參與思考、培養批判和詰問意識。基本思路應弱化教材，以學生關注的重大現實問題、實踐問題為中心，注意授課應當對學生有現實指導的作用，整合相關內容。就思政課現有的實踐教學模式而言：課內實踐教學模式主要包括：課堂討論、觀看教學錄像、案例教學、讀原著等；課外實踐教學模式主要包括：參觀革命圣地、愛國主義教育基地、參加一些公益活動，比如：去孤兒院、敬老院做衛生打掃，為貧困地區兒童募捐書包、字典、衣服等。到社會生活中接受鍛煉，體驗生活，認識社會，體會民生，是大學生成長發展的重要途徑，要把學生到實踐基地接受社會實踐作為一項重要工作來抓。社會實踐環節要有相應的考核機制，細化量化各項指標，納入考核成績和學分評定。

五、結束語

思想政治教育學科本質是：“從教育對象和社會的實際出發，根據我國社會發展的要求和人的發展目標，遵循思想形成發展的規律，把理論、正確的價值觀念、道德原則轉化為對象的思想與行為，提高思想道德素質，這才是思想政治教育及其學科的特殊本質，是思想政治教育及其學科區別于其他學科的根本所在。”而可操作的實踐教學環節，就是原理和時間的中間環節。因此，高校應該積極推進和實施思想政治課新方案，進一步強化高校思想政治理論課的實踐教學，增強思想政治理論課的有效性，真正為我國社會主義現代化建設事業培養大批優秀人才提供思想保證。

參考文獻：

[1]王麗霞.改革高校思想政治理論課教學方法，提高教學實效[J]

[2]顧加水.淺議思想政治教育對象的主體性[J]

[3]葉雷，陳瀧.論思想政治教育的主體性原則[J]

強化思想理論教育范文第2篇

關鍵詞： 動機理論 思想政治教育 實踐共同體 啟示

動機理論是心理學研究最多的課題之一，為教育管理者認識教育對象的心理及思想問題提供了重要的理論和實踐支撐。概括來看，動機理論主要研究如何提高人的動機水平、提高工作積極性、開發人的潛在能力。思想政治教育說到底是做人的工作，主體是人，對象也是人，因而，如何啟發人的自覺性、調動人的積極性、培養人的創造性，如何提高思想政治教育的實效性，無疑成為當前思想政治理論研究的重要問題。本文從動機理論概述、理論整合和對思想政治教育的啟示三方面展開探討。

一、動機理論概述

（一）西方早期動機理論。

在早期西方動機理論中，比較著名且具有典型研究價值的有精神分析理論、需要層次理論、行為主義理論和人本主義理論。

1.精神分析理論

精神分析心理學家弗洛伊德曾用著名的“冰山理論”隱喻人的潛能，認為個體的生理驅力和本能是影響人所有動機行為的決定性因素。在“冰山理論”中，他將個體的心理比做冰山，冰山露于水面的部分為人們的意識領域，而在水下的絕大部分為無意識領域，無意識領域充斥著強烈的情感、欲望和沖動。因而，要研究人類的行為動機，僅僅觀察和分析意識領域是不充分的，于是，弗洛伊德采用自由聯想、釋夢等方法來說明無意識領域中的動機過程。弗洛伊德的精神分析理論，后由阿德勒、榮格和霍妮等加以修正和發展。盡管他們的觀點各不相同，但認為人類最基本的動機是無意識的，這一點卻是相同的。［1］精神分析心理學派的動機理論強調個體本能的自覺，強調對生理驅力的重視與發掘。

2.需要層次理論

人本主義心理學發起者馬斯洛在對人的需要進行分析研究的基礎上，提出了需要層次說，并在需要層次的基礎上提出了匱乏動機和成長動機理論。他將需要分為兩大類，即基本需要和成長需要。其中，基本需要指生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要及尊重的需要；成長需要包括認識需要、審美需要和自我實現的需要。馬斯洛認為基本需要是一種匱乏需要，此類需要引發的動機稱為匱乏動機，即指個體的某種需要在得到滿足之后便會趨于消失的動機心理。相反，成長需要是永遠得不到滿足的，比如求知的需要，人們學習得越多，對知識的渴望就越強烈，學習知識的動機也就越堅定。馬斯洛的需要層次理論與匱乏、成長動機理論對教育理論具有重要的影響意義。

3.行為主義理論

行為主義理論認為動機是由外部刺激所引起的一種對行為的沖動力量，重視用強化來說明動機的引起與作用。根據行為主義的理論，學生會被激勵去做那些受到強化的行為。行為主義理論站在精神分析的對立面，否認了本能生理驅動的決定性作用，認為本能理論不能解釋人的所有動機行為，相反，人的動機行為可由后天學習而加以習得。著名行為主義心理學家斯金納就以“白板論”，形象說明了如何通過“強化”和“刺激”使得個體動機得到積極有效的激發。

4.人本主義理論

人本主義學家站在個體存在與整體發展的視角上，融合本能驅力及外界強化理論，提出動機是受環境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展開。人本主義者強調人的整體性，認為每一個人的內心都有期望成功、追求卓越的動機。具有代表性的是羅杰斯的個體成長說，他認為人的動機在于人的成長及自我實現的傾向，每個人都有學習的自然潛能。在教學上，人本主義理論強調完整的學生，即除了關注學生的智力外，還應關注其情感及社會行為，教育應以學生為中心。

（二）認知理論、社會認知及社會學習理論。

認知、社會認知、社會行為心理學家擴展改進早期動機理論。認知理論主要探討的核心問題在于學生個體的知覺，主要研究個體心理如何構建并組織經驗。簡要地說，認知理論認為動機的基礎在于信念、目標、預期和情緒。其中，歸因理論和成就動機理論是認知理論發展過程中重要的理論成果。總體上看，認知理論著重強調人的較高級心理過程對行為的影響作用，即強調人的思維對行為的調控作用。從這個層面上來說，認知理論研究的重心還是側重于個體內部因素，無論其信念、目標、預期還是情緒等無疑都是學生個體內部的心理活動。

與認知理論有所差異，社會認知、社會行為學派革新了認知理論，在對動機的分析中引入了外部影響因素，認為外部因素、社會情感支持、外部環境的刺激和強化對于個體動機的激發起著關鍵性的作用。在社會認知、社會學習理論發展過程中具有代表性的是自我效能理論，這一理論創造性地提出了個體動機的有效激發在于社會的模仿作用。①

二、動機理論整合

在理論創新的過程中，一種理論有效并不意味著其他理論失去效力。我認為，雖然這些內、外部動機理論存在爭議，但其仍然在一些方面達成共識。

首先，所有動機理論都建立在要認清個體差異的基礎上。動機理論認為，人們有不同的需求，只有清楚理解和把握個體的需求，才能因地制宜地設定目標，促使授受內容與激勵方式更符合人們的內在需求。

其次，內、外部動機理論都涉及到對動機內隱性的說明。心理學研究表明，動機是一種主觀狀態，是一種心理過程，具有內隱性，個體的真實動機往往隱藏于內心的最深處，因而，教育的目的往往在于探索教育對象的深層動機并對其加以引導，進而達到在實踐中發揮個體積極性的作用。

再次，內、外部動機理論對于動機本質的探討也存在共識，正如當前的動機理論最新觀點所述：動機是個體積極學習的一種固有的自然傾向，動機只能被激發而不能被建立。因而，如何激發動機，真正成為了內、外部動機理論爭論的核心。

總之，在綜合分析西方動機理論的基礎上，我們可以得出這樣一個結論：在認識動機的本質和如何增強其效果方面，內部因素（如信念、預期）和外部因素（如強化、刺激）同時扮演著重要的角色，對于激發動機的因素，我們應進行全面而整體的研究和分析。

三、動機理論對思想政治教育的啟示

（一）宏觀層面：堅持將思想政治理論與經濟社會發展緊密結合。

由于動機在某種程度上往往依存于人類的終極欲望和需求，因而，思想政治教育要想具有滲透性和說服力必然要與人們的日常經濟社會生活相聯系，不能脫離生活實際成為空泛的黨性教育。從宏觀層面來看，教育者所授受的思想政治理論的內容應貼近受教育者的生活實際，以滿足人們的目的和需要。

日常生活中人們的目的和需要林林總總，但仔細審查后即可發現，它們通常是達到目的的手段，并非目的本身。思想政治理論的建設者或教育者首先應堅持將思想政治理論與經濟社會發展實際緊密結合，使教育內容在設置上符合人們的基本目的和需要。此外，由于個體在意識過程中很難覺察這些基本目標或需求的存在，因此，思想政治理論教育者應關注教育對象的潛意識生活內容。

（二）中觀層面：構建思想政治教育者與受教育者的實踐共同體。

在思想政治教育中，教師與學生都具有平等的實踐主體的角色和地位，雖然分工不同，但在教育教學過程中卻有著共同的責任、共同的責任與目標，即將教與學、教師與學生融為一體，教師與學生構成“一體兩面”的實踐主體形態。［2］構建思想政治教育者與受教育者的實踐共同體，傳統的教師角色應加以轉變，當代教師的重要職責在于激發學生的學習動機，鼓舞學習熱情。

首先，教育者應該注重受教育者的個體差異，培養個人動機與興趣。個體間存在差異，所有動機理論都建立在認清個體差異的基礎上。在現實生活中，人們有不同需求，教育者只有花時間理解每個人的需求，才能因地制宜地設定目標，促使教育教學內容與激勵方式更符合受教育者的需求。需要指出的是，在思想政治教育中，個體動機與興趣的培養還需結合整體社會的需要，個體與社會需求相結合所產生的動機驅力將對個人及整個社會的發展都具有積極的意義。

其次，教育者應關注受教育者的整體性，注重將內部動機與外部環境相結合。認知理論強調內部動機，然而只依靠內部動機，不足以解釋個體所有動機行為，而只依靠外部動機，又沒有足夠的內化力量。因而，激發學習動機不僅需要內部動機的培養，而且需要加強外部環境的刺激，注重內外動機的綜合運用。比如，在采用激勵或獎勵方法時，教育者應在肯定受教育者智能的同時，獎勵他們的努力與進步，以培養受教育者對學習和活動的興趣。

最后，提倡受教育者的自我教育，促使受教育者對自己的工作和學習承擔責任。動機是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。［3］人的一切活動總是受個體動機的支配，動機激發行動，并為人的行動提供源源不斷的動力，而需要又是動機的力量源泉，只有那些與人的內心需要緊密相聯的事物才能激發人的動機，才能有效喚起人的行動。在思想政治教育過程中，教育者要利用一切積極手段，激發受教育者對接受思想政治教育的內在需求，產生求知的愿望，再把這種需求轉化為繼續學習的動機，這樣才能使受教育者的自我教育和自我管理的能力得以提升，從而保證自我教育行為的有效實現。此外，受教育者自身對思想政治教育的需要和動機對思想政治教育會產生重要的發起和引導作用。在思想政治教育中，一旦制定了自我教育的目標，受教育者就能產生自我教育的動機和愿望，最終達到自我教育的目標，同時也實現思想政治教育的目標。［4］

（三）微觀層面：注重教育教學情境的培育，構建和諧人際關系。

動機理論啟示我們，在思想政治教育中應考慮環境與文化對受教育者及其動機滿足的影響。因而，在教育教學中，教育者應注重教育教學情境的培育，采用同伴教學、情緒情感渲染等方法，引導受教育者積極的情緒情感，鼓勵受教育者積極主動投入自己的學習中，構建和諧的教育教學氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“教育技術的頂峰――即師生之間心靈交往的和諧境界。”尤其是當不適宜的情緒或行為掩蓋了先天的動機時，通過構建和諧的人際關系能夠使積極的動機得以激發。

首先，教育者平等地對待受教育者，與受教育者保持平等、和諧的師生關系，能夠使受教育者的心理需要得到滿足，進而輕松愉快地進行學習，保持良好的學習狀態。因而，在思想政治教育中，教育者應積極創設安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，創設和諧的教育教學情境，增強思想政治教育的實效性。

同時，受教育者之間的同伴教育也是構建和諧人際關系的重要途徑。“同伴教育”即指有相近年齡、相同背景、相同經驗、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語言的人，在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種教育形式。受教育者彼此間的影響力量是巨大的，開展同伴教育有利于自我教育和自我管理潛能的激發，無疑有利于培養良好的學習氛圍。此外，在思想政治教育中，同伴教育的方式還可以淡化教育者外部灌輸思想政治理論的痕跡，從而在思想政治教育過程中不易出現“逆反”等負面心理或情緒的干擾。

總之，良好的教育教學情境能夠有效協調思想政治教育中的各種人際關系，可以使教育者與受教育者之間、受教育者與受教育者之間相互溝通、相互了解，形成情感認同，達到情感共鳴。因而，在思想政治教育中，教育者與受教育者要共同營造和諧的教育教學氛圍，構建和諧人際關系，從而促進思想政治教育教學實踐有效開展。

注釋：

①班杜拉于1982年提出了自我效能理論（self-efficacy theory），用以解釋在特殊情景下動機產生的原因。

參考文獻：

［1］吳國輝.西方動機理論的發展對思想政治教育激勵方法的啟示［J］.理論觀察，2006，（4）.

［2］牛玉峰.理論教育教學實踐主體關系再造［J］.教育科學，2010，（1）.

強化思想理論教育范文第3篇

關鍵詞：兩學一做；黨性；思考

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0383-02

開展"兩學一做"學習教育，是我們應對經濟社會發展的積極舉措，培養廣大黨員干部必具的"定力"。如何更好地堅持解放思想，實事求是，當前要把中央關于在全體黨員中開展"學黨規、學系列講話，做合格黨員"學習教育活動落到實處，堅持把黨紀條規學習作為解放思想的基石，不斷夯實黨員干部的思想基礎和行動指南。

1.兩學一做，基礎在學

《論語》孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。開展"兩學一做"學習教育，要從根本上去領會、挖掘、激發其深層含義，主動培育廣大黨員學習熱情與學習興趣，從自我素養提升方面，抓落實強基礎，切實提高理論水平與自學能力，從知學、好學、樂學這三個方面出發，加強黨性鍛煉，激發學習潛質，升華學習內容，從而夯實學習教育"學"這一關鍵基礎。

1.1 知學。自覺學習黨規，加強自我提升和自我約束意識，提高黨員自我要求的"天花板"。主動學習黨規是每個黨員干部應盡的責任與義務，是發揮主觀能動性的主要途徑。知學的目的，就在認識到學習的重要性，從自我發展方面去認真思考、努力探索、切實踐行，將執政能力與學習要求系統結合起來，在不斷提升自我能力的同時，主動參與到增強理論素養錘煉黨性品行的熔爐中去，切實做到知黨紀、明黨責、踐黨行三步方針。同時，通過自我知學的方式，嚴以律己、嚴以修身、嚴以用權，真正做到外修一身功，內練一口氣的外在約束與內在要求。

1.2 好學。將對黨規的學習升華作為自我豐盈的需要，形成廣泛的求學熱情與興趣，調整知識結構、豐富知識層次、補齊知識短板。學一行愛一行、愛一行精一行，是學習教育的根本。"兩學一做"學習教育就是從自身出發，將學習活動內化于心，外化于行，讓黨員干部在學習中發現樂趣主動參與，形成廣泛的求學熱情。"兩學一做"學習教育否能在黨員干部中形成廣泛共識，要看學習教育否能提起學員們廣泛的求學熱情，在好學、想學的基礎上，才能真真切切的把黨規、書記系列重要講話精神入腦入心深入骨髓，才能把做一名合格黨員當成自我成長的重要路徑，它是豐富知識結構與強化理論基礎的有益推手。

1.3 樂學。深入思考黨規的內在理論訴求與哲學基礎，是保證思想前瞻性與科學性的重要前提，樂于學習是激發學習教育的催化劑。強化遞進式學習方法，逐步完善內容，樂于學習思考，豐富思維模式。"兩學一做"教育學習，是中國化哲學思想的重要體現，是中國具體情況實踐的有益產生。踐行"兩學一做"，必須要從自身本源出發，找到學習教育的哲學基礎，從中發現理論教育的內在精神與外在訴求。樂學，是助推學習教育工作的有益抓手，我們要從思想觀念上有所改變與體現，更需要從意識形態上去樂于思考，善于學習，從豐富的哲理體系與政治精髓中找到適合自己的有益選擇，通過樂學這一主體，完善思想體系，強化思維模式，切實認識到"學"是教育基礎這個重要關鍵。

2.兩學一做，關鍵在做

認識世界是為了更好的改變世界。實踐是學習認識世界的進一步體現。"兩學一做"學習教育，"學"是基礎，"做"是關鍵。只有牢固樹立這個意識觀念，才能將"學"與"做"有機天然的融合起來，通過內在升華與外在行動的方式，突出層次、強化主體、提升系統、推進常態，切實達到"學做一體"的目的。

2.1 層次化。根據不同目標群體，有針對性地進行層次化學習，強化學習目的性與實效性。學習教育的關鍵表現在實踐行動方面，在開展"兩學一做"教育中，應時刻把握學習主體的層次問題，分析學員具體情況，從源頭上做到因材施教有容乃大，分層次分步驟的進行"一人一方法"的學習模式，強化優勢、補齊短板。在學習教育中，黨員干部的文化水平與理論功底各有偏差，根據不同目標群體的喜樂愛好，開展不同層次的教育，達到事半功倍的學育效果。"兩學一做"學習教育思想在主體，行動在個體，進行深刻的層次化教學是有效錘煉黨員干部政治素養和夯實理論基礎的有益方法。

2.2 系統化。加強學習系統化和整體化，避免學習"偏科"。在"兩學一做"學習教育中，目標群體會根據自己的興趣愛好，有選擇的學習知識內容，從主觀意識方面思考，容易造成學習行動上的"偏科"現象。加強理論系統化學習，必須從整體角度出發，對學習模式體系深入研究分析，擴充知識結構，連接知識碎片，理順知識脈絡，把階段性、接續性、沖突性的知識內容進行重新整合處理，全面梳理系統學習。保證學習教育知識化、科學化持續進行，力圖避免因為"偏科"現象而引起的文化斷層或者理論失衡。因此，在"兩學一做"學習教育中，要把握好系統化教育這個關鍵因素。

2.3 常態化。增強學習教育外延性，使"學做一體"經常化，營造"常學、常思"良好氛圍。抓住"關鍵少數"，加強理論鍛煉，讓學習教育經常化、常態化。學習教育是連續的過程，既要抓好"學"的持續性，也要抓好"做"的常態性。將學習教育中的行動，時刻發揮在工作生活中，從社會實踐里去體會知識內涵，去發掘思想魅力，是學習"兩學一做"的關鍵。"做"是學習教育的真實反饋與有益促進，做的好否，體現出"學"的是否扎實，"兩學一做"只有形成常態化的"學做模式"才能使學習教育變得輕松、變得透徹、變得更加容易理解執行，通過"常學、常思"來促動實踐經常化發展。

參考文獻：

[1] 牛振宇. 不忘初心 執業為民――山西黨員律師扎實開展"兩學一做"學習教育[J]. 中國律師. 2016（07）

[2] 李方祥，陳和水. "兩學一做"學習教育精神解讀[J]. 福建理論學習. 2016（05）

[3] 喬華. 關于開展"兩學一做"學習教育充分發揮黨員"六個先鋒"作用的幾點思考[J]. 經營管理者. 2016（21）

強化思想理論教育范文第4篇

關鍵詞 思想政治教育 高校 人才培養 作用 策略

高校要想不斷強化人才培養質量，就必須將重心放在創新型人才培養上。實際中，高校應全面貫徹國家有關部門提出的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《高等學校創新能力提升計劃》，對人才培養的理念與機制及模式加以創新，從而為高校創新人才培養的順利運行奠定堅實的基礎。

1思想政治教育在高校創新人才培養中的作用

1.1發揮政治素質導向作用

眾所周知，思想政治教育將政治導向作為了一項不容小覷的功能。因此高校應為學生提供正確的政治方向。對于高校而言，其人才培養有沒有達到社會實際所需，高校學生是否具備良好的政治素質，這些都將決定了高校學生能否順利健康的全面發展，也關乎到了社會能否持續穩定前行。高校學生本身具有正確的思想，但他們往往會因為對理論知識和實踐經驗掌握了解的少而出現了模糊的政治方向，缺乏堅定的理想信念，為此，他們的思想逐漸與社會所要求的政治方向背道而馳。我國思想政治教育在傳授學生理論知識的同時還注重加強學生實踐，在人才培養方面發揮著有效的政治素質導向作用。

1.2發揮思想道德品質培養作用

思想直接決定了人的行為活動，但思想并非是人原本就存在的，而是在參加后續的教育培養及通過不斷的社會實踐最終產生的。高校學生的思想活躍且獨立性強，但他們缺乏較高的選擇及鑒別能力。隨著社會的不斷發展和進步，人們的價值觀多種多樣，尤其網絡等先進科技的迅猛崛起，為多樣化的價值觀散播提供了有利的平臺，這些價值觀一定程度上會影響到高校學生的思想形成。思想政治教育中所強調的歷史唯物主義、辯證唯物主義使得高校學生在對相關問題分析研究時有了強有力的參考依據，有助于高校學生樹立科學的觀念。優良的道德品質直接決定了才能的具體實踐方向。一個人如果光有才而無德，不僅對社會的持續健康發展起不到任何作用，而且還會極大地阻礙社會的順利前行。思想政治教育中的內容很好地滿足了社會對高校人才的要求。

1.3發揮法制觀念教育作用

當前，法制經濟已經成為了現代社會建設過程中的一大核心，高校學生擔負建設現代化社會的任務，他們是否具備正確的法制觀念及較高的法律素質，關乎到法制社會的建設進度。高校學生在市場經濟中占主體性地位，因此高校人才培養過程中應注重培養學生樹立正確的法制觀念。思想政治教育以法律基礎課為著手點，傳授一些核心的法律理論知識給學生，以此提高學生對本國法律制度的認識程度，使學生產生強烈民主意識，從而積極主動擔負社會所賦予的權利及義務。

2思想政治教育推動高校創新人才培養的具體策略

2.1注重思想政治教育理論教學，強化學生創新素質

思想教育、政治教育、心理教育、道德教育以及世界觀、人生觀等教育均屬于思想政治教育理論教學范疇。當前時期下，高校在創新人才培養中，應注重思想政治教育力度，因為一旦政治教育不強，將嚴重影響到創新人才的培養，而就算培養了一批優秀的人才，他們也會因為缺乏堅定的政治思想、信念，難以為創新型社會做出應有的貢獻。進行思想政治教育理論課教學時，應注重政治教育、法制教育、道德教育與創新人才培養的緊密聯系，以此正確引導和有效約束創新活動。同時，心理教育也應與創新人才培養保持緊密的聯系，心理教育理論教學中要優化調整學生的創新心態，使學生形成積極向上、忍耐、自信等正確的心態，這樣學生就能坦然面對創新中出現的困難及挫折。

由此可見，只有加強思想政治教育理論教學活動，促進學生正確的創新意識及創新行為，提高學生的創新能力，才能保證高校創新人才培養順利運行。

2.2制定完善合理的思想政治教育方法

首先，思想政治教育應緊密聯系心理健康教育；高校要想保證創新人才培養質量，就必須不斷強化學生的心理品質，這是培養學生創新精神及創新能力的核心支撐點。思想政治教育與心理健康教育的密切結合，有助于學生形成良好的心理品質，時刻保持積極樂觀的心理狀態，健全人格，從而成為綜合素質能力強的創新型人才。

其次，思想政治教育應緊密聯系專業教育；思想政治教育注重開展多樣化的教育活動，加強學生理論基礎，強化思想政治素質，為學生提供正確的政治方向，以此產生科學的世界觀、人生觀、價值觀，為社會現代化建設服務。專業教育強調學生學習專業技能，提高對問題的分析和解決能力，為學生的專業素養及科研能力養成提供了重要保障。思想政治教育和專業教育有著各自注重的地方，功能作用不同，應將這兩者有機結合，協調配合發展，從而促進思想政治教育的有效運行。

3結論

綜上所述可知，隨著知識經濟時代的發展，人們的思想、心理等各方面均有了較大的變化，這無疑加大了思想政治教育的難度。高校教育人員應與時俱進，以創新人才培養為出發點，積極尋求現代社會對思想政治教育提出的新要求，及時獲取有利于思想政治工作運行的新方法，從而保證思想政治教育整體性水平，充分發揮其在創新人才培養中的作用。

參考文獻

強化思想理論教育范文第5篇

【關鍵詞】思想政治教育；有效教學；強化途徑

引 言

思想政治教育改革一直是高校教育中的熱點問題，對于如何構建有效教育，是當前高校思想政治教育的重要突破口。在新的歷史時期，高校思想政治教育所扮演的角色日益多元化，而傳統教育形態下的問題也日益突顯，如教育流于形式、內容滯后等問題，已對思想政治教育的價值作用造成影響。所以，強化高校思想政治教育有效性勢在必行，應務實好學生的主體地位，踐行好真實教育，充分發揮好思想政治教育的作用，引導大學生形成正確的思想觀念。

一、高校思想政治教育有效性缺失的原因分析

高校思想政治教育有效性缺失，一直是困惱其改革發展的重要問題。當前，高校思想政治教育有效性缺失，是多方因素綜合作用的結果，其中有教育方式的不當，也有教育內容的滯后。具體而言，主要表現在以下幾個方面：

（一）思想政治教育流于形式，缺乏學生主體地位的突出。灌溉式教學、牽引式教學，仍是當前思想政治教育的主角，支配著教學的組織開展。教師以“獨斷的方式”向學生灌輸知識，而在這個過程中，學生處于被動接受的狀態，缺乏實質性的參與及實踐。這種看似和諧而健康的教育形態，所培育的“乖學生”是不全面的，學生難以在主體地位的支配下自主學習、自主探究，形成良好的思想政治素養。因此，思想政治教育作為“育人”的教育過程，以傳統教學方法為主體，勢必將思想政治教育拖入尷尬的境地，流于形式的思想政治教育，既架空了學生的主體地位，也僵化了思想政治教育模式，不利于教育的改革發展。

（二）思想政治教育內容滯后，與現實存在較大反差。由于思想政治教育內容與現實存在較大反差，致使思想政治教育的有效性甚微，這也強調思想政治理論教學應強化教學內容的改革。從實際的課堂來看，思想政治理論教學內容過于空洞、抽象，大講道理，條條框框的教材內容，一股腦的灌輸于學生。教師對于當前社會的敏感問題、熱點問題，缺乏實質性的涉獵，讓學生在枯燥的學習中渴望回歸現實的學習夙愿。同時，在多元化的社會環境下，大學生的思想觀念已發生轉變，如拜金主義、極端個人主義等的出現，以及社會腐敗、公共道德缺失等問題，在思想政治教育中未能重點突出，而是一言而過或避而不談，進而在思想政治教育中難以引導學生正確認識當前的多元化社會，形成正確的人生觀、價值觀。因此，教學反差的存在，不僅讓學生對理論教學內容心生疑慮，而且削弱了思想政治教育的價值，反而形成制約教育發展的阻力。

二、強化高校思想政治教育有效性的途徑

高校思想政治教育是德育教育的重要內容，也是一項復雜而長期的過程。當前，強化高校思想政治教育的有效性，在于如何更好的改革教育方法、形成具有“時代特色”的教育模式。具體而言，可以以下幾方面著手：

（一）創新教學方法，實現多元化教學。教學方法的改革創新，是思想政治教育擺脫當前教學困境的重要舉措之一。教學方法創新關鍵在于強化思想政治教育的實效性和針對性，以突破傳統教學模式的束縛。多元化的教學，依托于靈活多變的教學方法，以學生為主體的教學形態，更能拓展高校思想政治教育教學價值。（1）傳統沉悶的課堂教學氛圍，強調在教學中開展互動式教學的重要性。互動式教學可以強化師生雙邊教與學的互動過程，有助于營造活躍的課堂氛圍；（2）針對思想政治教育的特點，實施案例教學法，有助于突出學生的主體地位，并在案例目標的作用下，實現師生間的雙向交流，提高了教學的主觀能動性；（3）在現代教學模式下，多媒體教學的得到廣泛運用，并具有良好的輔助教學效果。在實際教學中，教師可以運用多媒體教學，依托其音聲、動畫兼備的特點，提高教學的直觀性和有效性。與此同時，運用網絡技術，拓展課堂教學空間，豐富教學資源，實現高質的課堂教學；（4）落實思想政治教育的實踐教學環節，體現思想政治理論課教學的完整性。思想政治教育應落實理論與實踐并重的課程，落實實踐教學環節，有助于提高教學質量，培養學生綜合實踐能力。

（二）夯實學生的“主體地位”，強調學生的參與性與實踐性。教學是師生雙邊教與學的互動過程，以生本理念為導向的教學，強調互動主客之間的良流。所以，在教育的過程中，以學生為主體，讓其在思想意識上形成強烈的自主性，便于形成學生學習的動力因素。同時，師生之間的良性互動，為建立相互尊重、相互理解的師生關系奠定了基礎。基于坦誠的溝通交流，讓學生得到啟迪，促使學生在獨立思考中有所收獲，形成師生雙向參與并實踐的教育模式。

我國高校思想政治教育的僵化程度突出，以灌溉式教學為主體的教學，難以滿足學生在教學中的參與及實踐。所以，構建“”的教育模式，是解決當前思想政治教育尷尬境地的重要出路口。該教育模式旨在將教育對象置于教學情境之中，讓學生在參與實踐中，培養良好的實踐動手能力，解決和處理矛盾問題。同時，這種教育模式所形成的教育作用力是綜合的，不僅讓學生學習到、掌握好知識，而且提高了學生解決問題的能力。

（三）優化思想政治教育內容，貼近學生的真實生活。思想政治教育不是凌空于現實的教育，其教育內容也應推進學生的真實生活，實現“真實性”教育，這點對于當前高校的思想政治教育非常重要。其實，對于當代大學生的個性特點而言，教育內容的真實性越強，其對學生所形成的吸引力越大，更能激發學生學習的興趣。所以，高校思想政治教育應優化思想政治教育內容，讓教育內容貼近學生的生活，呈現出其教育的真實面，讓學生信服思想政治教育，而非教育的“一廂情愿”。并且，思想政治教育不是空話、大話的傳達地，而應堅持實事求是，讓學生能夠以科學發展觀為指導，正確的認識、剖析當前的社會問題及現象，進而培養學生良好的道德鑒別能力和政治認識能力。

多元化的社會環境，讓高校思想政治教育的角色不再單一，而更多地是在教育中干預正視敏感的、熱點的社會問題，拉近學生與現實的心理距離。同時，在思想政治教育的過程中，對現實問題的講解，教師不應一言而過或者回避，而應該更多地是正面引導，讓學生以正確的思想認識問題、剖析問題，敢于講真話、實事求是。這樣狀態下的思想政治教育，無疑是提高了教育的價值。并且，國家主流思想難以有效滲透到思想政治教育之中，很大程度上是由于在教育的過程中，筑建了一道無形的墻，將真實與空洞性隔離。這也就強調，思想政治教育要立足于真實的生活，讓正確的主流思想真正滲透到教育之中。

結束語

綜上所述，高校思想政治教育改革仍是其發展的重要基礎，構建有效教育模式，旨在強化思想政治教育的價值作用。當前，強化高校思想政治教育的有效性，關鍵在于務實學生的主體地位、優化教育方法、形成真實教育。只有這樣，才能從本質上全面開展思想政治教育，發揮好其在高校教育中的重要作用。

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