初中生物細(xì)菌的教案

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初中生物細(xì)菌的教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生物；高效課堂

構(gòu)建高效課堂是新課改中一個(gè)常被提及的話題，這是因?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然之路。對于高效課堂的概念，很多教師存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，他們往往把高效課堂同高效率課堂混為一談。事實(shí)上，高效率僅僅是高效課堂的要求之一，除了高效率，高效課堂還要求有高素質(zhì)化、高水平化。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往把知識培養(yǎng)作為開展教學(xué)活動的目標(biāo)，除此以外的各種能力訓(xùn)練往往被這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念所摒棄，在只追求效率，追求知識量的教學(xué)模式下，教學(xué)活動的有效性大大降低了。因此，作為一名初中生物教師，我們要重新認(rèn)識“高效課堂”，從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真正高效的生物課堂，讓生物課堂活起來，讓學(xué)生在這樣的課堂上不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)各種能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

一、實(shí)施有效備課

著名的特級教師于永正先生有一個(gè)良好的習(xí)慣，總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在教案本的首頁，作為“教學(xué)指南”經(jīng)常翻看，使自己在備課時(shí)不至于偏離教學(xué)的大目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們的教學(xué)指南，也是我們有效備課的方向。要想實(shí)施有效備課，首先要吃透教材。生物教材是我們開展生物課堂教學(xué)的基本依據(jù)，教師只有吃透教材，明確每節(jié)課的知識點(diǎn)和知識塊在生物知識系統(tǒng)中的地位和作用，對每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心，對教材的鉆研達(dá)到一定的深度和廣度，這樣才能輕松自如地面對課堂上各種問題，深入淺出地講解相關(guān)知識，并且有效把握課堂教學(xué)活動的正確方向；其次，適當(dāng)拓展教材資源。教材是經(jīng)過篩選概括所得的教學(xué)材料的精華，然而，與豐富多樣的生物學(xué)科知識相比，教材內(nèi)容很多時(shí)候還顯得較為單薄，因此，對教材中的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從課外引進(jìn)一些教學(xué)資源十分必要。例如，我在教《傳染病的防治》這課的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生補(bǔ)充了艾滋病、甲型H1N9流感、禽流感等一些近期較受關(guān)注的傳染性疾病的資料，這樣不但豐富了教材內(nèi)容，也更好的凸顯了生物學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)；再次，重視備學(xué)生。學(xué)生是教師課堂教學(xué)活動的對象，作為教師，如果對自己的學(xué)生都不了解，就不可能上好課。因此，在備課過程中，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，熟悉掌握不同學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣等信息；最后，制定具體合理的教學(xué)計(jì)劃。通過教學(xué)計(jì)劃的制定，可以更好的把控課堂教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度，以保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地展開。

二、設(shè)計(jì)生動導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，作為一堂課起始環(huán)節(jié)的導(dǎo)入對接下來課堂教學(xué)效果有直接的影響，如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精彩，在課堂教學(xué)一開始就做到先聲奪人，這樣，教師接下來的課會非常順利，如果教師在開始沒有把氣氛調(diào)動起來，沒能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來的教學(xué)活動就會十分被動，這樣自然難以獲得好的效果。因此，教師在開展課堂教學(xué)之前，一定要多花些心思在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，努力通過有趣有效的導(dǎo)入把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。例如，在講到“植物的生殖”時(shí)，一走進(jìn)課堂，我就出了一個(gè)謎語讓學(xué)生來猜：“麻屋子，紅帳子，里面住著一個(gè)白胖子”。聽說猜謎語，學(xué)生立刻來了精神，課堂氣氛開始熱了起來，大家你一言我一語猜了起來，最后有個(gè)學(xué)生猜到了謎底是“花生”，接下來，借著這個(gè)謎底，我又進(jìn)一步追問起來：“在謎語中，麻屋子、紅帳子還有白胖子分別指的是花生的什么部位呢？它們是怎么發(fā)育而來的呢？”這時(shí)候，我從講臺下面拿出來一小袋花生分給學(xué)生，讓學(xué)生觀察手中的花生外表、結(jié)構(gòu)等。這時(shí)候，課堂氣氛比剛才更加熱烈了，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地拿著手中的花生仔仔細(xì)細(xì)地觀察了起來，可能在之前從來沒有學(xué)生對花生這樣平常的東西觀察得那么仔細(xì)，那么積極，但是當(dāng)教師把它拿到課堂上，用猜謎語和實(shí)物展示的方式，卻大大激發(fā)了了學(xué)生的興趣。經(jīng)過課前這幾分鐘的導(dǎo)入鋪墊，學(xué)生被完美地帶入了今天的學(xué)習(xí)情境之中，而本節(jié)課也如預(yù)料的那樣取得了理想效果，這就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)合理有效的功能體現(xiàn)。

三、提出靈動問題

巴西的著名教育家弗萊雷曾說過：“課堂如果沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。事實(shí)正是這樣，教師只有通過有效的對話才能將個(gè)人對于教材的感悟和理解傳達(dá)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解、接受與創(chuàng)新的能力與程度也只能在對話的過程中以最快的速度傳達(dá)給老師和其他參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。弗萊雷指出應(yīng)該用各式的提問來達(dá)成這個(gè)目的。

在生物課堂教學(xué)中，由于初中生物“游離”于所謂的主課之外，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性大打折扣，有時(shí)無論教師講得多么賣力，就是得不到學(xué)生的回應(yīng)，一堂課變得死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。因此，在生物課堂上，教師一定要注意與學(xué)生的互動，設(shè)計(jì)一些有效的問題，通過問題的提出與回答強(qiáng)化師生的互動，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：我在教“人的生殖”時(shí)，一開頭就提出一個(gè)問題：你知道你是從哪里來的嗎？利用該問題作為本節(jié)的導(dǎo)言，成為學(xué)習(xí)的線索，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

由于多數(shù)學(xué)生知道答案，但對于究竟從何而來？卻尚不具備這方面的理論知識，爭論就很激烈，誰也說服不了誰，他們自然會把評判的目光投向老師。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，及時(shí)把握，靈活處理，并組織各小組派代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維進(jìn)行有效的碰撞。在老師有效的組織教學(xué)和營造的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，注意力集中，自然地投入到下面的教學(xué)內(nèi)容中去。由此可見，課堂上適當(dāng)提出一些靈活機(jī)動的問題，有利于一節(jié)高效課堂的開展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)科本就是一門來源于大自然、來源于我們生活的學(xué)科，生物學(xué)科中的很多知識都與我們的生活密切相關(guān)，生物教學(xué)的生活化既是有效教學(xué)的要求，也是生物學(xué)科本身的要求，在生物課堂上，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，把生物知識融入生活情境之中，這樣不但有利于學(xué)生對生物概念、規(guī)律的理解，更有利于學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，我在進(jìn)行“植物的生殖”教學(xué)中，會讓學(xué)生親臨校園花圃，或者田間、野外等真實(shí)的生活場景中，親眼目睹桃花、蠶豆花、油菜花、小麥花等的結(jié)構(gòu)，結(jié)合書本知識，真切的了解了植物的生殖器官的構(gòu)造、功能、區(qū)別等，取得了良好的教學(xué)效果。我想這可能就是一堂高效生物課堂的典范吧！

在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，解決實(shí)際的問題，可以使所學(xué)的知識得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對知識的理解。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。

五、運(yùn)用輔助教具

隨著教育條件的不斷改善，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教具逐漸走入了生物課堂。多媒體教具是一款集合了聲音、圖像、動畫等多種形式為一體的現(xiàn)代教育工具，與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體教具在生動性、趣味性方面顯然更有優(yōu)勢。例如：我在進(jìn)行“人體的免疫防線”教學(xué)中，在安排學(xué)生做完類比實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)人體皮膚、免疫細(xì)胞在人體免疫防線中所起的作用時(shí)，利用播放動畫的方式（細(xì)菌、病毒設(shè)計(jì)為卡通的敵人，皮膚設(shè)計(jì)為城墻，免疫細(xì)胞設(shè)計(jì)為衛(wèi)兵），生動展現(xiàn)人體免疫防線在保護(hù)人體健康中所起的作用。學(xué)生興致盎然，他們認(rèn)真聽，仔細(xì)看，教學(xué)效果十分良好。

大量的多媒體教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣還是較濃厚的，再加上生物學(xué)科一些較為復(fù)雜抽象的知識，使用多媒體教具會實(shí)現(xiàn)更好的呈現(xiàn)效果。教師在生物課堂上適當(dāng)運(yùn)用多媒體教具，可以更好地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效而有趣的生物課堂。

高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它需要教師和學(xué)生通力合作，需要從教學(xué)活動的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)、改革。作為一名初中生物教師，我們首先要正確認(rèn)識高效課堂的真正涵義，并結(jié)合生物學(xué)科的實(shí)際，努力通過靈活的手段和技巧為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)符合新課程理念的高效的生物課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬樹利.淺談初中生物高效課堂教學(xué)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2012年11期.

[2]何德芝.初中生物高效課堂教學(xué)模式初探[J].中學(xué)時(shí)代：理論版，2013年第1期.

[3]車會敏.如何建立初中生物的高效課堂[J].科技信息，2012年23期.

初中生物細(xì)菌的教案范文第2篇

1、TFU1簡介

TFU1的課程教學(xué)模式有4個(gè)部分：

啟發(fā)性論題：教師應(yīng)該教什么？這是中心，具有可得性，對學(xué)生教師都要有吸引力。

理解目標(biāo)：有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標(biāo)，并公開給學(xué)生。

理解活動：學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會，并使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)其理解。

持續(xù)性評估：教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？用公開的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。

其中，理解活動是教學(xué)模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動。

課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容包括：單元、概覽、討論區(qū)、資源部等。“單元精要”為教師提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評價(jià)等?！坝懻搮^(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時(shí)得到教練的指導(dǎo)反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)學(xué)習(xí)等。

2、學(xué)習(xí)情況簡介

學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員以組為單位討論、互相評價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認(rèn)識。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者對TFU1課程有了一定的認(rèn)識，覺得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合理解活動，不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能；對理解的目標(biāo)、層次、評價(jià)等有了新的認(rèn)識，并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能。

另外與教練同事進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動中，學(xué)員可以連續(xù)幾個(gè)單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì)，隨著課程的進(jìn)展，隨時(shí)修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。

通過“設(shè)計(jì)――試驗(yàn)一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3、TFU1與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問題的設(shè)置，設(shè)計(jì)和策劃理解活動，給出具體可持續(xù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考：

你打算在該課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么？

并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對學(xué)生很重要。

你可以用這種方法來檢驗(yàn)單元理解目標(biāo)：理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

在確定理解目標(biāo)之后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。

促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀兊呐d趣所在，教學(xué)實(shí)踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同，應(yīng)理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問題的時(shí)候有意識地與生活實(shí)際相聯(lián)系，與其他學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生首先有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，再進(jìn)行延伸，以啟發(fā)性的問題的形式設(shè)置延伸提高題目，與各學(xué)科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細(xì)菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細(xì)胞核中的DNA時(shí)，可以請你破案：警方已鎖定四個(gè)嫌疑人，但無法確定誰才是，而現(xiàn)場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結(jié)果――花生：麻屋子紅帳子里面住個(gè)白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腿，大時(shí)有腳沒尾巴）或設(shè)置疑難問題（比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設(shè)計(jì)和策劃理解活動

教學(xué)實(shí)施過程中，在啟發(fā)性論題（問題）的指引下，學(xué)生將要做的如分析、比較、評價(jià)、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內(nèi)容，它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動中，能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并對此有深刻印象。

筆者平時(shí)的教學(xué)也是這樣做的，讓學(xué)生動起來，給學(xué)生以展示的機(jī)會，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。

3.2.1 探究活動設(shè)計(jì)

現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級教材對探究活動進(jìn)行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應(yīng)；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養(yǎng)成分；口腔內(nèi)的化學(xué)性消化；運(yùn)動對心率的影響；呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環(huán)境的適應(yīng)；細(xì)（霉）菌生長的環(huán)境；生物進(jìn)化的過程和原因等。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水；含氮無機(jī)鹽對植物生長的影響；莖的輸導(dǎo)作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系；食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動

認(rèn)識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次；大豆種子的結(jié)構(gòu)；小麥根尖的結(jié)構(gòu)；木本植物莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)；果實(shí)的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無機(jī)鹽；小腸結(jié)構(gòu)；人血涂片；心臟的結(jié)構(gòu)；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結(jié)構(gòu)；脊髓的結(jié)構(gòu)；果實(shí)和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過程；雞卵的結(jié)構(gòu)；動物運(yùn)動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調(diào)查活動

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學(xué)生近視的成因及對策；自己的環(huán)境保護(hù)意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系；病毒、細(xì)菌對人類生活的關(guān)系；當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源；人類生活對環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動

生物學(xué)與人類生活的關(guān)系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設(shè)計(jì)方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過程；蛙的生殖與發(fā)育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結(jié)婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預(yù)防；關(guān)注白血病；吸煙與肺癌發(fā)病率的關(guān)系；藥品標(biāo)簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關(guān)系；我國豐富而獨(dú)特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)；人與猿的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動

通過學(xué)習(xí)課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級的升高及年齡的增大，學(xué)生的理解會更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時(shí)間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖等活動。

3.2.8 設(shè)計(jì)活動

如：營養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設(shè)計(jì)等。

3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

（1）組織競賽。

恰當(dāng)?shù)母傎惸芗て饘W(xué)生爭上游的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結(jié)構(gòu)層次等，在競賽中學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學(xué)生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因?yàn)榻炭茣旧淼膬?nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響，相反，強(qiáng)烈的好勝場面更能吸引每一位學(xué)生，更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。

（2）角色互換。

中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng)，愛表現(xiàn)?？蛇x擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺當(dāng)老師，將自己所學(xué)的知識講給臺下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演，如呼吸運(yùn)動全過程，鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識如：動物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內(nèi)容，可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進(jìn)行角色扮演?！熬G色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學(xué)生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程；講“消化系統(tǒng)各器官”時(shí)，學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險(xiǎn)過程；可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論；當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內(nèi)分泌異常癥狀；根據(jù)化驗(yàn)單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學(xué)評價(jià)的制定

TFU 1的另一個(gè)特色就是進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)。它要求：在教案中制定不同的評價(jià)方式（依據(jù)活動以及在活動序列中的位置）：

由誰來作評價(jià)（誰是評價(jià)者）；評價(jià)什么（學(xué)生進(jìn)行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價(jià)（正式還是非正式評價(jià)）；評價(jià)的依據(jù)（以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù)）。

結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過的計(jì)算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計(jì)時(shí)的有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

（1）評價(jià)內(nèi)容：

課堂表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)+作業(yè)）、小組合作評價(jià)。

（2）評價(jià)方式：

自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價(jià)與定性評價(jià)和反思相結(jié)合。

①學(xué)生自我評價(jià)：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評價(jià)：是指小組間的互相評價(jià)，具有促進(jìn)小組合作的作用。