認知能力與思維能力關系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇認知能力與思維能力關系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

認知能力與思維能力關系范文第1篇

關鍵詞：活動；培養(yǎng)；創(chuàng)新；認知

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-137-01

數(shù)學教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班數(shù)學領域中開展各種創(chuàng)造性的活動，嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。為此，我在現(xiàn)行的各種數(shù)學教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法，在實踐中探索兒童的認知能力。

一、教師必須要更新數(shù)學教學觀念

幼兒的數(shù)學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4-6歲階段是幼兒認知發(fā)展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數(shù)學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數(shù)學教育。

在大班開展10以內(nèi)數(shù)的組成教育中，我引導幼兒探索、體驗、感受其中所蘊含的一些簡單的數(shù)量關系。如總數(shù)與部分數(shù)的包含關系、等量關系、互換關系、互補關系、分合的有序性，應該說是賦予幼兒一種獲得新知識的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問題，對促進幼兒思維的發(fā)展具有重要的價值。然而，目前在組織組成教學中也存在教學誤區(qū)。這些誤區(qū)讓幼兒在學習組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。數(shù)學具有抽象性、精確性以及嚴密的邏輯性的特點，且強調(diào)必須遵循幼兒思維活動規(guī)律和年齡特點。因而教師對于數(shù)學這門學科的知識內(nèi)容、教育目標的把握顯得至關重要。

二、幼兒對數(shù)學興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵

教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。

首先教師在數(shù)學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發(fā)幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數(shù)學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創(chuàng)造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結(jié)合點，體會數(shù)學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

另外，通過充分利用數(shù)學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的認知能力

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”之所以在教學中要充分發(fā)揚民主，給幼兒創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，愛護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、操作在先，自主體驗的認知能力

認知能力與思維能力關系范文第2篇

【關鍵詞】電子游戲;視覺/空間表象能力;空間思維能力;空間想象能力

【中國分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0070―03

引言

人類進入到信息化社會,電腦的普及,使得網(wǎng)絡應用越來越普遍。游戲也越來越受到大眾的歡迎。從FLASH小游戲到大型的網(wǎng)絡游戲,從角色扮演類到策略類游戲,無一不受到玩家的追捧,為了體驗到更新更刺激的游戲,有些玩家甚至不惜浪費大量的金錢和時間。尤其一些中學生和大學生,因經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡游戲而荒廢了學業(yè),更有甚者誤入歧途,令家長、老師心痛不已。所以,當提及游戲時,家長和老師仍是“談網(wǎng)色變”,游戲依然是家長、教師口中的禁忌。然而,游戲真的就那么的一無所用嗎?游戲難道就只能成為毒害學生的毒瘤?答案當然是否定的。因為已經(jīng)有許多研究表明,電子游戲是一個強大的學習環(huán)境,它們讓玩家以不同的身份沉浸在另一個世界中,在體驗中增長能力和知識。一些研究者通常將游戲所產(chǎn)生的沉浸作為游戲被引入學習環(huán)境的理由[1]。

游戲作為一種學習環(huán)境,也可以提高玩家的空間認知能力。在接近真實的游戲環(huán)境中,因為游戲?qū)τ谕婕业奈?使玩家更專注于游戲過程。在這個虛擬游戲空間中,通過游戲,游戲者的各項空間認知能力也得以更好的提高。

一 空間能力的簡單闡釋

空間能力有廣義和狹義之分。廣義的空間能力指非言語信息加工中的個體差異,狹義的則指在完成空間測驗中的個體差異。空間能力涉及到物體內(nèi)部關系,物體與物體的關系,物體與觀察者的關系。因此,空間能力至少包含三個因素:空間關系、想象、定向。其中空間關系指的是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力;想象指理解表象在三維中運動,或操作想象中物體的能力;定向則指保持不被空間模式以不同方向呈現(xiàn)而弄糊涂的能力[2]。Thur-stone[3]把空間能力分為三個部分:(1)當對象從不同角度呈現(xiàn)時能認出對象的能力;(2)能想象外形運動或想象其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力;(3)對觀察者自身與所處空間之間關系的思考能力。

我國學者李洪玉、林崇德[4]指出,空間能力是指個體對客體或空間圖形在頭腦中進行識別、編碼、貯存、表征、分解/組合和抽象/概括的能力,主要包括空間觀察、空間記憶、空間想象和空間思維等能力因素,在完成空間任務的認知過程中,空間想象能力起著重要的中介橋梁作用,而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。

綜合以上內(nèi)容,筆者認為空間能力包括三個層面:視覺/空間表象能力、空間思維能力和空間想象力等。空間能力的發(fā)展離不開完整的空間信息表現(xiàn)和空間物體的可操作性。完整的空間信息支持學生對空間方位、空間物體及其關系的把握,空間物體的可操作性則支持學生對空間物體的折疊、展開、旋轉(zhuǎn)等操作等。

二 游戲的分類

在各種對游戲的定義之中,以荷蘭學者胡伊青加的研究最為醒目。他在《人:游戲者》中,描述游戲為:游戲是一種自愿的活動或消遣,這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的,其規(guī)則是游戲者自由接受的,但又有絕對的約束力,游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它“不同于日常生活”的意識。在此,胡伊青加界定了游戲的三個最主要的特征。其一,它是一種自愿的,事實上是自由的活動。其二,游戲不是“舊常的”或“真實的”生活;它從真實的生活跨人一種“假裝”的情境,然而這種“假裝”卻絕不妨礙游戲者以最大的嚴肅來從事這一活動,即帶著一種入迷的、沉浸于其中的意識。其三,它的封閉性和限定性。游戲是在某一時空限制內(nèi)“演完”的,它包含著自己的過程與意義[5]。

目前游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,種類繁多,游戲可以分為動作類游戲、策略類游戲、角色扮演類、冒險游戲類、解謎游戲、體育類游戲、卡通式游戲、射擊類游戲、即時戰(zhàn)略游戲等等。按照平臺的不同,電子游戲主要分為單機游戲和網(wǎng)絡游戲兩大類;根據(jù)內(nèi)容題材,電子游戲可分為角色扮演游戲、冒險游戲、動作游戲等[6]。在這些紛繁復雜的游戲中,每一種游戲都有其特點,都有其玩法,都能帶給玩家不同的感受。而本文主要探討的是以二維和三維空間呈現(xiàn)的游戲。因此,主要是指具有二維和三維空間效果的電子游戲,并且下文中出現(xiàn)的游戲都指具有二維和三維效果的電子游戲。

三 電子游戲在促進空間能力發(fā)展中的作用研究

1 電子游戲有利于促進視覺/空間表象能力的發(fā)展

視覺表象是指對事物視覺表面特征的表征,如形狀、大小、顏色或亮度;空間表象是指對事物各部分之間的空間關系、事物的空間位置與運動的表征[7]。學者Nigel JT(1999)[8]認為,視覺空間表象是通向意識心理內(nèi)容一條活躍的知覺途徑,它的非推理性與知覺特性在創(chuàng)造性思維中有著重要作用。經(jīng)過整合后的空間認知技能的最終表現(xiàn)形式稱之為“視覺表象”。按照wheatley(1997)[9]的觀點,這種整合加工就是根據(jù)圖畫,語言文字或某種思想來構(gòu)筑起一副視覺表象的過程,或是一種建立旨在描述空間或視覺信息的心理圖式(Mental Scheme)的過程。

眾所周知,電子游戲的場景設計都非常精美、色彩豐富,人物角色的設計也是美輪美奐,例如《夢幻西游》中的場景。由此呈現(xiàn)給玩家的首先是視覺感官上的刺激、享受而帶來的吸引力;其次是空間感很強的三維場景的設計。根據(jù)Nigel和wheatleyd的觀點,這經(jīng)由視覺感官的刺激后會形成一種描述空間或是一種心理圖式,進而會形成一種視覺表象。因此,具備視覺表象的人,傾向于圖像思維,經(jīng)常用圖像來記憶,閉上眼睛就可以將剛才看過的圖像和發(fā)生過的事情回想起來。另外,記憶領域的研究表明,視覺表象容易讓游戲者記憶一些事物,那些使用了表象的人,較之沒有使用表象的人而言,能夠更好的回憶信息。更能幫助人們處理消極的情緒事件,諸如回憶一起被拒絕、被遺棄、或者被排斥的真實事件[10]。在《三國志11》游戲中,即使玩家不了解歷史人物以及歷史事件。但是通過游戲中每一個人物角色的服飾以及地理環(huán)境的空間圖式特點等也很容易來記憶歷史人物、歷史事件。當玩家在熟悉了游戲的每一個環(huán)節(jié)后,也就記憶了整個三國時期的歷史,同時使用各種方法擊破各方勢力,招攬人才。

2 電子游戲能夠促進空間思維能力的發(fā)展

空間思維能力在最近幾年來也受到越來越多的關注,美國心理學界甚至將其與計算能力、語言能力并列為現(xiàn)代教育應賦予人的“三大基本能力”。空間思維, 是指借助空間內(nèi)部物體間相互關系發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維科學。由空間概念、呈現(xiàn)工具和推理過程構(gòu)成。空間思維能力涉及到對空間意義的理解,利用空間的各種性質(zhì)形成問題,尋找答案,并呈現(xiàn)解決方案。玩家在游戲的過程中,在虛擬的世界里從自己的經(jīng)驗和個性出發(fā), 通過扮演不同的角色,主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,體驗到不同的經(jīng)歷,并且運用智慧,與某人合作完成一個個任務。在任務完成的過程中,游戲者就主動構(gòu)建了自己的知識體系,理解了不同游戲空間的內(nèi)容,并在虛擬的游戲空間中不斷地進行自我認知、搜集和處理信息、推理與表達思維、最終獲取了新的知識。例如:在《夢幻西游》西涼女國劇情中,玩家領取任務,即勸阻美猴王切勿因為西梁女國王逼迫唐僧成婚而大開殺戒,后來又接任了一系列的任務,包括與西梁女國將軍打拼、尋找姜國師、尋找珍珠,最終找尋辦法讓唐僧通關。這一系列的任務完成過程,也是玩家在虛擬的世界中不斷運用自己的智慧,進行推理、判斷的過程。

另外,創(chuàng)造性思維也是空間思維的一個很重要的部分。新世紀發(fā)展創(chuàng)造性思維活動是科學發(fā)展觀提出的一個新的內(nèi)容,也是教育界倍加關注的一個層面。互聯(lián)網(wǎng)評論家姜奇平在一次課題的論證會上說:在虛擬世界中,人們可以犯錯誤,敢犯大錯誤,這樣,他們就能最為充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力[11]。我們也可以說,虛擬的游戲世界是一個自由、自在、充滿好奇性、新異性的活動。游戲過程也是一種創(chuàng)造的過程,沒有規(guī)定一種固定的模式,也沒有強制完成的結(jié)果。充滿了不確定性,沒有明確的結(jié)局,一切都需要玩家自己去完成去創(chuàng)造與眾不同的游戲過程[12]。只要玩家一進入游戲,就進入了一個陌生的世界,他們就可以自由自在的沉浸在游戲的虛擬世界里面。而玩家在進行游戲活動的過程中,他們活動的技能、技巧可以得到發(fā)展,動作的靈活性和協(xié)調(diào)性可以得到提高,空間抽象思維也能獲得很好的鍛煉和發(fā)展。并且,游戲呈現(xiàn)給學習者的是一個完全自由化的狀態(tài)。在這個狀態(tài)的過程中,學習者可以按照自己的意愿來進行游戲,從而會促使他們不斷地進行新的嘗試。經(jīng)過這種良性的循環(huán)過程,可以最大化的激發(fā)和維持游戲者的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)作性活動。在《模擬城市2》中,有些可更改的游戲系統(tǒng)甚至可以允許富有創(chuàng)造性的玩家從一個被動的玩家變?yōu)橐粋€積極主動的設計者,允許他們通過修改源代碼和游戲的傳統(tǒng)規(guī)則來建立自己的內(nèi)容和虛擬系統(tǒng)(Carbonaro, et a.l, 2005)[13],而玩家通過游戲的這種方式,能更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3 電子游戲能夠促進空間想象能力的發(fā)展

空間想象能力是連接現(xiàn)實與虛擬之間的橋梁。因而,它是空間認知能力中的很重要的一部分。所謂空間想象力,主要是指三維空間的想象力。關于空間想象能力的定義,眾說紛紜。但是從各種定義中可以看出,空間想象能力主要應用在數(shù)學領域,眾多學者、專家從數(shù)學領域著手定義空間想象能力。(1)強調(diào)空間想象能力是空間知覺、空間觀察和想象力的一種獨特結(jié)合;(2)強調(diào)空間想象能力能夠利用良好的認識幾何圖形,形成表象,并能加以操作;(3)強調(diào)空間想象能力能夠在已有表象的基礎上,對表象進行加工、創(chuàng)造,并能形成新的表象。因此,筆者認為,學習者要具備良好的空間想象能力,必須具備對圖形的認識、加工、抽象出新事物的能力。玩家在游戲的過程中,人物角色的轉(zhuǎn)變,游戲空間環(huán)境的不斷變化,要求游戲者時刻保持著高度的集中性以及敏銳的視角,并能深刻認識復雜的環(huán)境,包括對空間環(huán)境的方位感的確定,以及對前方即將發(fā)生的事件的一種預知能力。在游戲進行到一定程度的時候,玩家會對游戲過程的變化發(fā)展有一個確認的過程,此時的變化發(fā)展過程也是玩家知識、經(jīng)驗的加工過程。這個過程也就相當于學習過程中的“反饋”。如果是正反饋,則會使玩家增加對游戲和游戲環(huán)境的進一步認識,提高了空間想象能力;反之,游戲的重復規(guī)則讓玩家重新游戲,對于事物也就會有一番新的認識。從而,也能促進空間想象能力的提高。

此外,電子游戲中有大部分游戲都以仿真、模擬現(xiàn)實而著稱,而這一點也恰恰真實的反應了游戲生活與真實生活的相似性。從游戲中,玩家可以增長知識、經(jīng)驗。根據(jù)遷移理論,這些游戲中已獲得的知識、經(jīng)驗,可以遷移到現(xiàn)實生活當中,當玩家在真實情境的現(xiàn)實生活當中時,更多的會用到游戲中已經(jīng)習得的知識、經(jīng)驗來做判斷,而這個“判斷”的過程,本身就是一個思維的空間想象能力的過程。例如:在《模擬城市4》中,游戲規(guī)則使得玩家必須合理規(guī)劃工業(yè)區(qū),住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)等。必須合理規(guī)劃公路、地鐵等交通設施以方便人們的出行,必須建設水電設施等以保證城市的基本運行。再如:《開心網(wǎng)》中,玩家在對他買的房子進行裝修時選擇布局的過程,都是玩家的思維在不斷的進行著空間想象的活動過程。

四 總結(jié)

盡管游戲在大眾生活當中還只是一項完全“玩樂”的活動。但是,游戲所具有教育潛質(zhì)的廣闊前景正慢慢地體現(xiàn)出來,它即將成為一種新型的學習方式。而空間能力的培養(yǎng)更是學習者在自身成長過程中不可或缺的一項技能。尤其是在數(shù)學教育、醫(yī)學、建筑學、機械制圖等方面,空間能力的發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。筆者認為,我們可以借助于設計一些能夠培養(yǎng)學生空間認知能力的教育游戲或具有教育意義的電子游戲,使游戲不僅僅成為知識的載體,更成為培養(yǎng)空間能力的“良方”。通過這種方式,將會極大地促進學習者在游戲中玩樂,在玩樂中學習,實現(xiàn)真正意義上的自主化學習。

參考文獻

[1] 卞云波,李藝.國外電子游戲教育應用的理論研究綜述[J].開放教育研究,2009,15(1):93-97.

[2] 周珍.中學生空間圖形認知能力發(fā)展的研究[D].北京:首都師范大學,2000.

[3] Thurstone L L.Some primary abilities in visual thinking. Chicago: The university of Chicago Psychometric Laboratory Report,1950.no. 59.

[4] 李洪玉,林崇德.中學生空間認知能力結(jié)構(gòu)的研究[J].心理科學,2005,28(2):269-271.

[5] 韓慶年,李藝.網(wǎng)絡游戲在網(wǎng)絡教育中的角色探討[J].中國遠程教育,2003,(15):73-75.

[6] 劉春艷.網(wǎng)絡游戲三維角色造型研究[D].成都:西南交通大學,2008.

[7] 徐速.小學生數(shù)學問題解決中視覺空間表征的研究[J].心理發(fā)展與教育,2005,(3):78-82.

[8] Thomas, N J T.Are theories of imagery theories of imagination? Cognitive Science 23(2), 1999:207-245.

[9] Wheatley,G H.Enhancing mathematics learning through imagery.J.ArithmeticTeacher 45(l),1997:34-36.

[10] Kathleen M.Galotti著,吳國宏等譯.認知心理學[M].西安:陜西師范大學出版社,2005:188.

[11] 王小東.網(wǎng)絡游戲存在的價值[N].望新聞周刊,2004-6-28(26).

認知能力與思維能力關系范文第3篇

關鍵詞：小學科學；課堂；教學質(zhì)量；策略

小學科學課堂的教學質(zhì)量關系到學生學習成績的好壞，以及學生在小學這個智力開發(fā)的初級階段獲得知識的多寡，因此，小學科學課堂教學在小學教育中顯得尤為重要。小學科學教育包含的內(nèi)容非常多且復雜，它不僅涉及哲學、歷史、地理、教育學和心理學等文科內(nèi)容，還涉及天體、自然、物理、化學等其他學科內(nèi)容。小學科學教育不但能豐富小學生的各科知識，而且能鍛煉小學生的動腦、動手等能力。另外，還能促進小學生思維能力的發(fā)展。教師進行科學教學時，必須有意識地培養(yǎng)學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態(tài)，達到增強小學生綜合能力的目的。那么如何提高小學科學課堂教學質(zhì)量？

一、激發(fā)學生的學習興趣

小學生還處于智力發(fā)育的幼齡時期，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，對周圍的所有事物都充滿了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教師在進行科學教育的過程中，一定要培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是指人們對某一事物所產(chǎn)生的強烈的好奇心理。小學生的思維意識還未達到較高的水平，因此，其大腦思維所產(chǎn)生的反應往往局限在實物模型上。教師可采取激發(fā)學生學習興趣的方式，調(diào)動小學生參與科學學習的積極性，從而提高小學科學課堂教學的質(zhì)量，減輕教師的工作量。

科學課的任務是學習相應的科學知識，讓學生能與科學知識進行近距離的接觸，以滿足新型的課程所規(guī)定的教學要求。如果教師進行科學教學時，僅僅依靠自身語言描述，則難以讓學生理解真正的科學內(nèi)涵。因此，需要結(jié)合教學案例或者進行試驗引起學生的興趣，進而提高課堂效率。如在教科版科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課的教學中，教師可帶領學生用一個長方形盒子，一面糊上黑色的紙蓋，一面不糊紙蓋，保持光亮，并在光亮較暗的一方鋪上濕潤的泥土，較亮的一方鋪上干燥的泥土，之后帶領學生放進去8條蚯蚓，讓學生觀察蚯蚓會選擇怎樣的居住環(huán)境，并讓學生將自己的答案寫在作業(yè)本上。通過這樣的引導型實驗教學，充分激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、鍛煉學生的思維能力

思維能力是學生學習的重要條件之一，思維能力得到發(fā)展，就能帶動學生其他能力的發(fā)展，而小學生的思維能力不強，一般習慣于依賴教師給予其直接的答案。因此，培養(yǎng)小學生的思維能力就顯得比較重要。隨著小學生對新鮮事物的好奇心不斷增強，他們的思維能力會逐漸蘇醒，并處于萌發(fā)階段，教師應維護小學生的好奇心和求知欲，讓其能逐漸形成自己思考問題和解決問題的能力。在小學科學教學中，教師只需要引導學生采取正確的觀點去看待事物，帶領其觀察社會和大自然，從而促進其思維能力與想象能力的發(fā)展。如在三年級上冊《植物》這一單元的教學中，教師可用多媒體設計幾棵大樹，一株小草，幾朵花，一只大象，一顆星星和一個小孩等圖片，然后讓學生自己思考，并辨認哪些是植物。通過這個環(huán)節(jié)，可以讓學生開啟大腦，運用自己的生活常識，對圖片進行分析。另外，教師還可組織學生去植物園進行實體觀察，并讓學生指出每種植物的名稱，從而鍛煉學生的認知能力；還可組織學生搜集枯樹葉，讓學生通過動手開闊其思維。

三、拓展學生的想象能力

大腦的想象不是對客觀事物的單一復制，而是對生活中所見的新事物產(chǎn)生的獨特見解。通過想象能引起學生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科學屬于一門綜合學科，它包含的內(nèi)容比較廣且多，學生無法在短時間內(nèi)完全掌握如此深奧又復雜的學科。因此，教師進行科學教學時，可有意識地培養(yǎng)學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，從而提高學生的綜合能力。讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態(tài)，同時增強小學生各方面的能力。如進行五年級上冊《地球表面的地形》教學時，教師可首先讓學生想象地球的形狀像什么，有的學生會想象成鵝卵石，有的想象為雞蛋，不管哪種回答，教師首先要給予鼓勵，從而肯定學生的想象力。教師還可讓學生在地形圖上指認出高原、山地、湖泊、峽谷等地形以及河流、山脈等地貌，并讓學生觀察地球的整體地形特征，從而加深學生的認知功能，并讓學生回憶自己去過的風景區(qū)，講述一下風景區(qū)是哪種地形地貌。另外，教師還可讓學生將地球表面的地形想象成現(xiàn)實中的具體實物，從而加深對知識的理解。

科學課堂教學是豐富小學生知識，培養(yǎng)其觀察能力、思考能力及想象能力的重要學科之一。提高小學科學課堂教學質(zhì)量的方法是多種多樣的，但最根本的是需要立足于小學生的認知能力，從而促進學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助學生智力發(fā)育，從而提高其學習能力。

參考文獻：

認知能力與思維能力關系范文第4篇

知識與能力常常被分開來討論，在課程改革之前，生物學科的教學跟其他學科一樣，更多的強調(diào)的是知識的積累，如果學生能夠利用記憶復述出自己所學過的知識，便認為學生的學習是成功的，復述得越多，常常認為該學生越聰明。新一輪課程改革之后，三維目標中首列知識目標，后列能力目標，最后是情感態(tài)度與價值觀目標，其中能力目標作為一個獨立的目標，旨在引起人們對能力的重視。但其卻不經(jīng)意間引發(fā)了對于知識與能力的分裂，從而也使得本輪課程改革在理論建構(gòu)上留下了一個被批評的依據(jù)。作為一線教師，筆者以為更應當關注的是學生的能力達成（這意味著不能完全拘泥于某些理論），應當通過對學生的學習的研究，去思考能力達成的基礎。“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”是江蘇科技出版社八年級上冊的教學內(nèi)容，也是初中生物教學的重要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容在《義務教育生物課程標準》中隸屬于“生物圈中的綠色植物”中的“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物對生物圈有重大作用”兩個次級主題。之所以將這一關系列出來，就是為了讓同行認識到，任何一個生物知識的教學，都要放到一個系統(tǒng)當中去觀察，這樣才能發(fā)現(xiàn)知識在一個知識系統(tǒng)中的地位與作用，也才能引導學生認識到生物知識的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性實際上本身就是能力的結(jié)果，正是因為生物知識發(fā)展自身的邏輯，正是因為教材編寫者的智力付出，才使得復雜無比的生物知識之間有了一條明顯的為一線，有了一個清晰的網(wǎng)絡。而教學本身就是將人類已有成果系統(tǒng)地傳遞給學生的過程，這一過程不應當是零碎的，而應當是系統(tǒng)的。因為系統(tǒng)，所以學生的思維便具有了一種前后聯(lián)系的動力，思維才能活躍，能力生成才成為可能。

二、認知的邏輯性，是能力達成的途徑

如果說知識的系統(tǒng)性為能力達成提供了可能的話，那這種可能要成為現(xiàn)實，還需要學生的認知邏輯作為基礎。眾所周知，能力達成其實只是一種經(jīng)驗性的表述，真正的能力達成其實是指向?qū)W生的認知的，只有認知能力尤其是認知能力中的思維能力得到培養(yǎng)，才意味著能力達成有了一個科學的途徑。因此，能力培養(yǎng)與達成，某種程度上就是指思維能力的培養(yǎng)與達成。生物知識是具有嚴密的邏輯性的，思維也是強調(diào)邏輯性的（即所謂的邏輯思維，非邏輯思維本文暫且不談），在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一內(nèi)容當中，通過梳理便可以發(fā)現(xiàn)其存在著這樣的邏輯關系：首先，氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)是兩個大的邏輯關系；其次，植物進行蒸騰作用的場所（葉片），葉片上的氣孔是與蒸騰作用直接相關的結(jié)構(gòu)，氣孔的作用與生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應的，氣孔的開閉關系與邏輯中的辯證關系等，均存在著明晰的邏輯關系，而這些關系才是教學中的能力重點，也就是說這些知識本身是具有系統(tǒng)性的，基于系統(tǒng)性而發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系，是能力培養(yǎng)的重點。實際教學中，可以通過展示植物一生中吸收的水分的分配情況來引入課題，以讓學生思考植物吸收的水分去哪里了，水分是從哪兒散失的。然后通過植物的蒸騰作用，讓學生認識到葉的蒸騰作用是水分散失的主要方式。此后有一個重要學習環(huán)節(jié)，就是讓學生制作并觀察葉表皮的臨時裝片，并通過畫圖的方式認識保衛(wèi)細胞的開關，認識細胞壁的厚度，進而重點討論氣孔的開閉機制。此中為了培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力，教師可以借助于課件來使生硬的知識形象化。在上述教學過程中，教學設計體現(xiàn)出知識之間的邏輯性，教學實施體現(xiàn)出教學本身的邏輯性，在這樣的邏輯情境當中，學生的思維也常常具有邏輯的特征，只要學生能夠基于邏輯進行推理，那能力的達成就會成為現(xiàn)實。

三、知識的遷移性，是能力達成的目標

在能力形成之后，必須具有體現(xiàn)這種能力的情境，這也是能力由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@的幾乎唯一重要的途徑。也就是說學生的能力能否變成真正的解決問題的能力，必須讓學生能夠利用能力去解決新的問題，而這也就是知識的遷移性。在學生解決問題的過程中，能力是內(nèi)在的驅(qū)動力，而解決問題的工具卻是知識本身。比如在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”知識教學中，教師可以針對教學過程設計“如何測定植物的蒸騰作用”的操作性問題；針對學習過程中的實驗，設計“觀察植物葉表皮的氣孔”的回顧性問題；針對知識的綜合運用，設計一種類似于DIY的問題。

四、結(jié)語

認知能力與思維能力關系范文第5篇

【關鍵詞】高中數(shù)學；作業(yè)；結(jié)構(gòu)調(diào)整；高效；興趣

引言

通過本人多年高中數(shù)學一線教學經(jīng)驗總結(jié)，在當前國家大力提倡綜合素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應當前的教育目標要求.這就需要高中一線數(shù)學教師及時的進行總結(jié)，革新傳統(tǒng)教學模式，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu).以期能夠最大限度的調(diào)動學生的學習激情，提高學生的學習自主性.那么，本文就基于筆者多年的高中一線數(shù)學教學經(jīng)驗，通過對數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.以此提高學生的主動思考興趣，并激發(fā)學生的主動學習興趣.全面落實新課程標準的要求，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才作出扎實鋪墊.

1.傳統(tǒng)高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題

1．1機械式重復率大

當前，高中數(shù)學作業(yè)的結(jié)構(gòu)模式多是停留在對基礎知識的機械式反復訓練.這也是源于應試教育的背景下，眾多老師將提高學生的數(shù)學應試成績?yōu)橹饕繕?在作業(yè)布置過程中，將可能在考試中出現(xiàn)的知識點進行反復練習，提高學生的解題效率.而對于是否將所學到的基礎知識熟練應用到生活實際中就不太關注.其次，教師不僅讓學生反復練習課堂布置的作業(yè)，還要學生加大課外作業(yè)的練習.以提高學生的解題效率為目標，反復的進行題海戰(zhàn)術(shù)練習，提高學生的解題能力.但是整個過程卻忽視了學生將所學知識應用到生活實際的問題，缺少對學生解決問題的能力考察.

1．2作業(yè)評價標準單一

眾多教師長期受應試教育環(huán)境的影響，教師在對學生的作業(yè)結(jié)果進行評價時，過多的將精力投入到學生答題的結(jié)果.而對于學生的解題思路及解題方法缺少相應的重視.再者，教師在對學生的作業(yè)進行評價時，一般比較重視作業(yè)的客觀評價，卻忽視了教師和學生的情感互動.整個評價過程過于單一，缺少對學生主體性的重視.再者，教師在對作業(yè)的結(jié)構(gòu)進行考量時，僅重視作業(yè)的結(jié)構(gòu)能否突出考試成績的提高.對于學生在整個作業(yè)完成過程中的學習積極性、解題思路及創(chuàng)新思維能力缺乏足夠重視.這也使得學生在整個高中階段的數(shù)學學習興趣得到遏制，不利于學生的自主學習能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.針對高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新嘗試

2．1調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)模式、著重關注學生認知能力

通過對當前高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)分析可知，教師往往采用統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)模式.整個過程忽視了學生的自身認知能力的發(fā)展.不利于學生的學習積極性鍛煉.至此，筆者通過對近年來高中數(shù)學教師對作業(yè)調(diào)整的模式，提出分類布置法、自主選擇法等作業(yè)結(jié)構(gòu)模式.這種作業(yè)布置結(jié)構(gòu)模式可以很好的突出學生的學習積極性和認知能力.其中，作業(yè)分類法，就是將學生劃分小組.每個小組在討論問題的過程中，布置符合小組特點的作業(yè)結(jié)構(gòu).這樣既可以提高學生的學習積極性，還可以避免因為作業(yè)的難度與學生的實際情況不符給學生帶來的學習壓力和挫敗感.例如在學習高中數(shù)學（人教版）必修2第二章《點、直線、平面之間的位置關系》課時，教師在布置作業(yè)時就要提前對學生的認知能力進行考察.根據(jù)不同小組的學習能力進行作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整.對于接受能力較強的小組，教師可以布置知識點聯(lián)系緊密，概念交叉較多的復雜題型，以期充分挖掘?qū)W生的學習潛能.而對于基礎一般的學生，教師要注意空間點、直線、平面之間的位置關系及其性質(zhì)的作業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系.這樣更加有助于鞏固學生的基礎.而自主選擇法，這種作業(yè)結(jié)構(gòu)方式的核心環(huán)節(jié)就是要突出學生的學習自主性.鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式，作業(yè)布置結(jié)構(gòu)要具有很強的創(chuàng)新性，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力.這種作業(yè)的結(jié)構(gòu)形式可以促進不同層次水平的學生學習能力.

2．2建立多元化考核體系、突出學生學習自主性

我們知道，教師布置作業(yè)的主要目的就是要強化學生的基礎知識，鼓勵學生將基礎知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力.但是，在應試教育的背景下，眾多教師在對學生作業(yè)結(jié)果的評價中，往往只是客觀的進行結(jié)果性評價.那么，很多學生可能為了應付教師的考察，通過抄襲他人的作業(yè)答案.這種的考核方式很容易誘導學生養(yǎng)成好吃懶惰，抄襲應付的習慣.所以，教師就要及時的建立多元化的考核方式，加大對學生的全面綜合素質(zhì)考察.尤其加大對學生的解題能力和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力考察.例如學習《解三角形》課時，教師就要布置具有生活應用背景的作業(yè)，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力.并在考察過程中，加大對學生能否利用基礎知識解決生活實際問題能力的考察.基于這種多方面的作業(yè)設計原則，更加有助于拓展學生的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力.以此來提高學生的自主學習能力.

3.總結(jié)

綜上可知，通過對數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.尤其加大對學生解決問題能力的考察.更加有助于提高學生的主動思考和主動學習的興趣.以此全面落實新課程標準的要求，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才作出扎實鋪墊.

【參考文獻】

［1］齊立偉，姚冬梅，薛有奎．高中數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀及成因淺析［J］．當代教育科學，2011（08）.