認知能力與思維能力關系

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認知能力與思維能力關系范文第1篇

關鍵詞：活動；培養；創新；認知

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-137-01

數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維。這些年我在大班數學領域中開展各種創造性的活動，嘗試來發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養幼兒探索發現的積極性，從而開發幼兒的創造潛能力。為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創造教育的精神與做法，在實踐中探索兒童的認知能力。

一、教師必須要更新數學教學觀念

幼兒的數學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4-6歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

在大班開展10以內數的組成教育中，我引導幼兒探索、體驗、感受其中所蘊含的一些簡單的數量關系。如總數與部分數的包含關系、等量關系、互換關系、互補關系、分合的有序性，應該說是賦予幼兒一種獲得新知識的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問題，對促進幼兒思維的發展具有重要的價值。然而，目前在組織組成教學中也存在教學誤區。這些誤區讓幼兒在學習組成中出現很多的偏差，主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。數學具有抽象性、精確性以及嚴密的邏輯性的特點，且強調必須遵循幼兒思維活動規律和年齡特點。因而教師對于數學這門學科的知識內容、教育目標的把握顯得至關重要。

二、幼兒對數學興趣是培養創造性思維能力的關鍵

教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。

首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們積極思維，勇于創造，從而使創造性思維能力得以提高。

三、培養幼兒發現問題的認知能力

培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”之所以在教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

在發現問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發現問題是解決問題的開端，那么置疑就是發現問題的起點。因此要培養幼兒的創造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養他們發現和提出問題的能力。

四、操作在先，自主體驗的認知能力

認知能力與思維能力關系范文第2篇

【關鍵詞】電子游戲;視覺/空間表象能力;空間思維能力;空間想象能力

【中國分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0070―03

引言

人類進入到信息化社會,電腦的普及,使得網絡應用越來越普遍。游戲也越來越受到大眾的歡迎。從FLASH小游戲到大型的網絡游戲,從角色扮演類到策略類游戲,無一不受到玩家的追捧,為了體驗到更新更刺激的游戲,有些玩家甚至不惜浪費大量的金錢和時間。尤其一些中學生和大學生,因經常沉迷于網絡游戲而荒廢了學業,更有甚者誤入歧途,令家長、老師心痛不已。所以,當提及游戲時,家長和老師仍是“談網色變”,游戲依然是家長、教師口中的禁忌。然而,游戲真的就那么的一無所用嗎?游戲難道就只能成為毒害學生的毒瘤?答案當然是否定的。因為已經有許多研究表明,電子游戲是一個強大的學習環境,它們讓玩家以不同的身份沉浸在另一個世界中,在體驗中增長能力和知識。一些研究者通常將游戲所產生的沉浸作為游戲被引入學習環境的理由[1]。

游戲作為一種學習環境,也可以提高玩家的空間認知能力。在接近真實的游戲環境中,因為游戲對于玩家的吸引力,使玩家更專注于游戲過程。在這個虛擬游戲空間中,通過游戲,游戲者的各項空間認知能力也得以更好的提高。

一 空間能力的簡單闡釋

空間能力有廣義和狹義之分。廣義的空間能力指非言語信息加工中的個體差異,狹義的則指在完成空間測驗中的個體差異。空間能力涉及到物體內部關系,物體與物體的關系,物體與觀察者的關系。因此,空間能力至少包含三個因素:空間關系、想象、定向。其中空間關系指的是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力;想象指理解表象在三維中運動,或操作想象中物體的能力;定向則指保持不被空間模式以不同方向呈現而弄糊涂的能力[2]。Thur-stone[3]把空間能力分為三個部分:(1)當對象從不同角度呈現時能認出對象的能力;(2)能想象外形運動或想象其各部分之間轉換的能力;(3)對觀察者自身與所處空間之間關系的思考能力。

我國學者李洪玉、林崇德[4]指出,空間能力是指個體對客體或空間圖形在頭腦中進行識別、編碼、貯存、表征、分解/組合和抽象/概括的能力,主要包括空間觀察、空間記憶、空間想象和空間思維等能力因素,在完成空間任務的認知過程中,空間想象能力起著重要的中介橋梁作用,而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。

綜合以上內容,筆者認為空間能力包括三個層面:視覺/空間表象能力、空間思維能力和空間想象力等。空間能力的發展離不開完整的空間信息表現和空間物體的可操作性。完整的空間信息支持學生對空間方位、空間物體及其關系的把握,空間物體的可操作性則支持學生對空間物體的折疊、展開、旋轉等操作等。

二 游戲的分類

在各種對游戲的定義之中,以荷蘭學者胡伊青加的研究最為醒目。他在《人:游戲者》中,描述游戲為:游戲是一種自愿的活動或消遣,這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的,其規則是游戲者自由接受的,但又有絕對的約束力,游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它“不同于日常生活”的意識。在此,胡伊青加界定了游戲的三個最主要的特征。其一,它是一種自愿的,事實上是自由的活動。其二,游戲不是“舊常的”或“真實的”生活;它從真實的生活跨人一種“假裝”的情境,然而這種“假裝”卻絕不妨礙游戲者以最大的嚴肅來從事這一活動,即帶著一種入迷的、沉浸于其中的意識。其三,它的封閉性和限定性。游戲是在某一時空限制內“演完”的,它包含著自己的過程與意義[5]。

目前游戲產業發展迅猛,種類繁多,游戲可以分為動作類游戲、策略類游戲、角色扮演類、冒險游戲類、解謎游戲、體育類游戲、卡通式游戲、射擊類游戲、即時戰略游戲等等。按照平臺的不同,電子游戲主要分為單機游戲和網絡游戲兩大類;根據內容題材,電子游戲可分為角色扮演游戲、冒險游戲、動作游戲等[6]。在這些紛繁復雜的游戲中,每一種游戲都有其特點,都有其玩法,都能帶給玩家不同的感受。而本文主要探討的是以二維和三維空間呈現的游戲。因此,主要是指具有二維和三維空間效果的電子游戲,并且下文中出現的游戲都指具有二維和三維效果的電子游戲。

三 電子游戲在促進空間能力發展中的作用研究

1 電子游戲有利于促進視覺/空間表象能力的發展

視覺表象是指對事物視覺表面特征的表征,如形狀、大小、顏色或亮度;空間表象是指對事物各部分之間的空間關系、事物的空間位置與運動的表征[7]。學者Nigel JT(1999)[8]認為,視覺空間表象是通向意識心理內容一條活躍的知覺途徑,它的非推理性與知覺特性在創造性思維中有著重要作用。經過整合后的空間認知技能的最終表現形式稱之為“視覺表象”。按照wheatley(1997)[9]的觀點,這種整合加工就是根據圖畫,語言文字或某種思想來構筑起一副視覺表象的過程,或是一種建立旨在描述空間或視覺信息的心理圖式(Mental Scheme)的過程。

眾所周知,電子游戲的場景設計都非常精美、色彩豐富,人物角色的設計也是美輪美奐,例如《夢幻西游》中的場景。由此呈現給玩家的首先是視覺感官上的刺激、享受而帶來的吸引力;其次是空間感很強的三維場景的設計。根據Nigel和wheatleyd的觀點,這經由視覺感官的刺激后會形成一種描述空間或是一種心理圖式,進而會形成一種視覺表象。因此,具備視覺表象的人,傾向于圖像思維,經常用圖像來記憶,閉上眼睛就可以將剛才看過的圖像和發生過的事情回想起來。另外,記憶領域的研究表明,視覺表象容易讓游戲者記憶一些事物,那些使用了表象的人,較之沒有使用表象的人而言,能夠更好的回憶信息。更能幫助人們處理消極的情緒事件,諸如回憶一起被拒絕、被遺棄、或者被排斥的真實事件[10]。在《三國志11》游戲中,即使玩家不了解歷史人物以及歷史事件。但是通過游戲中每一個人物角色的服飾以及地理環境的空間圖式特點等也很容易來記憶歷史人物、歷史事件。當玩家在熟悉了游戲的每一個環節后,也就記憶了整個三國時期的歷史,同時使用各種方法擊破各方勢力,招攬人才。

2 電子游戲能夠促進空間思維能力的發展

空間思維能力在最近幾年來也受到越來越多的關注,美國心理學界甚至將其與計算能力、語言能力并列為現代教育應賦予人的“三大基本能力”。空間思維, 是指借助空間內部物體間相互關系發現問題、解決問題的思維科學。由空間概念、呈現工具和推理過程構成。空間思維能力涉及到對空間意義的理解,利用空間的各種性質形成問題,尋找答案,并呈現解決方案。玩家在游戲的過程中,在虛擬的世界里從自己的經驗和個性出發, 通過扮演不同的角色,主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,體驗到不同的經歷,并且運用智慧,與某人合作完成一個個任務。在任務完成的過程中,游戲者就主動構建了自己的知識體系,理解了不同游戲空間的內容,并在虛擬的游戲空間中不斷地進行自我認知、搜集和處理信息、推理與表達思維、最終獲取了新的知識。例如:在《夢幻西游》西涼女國劇情中,玩家領取任務,即勸阻美猴王切勿因為西梁女國王逼迫唐僧成婚而大開殺戒,后來又接任了一系列的任務,包括與西梁女國將軍打拼、尋找姜國師、尋找珍珠,最終找尋辦法讓唐僧通關。這一系列的任務完成過程,也是玩家在虛擬的世界中不斷運用自己的智慧,進行推理、判斷的過程。

另外,創造性思維也是空間思維的一個很重要的部分。新世紀發展創造性思維活動是科學發展觀提出的一個新的內容,也是教育界倍加關注的一個層面。互聯網評論家姜奇平在一次課題的論證會上說:在虛擬世界中,人們可以犯錯誤,敢犯大錯誤,這樣,他們就能最為充分地發揮自己的創造力[11]。我們也可以說,虛擬的游戲世界是一個自由、自在、充滿好奇性、新異性的活動。游戲過程也是一種創造的過程,沒有規定一種固定的模式,也沒有強制完成的結果。充滿了不確定性,沒有明確的結局,一切都需要玩家自己去完成去創造與眾不同的游戲過程[12]。只要玩家一進入游戲,就進入了一個陌生的世界,他們就可以自由自在的沉浸在游戲的虛擬世界里面。而玩家在進行游戲活動的過程中,他們活動的技能、技巧可以得到發展,動作的靈活性和協調性可以得到提高,空間抽象思維也能獲得很好的鍛煉和發展。并且,游戲呈現給學習者的是一個完全自由化的狀態。在這個狀態的過程中,學習者可以按照自己的意愿來進行游戲,從而會促使他們不斷地進行新的嘗試。經過這種良性的循環過程,可以最大化的激發和維持游戲者的創造性思維以及創作性活動。在《模擬城市2》中,有些可更改的游戲系統甚至可以允許富有創造性的玩家從一個被動的玩家變為一個積極主動的設計者,允許他們通過修改源代碼和游戲的傳統規則來建立自己的內容和虛擬系統(Carbonaro, et a.l, 2005)[13],而玩家通過游戲的這種方式,能更好的培養他們的創造性思維能力。

3 電子游戲能夠促進空間想象能力的發展

空間想象能力是連接現實與虛擬之間的橋梁。因而,它是空間認知能力中的很重要的一部分。所謂空間想象力,主要是指三維空間的想象力。關于空間想象能力的定義,眾說紛紜。但是從各種定義中可以看出,空間想象能力主要應用在數學領域,眾多學者、專家從數學領域著手定義空間想象能力。(1)強調空間想象能力是空間知覺、空間觀察和想象力的一種獨特結合;(2)強調空間想象能力能夠利用良好的認識幾何圖形,形成表象,并能加以操作;(3)強調空間想象能力能夠在已有表象的基礎上,對表象進行加工、創造,并能形成新的表象。因此,筆者認為,學習者要具備良好的空間想象能力,必須具備對圖形的認識、加工、抽象出新事物的能力。玩家在游戲的過程中,人物角色的轉變,游戲空間環境的不斷變化,要求游戲者時刻保持著高度的集中性以及敏銳的視角,并能深刻認識復雜的環境,包括對空間環境的方位感的確定,以及對前方即將發生的事件的一種預知能力。在游戲進行到一定程度的時候,玩家會對游戲過程的變化發展有一個確認的過程,此時的變化發展過程也是玩家知識、經驗的加工過程。這個過程也就相當于學習過程中的“反饋”。如果是正反饋,則會使玩家增加對游戲和游戲環境的進一步認識,提高了空間想象能力;反之,游戲的重復規則讓玩家重新游戲,對于事物也就會有一番新的認識。從而,也能促進空間想象能力的提高。

此外,電子游戲中有大部分游戲都以仿真、模擬現實而著稱,而這一點也恰恰真實的反應了游戲生活與真實生活的相似性。從游戲中,玩家可以增長知識、經驗。根據遷移理論,這些游戲中已獲得的知識、經驗,可以遷移到現實生活當中,當玩家在真實情境的現實生活當中時,更多的會用到游戲中已經習得的知識、經驗來做判斷,而這個“判斷”的過程,本身就是一個思維的空間想象能力的過程。例如:在《模擬城市4》中,游戲規則使得玩家必須合理規劃工業區,住宅區、商業區等。必須合理規劃公路、地鐵等交通設施以方便人們的出行,必須建設水電設施等以保證城市的基本運行。再如:《開心網》中,玩家在對他買的房子進行裝修時選擇布局的過程,都是玩家的思維在不斷的進行著空間想象的活動過程。

四 總結

盡管游戲在大眾生活當中還只是一項完全“玩樂”的活動。但是,游戲所具有教育潛質的廣闊前景正慢慢地體現出來,它即將成為一種新型的學習方式。而空間能力的培養更是學習者在自身成長過程中不可或缺的一項技能。尤其是在數學教育、醫學、建筑學、機械制圖等方面,空間能力的發展發揮著越來越重要的作用。筆者認為,我們可以借助于設計一些能夠培養學生空間認知能力的教育游戲或具有教育意義的電子游戲,使游戲不僅僅成為知識的載體,更成為培養空間能力的“良方”。通過這種方式,將會極大地促進學習者在游戲中玩樂,在玩樂中學習,實現真正意義上的自主化學習。

參考文獻

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[11] 王小東.網絡游戲存在的價值[N].望新聞周刊,2004-6-28(26).

認知能力與思維能力關系范文第3篇

關鍵詞：小學科學；課堂；教學質量；策略

小學科學課堂的教學質量關系到學生學習成績的好壞，以及學生在小學這個智力開發的初級階段獲得知識的多寡，因此，小學科學課堂教學在小學教育中顯得尤為重要。小學科學教育包含的內容非常多且復雜，它不僅涉及哲學、歷史、地理、教育學和心理學等文科內容，還涉及天體、自然、物理、化學等其他學科內容。小學科學教育不但能豐富小學生的各科知識，而且能鍛煉小學生的動腦、動手等能力。另外，還能促進小學生思維能力的發展。教師進行科學教學時，必須有意識地培養學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態，達到增強小學生綜合能力的目的。那么如何提高小學科學課堂教學質量？

一、激發學生的學習興趣

小學生還處于智力發育的幼齡時期，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，對周圍的所有事物都充滿了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教師在進行科學教育的過程中，一定要培養學生的學習興趣。興趣是指人們對某一事物所產生的強烈的好奇心理。小學生的思維意識還未達到較高的水平，因此，其大腦思維所產生的反應往往局限在實物模型上。教師可采取激發學生學習興趣的方式，調動小學生參與科學學習的積極性，從而提高小學科學課堂教學的質量，減輕教師的工作量。

科學課的任務是學習相應的科學知識，讓學生能與科學知識進行近距離的接觸，以滿足新型的課程所規定的教學要求。如果教師進行科學教學時，僅僅依靠自身語言描述，則難以讓學生理解真正的科學內涵。因此，需要結合教學案例或者進行試驗引起學生的興趣，進而提高課堂效率。如在教科版科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課的教學中，教師可帶領學生用一個長方形盒子，一面糊上黑色的紙蓋，一面不糊紙蓋，保持光亮，并在光亮較暗的一方鋪上濕潤的泥土，較亮的一方鋪上干燥的泥土，之后帶領學生放進去8條蚯蚓，讓學生觀察蚯蚓會選擇怎樣的居住環境，并讓學生將自己的答案寫在作業本上。通過這樣的引導型實驗教學，充分激發學生的興趣，集中學生的注意力，達到提高教學質量的目的。

二、鍛煉學生的思維能力

思維能力是學生學習的重要條件之一，思維能力得到發展，就能帶動學生其他能力的發展，而小學生的思維能力不強，一般習慣于依賴教師給予其直接的答案。因此，培養小學生的思維能力就顯得比較重要。隨著小學生對新鮮事物的好奇心不斷增強，他們的思維能力會逐漸蘇醒，并處于萌發階段，教師應維護小學生的好奇心和求知欲，讓其能逐漸形成自己思考問題和解決問題的能力。在小學科學教學中，教師只需要引導學生采取正確的觀點去看待事物，帶領其觀察社會和大自然，從而促進其思維能力與想象能力的發展。如在三年級上冊《植物》這一單元的教學中，教師可用多媒體設計幾棵大樹，一株小草，幾朵花，一只大象，一顆星星和一個小孩等圖片，然后讓學生自己思考，并辨認哪些是植物。通過這個環節，可以讓學生開啟大腦，運用自己的生活常識，對圖片進行分析。另外，教師還可組織學生去植物園進行實體觀察，并讓學生指出每種植物的名稱，從而鍛煉學生的認知能力；還可組織學生搜集枯樹葉，讓學生通過動手開闊其思維。

三、拓展學生的想象能力

大腦的想象不是對客觀事物的單一復制，而是對生活中所見的新事物產生的獨特見解。通過想象能引起學生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科學屬于一門綜合學科，它包含的內容比較廣且多，學生無法在短時間內完全掌握如此深奧又復雜的學科。因此，教師進行科學教學時，可有意識地培養學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，從而提高學生的綜合能力。讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態，同時增強小學生各方面的能力。如進行五年級上冊《地球表面的地形》教學時，教師可首先讓學生想象地球的形狀像什么，有的學生會想象成鵝卵石，有的想象為雞蛋，不管哪種回答，教師首先要給予鼓勵，從而肯定學生的想象力。教師還可讓學生在地形圖上指認出高原、山地、湖泊、峽谷等地形以及河流、山脈等地貌，并讓學生觀察地球的整體地形特征，從而加深學生的認知功能，并讓學生回憶自己去過的風景區，講述一下風景區是哪種地形地貌。另外，教師還可讓學生將地球表面的地形想象成現實中的具體實物，從而加深對知識的理解。

科學課堂教學是豐富小學生知識，培養其觀察能力、思考能力及想象能力的重要學科之一。提高小學科學課堂教學質量的方法是多種多樣的，但最根本的是需要立足于小學生的認知能力，從而促進學生的思維能力和創新能力的發展，幫助學生智力發育，從而提高其學習能力。

參考文獻：

認知能力與思維能力關系范文第4篇

知識與能力常常被分開來討論，在課程改革之前，生物學科的教學跟其他學科一樣，更多的強調的是知識的積累，如果學生能夠利用記憶復述出自己所學過的知識，便認為學生的學習是成功的，復述得越多，常常認為該學生越聰明。新一輪課程改革之后，三維目標中首列知識目標，后列能力目標，最后是情感態度與價值觀目標，其中能力目標作為一個獨立的目標，旨在引起人們對能力的重視。但其卻不經意間引發了對于知識與能力的分裂，從而也使得本輪課程改革在理論建構上留下了一個被批評的依據。作為一線教師，筆者以為更應當關注的是學生的能力達成（這意味著不能完全拘泥于某些理論），應當通過對學生的學習的研究，去思考能力達成的基礎。“綠色植物與生物圈的水循環”是江蘇科技出版社八年級上冊的教學內容，也是初中生物教學的重要內容。本節內容在《義務教育生物課程標準》中隸屬于“生物圈中的綠色植物”中的“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物對生物圈有重大作用”兩個次級主題。之所以將這一關系列出來，就是為了讓同行認識到，任何一個生物知識的教學，都要放到一個系統當中去觀察，這樣才能發現知識在一個知識系統中的地位與作用，也才能引導學生認識到生物知識的系統性。系統性實際上本身就是能力的結果，正是因為生物知識發展自身的邏輯，正是因為教材編寫者的智力付出，才使得復雜無比的生物知識之間有了一條明顯的為一線，有了一個清晰的網絡。而教學本身就是將人類已有成果系統地傳遞給學生的過程，這一過程不應當是零碎的，而應當是系統的。因為系統，所以學生的思維便具有了一種前后聯系的動力，思維才能活躍，能力生成才成為可能。

二、認知的邏輯性，是能力達成的途徑

如果說知識的系統性為能力達成提供了可能的話，那這種可能要成為現實，還需要學生的認知邏輯作為基礎。眾所周知，能力達成其實只是一種經驗性的表述，真正的能力達成其實是指向學生的認知的，只有認知能力尤其是認知能力中的思維能力得到培養，才意味著能力達成有了一個科學的途徑。因此，能力培養與達成，某種程度上就是指思維能力的培養與達成。生物知識是具有嚴密的邏輯性的，思維也是強調邏輯性的（即所謂的邏輯思維，非邏輯思維本文暫且不談），在“綠色植物與生物圈的水循環”這一內容當中，通過梳理便可以發現其存在著這樣的邏輯關系：首先，氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環是兩個大的邏輯關系；其次，植物進行蒸騰作用的場所（葉片），葉片上的氣孔是與蒸騰作用直接相關的結構，氣孔的作用與生物體的結構與功能是相適應的，氣孔的開閉關系與邏輯中的辯證關系等，均存在著明晰的邏輯關系，而這些關系才是教學中的能力重點，也就是說這些知識本身是具有系統性的，基于系統性而發現其中的邏輯關系，是能力培養的重點。實際教學中，可以通過展示植物一生中吸收的水分的分配情況來引入課題，以讓學生思考植物吸收的水分去哪里了，水分是從哪兒散失的。然后通過植物的蒸騰作用，讓學生認識到葉的蒸騰作用是水分散失的主要方式。此后有一個重要學習環節，就是讓學生制作并觀察葉表皮的臨時裝片，并通過畫圖的方式認識保衛細胞的開關，認識細胞壁的厚度，進而重點討論氣孔的開閉機制。此中為了培養學生的思維能力與想象能力，教師可以借助于課件來使生硬的知識形象化。在上述教學過程中，教學設計體現出知識之間的邏輯性，教學實施體現出教學本身的邏輯性，在這樣的邏輯情境當中，學生的思維也常常具有邏輯的特征，只要學生能夠基于邏輯進行推理，那能力的達成就會成為現實。

三、知識的遷移性，是能力達成的目標

在能力形成之后，必須具有體現這種能力的情境，這也是能力由內隱變為外顯的幾乎唯一重要的途徑。也就是說學生的能力能否變成真正的解決問題的能力，必須讓學生能夠利用能力去解決新的問題，而這也就是知識的遷移性。在學生解決問題的過程中，能力是內在的驅動力，而解決問題的工具卻是知識本身。比如在“綠色植物與生物圈的水循環”知識教學中，教師可以針對教學過程設計“如何測定植物的蒸騰作用”的操作性問題；針對學習過程中的實驗，設計“觀察植物葉表皮的氣孔”的回顧性問題；針對知識的綜合運用，設計一種類似于DIY的問題。

四、結語

認知能力與思維能力關系范文第5篇

【關鍵詞】高中數學；作業；結構調整；高效；興趣

引言

通過本人多年高中數學一線教學經驗總結，在當前國家大力提倡綜合素質教育的背景下，傳統的高中數學作業結構已經不能適應當前的教育目標要求.這就需要高中一線數學教師及時的進行總結，革新傳統教學模式，調整作業結構.以期能夠最大限度的調動學生的學習激情，提高學生的學習自主性.那么，本文就基于筆者多年的高中一線數學教學經驗，通過對數學作業結構進行合理調整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.以此提高學生的主動思考興趣，并激發學生的主動學習興趣.全面落實新課程標準的要求，為培養綜合素質人才作出扎實鋪墊.

1.傳統高中數學作業結構存在的問題

1．1機械式重復率大

當前，高中數學作業的結構模式多是停留在對基礎知識的機械式反復訓練.這也是源于應試教育的背景下，眾多老師將提高學生的數學應試成績為主要目標.在作業布置過程中，將可能在考試中出現的知識點進行反復練習，提高學生的解題效率.而對于是否將所學到的基礎知識熟練應用到生活實際中就不太關注.其次，教師不僅讓學生反復練習課堂布置的作業，還要學生加大課外作業的練習.以提高學生的解題效率為目標，反復的進行題海戰術練習，提高學生的解題能力.但是整個過程卻忽視了學生將所學知識應用到生活實際的問題，缺少對學生解決問題的能力考察.

1．2作業評價標準單一

眾多教師長期受應試教育環境的影響，教師在對學生的作業結果進行評價時，過多的將精力投入到學生答題的結果.而對于學生的解題思路及解題方法缺少相應的重視.再者，教師在對學生的作業進行評價時，一般比較重視作業的客觀評價，卻忽視了教師和學生的情感互動.整個評價過程過于單一，缺少對學生主體性的重視.再者，教師在對作業的結構進行考量時，僅重視作業的結構能否突出考試成績的提高.對于學生在整個作業完成過程中的學習積極性、解題思路及創新思維能力缺乏足夠重視.這也使得學生在整個高中階段的數學學習興趣得到遏制，不利于學生的自主學習能力及創新思維能力的培養.

2.針對高中數學作業結構調整的新嘗試

2．1調整作業結構模式、著重關注學生認知能力

通過對當前高中數學作業結構分析可知，教師往往采用統一的結構模式.整個過程忽視了學生的自身認知能力的發展.不利于學生的學習積極性鍛煉.至此，筆者通過對近年來高中數學教師對作業調整的模式，提出分類布置法、自主選擇法等作業結構模式.這種作業布置結構模式可以很好的突出學生的學習積極性和認知能力.其中，作業分類法，就是將學生劃分小組.每個小組在討論問題的過程中，布置符合小組特點的作業結構.這樣既可以提高學生的學習積極性，還可以避免因為作業的難度與學生的實際情況不符給學生帶來的學習壓力和挫敗感.例如在學習高中數學（人教版）必修2第二章《點、直線、平面之間的位置關系》課時，教師在布置作業時就要提前對學生的認知能力進行考察.根據不同小組的學習能力進行作業結構調整.對于接受能力較強的小組，教師可以布置知識點聯系緊密，概念交叉較多的復雜題型，以期充分挖掘學生的學習潛能.而對于基礎一般的學生，教師要注意空間點、直線、平面之間的位置關系及其性質的作業結構聯系.這樣更加有助于鞏固學生的基礎.而自主選擇法，這種作業結構方式的核心環節就是要突出學生的學習自主性.鼓勵學生根據自己的學習能力選擇合適的作業結構形式，作業布置結構要具有很強的創新性，有助于激發學生的創新思維能力.這種作業的結構形式可以促進不同層次水平的學生學習能力.

2．2建立多元化考核體系、突出學生學習自主性

我們知道，教師布置作業的主要目的就是要強化學生的基礎知識，鼓勵學生將基礎知識轉化為解決問題的能力.但是，在應試教育的背景下，眾多教師在對學生作業結果的評價中，往往只是客觀的進行結果性評價.那么，很多學生可能為了應付教師的考察，通過抄襲他人的作業答案.這種的考核方式很容易誘導學生養成好吃懶惰，抄襲應付的習慣.所以，教師就要及時的建立多元化的考核方式，加大對學生的全面綜合素質考察.尤其加大對學生的解題能力和解決問題的能力、創新思維能力考察.例如學習《解三角形》課時，教師就要布置具有生活應用背景的作業，并激發學生的創新思維能力.并在考察過程中，加大對學生能否利用基礎知識解決生活實際問題能力的考察.基于這種多方面的作業設計原則，更加有助于拓展學生的解題思路，培養學生的創新能力和質疑能力.以此來提高學生的自主學習能力.

3.總結

綜上可知，通過對數學作業結構進行合理調整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.尤其加大對學生解決問題能力的考察.更加有助于提高學生的主動思考和主動學習的興趣.以此全面落實新課程標準的要求，為培養綜合素質人才作出扎實鋪墊.

【參考文獻】

［1］齊立偉，姚冬梅，薛有奎．高中數學作業現狀及成因淺析［J］．當代教育科學，2011（08）.