財務專業問題及答案

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財務專業問題及答案范文第1篇

關鍵詞：PBL教學模式；專接本；審計教學

一、專接本審計教學中引入PBL教學模式的意義

PBL教學模式（problem-based learning）是一種以問題為導向的教學模式，該模式由美國的神經病學教授Howard Barrows首創，目前已廣泛運用于各個專業教學領域。與傳統的教學方法不同，PBL教學模式更強調學生自主學習。它將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，學生通過探索、交流來解決問題，從而習得隱含在問題背后的大量知識內容。也進一步培養了學生分析問題，解決問題的能力。筆者將此模式與專接本審計教學相結合，正是著眼于學生自主學習和解決實際問題能力的培養，與專接本審計專業的培養目標一致。

二、PBL教學模式在“企業財務審計”教W中的應用探索

（一）PBL教學模式的可行性

“企業財務審計”是專接本審計專業的學位課程，專業實踐性很強。其要求學生能運用已有的審計基本原理和審計準則等專業基礎知識來解決財務審計過程中遇到的各種實際問題。這一教學目標使PBL教學模式的運用成為可能。教師通過創設問題情境引導學生自主學習，學生通過探索和合作交流來解決問題，在這一過程中使自己各方面的能力都得到提高。

（二）PBL教學模式在“企業財務審計”教學中的應用

1.創設問題情境

PBL教學模式成功的關鍵是創設合適的問題情境。首先，創設的問題應具有探究性，不是那種學生能直接在教材中找到答案的問題，而應當具有一定的挑戰性，能夠激發學生探究的興趣。其次，問題的設置應該與教材緊密聯系，促使學生通過研讀教材和相關的課外資料，正確理解和掌握教材大綱所規定的知識點。最后，問題的難易程度要適中，與學生的知識結構水平和學習能力相匹配。不要設計得過偏過難，要讓學生愿意去學習。

例如，我在講授“存貨監盤”時，根據“存貨監盤”需要實現的審計目標，會給學生設置這樣的問題情境：百佳公司是一家造紙企業，主要從事紙漿、紙和紙制品的生產和銷售，以及木材和木材產品的經營銷售。2015年永華會計事務所接受百佳公司董事會委托，對百佳公司2015年的財務報表進行審計，審計過程中要對存貨進行監盤。假如我們是會計事務所的審計人員，需要解決以下幾個問題：①所有存貨的數量是否均通過實物點數相加加以確定？②存貨的盤點數量是否為存貨明細表中所列示的最終數量？③盤點過程中企業的生產是否需要暫停？④企業的存貨存放不止一個場所，在監盤中如何實施控制？⑤通過存貨監盤是否能實現所有的審計目標？

2.學生查閱資料

問題情境設置完成之后，不要急于讓學生去查閱資料，還需要教師引導學生將問題細化。譬如，上述的第一個問題，我會引導學生將問題進一步細化分解為：①哪些實物不能通過實物點數相加？②如果不能用實物點數，那確定數量時還可以使用什么方法？接下來學生就可以帶著問題去查找相關資料了。學生可以充分利用學校圖書館的參考書、各類期刊以及互聯網資源?？紤]到學生的個體差異，我會將學生劃分成小組，把學習能力強的學生與學習能力較弱的學生搭配組合，小組成員共同協作完成任務。在這個過程中，教師需要提供適當的援助，引導學生順利地完成任務。

3.小組合作交流

在查閱資料、自主學習的基礎上，以小組為單位交流個人學習成果。討論在學習中遇到的問題，分享個人不同的見解，從而達到組內成員之間的信息互補和信息更正。教師可以參與個別小組討論，以監督和引導學生的討論。

4.師生課堂討論

在個人學習和團隊協作的基礎上，每組指派一名組員向全班分享本組的學習成果。在分享的過程中，其他同學可以進行提問，并補充自己的觀點。在此過程中，由于學生的知識水平有限，對一些核心概念和學習中應該注意的事項，還是需要教師的講授。譬如存貨“監盤”和“盤點”這兩個概念易混淆，需要和學生解釋清楚。

5.評價總結階段

課堂討論完成之后，還需要對整個學習過程進行評價總結。有效的評價總結和反思，將有利于教師在今后的教學過程中不斷地修正和改進教學方法，使PBL教學模式更好地得到實施。評價應包括學生的自我評價、相互評價和教師評價。評價的方式可以采用教師觀察、口頭評價、書面報告等多種方式有機結合。評價的內容包括學生分析解決問題的能力、信息獲取能力、學習態度、小組合作情況等多個方面。

三、PBL教學模式的實施效果

1.運用PBL教學模式，充分調動學生的學習興趣，實現教學目標

傳統教學將學生置于被動接受者的地位，扼殺了學生學習的主動性和積極性。許多學生在課堂中的反應往往不盡如人意，部分學生要靠教師的不斷提醒和督促，才能不游離于教學內容之外。采用PBL教學模式之后，改變了傳統教學的課堂弊端。學生掌握了學習知識的主動權，他們帶著問題去學習，每個人都希望能出色地完成任務，找到最準確的答案，在整個學習過程中都表現出濃厚的學習興趣。

2.運用PBL教學模式，培養了學生的多重能力，實現了專接本審計專業培養目標

專接本審計教學的目標是讓學生在通過自學考試、獲得學位的前提下，培養審計專業的應用型人才。而審計對審計人員的職業判斷能力、交流溝通能力和綜合分析解決問題的能力都有著相當嚴格的要求。在教學中運用PBL模式對培養這些能力有著非常明顯的優勢。

（1）PBL教學模式以問題為導向，強調學生自主學習。學生在整個學習過程中為尋求最佳答案而不懈努力。他們不斷地探索知識、構建知識，再用知識去解決問題。這有助于培養學生縝密的思維能力、職業判斷能力和分析解決問題的能力，保證了學生能將這種能力遷移到將來的審計工作中去。

（2）PBL教學模式采用小組合作學習的方式。學生通過合作交流，樹立了團隊合作意識，增強了與他人溝通的能力，而良好的溝通能力正是審計人員必備素質之一。

參考文獻：

[1]劉建勇，劉小瑞.PBL教學模式在全日制MPAcc培訓中的應用――以《高級審計理論及實務》一堂案例課為例[J].高等財經教育研究，2016（1）：28-31.

[2] 楊繼飛，付義凱.PBL方法在審計學教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2015（17）：142-143.

財務專業問題及答案范文第2篇

管理會計是從傳統會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經濟管理的應用學科，其職能在于預測經濟前景、參與經濟決策、 規劃經營目標、控制經濟過程、考評經營業績，伴隨管理理論的產生而形成，隨著科技進步和現代化管理水平的提高而發展，是社會經濟發展的產物。管理會計課程，是當前高校會計專業的一門必修課程，是現代會計教育的一門核心專業課程。

一、問題的提出

1.美國會計教育的啟示

管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員，而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質。”對會計教學來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養他們終生學習的能力?？梢姡粋€好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經濟環境的變化，培養學生滿足會計職業發展的需求，以實現課程教學的有效性。

2.我國企業應用的思考

管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業改善管理所急需解決的問題，企業缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法本文由收集整理可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。

二、我國管理會計課程的教學現狀

在當前我國的高校中，一般都有會計專業的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業理論與實踐應用脫節，致使管理會計在企業實際應用難以推廣。

1.課時安排偏少

大多數高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業理論講授，忽視實踐應用指導。

2.授課模式和課型單一

目前，大多數高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。

個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內容仍然是管理會計專業理論，并無真正意義上的實踐應用指導。

3.教材沿用西方理論

當前，絕大多數高校的管理會計教材，其內容一般為：管理會計概述、成本性態分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內管理會計實務脫節，既不適合我國會計職業的市場需求，也沒有管理會計業務實務內容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據，是學生進行學習的專業理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。

三、管理會計課程的有效性教學對策

在會計教育教學改革的諸要素中，教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環節。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業實際應用的需求。

1.整合課程內容，體現管理會計職能

目前，我國高校會計專業的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科，教學內容應體現以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養學生實踐應用的指導?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂恪⒊杀居嬎?、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發，圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據授課時間先后調整各自教學。

2.引入社會真實案例，明確會計職業角色

提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產品決策、半成品深加工決策，產品定價決策等的教學，引入當地公司實例，或上網搜索上市公司相關素材，將企業的管理場景引入到課堂教學中，呈現在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。

3.融入日常生活素材，增強專業實用性

從我國實情看，大學生畢業之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業知識進行分析的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好或優勢特長等進行市場調查、社會調研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。

4.提供多樣性的答案，培養學生創新思維

實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養學生創造力、想象力的教學效果。

5.轉變課堂主體，增加實踐課型

首先，轉變課堂主體。傳統的授課，以教師為主的填鴨式教學，向學生單向式教授教材內容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。

其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規劃、決策等業務任務，指導學生結合各自興趣愛好、優勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。

6.增加課時安排，側重實踐教學

管理會計課型，除傳統的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。

7.改進考核辦法，突出應用能力

財務專業問題及答案范文第3篇

【關鍵詞】仿真考核 財務分析 高職會計專業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0025-02

一、仿真考核的概念及意義

本課程主要針對高職會計專業的學生，注重培養學生的操作技能，由此設計了仿真的教學與考核標準，它將打破以傳授知識為主的傳統模式轉變為以工作任務為中心組織課程內容，強調模擬工作過程的教學與考核，在仿真地完成具體工作任務的過程中構建理論知識，發展職業能力。由于財務分析主要是圍繞財務指標的計算與分析，與財務管理課程相比顯得比較單調，同時經濟學與管理學的不斷發展，也對財務分析課程提出了新的要求，給教學組織帶來困難。為提高教學質量，活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情，本文設計了以學生為主導的模擬工作過程的教學與仿真考核體系。財務分析的仿真考核將采用上市公司財務報表為載體，以撰寫財務分析報告為工作任務，運用多種教學媒介，模擬完成財務報表分析報告的形成過程，建立仿真的過程評價與傳統的理論評價相結合的考核評價體系。

二、仿真考核的設計思路與實施

本課程組織案例教學，通過學習任務引導基本理論，注重分析過程，而不是追求標準答案，這是區別于其他會計學課的顯著特點之一，因此主要考核學生的應用分析能力及良好的職業素質。該課程的考核采用常規的期末試卷考核、撰寫某公司財務分析報告和平時表現三種方式相結合的方式，仿真考核主要體現在撰寫某公司的財務分析報告。具體來說，期末試卷考核的內容包括三大財務報表的比較分析、指標計算與綜合分析，占總成績的40%；撰寫財務分析報告要求學生為某一上市公司進行財務分析，綜合運用趨勢分析法、結構分析法、比率分析法等將該企業報表進行計算分析，編寫財務分析報告，最終完成后進行成果匯報，這項任務占總成績的40%；平時表現占總成績的20%，考查內容包括作業、課堂回答問題及考勤情況。這一考核模式在近期的教學中得以實踐，效果較好，但撰寫財務分析報告存在工作量大，學生照搬書本模板，內容缺乏新意、枯燥呆板等問題，為提高財務分析報告的質量，進一步挖掘學生的潛力和積極性，針對撰寫財務分析報告部分進行的仿真考核有所創新和突破，現將仿真的過程考核方式總結如下：

1.財務分析報告的任務分解

針對學生普遍反映的撰寫財務分析報告工作量大、綜合性強、難度大的問題，我們將撰寫的財務分析報告工作任務進行分解，具體分解為資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析和綜合分析四個大項目，通過閱讀和比較分析報表，分別學習償債能力、營運能力；獲利能力、成本費用分析；現金流量指標分析；杜邦分析、雷達分析、發展能力分析。每學完一個項目就完成相應的分析報告，仿真的過程考核也分別對四個項目的分析報告進行考核，邊做邊學邊考核。

2.小組分工撰寫報告

采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習與考核。①分組。按完成工作任務所需角色進行分組，包括總經理、銷售人員、生產人員、財務人員、債權人、投資人、政府部門等，一般每組為8人左右。②選擇分析對象。每一組選擇不同行業上市公司作為分析對象，強調選擇不同行業的上市公司進行分析，在成果交流環節，學生可較全面地認識我國不同行業上市公司所表現出來的不同情況，使大家的信息和認識更豐富、更綜合。③分配角色完成分析報告。每組學生由財務分析報告的內部使用者和外部使用者構成，如總經理、銷售部、生產部、債權人、投資人、金融機構等不同角色組成，由于不同角色分析財務報表的側重點不同、立場也不一樣，各類報表使用者將對公司的財務狀況、經營效果進行識別，如債權人主要分析償債能力，投資人主要分析收益，經營管理者需衡量報酬與風險的得失，實現企業價值最大化，每位小組成員根據自己所扮演的角色分工，完成相應部分的分析報告。這樣的安排不僅有利于減輕工作強度，更有益于擴展財務分析的空間，提升財務分析的價值，同時也能更好地兼顧和服務于管理當局以外的其他信息使用者，同時還可體驗到工作環境的多面性與復雜性，提高綜合能力。

3.提交展示分析報告

財務分析報告完成后，將采用多種渠道提交并展示，如提交財務分析報告word文檔；制作PPT演示與講解；老師挑選優秀的報告，通過課程網絡教學平臺，如大學城空間進行展示，實現資源的共享及進一步的研究、討論、交流。其中，PPT演示與講解對學生最有吸引力，表現異常踴躍，現以利潤表項目為例說明成果展示的實施過程（見表1）。

4.仿真過程考核的標準

財務分析報告案例成果的考核不強調答案的唯一性，學生可根據自己所掌握的理論知識對案例進行分析，每個學生都有創造性空間，得出的結論也會存在發散性，在成果展示環節中，教師不宜過多表露個人觀點，只需準確把握整體脈絡和方向，避免學生在討論過程中由于意見分歧導致對問題分析陷入歧途?？己说臉藴试O計為觀點明確，結論正確30分；內容充實，邏輯性強30分；表達清晰流暢10分；上交材料格式正確，生動美觀10分；運用現代多媒體技術，圖表結合，如利用Excel進行報表計算、圖形分析，此項10分；團隊合作表現10分?？己顺煽儐危ㄒ姳?）：

三、結束語

本課程貫徹理論與實踐相結合的教學與考核理念，選擇某一典型的財務分析案例，以撰寫所選案例公司的財務分析報告作為工作任務，教師在指導學生撰寫財務分析報告的過程中完成教學與考核，重點強調學生學習的過程和教師指導的過程。在具體實施過程中，老師將引導學生應用現代多媒體技術體驗工作過程，如連接證券公司網站，授集查找上市公司股票、財務指標、非報表因素等基本方面分析資料，使學生體驗財務分析的真實感；財務分析涉及大量表格、文字、圖形和計算，通過完成仿真工作任務可鍛煉學生熟練運用Office辦公軟件，如利用Excel的計算匯總功能對財務指標進行自動計算和圖形處理。引入仿真的過程教學與考核，學生在做中學，鍛煉了創新思維能力，提高了計算機操作水平和溝通表達能力，培養了一絲不茍、兢兢業業的工作態度和團隊合作精神，體驗到了學習的樂趣。

參考文獻

1 湯玉龍.高職財務分析課程改革的必要性及基本思路[J].現代交際，2011（11）

財務專業問題及答案范文第4篇

關鍵詞：財務管理學　案例教學　素質教育

一、引言

近年來應試教育的弊端日益凸現，直接導致了我國教育界和社會各界對改革教學模式、推行素質教育的呼聲愈發強烈。財務管理學的教學也不例外。1990年美國會計教育變革委員會(AccountingEducation ChangeColnmission)在第一份公告中聲明：學生在學習過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結構性問題。這在會計教育領域被視為是更多使用案例教學法的一種號召和呼吁。財務管理學是一門極具應用和操作性的管理學科，開展財務管理學案例教學是對以教師為中心、學生被動接收的授課型教學法的一種突破，同時也是實現應試教育向素質教育過渡的新途徑。要實現財務管理學的素質教育，應該從教育思維、教學觀念、課程設置編排、教學內容及其方法等進行全面統籌安排，本文擬從教學觀念、內容及方法等角度對財務管理案例教學法的內容、利弊及相應措施等方面做一些探討。

二、財務管理學案例教學法內容描述

(一)案例、案例教學及教學風格 案例教學法源于美國哈佛大學商學院，其教學特點是；精選現實中經典案例，通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發式教學方法，引導學生積極思考、認真總結，將抽象的理論融于實務操作。在財務管理案例教學中，案例及其選擇是案例教學的基本要素。所謂案例是指人們試圖解決的問題以及解決問題所依賴的環境、事實、意見等；案例教學是指以案例為教學手段，使學生能夠有機會處于決策者的位置，思考問題、解決問題，從而達到提高分析能力、動手能力的目的。財務管理案例表現為多種形式，大多數都用歸納法進行教學，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結合。具體可將多種形式的案例分為兩種類型：一種是評價案例，描述成功或失敗等一系列案例組織起來教學，能幫助學生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風格是有效的；另外一種案例叫決策案例，能使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考。當然，許多案例往往是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。因此財務管理案例教學首先要求學生掌握基本財務知識和基本財務分析技術，在教師的精心策劃和指導下，進入特定事件的現場，通過獨立思考或集體協作，提高其分析、識別和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的財務管理理念、工作作風、溝通能力及協作能力。另外，開展財務管理案例教學的另一基本要素則是要培育一種蘇格拉底式的循循善誘的教學風格。在案例教學中，教師的職責是促進討論而不是寫正確答案，即使學生有正確答案，也不應輕易表態，而給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論和歸納總結。

(二)案例教學中學生的主要職責 財務管理案例教學中學生的主要職責是準備和參與，讓學生進入企業(公司)的財務管理角色模擬處境，面對復雜多變的財務管理環境，學會采取某一種立場，做出財務決斷或決定，即決定作什么或不作什么。具體操作過程如下：首先，閱讀財務管理案例。分三步進行：粗讀，為了避免只見樹木不見森林的閱讀，學生首先必須粗讀案例，獲得案例里所隱藏的基本信息；精讀，即徹底了解案例中所提供的數據、信息和事實；進一步閱讀和查找教師推薦的相關資料或根據自己的判斷查找相關的信息來支持自己的理解和分析。其次，角色轉換。在組織和整理財務管理案例中的相關數據和信息時，必須進行角色換位，以財務決策者的身份考慮問題。如案例的主人公是誰，由誰來做出決策，決策后的結果如何，案例中的企業(公司)性質如何，從事何種業務，其戰略目標是什么，營銷、生產、財務政策分別是什么等。第三，分析財務管理案例，形成觀點與方案。分析案例過程是財務管理案例教學中最關鍵的環節。站在財務決策者角度，在信息不完全或不確定前提下對案例做專題分析、引導性分析和綜合分析。在深入分析的基礎上，形成自己的觀點，推薦自己認為可行的方案。第四，積極參與財務管理案例討論。在現實工作環境中，―個人的工作能力大致取決于三個方面：分析、溝通和說服他人的能力，而這三方面的能力在案例討論中可以得到全面鍛煉。因為在財務管理案例討論中，不僅要求掌握基本知識的前提下具有綜合運用這些知識的能力，而且要求學生能夠積極參與到教學當中去，具有主動性，能夠以案例中的“身份”去觀察與思考案例中的問題，運用職業判斷，針對案例提供的資料充分思考、討論，這樣才能達到案例教學的預期目的。而且還能讓學生與其他人觀點共享，使自己的觀點經受挑戰，使認識更加全面，更加深刻。最后，寫出財務管理案例分析報告。經過充分討論后，學生應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結，加深理解，并使自己的觀點在大量數據和事實的支撐下得到進一步提煉和修正。

(三)教師的角色定位　在財務管理案例教學中，教師所扮演的角色不可忽視，需要適當引導、詳細記錄和組織學生的案例討論。具體而言，在案例討論前不僅要詳細了解案例的數據、事實細節和相關材料，還要精心準備一系列的問題來引導小組討論。如每班分成5個小組，每小組約10人，小組中一人執筆，一人做交流發言，一人做必要的補充說明；在小組討論中，教師可適當作些簡短的評論，以提問的方式使討論繼續。當然，教師要避免成為案例討論的中心，避免給出肯定的觀點或答案。在案例討論時要認真聽取學生的發言并予以記錄，并時不時鼓勵學生參與討論。在案例討論中，教師還需控制課堂討論，使學生的討論激烈、尖銳而又真誠、相互尊重，保證每個學生都能參與到討論中來，并使討論范圍不偏離主題。

三、財務管理案例教學法的優勢與缺陷

(一)財務管理案例教學法的優勢　案例教學旨在配合理論教學的內容和進度，通過教師講授財務管理的理論知識和組織案例討論，引導和督促學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，經過調查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成財務管理教學規定的全部內容，使學生能融會貫通、學以致用。與傳統教學法相比較，財務管理案例教學法的應用具有以下方面的優勢：一是改變了傳統教學中教師為主、學生為輔的教學模式。在傳統教學模式中，教師是主體，向學生灌輸大量的基礎理論知識和方法，學生只是被動接受。而在財務管理案例教學中，處于主體地位的應該是學生，教師只是發揮引導作用，教師和學生之間、學生和學生之間形成―種交流、互動的立體模式。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”，會學比學會更重要，點金術比黃金更金貴。如在財務管理教學中，充分利用案例，結合社會現象來設計大量的全真模擬案例，運用“提出案例―掌握知識―分析案例―提出疑問―解答疑問”的教學模式，通過詳細解讀案例背

景資料，教師首先引導學生積極思考，展開討論，找出案例涉及的知識點，并運用相關理論分析、評價、總結，并形成結論。因此，一方面學生不僅學到了新的財務管理知識，更重要的是運用財務知識進行獨立思考，對知識的掌握不僅靈活而且牢固；另一方面教師通過尋找、設計案例及案例教學；對每位學生學習情況、分析問題的能力等有更多了解，并在師生的相互提問中擴大了學生知識面。二是有助于學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法是一種開放式的教學，通過引導和鼓勵學生應用已有的理論知識，學習和掌握一些科學研究的方法，自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，開展調查研究，進行成果交流活動，培養發現問題、分析問題與解決問題的能力。因此，在財務管理案例教學法中，以案例為切入點，學生根據案例的需要收集相關的信息和資料，在此基礎上運用所學知識對這些信息資料的分類、整理、分析，進而提出解決問題的方法，這樣就可以使學生在思維的不斷深化中，既掌握了基本的理論知識。又提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。三是有利于學生學會溝通與協作，提高人際溝通能力。在當今科學技術迅猛發展、全球經濟走向―體化的時代背景下，人的社會化程度不斷提高，人的就業、工作和生活方式發生了很大變化，人際溝通與協作能力是現代人生存與發展的基礎。從適應時展的層面上講'提高大學生的人際溝通能力具有十分重要的意義。在財務管理案例教學中，往往需要經過小組討論。在討論過程中形成―種思維的相互撞擊，擦出“火花”，從而形成合理的解決方案。因此，學生在案例討論甚至是爭論的過程中，能夠學會尊重他人，學會認真、仔細地聆聽他人意見，學會用語言去說服他人，有利于學生人際相處能力的提高。

(二)財務管理案例教學法的缺陷　財務管理案例教學作為一種互動式的教學方式。較之傳統教學模式。在提高學生的學習主動性和創造性等方面發揮著它明顯的優勢，同時也加快了高校應試教育向素質教育轉變的進程。但應該清楚地意識到在財務管理案例教學中所存在的不足和自身的局限性。一是缺乏適應案例教學的師資。我國高校的教師普遍是在完成學業后直接進入高校擔任教師，往往缺乏實際工作的經驗，無法將理論知識與實際相結合，這樣就缺少組織案例教學的能力。由于受傳統教學思路的限制，形成了以“我”為主的觀念，在課堂上不愿意放棄“主角”，而甘當“配角”。然而，案例教學對教師這一角色的要求較高，教師不僅對財務管理本身的知識要非常精通，對管理學、經濟學、經濟稅收法律等方面的知識也要有足夠的了解。并且，教師還要具備充分調動學生積極性，完成好課堂教學的任務。譬如在案例討論前教師不僅要啟發、引導學生；在學生發生爭執時還要能運用一定的技巧結束爭論，繼續討論；同時還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學生形成依賴心理。因此并非所有的教師都能適應案例教學的需要，教師應當結合自身的實際情況決定是否進行案例教學，不能為“趕時髦”而進行案例教學。二是對學生的要求也較高。在財務管理案例教學中。學生是教學的主角，學生的積極參與是發揮案例教學作用的重要前提。因此，案例教學對學生的要求也比較高。國外案例教學實踐證明。案例教學針對的學生群體必須具備相應的專業知識和一定的整理、分析能力，而在我國高校繼擴招后，學生素質普遍有所下降，其相關專業知識比較薄弱，適應案例教學顯然具有一定的難度。另外，學生參與案例討論的積極性普遍不高；真正進行資料收集、整理、分析，參與案例討論的往往只有那么幾個學生，其余學生則“搭便車”。三是財務管理案例教材的缺乏。教材是教學的基本工具，一部既適合我國國情又符合國際規范的財務管理案例教材為提高財務管理案例教學效果提供了基礎和保障。但遺憾的是，目前財務管理案例教材并不能適應財務管理本科教學，針對中國財務管理問題的財務管理案例教材更是稀缺。具體而言，有些財務案例教材要么直接從國外引進，案例背景與中國企業實際情況相差很遠，因為財務管理要受理財環境的影響，國外案例雖是好案例甚至是經典案例，但卻不符合我國實際；要么就是編寫的模擬案例，或是例題的“改編”或“放大”，不能真實反映企業的實際情況，也不利于學生思路的開闊；還有一部分案例直接來自報紙、雜志等刊物上的內容，缺乏必要的專業性內容，沒有針對性，不利于學生對專業知識的掌握。因此，一部既符合我國實際又融專業知識于一體的優秀案例教材是推行財務管理案例教學的基礎和關鍵。

四、財務管理案例教學完善的措施

(一)大力提高適合財務管理案例教學的師資質量　前文已述及，案例教學對教師基本素質的要求比較高，并不是所有的教師都可以勝任案例教學。因此為了提高案例教學的效果，高校應打破教學工具、教學設備校園化的傳統思維，積極與制度完善、管理科學的先進企業取得聯系，讓任課教師定期到企業進行上崗培訓，積累一定的實踐經驗，再回歸課堂，做到理論與實踐的有效結合。

(二)教師有責任改進教學方法，提升教學技巧常言道，教學有法，而無定法，貴在得法。改進做法的著力點，是改進教學方法。教學技巧中最講究有“活”有“動”，教學活動應是開放的、有序的、活而不亂的動態系統。因此，教師不僅要有精湛的專業知識。對起專業支撐的基礎知識也要有足夠的了解。還要具備調動學生積極性，完成好課堂教學的任務。譬如在進行案例教學前，教師應作大量的準備工作，包括預先發放案例，要求學生事先進行案例的熟悉和資料的查閱；熟悉案例中所涉及的主要經濟、金融環境知識。在案例教學進行時，教師要具有啟發、引導的能力，在學生發生爭執時能夠運用一定的投巧結束爭論，繼續討論。同時，還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學生形成依賴心理。必要時還需進行必要的啟發和提示，避免“冷場”狀況的發生。

(三)組織恰當的案例，撰寫教材　為了撰寫優秀的財務管理案例教材，在教材體例、案例選取、內容體系的設計思路上應充分體現財務管理在理論、實務與政策三個方面的有機統一。通過案例教學，學生能夠在學習財務管理基本原理的基礎上，繼續提升自身清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷水準；充分體現財務管理活動對特定的理財環境和案例教學的實踐性、操作性要求。案例來源盡可能選取帶有“中國特色”的真實案例，并以上市公司案例為主；在案例的選取和內容安排在盡可能反映財務管理課程的基本問題、知識點，既要考慮全面，又要能突出重點，還要把握難點；便于教師教學和學生自學。在案例寫作和體例上，每個案例內容有教學目的與要求、背景知識、案例資料、分析思路、思考題及小案例等部分，這樣既方便教師的教學組織和安排，同時也能使學生能自主閱讀，因為案例中對每個問題進行分析、歸納并得出結論，可供學生們分析借鑒和參考。另外，教師還可引導學生自己去尋找和發現現實中的經典案例，學會篩選、甄別，整理出對自己有用的資料，然后在課堂上討論、交流，形成分析報告，這樣不僅有利于學生學習自主性的提高，也無形中培養、鍛煉了學生收集資料、整理資料、分析資料、撰寫畢業論文的能力。

財務專業問題及答案范文第5篇

關鍵詞：旅游管理專業;財務管理;教學

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

從北京第二外國語學院在1981年率先成立旅游系以來，旅游管理專業在我國已有30多年的發展歷史。隨著近年我國旅游經濟和旅游產業的迅猛發展，旅游管理學科也持續成長。與研究生和?？茖用娴呐囵B目標不同，旅游管理專業本科的教學目標，是培養適應社會經濟發展需要，具有旅游管理專業知識，綜合素質較高、德才兼備的、能在各類旅游企事業單位和相關部門從事服務管理及咨詢的中高級應用型專門人才。

財務管理作為從會計學中衍生出來的一門綜合性學科，既是會計學、金融學與管理學的有機結合，也是旅游管理專業的主干課程之一。財務管理課程不僅涉及的知識面廣，而且操作性也很強。要想做好本科旅游管理專業的財務管理課程教學，教師必須有一套行之有效的科學教學手段。

一、激發旅游管理專業學生對財務管理課程的興趣

旅游管理專業本科生的生源多為理科功底相對薄弱的文科生，而且從專業冠名的角度看，該專業的針對性很強，學生容易在思想上重視旅游學概論、旅游管理學、旅游英語等專業課程，而認為財務管理、管理學原理、微觀經濟學等僅為輔修課程，不予重視。

所以，在財務管理的第一堂課上，教師就應該向學生闡明財務管理對于旅游管理的重要性。為此，教師可以首先指明旅游管理專業學生的就業方向：雖然有的學生可以通過公務員考試途徑就業于旅游行政管理部門或從事旅游中職教育等，但大多數學生的就業去向仍為旅游行業中的企業，包括旅行社、旅游景區、旅店、旅游電子商務企業，或者旅游與休閑行業的自主創業等，而無論在哪種類型的旅游企業就業，本科畢業生都不應將職業前景局限在導游或者普通業務員層面，而應定位于成長為企業管理人員。而財務管理作為在一定經濟主體的整體目標下，對投資、籌資、用資及利潤分配進行管理的一種專業活動，是企業管理的核心內容之一，所以財務管理課程對于本科旅游管理專業的學生具有很強的實用性。

只要充分激發了旅游管理專業學生對財務管理課程的興趣，學生就會積極地去學習，財務管理課程就不會被看成是枯燥的公式、繁復的計算和深奧的理論的代名詞，教師和學生之間良好的溝通和配合就能見到實效，教師的教學工作就能事半功倍。

二、在教學內容上加強財務管理課程與先修基礎課程之間的聯系

財務管理課程不是一門基礎課程，在學習該課程之前，必須有一系列先修課程做鋪墊，這些課程包括管理學原理、初級會計學、統計學等等。所以在教學課程設置上，旅游管理專業學生必須在修過相關基礎課程之后再學習財務管理課程。教師應注意在教學過程中引導學生從本課程與先修課程內容的聯系與區別中去理解財務管理的概念、原則和方法。比如：結合管理學原理中的管理流程來介紹財務管理的工作流程;結合財務管理的數據來源來闡明財務管理和財務會計之間的關系，從而說明財務管理工作離不開會計提供的相關數據，財務管理工作成果依靠會計工作披露出來;在講解貨幣時間價值計算、資金需要量預測、利潤預測等內容時，讓學生體會到統計學基礎知識在這些知識點上的運用等等。這樣既能讓學生在找到先修知識的用武之地、增加學習熱情的同時，加深對財務管理課程內容的理解。

三、在教學方法上采用案例教學法，并且案例應緊扣旅游管理專業特點

案例教學法是在課堂純理論教學基礎上發展出來的一種啟發式教學方法，其目的是通過緊扣實際的案例分析，加深學生對理論知識的理解，使學生樹立“學以致用”的意識，培養學生在復雜環境下果斷決策的能力。

為此，教師首先應精心選擇旅游行業中的企業案例，比如旅行社、度假村、游樂場、酒店等，并結合這些企業的經營特點，設計恰當的財務管理問題，提前將材料發給學生;然后在案例討論環節，由師生共同營造出輕松的討論環境，并讓學生成為主角，使學生圍繞主題發表見解;討論結束后，教師應及時小結討論情況，指明案例的答案往往并不是唯一的，從而引導學生更深入的思考;接著，學生還應撰寫分析報告以加深對問題的理解;最后，教師應在注重分析過程而非分析結果的基礎上對分析報告打分，并將其與平時成績掛鉤，從而為案例教學法建立起有效的激勵機制。

四、在學習成績的綜合評定上，應充分重視學生平時的學習表現，不能過分倚重期末考試分數

不同的評價方式會對學生的學習行為產生不同的影響。很多學生在經過了長達12年的以考試成績為主要評價指標的學習訓練之后，已經形成了比較頑固的思維定式，即學習的主要目的就是為了通過考試。而這種思維定式必然對其大學階段的學習產生負面效應。這種現象在旅游管理專業學生當中也一樣存在。怎樣才能引導學生在財務管理課程的學習中不再自發地死記硬背公式和機械做題呢？教師大力改進學生成績考核方式和標準是非常重要的。為此，應該在成績綜合評定方面加大學生平時學習情況的比重。筆者認為，學生平時表現和期末考試成績在綜合成績中各占50%是適宜的。

教師可以將學生的平時表現細分為“課堂展示表現”、“師生交流”、“小組討論表現”、“出勤”、“作業”等多個項目，給各項目賦予不同的權重，并且有的項目由教師評分，有的由學習小組評分，有的則可交給學生自評。這些措施可使學生的平時表現得到客觀的量化。而期末考試也可不采用閉卷的傳統形式，而采用開卷形式，在題型設計上可摒棄偏重考評記憶能力的填空、名詞解釋等題型，而多采用注重理解、運用能力考評的論述、案例分析等答案呈開放性的主觀題型。這樣就有利于將學生的學習行為引導到注重理解和應用的方向，從而有助于實現素質教育。

參考文獻：