心理健康教育概論
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心理健康教育概論范文第1篇
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0080-01
隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國(guó)心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開(kāi)展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。
一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題,有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái),才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求
面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè),使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情,甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué),讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。
（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心
不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對(duì)教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們?cè)趨⒓悠綍r(shí)的課堂活動(dòng)中建立自信心的要求。比如，在平時(shí)的一些班級(jí)活動(dòng)中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過(guò)程中善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會(huì)越做越好，自信心理也會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動(dòng)中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。
心理健康教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。
參考文獻(xiàn)
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心理健康教育概論范文第2篇
[關(guān)鍵詞]高校 心理健康教育
健康的心理是人類(lèi)在21世紀(jì)生存和發(fā)展的資本。大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍，他們不僅應(yīng)該具備較高的科技文化素質(zhì)，而且也應(yīng)該具備較高的心理素質(zhì)。早在20世紀(jì)90年代初就有調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，近年來(lái)又有上升趨勢(shì)。成長(zhǎng)中的當(dāng)代大學(xué)生正處于社會(huì)變革時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會(huì)方面遇到越來(lái)越多的困難和挫折。特別是近幾年來(lái)，隨著大學(xué)擴(kuò)招、收費(fèi)、就業(yè)等方面改革的不斷深化，尤其是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越引起社會(huì)各界的高度重視。我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測(cè)量與健康服務(wù)中心，這是我國(guó)最早的在高等學(xué)校成立的心理測(cè)量與咨詢專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。迄今為止，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育已走過(guò)了20余年的歷程，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前有關(guān)教育部門(mén)和教育者在大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。
一、定位的偏差——重診治，輕預(yù)防
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多院校都成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但我們必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：大學(xué)生心理健康教育存在著“重診治而輕預(yù)防”的傾向。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。教育者要把重點(diǎn)放在面對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育上，同時(shí)關(guān)注有心理障礙和心理疾病的學(xué)生的治療和康復(fù)工作。
二、認(rèn)識(shí)的偏差——把心理健康教育混同于德育
大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中有兩種傾向應(yīng)引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價(jià)值甚至政治觀念上的問(wèn)題都看作是心理問(wèn)題；另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯(cuò)誤和有害的，究其原因，是由于教育者對(duì)心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。心理健康教育是通過(guò)有目的地向受教育者傳授心理學(xué)的基本原理和技術(shù)，使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法，從而培養(yǎng)個(gè)人良好的心理素質(zhì)，以維護(hù)個(gè)體的心理健康。它是以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價(jià)值為目標(biāo)、以培養(yǎng)與完善人格、提高人的心理素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高生活質(zhì)量為目的的教育活動(dòng)。德育則是根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)或階級(jí)所需要的人的教育活動(dòng)，其目的是使受教育者形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，德育是以為指導(dǎo)。兩者屬于兩個(gè)不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實(shí)踐中的發(fā)展和運(yùn)用，其任務(wù)是預(yù)防和消除心理障礙，維護(hù)心理健康。德育是屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對(duì)受教育者施加意識(shí)形態(tài)的影響，提高人們的思想道德素質(zhì)，并以此來(lái)指導(dǎo)人們的行動(dòng)。可見(jiàn)，心理健康教育與德育有一定的聯(lián)系，共同之處都是對(duì)人格進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但二者又有差別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教育目標(biāo)不同。德育側(cè)重于學(xué)生思想道德觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的形成，而心理健康教育側(cè)重于個(gè)體心理素質(zhì)的提高和保持心理健康。正是因?yàn)閮烧哂胁煌慕逃繕?biāo)，側(cè)重點(diǎn)不同，背景材料不同，所以在實(shí)際的教育過(guò)程中既不能相互替代，也不能相互排斥。
三、對(duì)象的偏失——重補(bǔ)救，輕發(fā)展
在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時(shí)，人們往往列舉出許多數(shù)字來(lái)說(shuō)明大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，這就使一些人誤認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象僅為少數(shù)存在著心理障礙和人格缺陷的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無(wú)關(guān)，這顯然不符合心理健康教育的目標(biāo)。事實(shí)上，相對(duì)于少數(shù)異常學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的學(xué)生面臨著成長(zhǎng)與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問(wèn)題，這些問(wèn)題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學(xué)生的心理健康。心理健康教育有發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育之分。發(fā)展性教育主要是向?qū)W生有目的、有計(jì)劃地傳授心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)；補(bǔ)救性教育是對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)與幫助，使之戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，恢復(fù)心理健康狀態(tài)。發(fā)展性教育面對(duì)的是正常發(fā)展的大部分學(xué)生，主要任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)；而補(bǔ)救性教育面對(duì)的只是出現(xiàn)心理問(wèn)題的少數(shù)學(xué)生，承擔(dān)的是矯正性的工作。可見(jiàn)，如果把心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在少數(shù)心理問(wèn)題學(xué)生身上，勢(shì)必會(huì)降低教育的目標(biāo)，不利于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育勢(shì)必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的全過(guò)程。
四、師資力量薄弱——專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷偏低，數(shù)量不足
心理健康教育在我國(guó)是一項(xiàng)新興的教育活動(dòng)，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項(xiàng)全新的教育內(nèi)容。目前高校開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)較少，教育行政部門(mén)也沒(méi)有進(jìn)行足夠的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校心理健康教育的師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、學(xué)歷較低。在當(dāng)前注重學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)的教育背景下，心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)卻顯得相對(duì)落后和遲緩。在歐美國(guó)家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國(guó)，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知識(shí)、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具。目前高校的心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的人員有以下幾類(lèi)：心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊(duì)伍中一部分專(zhuān)兼職德育教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不多，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，因此對(duì)大學(xué)生存在的問(wèn)題分析也有待商榷。未經(jīng)過(guò)心理咨詢專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的德育工作人員在教育過(guò)程中往往受德育思維模式的影響，可能會(huì)違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對(duì)教育對(duì)象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專(zhuān)業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問(wèn)題。此外，教師數(shù)量少也是影響高校心理健康教育的一個(gè)重要因素。國(guó)外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專(zhuān)職工作人員，美國(guó)學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而我國(guó)高校通常每10000名學(xué)生才配有1名心理教育專(zhuān)職工作人員。專(zhuān)職教師的數(shù)量較少直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。
五、保障機(jī)制不完善——從業(yè)人員待遇低，職稱(chēng)評(píng)聘無(wú)保障
教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱(chēng)評(píng)聘等保障機(jī)制都提出了要求。保障機(jī)制涉及人、財(cái)、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關(guān)資料顯示，當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的工作量計(jì)算偏低，這將無(wú)法體現(xiàn)心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致心理健康教育教師隊(duì)伍的流失。如果說(shuō)工作量的計(jì)算只是表面的，那么，其職稱(chēng)系列上的保障則是深層次的，許多教師因?yàn)槁毞Q(chēng)上沒(méi)有保障而不得不最終放棄心理輔導(dǎo)工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱(chēng)和納入德育系統(tǒng)的學(xué)校還不到學(xué)校總數(shù)的1／3，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，更反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境。只有切實(shí)改善教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，才能提高教師的積極性，促進(jìn)心理健康教育的不斷發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]梁利．大學(xué)生心理健康與調(diào)試[m].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003．
心理健康教育概論范文第3篇
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 課堂教學(xué)
心理健康教育課程是中職德育課程體系的重要組成部分，是宣傳和普及心理學(xué)知識(shí)的重要載體，是提高學(xué)生心理素質(zhì)，引導(dǎo)中職生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我的有效途徑。針對(duì)中職生心理發(fā)展特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特性，結(jié)合中職衛(wèi)校心理健康教育課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)科教學(xué)與其他形式相結(jié)合，探索提高心理健康教育課堂教學(xué)效果的方法與途徑，促進(jìn)心理健康教育發(fā)展。
心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，國(guó)家各部門(mén)越來(lái)越重視中職生心理健康教育，心理健康教育課程越來(lái)越成為中職生心理健康教育的重要載體，加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)的需求也日益凸顯。2014年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步提出各地要將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課程，一般每學(xué)期不少于10學(xué)時(shí)。
但是，目前我國(guó)許多中職衛(wèi)校的心理健康教育課程建設(shè)態(tài)度有失偏頗，其課堂教學(xué)工作出現(xiàn)了“課程定位不明，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足；教學(xué)團(tuán)隊(duì)匱乏，教師專(zhuān)業(yè)化程度不高；教學(xué)管理不當(dāng)，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足；教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)形式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)欠妥”等問(wèn)題。
教學(xué)效果欠佳的原因分析
定位偏頗，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng) 不少職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校最重要的是技能課，學(xué)生只有掌握了過(guò)硬技能本領(lǐng)，才能提高就業(yè)率。對(duì)于直面生命的醫(yī)護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，各中職衛(wèi)校尤其注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，各科實(shí)驗(yàn)課甚至占用周末時(shí)間。在專(zhuān)業(yè)課重壓下，許多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)《中職生心理健康教育》，部分學(xué)校的部分專(zhuān)業(yè)設(shè)有《心理學(xué)基礎(chǔ)》等課程。
部分學(xué)校已開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，但在課程定位上也顯偏頗，教學(xué)內(nèi)容未根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。例如，中職衛(wèi)校醫(yī)護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生命教育不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的生命觀淡薄，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)生理病變或損傷的情景存在恐懼感，對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度低。
師資匱乏，專(zhuān)業(yè)化程度不高 教育部于2014年頒發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》（教基一[2014]4號(hào)），指出：“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)兼職心理健康教育教師。”但是，目前我國(guó)各中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育師資配備并未達(dá)標(biāo)。筆者在廣西2014年中等衛(wèi)生學(xué)校公共素質(zhì)教學(xué)工作研討會(huì)交流中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校并未設(shè)置專(zhuān)職心理健康教育教師，其心理健康教育相關(guān)課程由其他專(zhuān)業(yè)教師兼職，如部分學(xué)校由語(yǔ)文、護(hù)理概論課程教師兼任。可見(jiàn)，部分中職衛(wèi)校的心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，對(duì)于直面生命的醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，這是值得深思的一個(gè)課題。
單一作戰(zhàn)，教學(xué)管理統(tǒng)籌性不足 中等職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為導(dǎo)向。因此，許多中職學(xué)校心理健康教育的課程定位有失偏頗，加上教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，教師在備課、授課過(guò)程中出現(xiàn)了獨(dú)立作戰(zhàn)的現(xiàn)象。心理學(xué)相關(guān)課程的任課教師各自備課，甚至同一門(mén)課程的各個(gè)教師也是單一作戰(zhàn)，缺乏交流和分享。許多教師僅使用《心理學(xué)基礎(chǔ)》等規(guī)定教材進(jìn)行理論講授，缺乏對(duì)相關(guān)課程的統(tǒng)籌安排。對(duì)于重復(fù)或相關(guān)性較高的內(nèi)容則重復(fù)講授或自行裁減，對(duì)于課程的重難點(diǎn)意見(jiàn)各異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式等各執(zhí)己見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或缺失。
目標(biāo)不明，教學(xué)形式脫離目標(biāo) 中職生心理健康教育課有別于一般的德育課程，既需講授心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更要注重學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際運(yùn)用。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)貯備、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)形式。但是，目前許多教師學(xué)情分析不足，將心理健康教育課程純粹理論講授，或當(dāng)成純粹的活動(dòng)課，教學(xué)形式脫離了教學(xué)目標(biāo)。中職衛(wèi)校的學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)欠佳，若單純講授理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)受到影響。純粹的活動(dòng)課則缺乏了理論指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的寓意理解不足，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)改進(jìn)的方法與途徑
準(zhǔn)確定位，因需設(shè)置教學(xué)內(nèi)容 從課程定位而言，心理健康是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生選修的一門(mén)德育課程，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，優(yōu)化心理品質(zhì)。因此，各中職衛(wèi)校可全面開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，含主干課程《中職生心理健康教育課》；延伸課程《心理學(xué)基礎(chǔ)》《人際溝通》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。
筆者在中職衛(wèi)校接待223人次的心理咨詢個(gè)案中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于人際關(guān)系為80人次，占總數(shù)的35.87%；情緒困擾為28人次，占總數(shù)的12.56%；學(xué)習(xí)問(wèn)題為24人次，占總數(shù)的10.76%；其余依次為戀愛(ài)問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)、就業(yè)求職等。其中自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情緒困擾、環(huán)境適應(yīng)等問(wèn)題集中于一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題等問(wèn)題主要為二年級(jí)學(xué)生。
因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，中職衛(wèi)校可根據(jù)學(xué)生需求特點(diǎn)，按學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。以三年制中職衛(wèi)校為例，第一學(xué)年，由于學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和環(huán)境適應(yīng)方面欠佳，主要以普及知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)；自我認(rèn)識(shí)，悅納自我；情緒管理，壓力應(yīng)對(duì)；人際關(guān)系的處理等內(nèi)容為主。第二學(xué)年，學(xué)生雖然掌握了一定的自我調(diào)節(jié)的方法，但面對(duì)繁重的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和即將到來(lái)的臨床實(shí)習(xí)存在許多困惑，因此主要以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人格心理、生命教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容為主。第三學(xué)年，學(xué)生大都在臨床實(shí)習(xí)，心理健康教育工作需要臨床帶教教師結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行滲透。
優(yōu)化師資，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可通過(guò)引進(jìn)新人、校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修等方式進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，“學(xué)校可配備必要的專(zhuān)職心理健康教育教師，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。”因此，對(duì)于尚未設(shè)有專(zhuān)職心理健康教育教師的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置專(zhuān)兼職教師。同時(shí)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)或?qū)ν膺M(jìn)修，使已經(jīng)擔(dān)任心理健康教育工作的非心理專(zhuān)業(yè)教師得以提高心理健康教育理論知識(shí)和技能。
集體備課，統(tǒng)籌管理優(yōu)化資源 在教學(xué)管理上，針對(duì)單一作戰(zhàn)的形式，教學(xué)管理部門(mén)可組織心理健康教育教師集體備課，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和精減，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方法。例如，對(duì)于《心理學(xué)基礎(chǔ)》中關(guān)于“醫(yī)患關(guān)系與人際溝通”與《人際溝通》課程中的“人際溝通在護(hù)理/醫(yī)療工作中的應(yīng)用”；《人際溝通》中的“應(yīng)聘求職技巧”“參加面試技巧”；《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“職業(yè)生涯發(fā)展要從所學(xué)專(zhuān)業(yè)起步”“職業(yè)生涯發(fā)展要立足本人實(shí)際”等內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理安排，避免重復(fù)或簡(jiǎn)單刪減。同時(shí)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)校本教材。
心理健康教育概論范文第4篇
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；高職；心理健康教育
心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及校園穩(wěn)定起著不可替代的作用。高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型正處于蓬勃發(fā)展階段，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種重要方式，高職教育的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及學(xué)生特點(diǎn)，要求高職院校的心理健康教育應(yīng)該有自己獨(dú)特的高職特色。
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
心理健康教育，又稱(chēng)心理素質(zhì)教育，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分。心理素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，是不斷地培養(yǎng)和教育的結(jié)果，而高職學(xué)生在校期間接受著校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教育和校外企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段的教育，其教育階段是其心理不斷成熟，不斷發(fā)展的階段。因此，加強(qiáng)這兩個(gè)階段的心理健康教育，對(duì)于一個(gè)人的成才與發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
作為一所高職院校，學(xué)院每年均有大量學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行期限不等的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到崗位實(shí)習(xí)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)企業(yè)員工，從豐富多彩的校園環(huán)境走向單調(diào)枯燥的企業(yè)生活，在此階段會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒和心理困擾，甚至是強(qiáng)烈的心理沖突。如果沒(méi)有給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和調(diào)適，就有可能成為自身發(fā)展的障礙，嚴(yán)重困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及工作。
二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理健康教育路徑
（1）學(xué)生需求為主線，把握高職心理健康教育核心內(nèi)容。需求是個(gè)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境條件的一種穩(wěn)定的要求，是行為動(dòng)力的重要源泉。大學(xué)三年，高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種心理需求，需求的滿足有利于學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)成才。因此，學(xué)生的心理需求是高職院校心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，高職院校心理健康教育應(yīng)緊緊圍繞高職學(xué)生心理特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本，深入開(kāi)展調(diào)研，掌握第一手資料，了解學(xué)生心理需求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的服務(wù)。高職院校學(xué)生職業(yè)需求是其在校需求的主線。一項(xiàng)關(guān)于普通高校與職業(yè)院校學(xué)生心理需要調(diào)查研究表明：高職院校學(xué)生擇業(yè)需求最大、學(xué)習(xí)需求居第二位、個(gè)人需求最低。因此，高職院校心理健康教育應(yīng)該滿足學(xué)生的職業(yè)需求，在心理健康課程中滲透職業(yè)人必備的心理素質(zhì)訓(xùn)練。同時(shí)，各系部開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)概論等課程，將解決心理問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，第一時(shí)間解答學(xué)生的職業(yè)困惑。
（2）入學(xué)入廠兩跟進(jìn)，探索高職心理健康教育新路徑。工學(xué)結(jié)合是高職教育主要人才培養(yǎng)模式，學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到崗位實(shí)習(xí)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)企業(yè)員工，從豐富多彩的校園環(huán)境走向單調(diào)枯燥的企業(yè)生活，在此階段會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒和心理困擾，甚至是強(qiáng)烈的心理沖突。如果沒(méi)有給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和調(diào)適，就有可能成為自身發(fā)展的障礙，嚴(yán)重困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及工作。因此，需要緊抓入學(xué)入廠兩個(gè)關(guān)鍵期，做好高職學(xué)生心理健康教育的銜接和延伸。
①入學(xué)后跟進(jìn)。高職院校學(xué)生，特別是新生雖然對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)高職教育的具體情況知之甚少，但深知自己是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，在一入學(xué)就開(kāi)始關(guān)注所學(xué)專(zhuān)業(yè)與將來(lái)職業(yè)、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，職業(yè)需求在三個(gè)年級(jí)中最高。因此，在新生入學(xué)后及時(shí)跟進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育、通過(guò)心理健康課及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)非所愛(ài)的問(wèn)題尤為重要。文化育人也是心理健康教育的一個(gè)主要渠道。通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等品牌活動(dòng)，將企業(yè)元素引入校園，在校園中滲透企業(yè)文化，使學(xué)生能夠盡早以較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力投入到頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中。
②入廠后跟進(jìn)。入學(xué)后的系列工作為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)做了一定心理鋪墊，使學(xué)生能夠客觀并相對(duì)積極地投入到企業(yè)實(shí)習(xí)中。然而，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，心理健康教育需要進(jìn)一步貼近企業(yè)和學(xué)生。通過(guò)專(zhuān)、兼職教師定期下企業(yè)了解實(shí)習(xí)生的心理動(dòng)態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生心理沖突、給予學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)等方式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)企業(yè)中面臨的困難，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。
（3）逐層深入四落實(shí)，做好高職心理健康教育日常工作。
①落實(shí)課程、普及心理健康知識(shí)。高職心理健康教育課是高職院校普及心理健康知識(shí)的主陣地。2011年教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)），文件對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容等方面做了要求，但高職教育與本科教育又有一定的差別，在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題。因此，高職院校在課程建設(shè)上也需要具有高職特色。高職院校學(xué)生善于動(dòng)手而短于理論，高職大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分把握高職學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)形式上采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生在活動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我感悟、自我教育、自我提升。同時(shí)，在課程安排上，開(kāi)設(shè)《職業(yè)心理學(xué)》《職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練》《積極心理學(xué)》《人際交往》等選修課，服務(wù)于高職學(xué)生心理需求的同時(shí)，正向引導(dǎo)其學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情。
②落實(shí)宣傳、營(yíng)造積極心理文化。宣傳是普及心理健康知識(shí)的一個(gè)重要手段，高職院校除了要豐富宣傳載體和宣傳形式外，更要重視宣傳內(nèi)容的方向性。高職院校學(xué)生普遍對(duì)心理學(xué)感興趣，特別是一些有異常人格甚至是有心理疾病的學(xué)生。然而，心理學(xué)又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)較強(qiáng)的學(xué)科。高職只有三年時(shí)間，學(xué)生又都有自己的專(zhuān)業(yè)課程，很難有時(shí)間全面了解心理學(xué)。因此，為避免高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)一知半解而影響到他們的心理健康，避免類(lèi)似于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的“大二綜合征”，高職心理健康教育在宣傳方向上應(yīng)重視學(xué)生興趣的積極引導(dǎo)。
③咨詢、關(guān)注學(xué)生個(gè)體及小群體需求。心理健康教育在促進(jìn)整體學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí)，還需要通過(guò)個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)、點(diǎn)面結(jié)合，做到既關(guān)注個(gè)體又兼顧小群體需求。在工學(xué)結(jié)合背景下，心理健康教育根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不在校園且部分學(xué)生分布分散的特點(diǎn)，采用電話、郵件、微博、微信等方式為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
④落實(shí)培訓(xùn)、提升心健隊(duì)伍水平。心理健康教育是一項(xiàng)全員參與的系統(tǒng)工程，又是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，解決這一矛盾的最直接、最有效、最實(shí)際的辦法就是加強(qiáng)培訓(xùn)。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，提升工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平。
⑤多方合力、三結(jié)合共筑心理危機(jī)防線。危機(jī)干預(yù)一直是高職心理健康教育工作的重點(diǎn)之一，在工作中堅(jiān)持三結(jié)合，即心理排查和日常發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，長(zhǎng)效干預(yù)機(jī)制和即時(shí)保障機(jī)制結(jié)合，家庭、學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合。
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心理健康教育概論范文第5篇
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 心理健康問(wèn)題 成因?qū)Σ?/p>
聯(lián)合國(guó)教科文組織一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”國(guó)內(nèi)心理學(xué)家和教育工作者對(duì)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10%左右，初中學(xué)生占15%左右，高中生約為19%。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)中學(xué)生心理健康的形勢(shì)比較嚴(yán)峻。
一、初中生心理健康存在的主要問(wèn)題
初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的逐漸發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面都可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。根據(jù)多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理咨詢的情況了解，當(dāng)前初中學(xué)生心理健康狀況主要存在以下問(wèn)題。
（一）學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大。
初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)使學(xué)生產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。
（二）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。
融洽的人際關(guān)系是心理健康的促進(jìn)劑，而不良的人際關(guān)系就可能帶來(lái)一系列心理健康問(wèn)題。初中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括與老師間的關(guān)系、與同學(xué)間的關(guān)系和家長(zhǎng)間的關(guān)系。只要其中一個(gè)方面人際關(guān)系緊張，他們就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為。
（三）自信心不足。
由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生）的缺點(diǎn)看得多、優(yōu)點(diǎn)看得少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到心灰意冷，“前途渺茫”，以致逐漸失去自信心。
（四）青春期問(wèn)題的困擾。
初中生正處于青春期階段，這一時(shí)期伴隨著身體和心理的逐漸成熟，其產(chǎn)生了對(duì)異性的愛(ài)慕之心，以及追求異性的渴望和需求，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問(wèn)題。
二、初中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因
（一）教師對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。
初中生對(duì)新生事物特別敏感，喜歡標(biāo)新立異，看問(wèn)題容易片面和偏激。教師如果不能正確認(rèn)識(shí)這種特點(diǎn)，在教育中就易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之為“差”的做法。個(gè)別教師在教育后進(jìn)或“雙差”學(xué)生時(shí)方法欠佳，常用簡(jiǎn)單、生硬的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰、變相體罰，或者向家長(zhǎng)、學(xué)校告狀，如此，導(dǎo)致學(xué)生形成逆反心理。另外，教師為了處理問(wèn)題，有時(shí)會(huì)把家長(zhǎng)叫來(lái)，當(dāng)著家長(zhǎng)的面用過(guò)激的言辭批評(píng)學(xué)生，這些做法必然傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，造成了學(xué)生“反抗”的萌芽，接下來(lái)無(wú)論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待。
（二）家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的觀念淡薄或欠缺。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品行是否端正是影響學(xué)生走向社會(huì)能否成功的重要因素。有些家庭對(duì)孩子缺乏教育、放任自流；有些家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需求、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)重視不夠，如此導(dǎo)致學(xué)生心靈情感方面不健康。
（三）不良社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的“污染”。
社會(huì)環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展起決定性作用。由于現(xiàn)在社會(huì)公德風(fēng)氣低落，社會(huì)價(jià)值觀念扭曲，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，甚至不少人輕視知識(shí)，崇拜金錢(qián)、權(quán)威，一些學(xué)生受到“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，心靈受到玷污；社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施是誘導(dǎo)青少年蛻變的場(chǎng)所和重要原因。
（四）學(xué)生自身的原因。
學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其他誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能迎難而上；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非，等等。這些“因”在某種程度上說(shuō)就是“果”。
三、對(duì)初中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的對(duì)策
面對(duì)中學(xué)生如此復(fù)雜的心理問(wèn)題和心理健康教育不良傾向，作為一名近20年教齡的基層教育工作者，我認(rèn)為開(kāi)展好這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下方面入手。
（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，真正落實(shí)心理健康課程。
學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校，要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校層面來(lái)說(shuō)可從以下三點(diǎn)出發(fā)。
1.在中學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)、心理調(diào)節(jié)答疑、焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中矯正觀念，以積極的態(tài)度對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最有效的方法。活動(dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式。活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，以及與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
2.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和從教水平。有一句話是這樣說(shuō)的：“要給學(xué)生一杯水，自身就要先有一桶水。”就是說(shuō)教師應(yīng)該有較高的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，正所謂“身正為師，德高為范”。心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教師是心理健康教育的組織者、策劃者和實(shí)踐者，從一定意義上說(shuō)，他們的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定全校心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度。為了提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，學(xué)校對(duì)從教人員的素質(zhì)要有明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)選擇具備一定心理學(xué)理論的從教人員，通過(guò)各種途徑，如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等，提高從教人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能，使其做到持證上崗，從而解決心理健康教育成效不高的問(wèn)題。
3.分階段、針對(duì)性地落實(shí)心理健康課程。對(duì)照心理健康教育的總目標(biāo)，在初中不同年級(jí)中，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。初一階段：幫助學(xué)生樹(shù)立自我意識(shí)，提高自我管理能力。初二階段：教育學(xué)生立志進(jìn)取、樂(lè)觀豁達(dá)，樹(shù)立正確的幸福觀，使之能正確處理男女同學(xué)間的友誼。初三階段：培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育的目的就是有力促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展，使之成為自強(qiáng)自立、積極向上、趨向成熟的人。
（二）加強(qiáng)家庭教育，改善家庭教育氛圍。
家庭是青少年的第一所學(xué)校，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育，而父母則是孩子的第一任老師，是家庭教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有二者的密切配合，沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的通力合作，學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。
1.家長(zhǎng)要了解心理健康知識(shí)，掌握科學(xué)的家教方法。
要想教育好子女，家長(zhǎng)就應(yīng)多了解和學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生心理健康的知識(shí)，多與孩子進(jìn)行思想和心靈上的交流，才能做到相互理解、相互溝通。使孩子把家長(zhǎng)當(dāng)做朋友，當(dāng)做可以相信、可以傾訴的朋友。
2.家長(zhǎng)要以身作則，率先示范。
孩子的行為能夠折射出父母的行為，因此，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。
3.尊重孩子，增強(qiáng)家長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任感。
孩子是父母的希望。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上、心理上尊重孩子、理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)。這樣孩子在被愛(ài)、被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，懂得怎樣愛(ài)別人，尊重別人，幫助別人。
4.對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)分析、引導(dǎo)和解決。
（三）學(xué)校建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極開(kāi)展心理咨詢與治療活動(dòng)。
開(kāi)展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代趨勢(shì)。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于教師要信任、理解學(xué)生，讓學(xué)生放心地訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、困惑。通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問(wèn)題的有效方法。
咨詢活動(dòng)可通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問(wèn)題通過(guò)電話、信件等匿名方式傳達(dá)給老師，教師則可通過(guò)講座、黑板報(bào)等方式解決典型問(wèn)題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：（1）保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；（2）交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在講述心理困惑時(shí)沒(méi)有顧忌；（3）教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。
（四）把心理健康教育納入班主任工作。
心理健康教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性教育活動(dòng)，僅僅靠幾堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。班主任是聯(lián)系班級(jí)最緊密的紐帶，因此，把心理健康教育納入班主任工作勢(shì)在必行。班主任要把向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們自我排除煩惱、保持健康情緒、避免消極心理、保持積極心理等能力，從而積極主動(dòng)地維護(hù)心理健康。
需要指出的是德育和心理健康教育可以相互滲透，但絕不能混為一談。一些行為表現(xiàn)差的“差生”并不一定存在心理健康問(wèn)題，而一些存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生往往不是“差生”、“后進(jìn)生”和“學(xué)困生”。
（五）學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要表現(xiàn)：（1）作業(yè)布置量過(guò)多；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)；（3）一些教師提高教學(xué)深度，加快教學(xué)進(jìn)度；（4）考試頻繁。
2.初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害：（1）學(xué)生得不到全面發(fā)展；（2）損害學(xué)生的身心健康；（3）使學(xué)生成為“書(shū)呆子”，喪失創(chuàng)新能力；（4）造成更多的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”；（5）造成更多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)。因此，我們呼吁，中小學(xué)應(yīng)減少作業(yè)量，降低教學(xué)深度和考試難度，減少考試次數(shù)，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子一個(gè)輕松、快樂(lè)的成長(zhǎng)空間。
（六）為學(xué)生營(yíng)造寬松、健康、向上的社會(huì)環(huán)境。
青少年的心理健康不僅離不開(kāi)學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)必須加強(qiáng)措施，避免不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發(fā)生。
教育是一門(mén)藝術(shù)，教育有法，但無(wú)定法。開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，不可能一蹴而就，只要教育工作者入情、入理，善于引導(dǎo)，巧用方法，并持之以恒，心理健康教育就一定會(huì)取得理想效果，就一定能夠造就社會(huì)需要的人格健全、和諧發(fā)展的人才。
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