家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見

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家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見范文第1篇

然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認(rèn)識(shí)到家校合作在當(dāng)前的價(jià)值與意義。也有的校長(zhǎng)號(hào)稱自己的家校合作工作已經(jīng)開展了很多年，但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細(xì)、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學(xué)校的家校合作進(jìn)入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢(shì)。可見，上海市的家校合作工作尚處于各校隨意無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眼觀國內(nèi)則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內(nèi)完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進(jìn)工作；臺(tái)灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學(xué)深入推進(jìn)家校合作。放眼國外則發(fā)現(xiàn)，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經(jīng)開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項(xiàng)目組研究成員，筆者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于家校合作在認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對(duì)于推進(jìn)工作是十分不利的。有必要對(duì)家校合作的內(nèi)涵以及價(jià)值取向進(jìn)行澄清，以便推進(jìn)家校合作工作的進(jìn)度。

一、明確“深度家校合作”的內(nèi)涵

為推進(jìn)深度家校合作項(xiàng)目，首要的工作是統(tǒng)一大家對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，讓大家明確教委推進(jìn)的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內(nèi)涵是前提。

1.家校合作的內(nèi)涵與層次

家校合作主要包括家長(zhǎng)為子女主動(dòng)參加學(xué)校教育和學(xué)校為學(xué)生主動(dòng)培訓(xùn)家長(zhǎng)兩個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)有兩個(gè)方面，一是參與學(xué)校的教育事務(wù)，一是參與學(xué)校的管理事務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的目的可以分為兩種，即抱著個(gè)人目的，為了自己孩子的教育進(jìn)行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的參與。根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個(gè)不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)參與和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充當(dāng)教育者，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)該配合好學(xué)校教育，這實(shí)際上是家庭教育指導(dǎo)，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領(lǐng)域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時(shí)間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導(dǎo)在實(shí)踐領(lǐng)域也很少見。其次，家庭教育指導(dǎo)是一種封閉式的以學(xué)校為主體的家校互動(dòng)方式，家長(zhǎng)沒有機(jī)會(huì)融入學(xué)校組織，是學(xué)校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學(xué)校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。如作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報(bào)告，或者學(xué)校利用家長(zhǎng)資源開發(fā)相關(guān)課程。很多重視家校合作的學(xué)校目前都在進(jìn)行這樣的嘗試。這個(gè)層面的合作中，家長(zhǎng)的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長(zhǎng)為子女積極參與學(xué)校管理。家長(zhǎng)與學(xué)校組織內(nèi)成員一樣可以享受決策權(quán)和管理權(quán)，且更多地是以學(xué)校整體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)考慮問題，而不是只考慮自己子女在學(xué)校教育中的成長(zhǎng)得失。在這種合作中，學(xué)校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內(nèi)涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，具體包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校重大事件的知情、家長(zhǎng)參與學(xué)校重大事件的決策、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育過程的監(jiān)督、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的評(píng)價(jià)。

上海市要推進(jìn)的家校合作是深度家校合作，即家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。目的是為了改革學(xué)校辦學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，最終目的是提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。沒有認(rèn)識(shí)到家校合作意義的校長(zhǎng)應(yīng)該澄清自己的模糊認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進(jìn)該項(xiàng)工作，校長(zhǎng)們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因?yàn)樯霞?jí)部門的推進(jìn)才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當(dāng)性與實(shí)踐合理性？不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，家校合作工作將陷入被表面化實(shí)施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性

學(xué)校教育權(quán)本質(zhì)上是父母教育權(quán)的讓渡，家長(zhǎng)是兒童權(quán)利的自然監(jiān)護(hù)人，國家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。這就意味著父母教育權(quán)的轉(zhuǎn)移不可能是全部的，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與實(shí)施，并不意味著父母教育權(quán)被剝奪。此外，學(xué)校教育的結(jié)果由學(xué)生家長(zhǎng)承受，作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母有責(zé)任和權(quán)利維護(hù)兒童受教育方面的利益（包括學(xué)校教育）。父母對(duì)未成年人不可分離的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)決定了父母參與學(xué)校事務(wù)的正當(dāng)性。

其次，家長(zhǎng)除了為人父母，也是社會(huì)的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權(quán)利。《中華人民共和國憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國公民對(duì)于任何國家機(jī)關(guān)和國家工作人員，有提出批評(píng)和建議的權(quán)利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運(yùn)作的權(quán)利與義務(wù)，所以，父母參與學(xué)校教育的權(quán)利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過去面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)高高在上的態(tài)度，不要認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)校的“配角”。學(xué)校首先要本著一顆平常心，改變“因?yàn)閼岩捎袉栴}，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長(zhǎng)“監(jiān)督辦學(xué)”。

2.從政府的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理能提高公共服務(wù)滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務(wù)政府”轉(zhuǎn)型，提高公共服務(wù)產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務(wù)型政府的價(jià)值追求。提高服務(wù)的滿意度的關(guān)鍵在于聽取服務(wù)對(duì)象的意見和建議，滿足服務(wù)對(duì)象的需要。因此，吸納家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理，創(chuàng)設(shè)家校合作的對(duì)話平臺(tái)，使得家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)校工作發(fā)表意見，有助于增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任，可以提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。

3.從學(xué)校的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的要求

現(xiàn)代學(xué)校制度是切實(shí)保障受教育者權(quán)利的制度，其核心是學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點(diǎn)是服務(wù)意識(shí)的樹立，以及管理模式的民主化、社會(huì)化、開放化。集權(quán)封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團(tuán)體（如家長(zhǎng)）以及其他教育機(jī)構(gòu)的相互往來，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量不受外界影響，傾向于把學(xué)校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境并隨時(shí)向社區(qū)展示自己的成就。可見，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，既是現(xiàn)代學(xué)校管理的要求，也必將推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機(jī)構(gòu)

目前，許多學(xué)校都設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校或者家長(zhǎng)會(huì)等家校合作的組織形式，但是，這種家長(zhǎng)會(huì)的召集人是高高在上的學(xué)校，一般在考試后舉行，家長(zhǎng)會(huì)儼然成為教師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)的“告狀會(huì)”和考試成績(jī)的“新聞會(huì)”，是教師的“一言堂”。家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機(jī)構(gòu)不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進(jìn)家校合作必須首先成立組織機(jī)構(gòu)，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，成立全區(qū)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的管理機(jī)構(gòu)，委派專人負(fù)責(zé)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的管理、組織、協(xié)調(diào)工作。同時(shí)要求各學(xué)校成立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)由學(xué)校根據(jù)具體情況決定，但人員結(jié)構(gòu)必須包括：不同年級(jí)、不同性別，并且家長(zhǎng)必須是不同性別的孩子的家長(zhǎng)。家委會(huì)成員由家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，以便于家長(zhǎng)委員會(huì)真正為家長(zhǎng)代言。并且規(guī)定學(xué)校的校務(wù)委員會(huì)中必須要有家長(zhǎng)代表，家長(zhǎng)代表的選舉標(biāo)準(zhǔn)由家長(zhǎng)們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機(jī)構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任的內(nèi)容與深度

對(duì)于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權(quán)力與責(zé)任。因此，該項(xiàng)工作的推進(jìn)必須明確相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

1.教育管理部門的職責(zé)

對(duì)于區(qū)域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進(jìn)工作；其次，各區(qū)縣督導(dǎo)室必須將學(xué)校的家校合作工作納入學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)校考核的范疇內(nèi)。對(duì)于區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理機(jī)構(gòu)而言，其職責(zé)是對(duì)全區(qū)校內(nèi)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的開展進(jìn)行指導(dǎo)、組織、管理。并且支持家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)的工作，及時(shí)處理學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)反映的各種情況。

2.學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的權(quán)利、職責(zé)

（1）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校重大事件具有知情權(quán)

學(xué)校向家長(zhǎng)委員會(huì)提交書面工作報(bào)告，每學(xué)期組織一次家長(zhǎng)委員會(huì)的報(bào)告工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將近期的教學(xué)、課題及各項(xiàng)活動(dòng)的開展情況向家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全面工作有及時(shí)而全面的了解。

（2）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校重大事件有建議權(quán)

在重大事件上，學(xué)校必須召開會(huì)議，聽取家長(zhǎng)建議，必須對(duì)家長(zhǎng)的建議作出回應(yīng)，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長(zhǎng)委員會(huì)不滿意學(xué)校的處理意見，可以向區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)匯報(bào)，由區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)決定最終處理意見。

（3）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校教育過程中的問題具有監(jiān)督權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)自己的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)接收家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作提出的各種意見、建議，并負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通。對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)提出的意見、建議，學(xué)校必須作出回應(yīng)。

（4）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作具有評(píng)價(jià)權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)有權(quán)組織家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。對(duì)于測(cè)評(píng)中滿意度低的項(xiàng)目，學(xué)校必須作出回應(yīng)。其中，每學(xué)年組織教師滿意度測(cè)評(píng)為固定項(xiàng)目，必須實(shí)施，學(xué)校對(duì)那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長(zhǎng)委員會(huì)。

（5）家長(zhǎng)委員會(huì)具有向上級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理部門的報(bào)告權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的處理意見不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權(quán)向區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理機(jī)構(gòu)上報(bào)，有權(quán)爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門的支持。

（6）學(xué)校及校內(nèi)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)具有溝通信息的責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該具有校級(jí)委員會(huì)、校內(nèi)家長(zhǎng)委員會(huì)保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機(jī)制，學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)的各類問題信息、建議、意見及時(shí)溝通、及時(shí)匯總，及時(shí)作出回應(yīng)。

3.學(xué)校在家校合作中的職責(zé)

（1）學(xué)校組織家長(zhǎng)成立各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理

（2）學(xué)校為家長(zhǎng)委員會(huì)提供辦公場(chǎng)所

（3）學(xué)校是家校合作的主體，學(xué)校要同家長(zhǎng)委員會(huì)一起制定家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的章程、制度

包括學(xué)校向家長(zhǎng)提交報(bào)告、通報(bào)學(xué)校教育情況的制度，學(xué)校接受家長(zhǎng)委員會(huì)質(zhì)詢、建議的制度，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校全面評(píng)價(jià)的制度，家長(zhǎng)參與維護(hù)師生權(quán)益的制度，學(xué)校課程對(duì)家長(zhǎng)開放制度，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)溝通協(xié)作的制度。

（4）學(xué)校積極支持家長(zhǎng)委員會(huì)各項(xiàng)工作的開展

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見范文第2篇

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個(gè)學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對(duì)家校合作活動(dòng)的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績(jī)、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對(duì)家校合作的目的就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，其合作效率也會(huì)大大降低，不但不能促進(jìn)反而會(huì)阻礙家校合作活動(dòng)的正常進(jìn)行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們?cè)诩倚：献鬟^程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開發(fā)人、家長(zhǎng)交流的對(duì)象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對(duì)家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對(duì)家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對(duì)稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長(zhǎng)方面：缺乏主動(dòng)性和積極性

目前，在家校合作過程中，家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長(zhǎng)又是其中的決定性因素。如果家長(zhǎng)的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對(duì)于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)，其缺乏參與家校合作主動(dòng)性和積極性的本質(zhì)不是意識(shí)及行動(dòng)上的懈怠，而是沒有一個(gè)適合的方式、渠道來表達(dá)。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、電話交流等。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校召集學(xué)生家長(zhǎng)參加的會(huì)議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會(huì)議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開展。家長(zhǎng)學(xué)校是指向家長(zhǎng)傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識(shí)和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無論是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動(dòng)發(fā)起的，學(xué)生家長(zhǎng)則是處于被動(dòng)的地位，只能做一名“忠實(shí)”的傾聽者，而且會(huì)因時(shí)間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績(jī)及所犯錯(cuò)誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實(shí)效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校中由家長(zhǎng)代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長(zhǎng)，反映家長(zhǎng)和社會(huì)的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過這一組織協(xié)助做好家長(zhǎng)工作，對(duì)家長(zhǎng)的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)委員會(huì)與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)由家長(zhǎng)代表組成的組織體，它代表的是大部分家長(zhǎng)的意見，道出的是家長(zhǎng)真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個(gè)渠道，家長(zhǎng)能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來，促使家校合作常態(tài)化，并且家長(zhǎng)與教師能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢(shì)是家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校民主管理的要求

當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長(zhǎng)來決定。但如果校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識(shí)、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤。現(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，還要把家長(zhǎng)作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來，形成一個(gè)多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長(zhǎng)角度來看，作為家庭教育的主體，家長(zhǎng)不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來實(shí)施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長(zhǎng)，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語權(quán)。

最新公布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長(zhǎng)委員會(huì)。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個(gè)基本方面，是學(xué)校管理體制的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過程中得到落實(shí)，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長(zhǎng)代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，它是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施

勞凱聲認(rèn)為，國家教育權(quán)和社會(huì)教育權(quán)在不同的教 育領(lǐng)域里力量消長(zhǎng)會(huì)有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上，社會(huì)利益群體將會(huì)獲得主導(dǎo)權(quán)，國家在這方面的教育權(quán)行使將會(huì)被削弱，其行使模式也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)教育主體授權(quán)，交由社會(huì)利益群體或者個(gè)人具體實(shí)施，尤其在個(gè)人實(shí)施社會(huì)教育權(quán)方面會(huì)獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個(gè)人化教育相結(jié)合的多元化社會(huì)教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。兒童的教育是父母與國家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對(duì)我國而言，整體上還缺乏對(duì)父母教育權(quán)，特別是父母對(duì)學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會(huì)的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長(zhǎng)委員會(huì)組織這一合法的形式行使其對(duì)學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長(zhǎng)委員會(huì)擁有自己的章程，由家長(zhǎng)代表組成，通過這樣的一個(gè)組織群體，家長(zhǎng)的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享

當(dāng)前我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長(zhǎng)也只會(huì)隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長(zhǎng)班等等。這一系列的社會(huì)家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門的重視，而且媒體也曾多次報(bào)道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會(huì)把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育理念才是要害所在。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于家長(zhǎng)來說，得到的不僅有來自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來自家長(zhǎng)之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長(zhǎng)提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長(zhǎng)一個(gè)教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會(huì)資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長(zhǎng)來自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識(shí)、不一樣的社會(huì)資源，無疑對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長(zhǎng)們的意見。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動(dòng)者的代表；不僅要有出點(diǎn)子的人物，也要有干實(shí)事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長(zhǎng)隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地開采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長(zhǎng)向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識(shí)；請(qǐng)做心理醫(yī)生的家長(zhǎng)講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長(zhǎng)委員會(huì)爭(zhēng)取一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，動(dòng)手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該通過家長(zhǎng)委員會(huì)適時(shí)召開會(huì)議，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件，主動(dòng)整合社會(huì)有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)目前存在的問題及對(duì)策

最近，有多篇報(bào)道指出家長(zhǎng)委員會(huì)已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長(zhǎng)委員會(huì)沒有保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長(zhǎng)委員會(huì)的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長(zhǎng)委員會(huì)中的家長(zhǎng)代表大都是那些在社會(huì)上有一定影響力的帶“長(zhǎng)”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長(zhǎng)委員會(huì)”，或有形無實(shí)，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問題，如：家長(zhǎng)委員會(huì)難以保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長(zhǎng)的意見對(duì)于學(xué)校來講可采納可不采納；家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表并未真正“代表”家長(zhǎng)們的意見；家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)等等。這些問題使得家長(zhǎng)委員會(huì)的作用并未能夠發(fā)揮出來。

筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長(zhǎng)兩者對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)作用的認(rèn)識(shí)尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長(zhǎng)往往僅把家長(zhǎng)委員會(huì)當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰缘乩靡幌拢虼耍瑢?dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)流于形式。二是目前學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門認(rèn)識(shí)到其重要性，但是明文提及成立家長(zhǎng)委員會(huì)的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)其規(guī)定也不夠全面，目前還沒有法規(guī)明確規(guī)定家長(zhǎng)委員會(huì)成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見范文第3篇

一、目標(biāo)

近年來，子長(zhǎng)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)積極探索基于學(xué)習(xí)共同體培育的學(xué)校管理機(jī)制。這種管理共同體是由學(xué)校黨、政、工領(lǐng)導(dǎo)、教代會(huì)代表和社區(qū)代表、學(xué)生代表等組成的管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過用“自主”的“認(rèn)領(lǐng)”的方式或“招標(biāo)”的方式，“吸引”不同興趣的老師關(guān)注學(xué)校管理中的焦點(diǎn)問題，形成包括學(xué)校黨政管理者在內(nèi)的有共同愿景的“管理群體”，“管理群體”成員形成融洽的合作關(guān)系，彼此交流分享，共同參與、共同實(shí)踐、共同管理，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)管理、民主管理。

二、策劃

比如“上海市子長(zhǎng)學(xué)校專業(yè)技術(shù)等級(jí)崗位晉升實(shí)施細(xì)則”的出臺(tái)和實(shí)施就是這樣一個(gè)以管理共同體運(yùn)作的典型案例，而且學(xué)校教師總體上還是比較認(rèn)可此項(xiàng)改革，思想和工作總體平穩(wěn)。崗位設(shè)置工作是人事制度制度改革的重要內(nèi)容，涉及教師專業(yè)職稱的晉升和崗位工資的兌現(xiàn)，關(guān)系到教職員工的切身利益，也關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的導(dǎo)向。為此，學(xué)校將此項(xiàng)工作列為2011年重點(diǎn)工作，并采用管理共同體運(yùn)作方式，穩(wěn)妥有序推進(jìn)改革。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)歷時(shí)5個(gè)月，具體運(yùn)作流程及成效表現(xiàn)小結(jié)如下：

三、流程

1、管理項(xiàng)目。將近期學(xué)校管理工作中的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題“崗位設(shè)置工作”的有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行。

2、招募管理人員。圍繞“崗位設(shè)置”這一焦點(diǎn)問題，以招標(biāo)的方式，吸引廣大感興趣的自主教師報(bào)名，形成管理群體。于2010年10月8日，教工大會(huì)發(fā)放問卷調(diào)查表，具體采用參與意愿調(diào)查方式。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，有31位教師對(duì)“崗位設(shè)置”這一問題感興趣，有意向參與管理活動(dòng)。

3、共同研討問題。以沙龍、網(wǎng)絡(luò)或座談會(huì)等形式舉辦研討活動(dòng)。形成管理群體后，組織中小學(xué)多個(gè)場(chǎng)次的研討活動(dòng)，共同參與這一問題的討論與研究。

4、提出建議意見。進(jìn)一步暢通渠道，開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，讓那些自愿報(bào)名參與此項(xiàng)工作討論的教師，除了可以參與學(xué)校座談會(huì)，也可以在BBS上隨時(shí)提出寶貴意見和建設(shè)性建議。

5、形成初步共識(shí)。在廣泛聽取這些參與者的意見和建議的基礎(chǔ)上，草擬出臺(tái)相對(duì)合理、適合校情的方案，提交教代會(huì)討論，最后由教代會(huì)代表以票決制的方式通過方案。

6、制定通過方案。學(xué)校行政班子在聽取群眾意見和吸納管理共同體的建議的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校的實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)醞釀、反復(fù)討論、幾易其稿。在形成崗位設(shè)置細(xì)則的情況下，于2月22日和24日又分別召開了小學(xué)段、初中段教職工代表的座談會(huì)，再次聽取群眾意見。在擬定的方案中，將職稱的年限作為考量之一，同時(shí)又考慮到學(xué)校今后的總體發(fā)展，加入改革的因素。這樣，整個(gè)方案既符合教育局精神，又符合校情，既照顧到職稱評(píng)聘時(shí)間較長(zhǎng)的專技人員，同時(shí)也為青年專技人員的培養(yǎng)和學(xué)校今后發(fā)展作了一個(gè)引導(dǎo)。2月25日召開子長(zhǎng)學(xué)校四屆七次教代會(huì)，通過了子長(zhǎng)學(xué)校專業(yè)技術(shù)等級(jí)崗位晉升實(shí)施細(xì)則。

四、成效

1、提高教師參與學(xué)校管理的積極性。由于參加者都是自愿參與的教師，又是和自身的利益休戚相關(guān)，所以討論非常熱烈。對(duì)于專業(yè)技術(shù)等級(jí)崗位晉升實(shí)施細(xì)則，大家站在各自的立場(chǎng)談出了自己最為關(guān)注的問題，也是管理者必須要顧及和權(quán)衡的因素。比如：中小學(xué)教師是否給予適當(dāng)?shù)谋壤龁栴}、是否應(yīng)適當(dāng)照顧老教師的問題、是否也應(yīng)考慮年輕同志，尤其是脫穎而出的年輕同志，他們符合條件，應(yīng)適當(dāng)給予機(jī)會(huì)、方案要體現(xiàn)局精神，也要適合校情，體現(xiàn)改革的元素等，討論的思路相當(dāng)活躍和開闊，反映出參與人員的積極性相當(dāng)高。

2、增強(qiáng)學(xué)校管理的民主性。根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)工作和項(xiàng)目，組建由教師、家長(zhǎng)和社區(qū)代表參與的學(xué)校管理工作的各類決策團(tuán)隊(duì)，廣泛聽取各方代表的意見，共同進(jìn)行決策過程中的利弊分析，既提高了決策的民主性、科學(xué)性和互動(dòng)性，又能發(fā)揮各類團(tuán)隊(duì)參與管理、民主治校的作用，增強(qiáng)學(xué)校管理工作透明度。在管理上，能發(fā)揮黨政工集體智慧，積極開展管理共同體實(shí)踐研究，尤其對(duì)于人事制度改革中的崗位設(shè)置改革試點(diǎn)工作，能發(fā)揮廣大教職員工作為群眾利益表達(dá)的主體作用，通過座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等形式暢通渠道，重視群眾民主表達(dá)機(jī)制的建設(shè)，重視群眾利益分配，在改革中凝聚群眾開展學(xué)校工作。

3、彌補(bǔ)管理人員思維和能力的局限性。在推行和落實(shí)學(xué)校重大工作時(shí)，學(xué)校一般采用“項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)”的方式來進(jìn)行。即先由校長(zhǎng)室把重要工作化成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，招募信息，項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)后，成立由分管領(lǐng)導(dǎo)為責(zé)任人的項(xiàng)目工作小組，參與招募的教師共同參與項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，這樣不僅彌補(bǔ)了管理人員思維和能力的局限，而且能調(diào)動(dòng)更多的教師參與管理，參與實(shí)施，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)和完成，必然推進(jìn)學(xué)校整體的改革與發(fā)展。

4、轉(zhuǎn)變各級(jí)管理者的心智。針對(duì)管理中遇到的難點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，通過校級(jí)團(tuán)隊(duì)以及管理共同體的運(yùn)行方式開展實(shí)踐示范活動(dòng)。轉(zhuǎn)變各級(jí)管理者的心智，倡導(dǎo)民主、合作、高效、服務(wù)等管理理念。如校長(zhǎng)、書記參與決策與決定，扮演促進(jìn)者和服務(wù)者，同時(shí)更要逐步從權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式向道德式領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，以自己的人格力量引領(lǐng)廣大教師從利益共同體走向事業(yè)共同體，推動(dòng)管理團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的整體變革。

5、營造參與式的學(xué)校文化。共同參與式的決定是管理共同體十分重要的條件和特征。黨政工、教代會(huì)代表、教育行政人員、教育研究人員多方合作，共同參與管理的工作機(jī)制的探索。學(xué)校管理者鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表或?qū)＜叶紒韰⑴c，與行政人員一起討論與規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，或重大的改革事項(xiàng)。比如，我校在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃的評(píng)審中，吸引專家和九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)共同診斷，提出建議。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見范文第4篇

我國現(xiàn)行的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這就決定了校長(zhǎng)在推進(jìn)依法治校，建立現(xiàn)代學(xué)校制度中肩負(fù)著重要的使命與職責(zé)。因此，校長(zhǎng)的法律素養(yǎng)以及依法治校能力的提高，有助于學(xué)校管理在法制的軌道上科學(xué)、有序地發(fā)展。

校長(zhǎng)法律素養(yǎng)并不等同于法律知識(shí)，應(yīng)是校長(zhǎng)履行職責(zé)、制定學(xué)校制度時(shí)，體現(xiàn)的法律精神要素，屬于法律的理念、意識(shí)層面。具備法律素養(yǎng)的校長(zhǎng)，能夠跳出現(xiàn)有的學(xué)校管理思維與傳統(tǒng)，自覺地運(yùn)用法律思維去剖析與處置學(xué)校管理中的各種矛盾和問題，影響學(xué)校工作的發(fā)展方向。因此，依法治校不是讓校長(zhǎng)死守著法來應(yīng)對(duì)學(xué)校的問題，而是具有一種法的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)校的管理方向，同時(shí)形成一種管理的藝術(shù)。

校長(zhǎng)在依法治校中怎樣履行自己的職責(zé)呢？校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的核心內(nèi)容是校長(zhǎng)目標(biāo)責(zé)任制。校長(zhǎng)應(yīng)在切實(shí)把握國家的教育方針、政策所指示的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向的前提下，善于從學(xué)校的實(shí)際工作出發(fā)，把教育方針?biāo)甘镜目偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理的具體目標(biāo)，并取得全體師生的普遍認(rèn)同。另外，在制定辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要依照法定程序進(jìn)行。

我所在的學(xué)校歷來重視學(xué)校管理的合法性和規(guī)范性，將“依法治理、民主辦學(xué)、特色立校”作為學(xué)校發(fā)展的三項(xiàng)基本原則，寫進(jìn)了《魚洞二小章程》，確保學(xué)校長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展。

首先，我們建立“大法規(guī)”與“小制度”相結(jié)合的管理體系，讓全體教職工知法守法。對(duì)于學(xué)校和教師來說，《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等是必須遵守的教育“大法”，我們將法律考試、法制學(xué)習(xí)與教職工政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，大力宣傳和強(qiáng)化國家“大法”，同時(shí)依據(jù)這些“大法”，制定和完善《魚洞二小管理制度匯編》，收錄了學(xué)校204個(gè)管理制度，形成自己的管理體系，并與學(xué)校的辦學(xué)理念相結(jié)合，形成制度文化。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見范文第5篇

部分小學(xué)的老師沒有把學(xué)生放在主導(dǎo)地位忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主性。作為小學(xué)的管理者，校長(zhǎng)的思想和能力就會(huì)直接影響著小學(xué)的教學(xué)水平和特色的彰顯。校長(zhǎng)必須要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提倡人性化管理，能夠管理和協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)工作，同時(shí)還要能夠接受外界新事物，能夠樹立科學(xué)的現(xiàn)代化的管理理念。目前我們農(nóng)村小學(xué)管理多多少少存在的問題，引發(fā)我們不得不進(jìn)行深入的思考。

1.缺乏領(lǐng)先的管理理念

一些小學(xué)管理者沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的管理理論的訓(xùn)練，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，而且一直在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力缺乏足夠的重視。

2.學(xué)校管理民主氛圍不濃

教師在小學(xué)教學(xué)管理中很難插上話，缺乏工作熱情，所有教學(xué)工作都是按部就班，老師沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只能依照老一套的教育教學(xué)的的方式進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)模式一直都缺乏創(chuàng)新。

二、以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式的探索

1.樹立以人為本的辦學(xué)理念

在小學(xué)教育中，作為校長(zhǎng)首先要具備“以人為本”的辦學(xué)理念，要有“公仆”的意識(shí)，能夠與師生及家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想，充分尊重教師和學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生和教師能夠體會(huì)到自己的重要性，了解每位教師的生活情況，并給與相應(yīng)的幫助減輕他們的教學(xué)壓力和生活壓力。除此之外，要讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，指導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，增強(qiáng)教師與學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)校成為一個(gè)和諧的家園。我校堅(jiān)持踐行“為幸福成功的人生奠基”的辦學(xué)理念，讓學(xué)校成為家長(zhǎng)心目中優(yōu)質(zhì)、真誠、放心的學(xué)校，在學(xué)生心目中成為學(xué)園、樂園，能夠快樂的玩耍，開心的學(xué)習(xí)，成為教師心目中值得信任和引以為豪的學(xué)校。

2.夯實(shí)規(guī)范科學(xué)的人本管理

首先規(guī)劃好學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，建立起全體師生為之心動(dòng)的美好愿景。當(dāng)然光有美好愿景也不行，必須要對(duì)有一套完善的人本管理體制，要有科學(xué)的決策，規(guī)范的管理，這是學(xué)校抓好管理的要點(diǎn)。“科學(xué)決策”是管理的靈魂，“規(guī)范管理”是管理的基本要求。學(xué)校管理的中心工作就是教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行人性化管理，嚴(yán)格要求教師在授課前備課，教學(xué)管理部門對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估檢查，要深挖教學(xué)管理中存在的各種問題，要不斷完善教學(xué)管理制度，真正做到五備（備學(xué)生、目標(biāo)、教材、作業(yè)、學(xué)法）、五有（心中有數(shù)、手中有法、心中有人、胸中有本、腦中有標(biāo)）十項(xiàng)指標(biāo)。我校本著“積傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、揚(yáng)現(xiàn)代智慧風(fēng)帆”的辦學(xué)思想，以“厚德至善，博學(xué)致遠(yuǎn)”為校訓(xùn)，以“文雅和諧，求真求新”的校風(fēng)為追求，以“樂教善教，博聞博愛”的教風(fēng)為抓手，以“善學(xué)善思，自信自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)為載體，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)以寫字為切入點(diǎn)的傳美特色建設(shè)，帶動(dòng)體藝美等學(xué)科共同、和諧、全面的發(fā)展，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造我校辦學(xué)品牌，進(jìn)而達(dá)到面向全體，關(guān)注個(gè)性，彰顯特色，和諧發(fā)展。

3.形成民主管理的機(jī)制

以人為本理念最好的體現(xiàn)就是學(xué)校教學(xué)管理的民主化，讓全體師生都能參與到學(xué)校管理中來，以一個(gè)主人翁的心態(tài)去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)施名師工程。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，強(qiáng)化師德教育，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)歷進(jìn)修。還要加強(qiáng)學(xué)校的管理，不斷的提升辦學(xué)的層次。建立民主管理運(yùn)行機(jī)制，比如校務(wù)公開制度、職代會(huì)制度、校務(wù)委員會(huì)制度、績(jī)效分配制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和教師聘任與考核制度等。學(xué)校制定重大事項(xiàng)議事決策規(guī)則，實(shí)行“集體領(lǐng)導(dǎo)、民主集中、個(gè)別醞釀、會(huì)議決定”的原則。要充分調(diào)動(dòng)起全體師生的積極性，逐漸完善學(xué)校民主管理，為他們營造一個(gè)愉快、和諧的校園氛圍。

三、結(jié)語