幼兒藝術活動設計
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幼兒藝術活動設計范文第1篇
幼兒數學教學活動的設計看起來似乎很簡單，但要真正設計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排與設計，不僅涉及到教師對本班幼兒發展水平的認識，對幼兒數學教學目標的理解與掌握，而且還涉及到活動的合理性、新穎性、趣味性。筆者認為，要設計好一個數學教學活動，要根據以下幾方面進行充分考慮和安排。
一、選擇合適的具體活動目標
幼兒數學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關數學方面的粗淺知識和技能，培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣，培養幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發展）、單元目標（10以內數及加減運算、量、幾何形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個階段目標下，根據小班、中班和大班幼兒不同的年齡特點，提出不同的教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數學教育活動的目標）。
在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個具體的數學教育活動中都要體現這個總目標。具體地說，就是在設計教學活動時，要合理安排有關內容，使每個活動設計都包含知識或技能方面的要求、培養幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發展的要求。如在復習“6以內加減運算”的活動中，教師可以通過復習6以內的加減運算的內容體現出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發幼兒的學習興趣；可以通過幼兒在操作時的表現（如取放用具的動作輕、快等）體現教師平時對幼兒學習習慣方面的要求；還可以通過對幼兒運算時的速度、準確性、靈活性、敏捷性方面的培養；通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個活動都能體現總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心和諧發展”這一條，在上述活動中就不可能全部體現。但是，每一個具體的數學教育活動，都應該或多或少地體現總目標涉及的各方面的內容，都不應該違背總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、心身和諧發展等方面的要求。
其次，教師要了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎上了解具體活動目標可能包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計目標的參照物，教師可根據單元目標和年齡階段目標來確定具體活動目標，了解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位，應該考慮哪些方面的內容；具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關的要求等。
最后，根據具體目標所包括的內容選擇適當的目標。再以上述“復習6以內的加減運算”為例，教師可根據本班幼兒的發展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。
二、選擇適當的教學內容，設計活動的具體步驟
在選擇了合適的活動目標以后，教師就可以根據活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內容的范圍。還以“復習6以內的加減運算”為例，這方面的教學內容包括：（1）交替出現加減運算的式題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又準確；（2）請幼兒列出得數不超過6的加法算式引導幼兒進一步掌握加法交換律；（3）在進行6以內的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。在確定了教學內容之后，教師根據教學內容設計教學步驟，并把每一步的時間合理分配。
三、考慮活動設計的合理性，進行必要的修改與充實
在活動設計好以后，教師就要考慮設計的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼兒身心發展的特點外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數學活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班，數學活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設計是不是難點太多。如果太多，就有可能超出預定的時間；如果沒有難點或難點太少，就可能達不到預定的時間。
四、活動設計既要發展幼兒思維，又要培養幼兒學習興趣
根據不同階段幼兒心理特點和認知能力，在設計幼兒數學教育活動中，還要充分考慮發展幼兒思維，培養幼兒學習興趣。要注意以下幾點：（1）教師在設計活動中，不要重知識，輕智力；重傳授，輕積極思考；重記憶訓練，忽視理解和靈活運用知識，造成幼兒思維能力和智力發展不足。在設計幼兒數學教學時注意要適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。（2）要充分考慮幼兒在數學知識的理解過程中可能出現的問題，更重要的是設計用數學知識進行推理去獲得新知的游戲。培養幼兒推理的思維能力。（3）根據數學教學內容提供的材料，設計靈活的數學游戲。在游戲活動中，教師要注重觀察，為下節活動總結經驗，補充和完善以后的游戲活動。不斷創新游戲玩法，讓幼兒在寬松有趣的條件下去比較體驗，從而發展幼兒的思維能力和創新素質。（4）設計中還要充分挖掘一切可以利用的資源，進一步研究不同年齡、不同階段的教育方法，以符合幼兒整體發展的要求，有利于啟迪幼兒思維，激發幼兒的學習興趣。
幼兒藝術活動設計范文第2篇
一、更新教育理念，教師實現正確定位
《幼兒教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”幼兒是活動的主體，活動就必須體現幼兒的主體性。藝術活動的設計、藝術主題的生成都應根據幼兒興趣的濃淡、認知水平的高低、快樂情感的多少而確定。教師必須由原來的主導地位轉向引領、支持、幫助的地位。為此，教師必須多形式、多渠道地加強業務學習，深入領會《綱要》精神，更新教育觀念，提高舞蹈、音樂、美術的素養及技能；積極參加藝術教育研討活動，深入探究“怎樣營造快樂藝術教育的環境”“如何讓幼兒獲得更多的快樂”等問題；真正領悟到：快樂是藝術教育的生命，是藝術教育永恒的主題。活動中堅持做到：主題生成生活化、過程設計創新化、活動開展快樂化、藝術表現創造化。教育模式逐步實現四個轉變，即變“灌輸式”教學為“激發式”教學，變幼兒被動接受知識為主動探求知識，變幼兒機械模仿為大膽創新嘗試，變枯燥學習為快樂創造。教師逐步將理論知識轉化為教育行為，在角色定位上逐步顯現出挖掘者、引領者、欣賞者的三個特點。
二、以一日活動為主線，體現藝術教育特色
快樂的藝術教育應貫穿幼兒的一日生活之中，晨間活動是幼兒創造性活動的最佳時機。在這期間，不妨播放一些不同節奏、不同風格、優美的中外樂曲，讓幼兒在感受美妙音樂的同時，自由地隨著節奏運動、盡情地創造性表演，達到欣賞、表現、創造、鍛煉的目的。洗手、午餐、午睡起床、離園時，讓幼兒欣賞各種音樂，在反復傾聽的基礎上，引導幼兒用歌唱、動作、游戲的形式來感知樂曲，幼兒不僅興趣盎然，而且感受力、創造力提高很快。中餐后散步是帶領幼兒觀察幼兒園環境變化、培養觀察力、啟迪思維的好時機，我們抓住幼兒的興趣點，組織一些貼近幼兒生活的主題活動，幼兒在大自然中快樂地參與活動，同時也享受了活動中創造的快樂。在上午的大部分時間里，以體育鍛煉、生活活動、教學活動為主，結合開展個別藝術活動。而在下午的時間里，以集體的藝術教育活動、表演游戲、結構游戲、手工活動、區域活動為主，安排適當的自由活動，既豐富了幼兒藝術教育活動的內容，又使一日活動更為多彩。
《幼兒教育指導綱要》指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。”因此，藝術課程的組織形式與結構安排上，應做到集體、分組與個別教學相結合，既遵循幼兒的發展規律，又能張揚幼兒的個性。在內容的選擇上，既考慮面向全體（如音樂教育中的歌唱、韻律活動，文學欣賞、創編活動、美術繪畫、制作活動等），又要根據各班幼兒的實際能力、水平，適當開設舞蹈、剪紙、泥塑、制作、水墨畫等教學活動。
三、以幼兒為主體，深化快樂藝術活動
《幼兒教育指導綱要》指出：“幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術的美，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”教師應從多方面入手，多渠道地培養幼兒對美的體驗、感受及創造能力，讓幼兒感受藝術帶來的快樂。
1.環境熏陶，增強幼兒美的感受
教師應善于做生活的有心人，通過創設輕松愉快、富有活力、豐富多彩的視聽環境，引導幼兒從生活細微處去感受美的存在，為幼兒提供一個感受美、表現美、創造美的空間。各班走廊的墻面是孩子們最喜歡的地方，他們可以自由選擇材料、自由涂鴉、自由印染、自由剪貼。孩子們還可以在教師創設的不同背景的主題墻上，充分發揮想象，愉快合作，創造性地進行布置，使之成為展示創造力的舞臺。區域活動的環境創設中，可以收集許多貼近幼兒生活、內涵豐富的名家作品、剪紙、泥塑、蠟染等民間美術作品，讓幼兒欣賞。日常生活中反復播放教學活動中需要欣賞、學習的音樂、文學作品以及優美的經典名曲，使幼兒在充滿藝術美的氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶。每班都可以設置各種藝術活動區域，如美工區、印染區、表演區、欣賞區等。每個區都應根據幼兒的不同能力而擺放不同的材料，供幼兒自由選擇、愉快操作、盡情表演。這樣幼兒在整個活動中，始終處于自主、快樂的創作熱情中。
2.走進自然，增進幼兒美的體驗
教師應善于觀察，從孩子感興趣的事物中尋找素材，尋找快樂的源泉。可以親子郊游的方式，組織幼兒走出活動室、走出園門，帶幼兒去感受生活美和大自然的美，觀賞春天的田野、秋天的果園，參觀電影院、郵局、商店等，感受清潔工、農民的艱辛，帶孩子們走進福利院，開展“愛心捐助”活動，讓他們懂得關心、幫助別人。每天晨間談話時，教師可以與幼兒一起回憶生活中有趣的事情，豐富幼兒的創作題材，通過快樂有趣的感知活動，產生愉悅的情感體驗，積累知識經驗，在快樂中學習。
3.搭建平臺，增強幼兒創造的能力
教師應善于通過多種途徑提高幼兒的藝術感受力，豐富其藝術體驗。為幼兒提供剪紙、繪畫、制作、時裝表演、童話劇等豐富多彩的藝術活動，引導他們學會用藝術的方式表現生活、美化環境、裝點用具、制作玩具，通過美的創造，讓幼兒享受創造的樂趣。
教師應善于根據幼兒的特點運用各種材料（各色包裝紙、石頭、易拉罐、水果、布料等廢舊材料），讓幼兒在生動有趣、材料豐富的活動中，自由探究、自主表現。例如，會變的石頭創造活動中，幼兒選擇各種小石頭畫山水、花草、美景，利用多種材料制作民族娃娃、動物造型，運用不同的石頭搭建假山、花壇等。活動中幼兒主動積極地創造美，盡情享受創造帶來的快樂。
幼兒藝術活動設計范文第3篇
【關鍵詞】戲劇活動；戲劇環境；幼兒園活動
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0043-02
【作者簡介】顧穎穎（1982-），女，江蘇鹽城人，揚州職業大學師范學院助教，碩士。
戲劇作為一種綜合性和集體性的藝術已經逐漸得到學前教育理論學者和實踐者的關注，越來越多的幼兒園開始引入戲劇活動。幼兒教師在開展戲劇活動的過程中，會產生這樣的疑問：是否需要將教室變成一個劇場？是否要搭建舞臺？是否需要燈光？為此，本文對班級戲劇環境及其創設進行一些探討。
張金梅認為，幼兒園戲劇綜合活動是圍繞兒童戲劇經驗的建構而發生的戲劇的、藝術的、學科的、多層次的綜合教育活動。這里的多層次綜合，首先體現為以演員表演為中心的舞臺美術、劇本創作、音樂音響以及最終的劇場演出和觀眾欣賞等多元戲劇活動。因而，戲劇活動中幼兒不僅僅進行戲劇表演，而且要承擔舞臺設計、道具設計、導演、化裝等職責。正如日本岡田正章在《幼稚園戲劇活動教學設計》中指出的，在幼兒園戲劇活動中“重要的不是舞臺，而是空間”。因而，班級戲劇環境指的是由教師、幼兒或教師與幼兒合作創設的，多元的戲劇活動所需要的環境。它不僅僅是指舞臺空間，還包括舞臺設計、道具準備、化裝等“戲劇工作”所需要的環境。它既包括戲劇活動前的班級環境準備，還包括在戲劇活動時創設的劇場空間。這也是為什么我們使用“戲劇環境”一詞，而不是用“舞臺”或“劇場”的原因。
一、班級戲劇環境創設的必要性
1. 戲劇環境是戲劇活動不可或缺的部分
高鑒在《戲劇的世界――戲劇功能新探》中指出，“戲劇動作在空間中的進一步延伸，引發并融合了舞臺環境藝術。舞臺環境的最原始功能是提供演出場地，……隨著表演藝術的發展，對演出場地要求也逐漸高了，不再滿足于一塊空地，而且要求提供可供表演依托的支點”。戲劇是一門綜合藝術，它不僅包括演員的表演，還包括舞臺設計、導演策劃、化裝等。舞臺環境藝術是戲劇的一個重要的藝術元素，對于戲劇不可或缺。因而，要進行幼兒園戲劇活動，對戲劇環境創設的探索不可或缺。
2. 戲劇環境是幼兒園戲劇活動實施的支架
提前對戲劇環境進行合理的考慮和創設，有助于戲劇活動的順利開展。環境作為幼兒園的潛在課程，會直接影響幼兒園課程的實施。在戲劇活動中，適宜的戲劇環境對教師的教學和幼兒的探索都能起到支架作用。教室空間的安排、舞臺空間的設計、活動材料的投放等都會潛在地影響幼兒參與的熱情，影響他們想象力和創造力的發揮。因而，戲劇環境的創設對于戲劇活動的開展至關重要。
二、班級戲劇環境創設的原則
1. 綜合性
作為集體藝術的戲劇，是由演員、導演、音樂師、舞美設計者、服裝師、燈光師等共同創造的。在戲劇活動中，幼兒扮演著不同的角色，承擔不同的工作。因而，班級的戲劇環境同樣應具有綜合性，能夠適應不同幼兒的“工作”需要，為他們提供不同“工作”所需要的材料。
2. 幼兒主體性
這包含兩層含義：一是幼兒園戲劇活動的宗旨不再是“從戲劇開始”，班級戲劇環境創設應該“從幼兒出發”，充分考慮幼兒的年齡特征和學習模式。戲劇環境的使用者是幼兒而不是其他成人。二是幼兒是班級戲劇環境創設的參與者，是班級戲劇環境的主人。在戲劇教學活動前，教師和幼兒是準備環境的雙主體，而在戲劇活動中，幼兒是創設劇場空間的唯一主體。
3. 開放性
湯志明在《幼兒學習環境設計》中指出，開放―封閉是幼兒園環境設計的向度之一，描述的是“器材、貯存、課程和教師行為對兒童的限制程度”。開放的器材刺激兒童創新和創造新的挑戰，而封閉的器材為兒童提供足夠的挑戰和成功的機會。班級戲劇環境以及其中的各種材料應該具有開放性，即應減少教師行為的干涉，為幼兒提供需要的、足夠的、簡單有趣的材料，提供足夠的時間和空間等，有效刺激幼兒積極、主動地進入戲劇活動，進行創造性想象，并在戲劇活動中自由而快樂地“工作”。
4. 多樣性與簡約性
對于幼兒來說，豐富的環境刺激會激發他們豐富的想象和創造性的活動，因而提供多樣的材料非常必需，但這并不代表一定要有奢華的舞臺。高鑒認為，簡約性是戲劇的生命形式，突顯了戲劇的生命力所在。戲劇演出逐漸從追求生活幻覺性到寫意的非幻覺性，是對戲劇空間的解放和創新。簡約的班級戲劇環境創設不是指一無所有，而是在創設時要力求簡單且有價值。簡約性是由幼兒處于象征性游戲階段的年齡特征和戲劇天性所決定的。
5. 動態性
戲劇環境應該富于變化。首先，教師應根據幼兒的參與狀況、材料的使用狀況以及幼兒興趣點的不同對班級戲劇環境進行調整。其次，在類似的戲劇活動中，雖然班級戲劇環境的風格不變，但由于幼兒“戲劇工作”的進展，可以逐步改變和充實班級戲劇環境。最后，根據戲劇內容和季節的變化，環境創設的主體風格、空間劃分以及材料的投放種類和數量也應因時而易。
三、班級戲劇環境的具體創設
1. 活動區域的綜合使用和設置
活動區是依照幼兒興趣與能力在活動室設計多樣化的小區域。利用活動區來創設班級戲劇環境，既利用了教師和幼兒熟悉的環境，也特別符合戲劇活動綜合性的特點。
（1）利用已有活動區
美勞區、積木區、益智區、娃娃家、閱讀區等是幼兒園經常設置的區域，幼兒可根據自己的需要到各個區域活動，教師可根據戲劇活動的需要對區域進行添加和刪減。道具制作、舞臺設計、服裝設計等舞美設計工作可以在美勞區進行；可以辟出一小塊區域展示和貯存孩子們設計和制作的服裝，哪怕放置一個有橫杠的架子也行；“小劇作家”們和“小演員”們可以在臨近美勞區的空間或舞臺區域進行商討；“音響師”們可以在音樂角里“工作”。
（2）活動材料的配置
材料配置要符合多樣性和簡約性的原則。設計戲劇服裝時，可以利用美勞區已有的大紙張或者簡單的正方形、長方形和三角形的廢舊布料，通過不同的系扎方法制成不同款式的戲劇服裝。教師應根據幼兒的活動需要，利用簡單的材料和生活中的廢舊物品，如廢舊的紙盒可以做成道具箱。教師還可以讓幼兒從家里帶來他們喜歡的或與主題相關的物品。
2. 舞臺空間的自由隔離
舞臺空間區域并不一定要事先安排好，教師可將舞臺空間設計的權利交給幼兒，相信孩子的創造能力。我們可以利用各種可移動的物體自由隔離出舞臺的空間和觀看的空間，有時將工作毯或者大型積木放置到戲劇環境中會達到很好的效果。比如，幼兒利用工作毯可以很隨意地創造出他們滿意的舞臺空間，并且，觀眾們在工作毯上席地而坐也會使得觀眾和演員的關系更加和諧，方便觀眾隨時參與表演。當然，舞臺空間不一定非得設在室內，室外的寬敞空間、美麗的草坪和多種游戲器材都可以成為幼兒戲劇表演的環境基礎。
以上是對班級戲劇環境創設的初步探討，還需要教師在幼兒戲劇活動中不斷研究、探討，根據幼兒園環境、幼兒不同需要以及戲劇活動的內容進行班級戲劇環境的創設，從而為孩子提供自發自由的戲劇空間，讓他們在戲劇活動中獲得創造能力、同伴合作能力以及藝術表現力等的綜合發展。
【參考文獻】
[1] [英]彼得?布魯克.空的空間[M].北京：中國戲劇出版社，1988.
[2] 高鑒.戲劇的世界――戲劇功能新探[M].北京：知識出版社，1990.
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[4] 戴平.戲劇――綜合的美學工程[M].上海：上海人民出版社，1998.
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[6] 朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.
[7] 宋玉珍.世界藝術史――戲劇卷[M].北京：東方出版社，2003.
幼兒藝術活動設計范文第4篇
［關鍵詞］高師學前專業藝術素質
［作者簡介］楊達（1969-），男，四川閬中人，四川幼兒師范高等專科學校學前教育系主任，副教授，碩士，研究方向為學前教育管理。（四川綿陽621709）
［中圖分類號］G651［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0065-03
一、引言
《幼兒園教育指導綱要》中明確規定幼兒教師主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富她們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。這就要求從事幼兒教育的學前教育專業的學生必須具備良好的藝術素質。
二、幼兒教師藝術素質的內涵解讀
第一，教師要具有音樂、舞蹈、繪畫等方面的藝術教育理論和技能技巧。生命從童年開始，藝術從兒童開始，想象力和創造力的培養要從尊重兒童，保護個性開始。許多理論與實踐研究表明：幼兒期，藝術教育是培養幼兒創造性的重要階段。創造力培養主要應采用滲透的方式在幼兒喜愛的活動如美術、音樂、舞蹈等藝術活動中進行。
第二，發現和開發有藝術天賦幼兒的藝術潛能。教師要有一雙慧眼，在各種藝術活動中觀察幼兒的反應，有藝術天賦的幼兒，對自己喜愛的藝術形式活動，往往會表現出強烈的參與熱情和良好的素質。有的孩子能比較容易地分辨不同的旋律和音節，有較強的節奏感，可以嘗試讓這類孩子更多地接觸音樂，培養孩子的音樂細胞，挖掘出孩子所潛藏著的天賦；有的孩子模仿能力強，協調性好，喜歡鬧熱和參與各種活動，說明具有舞蹈天賦；有的幼兒對形象的記憶特別清晰，畫畫時大小比例比較準確，運用色彩感人豐富，表明他們有敏銳的觀察力，對色彩、造型有較強的辨別能力，具有繪畫的天賦。
第三，設計和組織藝術課堂教學。好的課堂設計和組織是課堂教學成功的關鍵因素，針對不同類型藝術課，其組織和設計是不一樣的，必須根據幼兒的心理特點和其語言、動作、思維等發展來設計和進行有效的幼兒活動。幼兒的學習來自生活，藝術活動的設計和組織一定利用生活中幼兒感興趣的素材，激發幼兒的參與熱情，通過游戲和活動來實施幼兒藝術課教學。
第四，創作藝術的能力。藝術修養還體現在作品的創作上，教師是否能夠創造性地運用鋼琴演奏的基本知識和基本技能來為幼兒歌曲即興伴奏，并能夠做到邊彈邊唱；運用所學舞蹈的基本手位、腳位、動律及民族舞蹈的基本知識和組合進行兒童舞蹈的創編,還應具有較強的兒童舞蹈教學能力；在美術方面除具備基本繪畫形式蠟筆畫和水粉畫，利用廢舊、環保的材料進行手工制作外，更應該具備根據幼兒的年齡特點、智力發展創造性的進行環境創設，引導幼兒觀察事物，并發散思想進行創作。
三、提高學前專業學生藝術素質的途徑
（一）明確藝術教育對學前教育專業的重要性
1.藝術素質是素質教育的重要內容。1999我國頒發《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育的方針，就是以提高國民素質為根本宗旨，培養創新精神的實踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德、智、體、美全面發展的社會主義建設的接班人。藝術素質教育是大學教育的一個重要組成部分，是實施高校美育教育的主要內容和途徑。它對于提高人的審美情趣、審美能力，陶冶高尚的道德情操，促進大學生身心健康及德、智、體、美等全面和諧發展具有其他學科不可替代的作用。
2.藝術素質從事幼兒教育的基本素養。通過藝術進行教育已成為當今世界上大多數國家幼兒教育的指導思想。這就要求幼教工作者要有較高的藝術素養，具有音樂、舞蹈、繪畫等方面的基本知識，能彈、唱，會畫、跳的基本技能、技巧以及能夠欣賞音樂、美術、舞蹈等作品的基本素質。還要在藝術活動中面向全體幼兒，并針對他們的不同特點和需求，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，還要對有藝術天賦的幼兒開發他們的藝術潛能，離開了技能技巧，“審美情趣”、“素質教育”就無從談起。
（二）激發學生學習藝術課的興趣
從心理學的角度來講，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，才會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。大學生的身體、心理都比較成熟，對于藝術課過去接觸很少，即使在高中和初中學習過，也是表面的、粗淺的，現在成為她們的專業技能課，一周要上好幾節，并隨時要還課、考試，大部分學生有畏難情緒，認為自己學不好。教師必須采取多樣的教學方法，多元的教學手段，藝術地設計課堂提高同學們的學習興趣。經過藝術設計的課堂教學環節，就像一盤色香味具全的菜肴，令人難以抵御它的吸引。如在進行音樂教學時，通過講解這首歌、這首曲的創造背景，表達的思想感情，以畫面、幻燈投影、電影等形式給學生以豐富的感知，既可以加深學生對曲目的理解，又可以激發學生進行音樂欣賞的強烈興趣。如欣賞音樂作品《鐵蹄下的歌女》，總能使人熱血沸騰，總會將我們的思緒帶入到那個苦難的年代，日寇的鐵蹄踐踏我中國大地，焚燒我家園，殺害我同胞，“誰甘心做人的奴隸，誰愿意讓鄉土淪喪。”無數的仁人志士為振興中華而拋頭顱，灑熱血，激發同學們的愛國熱情，加深了同學們對作品的理解。
藝術課教學要善于運用豐富、幽默、感染人的教學語言，點燃學生熱情。教師應該注意自己的語言的藝術性。20歲左右年齡階段的學生學習音樂、舞蹈、美術本來就很困難，接受慢，效果不是很好，不要求全責備，而是給予理解和鼓勵，對于學生取得一點點成績和進步都要給予肯定和表揚，一定不要說傷自尊，打擊積極性的言語，應該成為學生最可信賴的朋友、知己和學習的支持者。藝術地運用課堂教學方法，提高課堂效率。蘇聯教育家孔德拉秋克說：“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地運用教學方法。”藝術課中老師的示范、動作的分解和輔導非常重要，并講求方法，教無定法，選擇最適合的方法最關鍵，教學方法運用得當有利于學生更好地投入到學習之中，提高課堂教學效率。
（三）加強文化素養，提高藝術學習能力
加強學前專業學生文化素養主要是指加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，提高其文化品位、審美情趣、人文精神和科學態度，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，自然觀，發展觀。著名流行音樂作曲家付林曾在書中的一句話“素質是水，專業是船，水漲船高”。可見文化修養對藝術課的學習是多么的重要，可以幫助學生提高對作品的理解能力、想象力、審美力。每一幅美術作品、每一首歌，每一段舞蹈都有深刻的內涵，都表達一定的思想情感，只有豐厚文化修養的人才能讀懂它、聽懂它、看懂它，理解其傳遞的信息。如：聲樂藝術是人和音樂的心靈的撞擊，是歌唱者的文化品位、文化韻味同音樂的交融，依賴于豐厚的文化底蘊和廣博的文化修養。舞蹈通過人體的肢體語言表達一定的思想和感情，如蒙古舞的手、腕、肩、胯的動作充分表達了蒙古民族在遼闊的草原上以“逐水草而居”的游牧生活方式，展現了蒙古族人激昂奔放的性格和激烈豪放的傳統風格，為了更好體悟“味道”，必須了解當地民風、民俗和民情等相關舞蹈文化知識，才能準確理解蒙古舞動作和風格。美術藝術主要指繪畫、雕塑、工藝、建筑等，訴之于人們視覺的一種藝術。著名國畫家孔奇說：“美術藝術就是心靈中文化素養的爆發和流露。”由此可知藝術和文化素養是相輔相成，文化素養在藝術中起到很關鍵的決定性作用。沒有真正文化的藝術作品是蒼白無力的，表現是膚淺甚至庸俗的。
（四）多渠道提高學前專業學生藝術素質
1.學校課程設置上，增加藝術課的比例。我國著名的幼兒心理與教育專家殷紅博所著“關鍵期與潛能開發系列叢書”闡明3歲半左右，是幼兒注意力發展的關鍵期；3～5歲左右，是幼兒音樂能力開始萌芽的關鍵期；3～4歲左右，是幼兒初級觀察能力開始形成的關鍵期；6歲左右，是幼兒觀察能力開始成熟的關鍵期。表明3～6歲是幼兒身心發展正處于藝術能力形成的關鍵期。影響幼兒藝術教育水平的高低關鍵是教師的藝術素質，幼兒教師作為幼兒園藝術教育最直接的組織者、實施者、創造者，必須具有較高的藝術專業知識、藝術教育水平和較強的藝術教育技能。幼兒園教師職業素質所包括的會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做也都是藝術教育方面的基本技能技巧。要使學前教育專業學生在職前教育階段具備良好的藝術技能，高校學前教育專業就必須要強化學生藝術技能的訓練，在課程設置上，加大藝術課的比例。
學前專業除開設必修音樂基礎(樂理、試唱練耳、琴法)、美術基礎（素描、色彩、設計、簡筆畫、手工）、舞蹈基礎（基訓、民族舞、幼兒舞）和幼兒園藝術活動指導課等外，應開設一定比例的選修課，如幼兒園實用美術、幼兒園環境藝術、幼兒音樂創編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒舞蹈創編等。這些選項課貼近幼兒園實際，增加了專業的實踐性，縮短崗位的適應期。豐富多樣的選修課，不僅提高了學生的藝術表現能力和創作能力，而且還增強學生良好的幼兒音樂、美術、舞蹈的審美情趣，并在表演、創編中獲得豐富的藝術審美體驗。學前專業藝術課的內容上考慮專業特性，防止學前教育專業的藝術課程等同于藝術專業的藝術課程內容，要以滿足幼兒園藝術教育要求為原則來編制藝術課程內容，要在傳授藝術教育基本理論與基本技能的同時，進一步體現學前教育專業獨特的專業特性和要求，加強蠟筆畫、手工制作、兒童歌曲的即興伴奏、邊彈邊唱、幼兒舞創編等內容的教學。不僅要強調技能，還要重視藝術知識，欣賞藝術、創造藝術等能力，才能在今后的幼兒教學中引導幼兒發現美、感受美、表現美、創造美，實現美好的人生理想。
2.師資配置方面，引進和培養“雙師型”的藝術老師。“雙師型”教師是提高職業教育質量的保證。學前教育專業是一門應用性很強的專業，它既具有師范性、職業性，又具有實踐性，這就要求從事學前教育專業的教師必須是“雙師型”教師。她們既要有深厚的專業知識、專業能力和較高的教學水平，較為熟練地進行大學藝術課的教學，又能深入幼兒園，了解當前幼教藝術教育動態和前沿理論，具有較強的幼兒園實踐教學素養和豐富的實際工作經驗，能夠懂得幼兒園老師如何運用說、演、彈、唱、畫、編等技能于教學之中進行藝術教學，能根據幼兒的心理特點編排各種節目，組織各種活動，如六一兒童節等，培養幼兒對藝術的興趣，指導幼兒去感受美、欣賞美和創造美。
3.加強學生藝術實踐能力。藝術能力的提高是一個從量變到質變的積累過程，必須多參與，多實踐才會習得較強的藝術能力。多給學生在實訓室練習的機會。學生必須利用課堂內、早晚自習、課外活動等一切機會多到琴房、練功房、畫室、手工室、陶藝室等實訓室練習，教師應加強對學生的指導和檢查，掌握正確、科學的練習方法。鼓勵學生主動參與各種藝術課外活動，社團要舉行頻繁、規范的排練或演出活動，引導更多的學生參與學生自己開展的藝術教育活動中，不僅能夠提高學生在藝術方面的專業造詣，潛移默化地受到美的熏陶，更重要的是社團活動使他們變得自信、樂觀，同時學會了合作，鍛煉了領導才能。多開展藝術比賽活動，如聲音比賽、器樂比賽、幼兒舞比賽、兒童畫創作比賽等，給學生提供展示才華、創作及與同學間多交流的機會，以其提高學生的藝術能力和審美情趣。
4.加強學生在幼兒園的見習、實習活動。新《綱要》的貫徹，要求幼兒教師要具有多重角色意識。在幼兒園里幼兒教師既是幼兒學習活動的引導者，又是幼兒學習活動的合作者，還是幼兒學習活動的支持者。因此高校應采取集中見習、分散見習、參與式見習、實習、頂崗實習等多種參與教育實踐形式，讓學生觀察、思考音樂、美術、舞蹈在幼兒園的各種活動、游戲中是如何運用的，幼兒園是如何組織藝術課教學的，并主動參與，使學生組織、實踐藝術能力在真實情境的依托下得到培養，促使學前教育專業學生在離校前基本完成由學生到教師的角色轉換。
5.改進現在藝術課的教學方法。教師要運用靈活、多樣、針對性強、有特色的教學方法，讓枯燥的課堂鮮活起來，吸引學生主動參與，主動完成教學任務。由課內走向課外，由學校走向幼兒園，構建一個開放的課堂，讓學生實實在在地接觸原型，去感知，去領悟。如學習民族舞蹈，不僅聽老師講解、看老師示范，還可以看一些視頻，條件允許盡可能到這些民族地區去體驗和觀摩；學習幼兒舞時，到幼兒園去觀看小朋友是如何表演的，動作的夸張性，表情天真純潔性，是如何享受這一過程的，自己今后教學應該如何進行幼兒舞創編。教師在藝術課堂上應該是一個完美的表演者，藝術教師要以與學生平等的姿態進行教學活動，建立一個師生同樂的學習活動空間，激發學生學習藝術課的興趣，教會學生今后如何組織幼兒藝術活動課。
6.制定考核標準，嚴把出口關。根據教學內容、進度結合幼兒教師的專業技能標準，制定科學、合理的年度技能過關標準和畢業生技能達標標準，采取靈活多樣的考試方式，實行人人過關、抽考、免測相結合，把平時的課堂教學、參加各種活動的次數和效果等情況結合起來，多途徑促進學生練習。
［參考文獻］
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幼兒藝術活動設計范文第5篇
關鍵詞 幼兒園；多媒體課件；雙語教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）14-0001-04
多媒體教學是實施教育改革的一種重要手段，開辟了幼兒教育的新途徑。它既能發揮教師主導作用，又能充分體現幼兒的主體地位，實現以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，提高幼兒學習的主動性、積極性和創造性。多媒體課件提供多元化的信息展示方式，極大地豐富了教學表現形式；其生動形象、直觀具體的事物表現力，符合幼兒認知規律，激發幼兒學習的興趣，有助于幼兒的理解與記憶；多媒體創設的各種形象生動的學習情境，可使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗；多媒體課件所凸顯的集成性和交互性特點，能夠豐富認知，便于有效地調控教學過程，有利于因材施教。因此，在幼兒園教育活動中運用多媒體教學能積極引導幼兒觀察、想象和充分表達，促進幼兒多元智能的發展。本文側重圍繞《Riding in my car》這一典型課件，談談幼兒園多媒體課件的開發與應用策略。
1 多媒體課件《Riding in my car》活動內容與目標預定的分析
活動內容：學習新詞truck，復習bus、car等單詞。
活動目標：1）積極參與英語學習活動，愿意用英語與同伴進行簡單的交流；2）通過游戲活動理解truck的意義，學習正確的發音；3）進一步掌握bus、car等單詞，初步能運用已學過的簡單句型描述truck。
在幼兒園雙語教學活動中積極探索多媒體教學，目的在于優化教學情境，優化教學內容，優化教學過程，實現最優化的雙語啟蒙教育。此內容適合小班幼兒開展雙語多媒體教學，目標預定明確、具體，突出英語學習的特點，體現情感態度、認知、能力等多方面目標的整合。
2 多媒體課件《Riding in my car》設計思路分析
教師、學生、教學資源和教學內容等諸多因素組成了教學活動中相互聯系的、一個復雜的整體系統，活動設計思路就是通過對學習過程和學習資源的系統安排，共同完成活動目標。《Riding in my car》課件與活動設計分解為五個單元，分別是交通燈、停車場、“變變變”游戲、玩車游戲和音樂游戲，各單元之間要求環環相扣，層層遞進，合理轉折，有機聯系。其設計思路與具體分析如表1所示。
3 幼兒園多媒體課件的開發策略
針對《Riding in my car》典型課件的分析，筆者認為幼兒園多媒體課件的開發應力求有創意，要用新的教育理念指導課件的設計與制作，運用情境教學、主動探究、協作學習等新型教學方法，充分體現多媒體教學的優勢，注重目的性，突出游戲性，增強趣味性，創設情境性，保持統整性，發揮交互性，追求藝術性，依托技術性等，有效激發和培養幼兒學習興趣，獲取最佳的教學效果。
注重目的性，發揮課件教學價值 多媒體課件是能夠創建全新的學習方式、教學方式，理想的學習環境，用于輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”，以突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件。筆者理解為它是根據教學目標而設計，表現的是教學內容，反映的是教學策略，存貯、傳遞、處理的是多媒體信息，是能夠進行良好的交互操作和反饋評價的多媒體教學軟件。多媒體課件在幼兒教育教學中的應用，正是采用現代信息技術的教學手段，圍繞教學目標，突出重點，突破難點，引發幼兒有意義的學習，促進課程教學目標的實現，知識內容、組織結構和表現風格應符合幼兒心理特點和認知規律，不僅要關注知識的傳授與呈現，還要關注幼兒的主體地位、學習興趣和情感體驗。發揮多媒體課件在教學中的獨特優勢，以取得教育教學的最優化，教學的目的性是多媒體課件開發與應用的基本出發點。
突出游戲性，激發幼兒學習興趣 游戲是幼兒最喜愛的活動，也是有效激發幼兒學習興趣的手段。游戲活動是幼兒教育的主導活動，它遵循幼兒的發展規律和學習特點，可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒健康發展。多媒體游戲教學是一種新型的游戲方式，它的表現力和感染力深受幼兒的喜歡。課件開發緊扣教學的游戲性，營造輕松、活潑、快樂的氣氛。
捉迷藏是幼兒喜愛的游戲形式，為加強truck的發音練習，設計了讓幼兒在公園的停車場尋找truck的游戲。教師引導幼兒反復呼喚truck的名字，目的是進一步加強truck的發音練習。又如在“卡車”與幼兒的互動游戲“變變變”活動中，“卡車”在屏幕上快速地變大、變小、變換顏色……，幼兒被“卡車”魔術式的表演所吸引，爭先恐后地與卡車對話。如果他們說得準確，“卡車”會興高采烈地唱歌跳舞給予表揚；如果他們回答得不準確，“卡車”便垂頭喪氣地低下了頭……整個活動都在輕松愉悅的游戲中進行，幼兒在游戲中主動參與，全身心地投入，積極思考且相互協作，在游戲中盡情享受求知探索的樂趣。
增強趣味性，帶給幼兒快樂體驗 趣味性表現在教學內容有趣、形式設計有趣、學習過程有趣、評價方式有趣等方面，有趣味才能吸引幼兒的好奇心，保持幼兒的注意力，使幼兒積極地投入到學習中去，并帶給幼兒快樂的學習體驗，幫助幼兒養成積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象和創造的良好學習品質。課件的設計選用幼兒喜歡的、活潑可愛的卡通形象，并以擬人的表現手法參與到活動中，如交通路口旁的“警察叔叔”為幼兒講解交通規則，“卡車”與幼兒對話、做游戲……它們可愛的形象、神奇的本領、夸張的動作、親切的語言增強了課件的趣味性，深受幼兒的喜愛，從而使得教學內容對幼兒產生更大的吸引力和感染力，激發幼兒參與活動的熱情，讓幼兒體驗到英語學習的親切感、輕松感和快樂感。
創設情境性，切合幼兒學習特點 創設情境是多媒體的獨特優勢。現代學習理論都強調有效的學習活動要借助一定的情境，而幼兒的思維以具體形象思維為主，對事物的理解缺少直接經驗，對于抽象的知識或抽象的概念難于理解。多媒體課件的設計可基于幼兒的生活經驗去創設各種形象生動、靈活多變的學習情境，虛擬現實，再現生活物景，讓幼兒在身臨其境中直接感受、切身體驗，切合建構主義教學設計理念。
課件《Riding in my car》的設計先選擇幼兒熟悉的“交通路口”作為活動場景，通過紅燈停、綠燈行交通規則，讓幼兒觀察來往的車并與它們進行對話互動；接著設計了讓幼兒在“停車場”找車、在公園游樂園與車做“變變變”的游戲等場景，這些都是幼兒熟悉的生活場景，在其與幼兒已有的生活經驗之間架起一座橋梁，仿佛身臨其境，使幼兒在看、聽、說、唱、做中自然地融入教學情境中主動探究和學習。
保持統整性，促進幼兒全面發展 幼兒園各領域教學不是孤立的，幼兒的發展是一個整體，要注重各領域之間的相互滲透和整合。《Riding in my car》的活動內容設計保持整體性，活動過程圍繞目標層層展開，不斷深入，各活動環節承上啟下，環環相扣，逐步遞進，使幼兒的學習經驗不斷得到遷移、聯系成為一個整體，促使幼兒的興趣和注意力得以延續，自始至終積極參與活動。多媒體課件的開發能夠綜合多種教學方法，能夠正確引導幼兒的學習態度和行為。多媒體表現形式能引導學生的審美和藝術熏陶，拓展他們認知社會、認知自然界的空間。在活動的形式上能夠融入各個領域目標之間的滲透和整合，把情感、認知、行為、能力的培養過程互相結合在統一的過程中，促進幼兒身心健康、全面和諧發展。
發揮交互性，優化教學活動過程 交互性是評價課件的一項重要指標，它改變了用戶只能被動接受的局面，為師生與計算機之間提供良好的互動。多媒體以圖形、菜單、按鈕等美觀的形象作為人機交互界面，使用者通過鍵盤、鼠標、觸摸屏等多種形式與計算機進行交互，操縱課件的運行，自由選擇信息流程，控制信息顯示時間，無限次數地重復操作，形成了一種全新的信息組織與傳播方式。多媒體是交互式媒體，課件的開發要充分發揮多媒體交互性的特點，利用課件豐富多樣的交互方式，營造交互的組織結構、交互的媒體形式和交互的教與學環境，能夠自由控制教學節奏，靈活選擇教學內容，優化教學過程，取得較好的教與學效果。
如在“變變變”游戲中，幼兒可以參與課件的操作，形成幼兒與課件之間的友好交流，使幼兒在與車的交互對話中得到快樂的英語學習體驗。課件中所安排的反饋設計，用多媒體的語言對幼兒的學習及時予以表揚、鼓勵、啟發和指導，使教師能及時觀察幼兒的反應，了解評價幼兒的學習效果，可以隨時調整教學進度和難度，以更好地適應幼兒的接受水平，使活動過程不斷得到優化調整。
追求藝術性，賦予教學審美效應 多媒體課件既是教育、科學、技術的綜合，也是藝術的綜合。多媒體課件的藝術性，是指課件內容的表現形式富有藝術之美，設計與制作綜合運用藝術理論和技巧，符合美學原理，讓幼兒賞心悅目，獲得美的享受。課件的藝術性主要表現在畫面美觀、構圖合理、主次分明、素材風格一致、色彩和諧、配音清晰、音量適當等方面。藝術性在多媒體課件開發中發揮著十分重要的作用。音樂藝術能使幼兒在情感上得到感染和陶冶，也可用來強化節奏、喚起注意、增強記憶、烘托畫面等。動畫藝術具有較強的表現力和感染力，深受幼兒的喜愛，能夠引起幼兒的注意，啟發幼兒的聯想，促進理解和記憶。
《Riding in my car》課件中整合了大量的圖像、聲音和動畫素材，聲形并茂，這也是幼教課件的特點。課件中優美的畫面、亮麗的色彩、有趣的動畫、動聽的音樂、歡快的節奏極大地吸引和感染著幼兒，調動幼兒參與的熱情，增強幼兒的藝術素養的培養，使教學賦有藝術氣息并產生良好的審美效應。
依托技術性，拓寬課件創作空間 課件的技術性包含有形的制作技術和無形的觀念技術兩個方面。依托技術可使多媒體課件設計科學合理，交互性良好，導航清晰，運行穩定，可操作性強，媒體應用恰當，素材資源能有效收集，素材的加工和藝術處理獨特等。課件作品需要依靠多媒體加工軟件技術來實現，制作者只有掌握多媒體軟件技術，才能盡情揮灑創作空間。Authorware7.0多媒體軟件具有豐富多樣的交互功能，是《Riding in my car》課件的主要創作工具；PowerPoint簡單易學，是多媒體課件大眾化的創作工具；素材加工軟件選用CoolEdit（聲音處理）、Photoshop（圖片編輯）、Flash（動畫設計），這些軟件功能優越，表現力強，是加工多媒體課件素材的得力助手。
多媒體課件是為教學服務的，開發過程中更要注重教學設計技術。教學設計是教育技術的組成部分，是利用系統方法解決教學實際問題的一種技術過程，具有理論性、科學性、系統性和操作性的特點。教學設計應做好教學策略的設計，如教學內容的呈現順序、適當的課件容量、活動方式及組織形式符合幼兒的認知規律；課件結構設計應把握好模塊的劃分與關聯，符合知識的內在邏輯體系和幼兒的認知結構；媒體設計要適應幼兒期的年齡特征，合理地選擇與應用媒體形式，并在系統中有機地結合呈現，調動幼兒主體參與學習的積極性。多媒體課件對教學質量的影響很大程度上取決于多媒體課件的教學設計。
4 幼兒園多媒體課件的應用策略
正確處理教師、學生與媒體三者之間的關系 在應用多媒體課件的教學過程中，要注意幼兒的主體地位和教師的主導作用，要以幼兒為中心，充分考慮到幼兒的需求和能力，以幼兒積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，發揮幼兒學習的主體性。教師是活動中的靈魂人物，多媒體只是一種輔的教學手段，不能喧賓奪主取代教師以引導幼兒的主動學習，應避免把教學變成完全依賴于操作多媒體課件，教師淪為點擊鼠標的機器，或是課件的講解員。
隨著計算機多媒體教學的不斷深化，多媒體不再只是一種輔助教學的工具，而是作為認知工具、情感激勵工具以及協作和交流的工具。處理好教師、學生與媒體三者的關系，需要樹立新型的教育理念，加強現代教育技術的理論學習與實踐探索。
多媒體教學應與傳統教學相結合，優勢互補 任何一種教學方式都有其兩面性。多媒體教學要與傳統教學相結合，進行優勢互補，不能為顯示技巧而片面追求課件的“外”在美而忽視了它“內”在的教學價值，避免教學的所有環節都使用多媒體，不能讓多媒體擠占學生分析、思考和交流的時間，要與傳統教學的講解、啟發提問、實踐活動等方式相結合，促使幼兒的學習真正成為一個互動過程，使多媒體教學與傳統教學優勢互補，不僅注重課件與師幼之間的互動，還注重師生之間的互動、幼兒與幼兒之間的互動，所以對多媒體教學也應持理性態度，要科學有效地使用多媒體。
如《Riding in my car》活動中，每個幼兒自帶一輛玩具車，幼兒可以向小伙伴介紹自己的車，也可以通過交換玩具車進行語言交流，培養幼兒的語言運用能力。這個環節就是將多媒體教學與傳統教學中的實踐活動相結合，使教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生良性互動，多說多練，提高幼兒的語言交際能力。同時也不可忽視活動場地的環境布置，要創設適合與幼兒互動的教學情境，使幼兒產生情感、態度上的共鳴。
總之，多媒體課件開發涉及的范圍廣，是多學科交叉領域的結合體現，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體。幼兒教師不是多媒體素材和課件開發的專業人員，開發與實施時應成立課件研發小組，多學科師資相互協作，避免開發的局限性；在開發與應用時要充分考慮幼兒的個體差異，避免整體劃一；課件既要有針對性，又要有普遍性，便于流通，才不會出現一次性使用的浪費；還應積極開展多媒體教學的實踐探究，提高課件開發與應用質量。
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