對網(wǎng)絡(luò)課程的建議
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對網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第1篇
北省未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展和繁榮。作為高校課程必修之一，英語是農(nóng)科學(xué)生需要掌握的一門外語，但是，相當(dāng)多農(nóng)科學(xué)生存在著英語基礎(chǔ)偏弱、對英語缺乏興趣、聽力口語水平較低等問題。筆者在進行了實證調(diào)查和研究，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析之后，試圖找出河北省農(nóng)科學(xué)生進行MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點，并提出相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)的建議，以期促進他們的英語學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：MOOC 農(nóng)科學(xué)生 英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 建議
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
MOOC（massive open online courses）即大規(guī)模在線開放課程，是網(wǎng)絡(luò)課程歷經(jīng)遠程教育、公開課、精品課之后出現(xiàn)的一種高級形態(tài)。MOOC以其知識單元化、富媒體化、學(xué)習(xí)行為管理等特點吸引了數(shù)以千計學(xué)生紛紛加入MOOC學(xué)習(xí)中來。但是，MOOC不是一勞永逸的學(xué)習(xí)工具，這種網(wǎng)絡(luò)課程普遍性里隱含著特殊性。筆者認為MOOC的特殊性與所授學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特點密切相關(guān)。因此，針對河北省農(nóng)科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點、對MOOC的認知及學(xué)習(xí)情況，以及如何適應(yīng)MOOC的先進性，筆者進行了調(diào)查和分析，并提出了MOOC英語學(xué)習(xí)的建議，以期提高他們的英語水平，適應(yīng)日益國際化發(fā)展的未來農(nóng)業(yè)。
1研究內(nèi)容
該文以MOOC為載體，調(diào)查農(nóng)科學(xué)生對于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點和現(xiàn)狀以及對MOOC的認知和學(xué)習(xí)情況，并通過調(diào)查和分析找出農(nóng)科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的有效方法和策略，并對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出有效的方法和建議。
2 研究方法
研究采用問卷調(diào)查方法，然后對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。研究對象是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級部分學(xué)生。研究工具是SPSS軟件，發(fā)放問卷 200份，實收186問卷份，回收率93%。
3 問卷結(jié)果分析
該項問卷調(diào)查共分為兩大部分，第一部分為農(nóng)科學(xué)生對于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點和現(xiàn)狀。第二部分為對MOOC的認知及學(xué)習(xí)情況。
第一部分調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)科學(xué)生已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的條件，如有便捷的上網(wǎng)工具，和較充足的課下上網(wǎng)時間，但是，還主要習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雖有涉及，但沒有形成常態(tài)。相當(dāng)多學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性認識和應(yīng)用較少，只停留在自學(xué)自練的階段。少數(shù)學(xué)生認為目前使用的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺在提問、交流、信息更新、作業(yè)提交和同步測試等方面需進一步改進和完善。63%的學(xué)生表示個人的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)是缺乏主動性和積極性，基本上就是完成老師布置得任務(wù)。
調(diào)查顯示，隨著手機的普及及相應(yīng)軟件的開發(fā)，它已成為農(nóng)科學(xué)生課下最常使用的上網(wǎng)工具，占83.87%，其次是筆記本和臺式電腦。90.65%的學(xué)生日均上網(wǎng)達到2小時以上，這為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)提供了時間保證。
圖1 圖2
從圖1中可以看出，農(nóng)科學(xué)生在上網(wǎng)主要是看電影和社交，均超過60%，而進行網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的人數(shù)僅占22.95%，搜集學(xué)習(xí)資料的占32.79%。這說明學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的提升空間還很大，教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生課下時間，有效引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。
數(shù)據(jù)表明，農(nóng)科學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的需要的最重要的能力中，自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)能力最重要，占70.97%，網(wǎng)絡(luò)溝通能力占19.35%，計算機操作能力僅占4.84%，其他如英語能力等占4.84%。這說明隨著計算機的全民普及和網(wǎng)絡(luò)的全球化發(fā)展，我國農(nóng)科學(xué)生的計算機操作能力普遍提高，不再是制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的瓶頸之一，而自主學(xué)習(xí)能力成為決定學(xué)生能否有效進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的最重要因素。
第二部分的調(diào)查針對農(nóng)科學(xué)生對MOOC的認知及學(xué)習(xí)情況。從整體上看，46.77%學(xué)生聽說過MOOC，并曾經(jīng)接觸和不連續(xù)的學(xué)習(xí)過一些課程。其中，70.97%的學(xué)生是通過學(xué)校、老師和同學(xué)得知和了解MOOC的。而約一半的學(xué)生對MOOC還沒有了解，這說明在河北省的農(nóng)業(yè)院校中適當(dāng)?shù)耐茝V和普及MOOC，以適應(yīng)新時期高校發(fā)展的需求，還需要一段時間。在通過此次問卷了解MOOC后，96.77%學(xué)生表示對這種新型授課方式感興趣，愿意在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)的進行MOOC學(xué)習(xí)。
調(diào)查顯示，59.68%的農(nóng)科學(xué)生選擇MOOC學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)習(xí)成績。54.84%學(xué)生認為MOOC上的豐富資源，有利于開闊視野，增長見識。還有41.94%學(xué)生對于MOOC中非專業(yè)課程也表現(xiàn)出一定興趣，為的是培養(yǎng)個人的興趣愛好。可見，MOOC平臺可以給各類學(xué)生提供了多種選擇，滿足不同的個性化學(xué)習(xí)需求，一定程度上解決目前高校基礎(chǔ)課英語大班授課不能有效進行“因材施教”的問題。
從圖2數(shù)據(jù)上看，資源相對齊全豐富是MOOC最吸引農(nóng)科學(xué)生的地方， 其次，學(xué)習(xí)進程可以由自己自己控制，學(xué)習(xí)時間靈活自由也是學(xué)生樂于接受MOOC的重要原因。另外，課程學(xué)習(xí)方便，可以群組討有論交流也是學(xué)生考慮的因素。 雖然MOOC的優(yōu)點明顯，但調(diào)查中72.58%的農(nóng)科學(xué)生認為它在大學(xué)教育中，應(yīng)該作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，只有27.42%的學(xué)生認可它作為主要教學(xué)方式?？梢姡蠖鄶?shù)農(nóng)科學(xué)生對于MOOC的態(tài)度是肯定且謹慎的。
4 MOOC 英語學(xué)習(xí)方法的建議
在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的新時代，農(nóng)科學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求更加迫切，對于形式新穎的MOOC也是躍躍欲試。面對五花八門的MOOC課程，農(nóng)科學(xué)生怎樣有效的進行MOOC英語學(xué)習(xí)，以下有幾點建議：第一，根據(jù)自己英語基礎(chǔ)和經(jīng)濟實力選擇相應(yīng)的英語課程進行學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果，如果在選擇課程方面有困難，可以向英語任課教師尋求建議。第二，學(xué)習(xí)過程中要加強自律和交流，跟上課程進度，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時提交作業(yè)。此外，師生之間、學(xué)生之間建立穩(wěn)定可靠的溝通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英語學(xué)習(xí)是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。MOOC考驗的是一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)社會”的大背景下，學(xué)生應(yīng)該改變被動學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，主動出擊，積極在MOOC環(huán)境下摸索一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，促進英語水平顯著提高。
參考文獻
[1]管淑紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探究[J].教學(xué)研究，2005.
對網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第2篇
本文認為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點現(xiàn)代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點。本文認為制約遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對遠程開放學(xué)習(xí)做一反思。
本課題調(diào)查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語初級教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計與制作、機械原理、針灸學(xué)、財政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學(xué)等等。
一、對網(wǎng)絡(luò)課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。
2．網(wǎng)頁的設(shè)計在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。
3．學(xué)科特點非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，及組織與實施的指導(dǎo)和建議。
二、具體指標(biāo)項的分析
1．關(guān)于導(dǎo)航
導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。
我們認為，導(dǎo)航并不是越細越好，對于界面設(shè)計清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。
2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)
調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對目標(biāo)做了細化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次
(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠程學(xué)習(xí)者面對一門全新的課程時，對于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個性特征的高效個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計劃的意識和能力。
3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項信息。
遠程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時空，個性化的學(xué)習(xí)安排和計劃
(建議)，對遠程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)安排和計劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。
5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。
對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進入遠程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。可以說，他們是因為無法進入傳統(tǒng)高等院校校園進行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。
6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。
7。關(guān)于形成性練習(xí)(測驗)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗欄目，但其設(shè)計與實現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關(guān)于流媒體視頻的運用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關(guān)于課程評價
調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。
作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價?，F(xiàn)代教育評價的趨勢體現(xiàn)在評價方式的多元化，如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生者的自我評價、形成性評價、學(xué)習(xí)者的成就性評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。當(dāng)前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補充或可選擇項。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進行教學(xué)。然而，如何通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)習(xí)者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計與實現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互
調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)者并不清楚遠程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據(jù)美國遠程教育學(xué)者穆爾的觀點，遠程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計與實現(xiàn)?我們認為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠程教學(xué)平臺得以實現(xiàn)。
三、困惑與反思
在對網(wǎng)絡(luò)課程進行分析的同時，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：
1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進行界定時，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂τ凇熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進行設(shè)計、開發(fā)與分析評價時，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：
——教育部在《關(guān)于加強新世紀網(wǎng)絡(luò)
程建設(shè)工程立項項目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實現(xiàn)與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時感到比較困惑的問題。
——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計時如何與教學(xué)平臺配合?
我們認為，在依托教學(xué)平臺有效實施教學(xué)活動的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進行進一步的設(shè)計與開發(fā)，這樣才能對遠程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。
同時，我們建議在設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責(zé)任教師對網(wǎng)絡(luò)課程的擴展與創(chuàng)造性實踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、實踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時期的教學(xué)實踐的。
3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環(huán)節(jié)?
4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?
5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?
【參考文獻】
[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗研究階段性總結(jié)報告[J].中國遠程教育.2001(11)
[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）
對網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第3篇
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；多角色環(huán)境；用戶界面定制；學(xué)習(xí)過程跟蹤和評價
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0027-03
1引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，教育的時空限制日益消除，人們逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境步入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境(Networked Learning Environment， 簡稱NLE)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為輔助教學(xué)的重要手段。
在NLE發(fā)展的初期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單純的以課程為核心，即將各類課程資源到網(wǎng)上，實現(xiàn)課程的數(shù)字化改造。但是隨著NLE的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)課程只是學(xué)習(xí)的一個方面，任何課程學(xué)習(xí)都需要環(huán)境。如何建設(shè)一個優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者、課程、教師以及其他各類資源在這個環(huán)境下有機地聯(lián)為一體從而促進教學(xué)活動的開展，這已成為一線教師和網(wǎng)絡(luò)課程研究人員關(guān)注的熱門課題。我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展過程中注意到了這一問題，并進行了一些研究和實踐，下面將對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析，同時提出一些設(shè)計思路，以期更好地促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。
2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別，它對學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的要求應(yīng)該包含以下內(nèi)容：
(1) 實現(xiàn)隨時、隨地獲取資源
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢就在于資源開放和共享，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境突破了現(xiàn)實生活中的時空障礙，開放性使用戶在任何時間、任何地點、任一網(wǎng)絡(luò)終端的接入方式下都能滿足教和學(xué)的需求，使教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源得到高度共享。
(2) 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的預(yù)設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)空間中可以存在無窮盡的資源，但這些資源并不都是用戶所需要的，單純數(shù)量級的資源堆積會給用戶在辨別、使用的過程中帶來困難。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計需要有一定的預(yù)設(shè)性，即有一定的計劃性、預(yù)期性和規(guī)范性，提供給用戶的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過篩選和整合的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程等都是經(jīng)過精心設(shè)計和加工的。
(3) 實現(xiàn)有效的交互
信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為交互的實現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所提到的交互更多的是指借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的人的行為，它有多種表現(xiàn)形式：①學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，如果對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互缺乏合理的設(shè)計，就會使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)演變成對用戶上網(wǎng)水平的考驗，增加用戶的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在界面、布局、導(dǎo)航等方面的設(shè)計都要從減輕使用者認知負擔(dān)的角度出發(fā)。②學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴、教師的交互。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但是，教師、學(xué)習(xí)伙伴等因素都會對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建造成影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的良好的人際交互可以減少學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)孤獨感和困惑感，增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的吸引力，營造和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。
(4) 實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動跟蹤和評價
反饋和評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，用戶之間不再面對面接觸，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成一種高度自由的行為，學(xué)不學(xué)、學(xué)多少完全依靠自覺性?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中有各種交互工具，可以為學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控提供方便，但是，很多反饋信息是零散的，針對性差，使教師無法全面了解學(xué)習(xí)活動的反饋信息，無法及時給出學(xué)習(xí)評價和建議，從而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實施效果。因此，需要開發(fā)一些新的方法和策略，使信息的反饋變得規(guī)范化，使教學(xué)的評價變得有針對性。
3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計可以有很多不同的出發(fā)點，不同的出發(fā)點所涉及的設(shè)計重心將有所不同。從物質(zhì)角度出發(fā)，會側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、硬件技術(shù)、通信技術(shù)等；從教師角度出發(fā)，會側(cè)重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理等；從開發(fā)者角度出發(fā)，會側(cè)重開發(fā)工具、界面展示、內(nèi)容導(dǎo)航等。本節(jié)側(cè)重從開發(fā)者角度出發(fā)，介紹我們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計過程中，對多角色環(huán)境設(shè)計、用戶界面定制、學(xué)習(xí)過程跟蹤和評價幾方面的設(shè)計思路。
3.1多角色環(huán)境設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有明顯的目標(biāo)性，不同成員角色對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的期望值都是非常明確的。學(xué)習(xí)者希望通過與學(xué)習(xí)材料、教師以及學(xué)習(xí)伙伴的交互來完成新的知識建構(gòu)，教師希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更好地實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目的。因此在環(huán)境設(shè)計過程中，首先要考慮多角色的定位，其次是所有操作流程的設(shè)計都應(yīng)該圍繞著不同角色的目的展開。
學(xué)習(xí)者是所有學(xué)習(xí)活動的中心，需要為他們提供完整的、直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方便的輔助工具，使其能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受教師的指導(dǎo)和建議，以幫助他們實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)和交流，而不是漫無目的的瀏覽網(wǎng)頁和無邊無際的聊天；教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不可缺少的因素，需要為他們提供一整套方便的工具，使其能隨時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，及時給出評價和建議，以幫助他們提高教學(xué)效率、減輕工作量。
3.2用戶界面定制
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境擁有豐富的資源，并為用戶提供了一個自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，正如前面所說，不同的成員角色其目標(biāo)不同，所以在多角色環(huán)境下尤其需要考慮用戶界面的設(shè)計和導(dǎo)航，使用戶可以快速、直接地定位到自己的目標(biāo)位置，而不是把大量時間浪費到尋找目標(biāo)位置的過程中。因此針對不同的成員角色，需要提供一個統(tǒng)一的又可以定制的界面，集中呈現(xiàn)該角色最常用的內(nèi)容，以及最緊急的任務(wù)。
3.2.1學(xué)生界面定制
在面向?qū)W生定制的界面上，將體現(xiàn)學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)活動和工具，一般需要包含這幾方面的內(nèi)容(見圖1)：
(1) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：向?qū)W生展現(xiàn)經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計人員精心設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(2) 其他資源：與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他資源，比如各類參考資料、學(xué)生優(yōu)秀作品展示、整體學(xué)習(xí)狀況分析等，學(xué)生可以借此功能擴大自己的知識獲取范圍，同時可以了解其他人的學(xué)習(xí)狀況和借鑒優(yōu)秀的學(xué)生作品。
(3) 作業(yè)內(nèi)容：向?qū)W生提供需要完成的習(xí)題作業(yè)。
(4) 習(xí)題自測：向?qū)W生提供各單元的自測內(nèi)容。
(5) 電子文件夾：每個學(xué)生專屬的電子文件夾，存放其各階段的作業(yè)成績、自測成績、討論課成績、教師評語及各種學(xué)習(xí)檔案等，供學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，掌握自己的學(xué)習(xí)進度。
(6) 互動區(qū)：向?qū)W生提供個性化的互動區(qū)，方便學(xué)生加入到同學(xué)之間的交流或者與教師之間的討論中，也可以向其他同學(xué)或教師發(fā)送信息。
(7) 學(xué)習(xí)工具：提供各種輔助工具幫助學(xué)生更好的完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
(8) 教師留言：提供教師對學(xué)生的個性化留言，內(nèi)容可以是對該學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、學(xué)習(xí)狀況的分析和建議等，使學(xué)生經(jīng)常性地感受到教師對其的關(guān)注。
(9) 消息公告：與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的一般性消息通知或作業(yè)點評等，面向所有學(xué)生用戶。
3.2.2教師界面定制
在面向教師定制的界面上，將體現(xiàn)教師最常用的管理活動和工具，以及需要完成的指導(dǎo)任務(wù)，一般需要包含這幾方面的內(nèi)容(見圖2)：
(1) 資源管理：教師可以在此或修改各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，如向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生的優(yōu)秀作品展示等。
(2) 學(xué)生管理：向教師提供每個學(xué)生的基本信息，并顯示對每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個總體評價，該評價由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成績、參加討論情況等數(shù)據(jù)生成，供教師參考。
(3) 作業(yè)管理：為教師提供作業(yè)、收繳和管理的功能，并提供教師對作業(yè)批改成績和評語的記錄和反饋功能。
(4) 成績記錄：向教師提供每個學(xué)生在各單元的具體學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、作業(yè)情況、自測情況、參加討論情況等，教師可以在此了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況。
(5) 互動區(qū)：提供教師與學(xué)生交流、討論的功能，瀏覽及回復(fù)學(xué)生的信息，并記錄教師對參加討論的學(xué)生的評價信息。
(6) 其他工具：提供輔助工具幫助教師進行管理。
(7) 消息：教師可在此面向全體學(xué)生的消息，比如一般性的通知、典型作業(yè)的點評、問題解答等。
3.3學(xué)習(xí)過程跟蹤和評價
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要不足之一是師生交互不足，間接影響到學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互及學(xué)生與學(xué)生之間的交互。在網(wǎng)絡(luò)這樣一個高度自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有必要采取合理的措施對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控和評價，使教師“積極干預(yù)”到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生隨時感受到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，從而增強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
對學(xué)生用戶而言，一旦其開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)就需要記錄其學(xué)習(xí)內(nèi)容、各單元的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)時間、測試成績、作業(yè)成績、參加討論情況等，并根據(jù)這些記錄數(shù)據(jù)形成一個科學(xué)的分析評價，同時根據(jù)教學(xué)計劃給出針對性的學(xué)習(xí)建議，所有的這些記錄數(shù)據(jù)、評價和建議既要提供給教師供教師管理使用，也要提供給學(xué)生本人供學(xué)生自我評價和激勵。
對教師用戶而言，需要隨時掌握與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)的各類信息，及時提供各類成績數(shù)據(jù)，并結(jié)合各類信息及時給出有針對性的評價和建議信息，以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4結(jié)束語
優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有力保證，但是建設(shè)完善的、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不是一朝一夕的事情，需要教育者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計人員、計算機技術(shù)人員等多方面的努力，同時相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施也需要不斷的完善。本文僅從其中的一個側(cè)面進行了分析和設(shè)計，希望能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)起到促進作用。
參考文獻
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投稿日期：2007-2-28
作者簡介
姓名：陳葉芳，李榮茜
通信地址：浙江省寧波市寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
郵編：315211
對網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第4篇
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學(xué)模式；問題；建議
0前言
目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學(xué)模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。
1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)
1.1問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學(xué)試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點，為進入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實現(xiàn)目標(biāo)有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。
2教學(xué)過程監(jiān)控
2.1問題
目前，遠程教育教學(xué)的實際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因為遠程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。
2.2建議
（1）入學(xué)測試：成人遠程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠程教育教學(xué)的對象明確遠程教育教學(xué)的特點、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率
3.1問題
（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠程遠程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴格把關(guān)。遠程遠程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強化學(xué)習(xí)動機，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學(xué)的優(yōu)勢進行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠程教育教學(xué)機構(gòu)要有意識地加強對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育
4.1問題
去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠程教育的教學(xué)成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。
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對網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第5篇
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 利用原則 利用建議
隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不斷推廣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越頻繁。然而，現(xiàn)階段對于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的研究比較少，并且在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中也存在不少問題。因此，必須加強對網(wǎng)絡(luò)資源的利用的探索。
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的原則
1.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的適應(yīng)性原則
目前，信息化時代的到來使得網(wǎng)絡(luò)課程資源十分豐富，但是由于地域、學(xué)科、學(xué)生和教師的諸多不同，因此對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用也是存在很大差別的。對網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，發(fā)揮獨特的地域、學(xué)科優(yōu)勢，做到因地制宜、因人而異地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些符合學(xué)生邏輯思維的網(wǎng)絡(luò)課程資源進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對性原則
網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對性，就是指在不同的課程教學(xué)中應(yīng)該利用不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源。一般來說，網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用就是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以每一種網(wǎng)絡(luò)課程資源對教學(xué)目標(biāo)具有不同的功能，而且不同的課程教學(xué)也需要利用不同的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，高中數(shù)學(xué)教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，一定要對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確分析，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。
3.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的經(jīng)濟性原則
經(jīng)濟性原則包括很多方面，有時間的經(jīng)濟性、投入的經(jīng)濟性。時間的經(jīng)濟性就是指，充分利用當(dāng)前的具有現(xiàn)實教育意義的網(wǎng)絡(luò)資源進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，而不是一味地等待更好的教學(xué)資源或者是教學(xué)條件，否則就會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。投入的經(jīng)濟性就是指，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時所需要的開支。目前的網(wǎng)絡(luò)資源基本上都是有償?shù)模话愕木W(wǎng)站資源很難滿足教學(xué)的要求，因此，教師要想獲得更好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，就需要購買，然而這是很多教師所無法承受的。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡量利用一些免費的或者是花費比較少的網(wǎng)絡(luò)資源。
二、網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用方法和途徑
1.教師構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會使用各種現(xiàn)有的教學(xué)軟件，但是在運用現(xiàn)有軟件的同時，還要學(xué)會根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和構(gòu)建教師自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。這種資源庫既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網(wǎng)絡(luò)上。這種教學(xué)資源庫在內(nèi)容上，可以是教師本人的原創(chuàng)，也可以是復(fù)制、引用他人的資源，還可以是在網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題和教案等。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從自己的資源庫中挑選課程資源進行教學(xué)。
2.用好學(xué)科網(wǎng)站
學(xué)科網(wǎng)站是教師與學(xué)生之間、教師與教師之間相互交流學(xué)習(xí)的平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，隨時在學(xué)科網(wǎng)站上進行搜索，這樣不僅可以節(jié)省教師的時間，而且同一種教學(xué)資源可以為不同的教師所使用，所以利用價值較高。比如在中學(xué)數(shù)學(xué)信息網(wǎng)中，包含了大量的高中教學(xué)資料，如教學(xué)視頻、教學(xué)案、試卷資源等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。并且在這個信息網(wǎng)中，不僅有大量的教學(xué)資源，而且為教師和學(xué)生提供了一個相互交流的平臺——留言區(qū)，供學(xué)生和教師留言討論。所以，教師可以經(jīng)常運用這些網(wǎng)站里的課程資源實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.利用大量的搜索引擎進行搜索
目前網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學(xué)中可以利用這些搜索引擎對所需要的資源進行搜索、下載。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候，教師可以在這些搜索引擎中，為學(xué)生查找一些關(guān)于函數(shù)的圖形，二次函數(shù)、拋物線等相關(guān)的教學(xué)資源。從而利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的幾點建議
1.將教學(xué)的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)課程資源不是自發(fā)地運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的，而是在教學(xué)過程中，教師有計劃、有目的地將網(wǎng)絡(luò)資源運用于課堂教學(xué)中。所以，為了能夠更好地優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)同網(wǎng)絡(luò)課程資源及學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。
2.正確引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)信息
當(dāng)前信息比較發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，并且不斷變化，收集、分類、運用信息成為現(xiàn)代人的一種能力。雖然網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何正確處理網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理網(wǎng)絡(luò)資源的能力，并且教師還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要抵御不良的網(wǎng)絡(luò)誘惑。
3.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、成本低等多種優(yōu)勢。特別是多媒體教學(xué)能夠以其直觀、生動、形象等特點給學(xué)生帶來感官上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)也有缺點。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的要求比較嚴格，容易使學(xué)生感到疲憊，無法真正地提高學(xué)習(xí)效率；教學(xué)的方式比較機械，不夠靈活等。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其自身獨特的優(yōu)勢：傳統(tǒng)的教學(xué)需要的條件比較簡單，只需要粉筆和黑板就可以教學(xué)；教學(xué)方法靈活，學(xué)生和老師之間能夠進行良好的互動，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠為學(xué)生留下足夠的時間去記筆記，去思考，給學(xué)生一種美的享受。因此，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，才能真正地強化教學(xué)效果。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)課程資源可以拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的知識視野，為高中教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇。但是在利用過程中也面臨許多問題，所以還應(yīng)當(dāng)進一步加強對利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的研究和探索。
參考文獻：
