班級文化的內涵
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班級文化的內涵范文第1篇
班級文化是班級成員在學習和交往等活動過程中逐步形成和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為一種班級“綜合個性”。可分為精神文化、行為文化和視覺文化。
精神文化是班級文化的內核與靈魂，是形成行為文化和視覺文化的基礎和依據，具體表現為班風班貌，是逐步形成和培養的，它可通過恰當的載體準確、精彩地表達出來，如班訓、班旗、班徽、班歌等。
行為文化是精神文化的動態表達，可分為活動文化和制度文化。它是班級根據自身發展目標和治班理念，經過統籌策劃和精心設計，從而形成一種整體協調、目標一致的活動序列和規范體系。其表現形式為班規的制訂與實施，主題班會的策劃與召開，學校各項活動的參與。
視覺文化也稱物質文化或班級環境，是班級精神文化的靜態傳達、直接體現。是班級對一切可視對象進行統籌策劃和美化設計，從而形成能夠傳達班級精神追求和價值取向的視覺符號體系。可體現為桌椅的擺放，宣傳欄的布置，黑板報的設計，植物的擺放等。
二、區分“特色班級”與“班級特色”
“特色”指事物所表現的獨特的色彩、風格等。“班級特色”，就是指班級的獨特風格，它有區別于其他班級的個別或某些強項或優勢，獨樹一幟，與眾不同，這是創建特色班級的初級階段。其發展軌跡一般表現為：發掘班級特色，選擇班級特色，培育班級特色，形成班級特色，通過班級師生之間持之以恒的共同努力，使這些特色逐步發展，形成精神內涵，成為滲透于整個班級、為這個班級所特有的文化模式，是班級積極向上的精神動力，這才形成為“特色班級”。特色班級的創建是一項長期的任務，不可能一蹴而就，更不能畢其功于一役，需要長期不懈的堅持，總結經驗，把握規律，形成特色。也就是說，“特色班級”是班級創建特色的高級階段。
三、確定班級特色的創建主題
如何創建班級的文化主題呢？筆者認真研究了近幾年中山市的特色班級的資料，發現主要從“觀念意識、行為活動、學習習慣、能力培養、才藝特長”等方面確定創建目標和內容，形成創建主題。
四、班級文化的設計與布置
1.精神引領――班訓班規的制定與設計
（1）開學2周后，待師生相互熟悉后可開始制定班訓班規。（2）教師可結合歷史、寓言、人物或其他故事，并結合有關教育學的知識，師生共同解讀班訓的內涵并明確選擇該內容作為班訓的基本理由。（3）張貼班訓班規上墻。一般為前面黑板正上方，注意字體、字號及布置形式。
如筆者所帶的初三（12）班的班訓為：把握現在就是創造明天。可解讀為成功者永不放棄，放棄者永不成功！只為成功找理由，不為失敗找借口！并轉化為班級口號：初三12，獨一無二，挑戰自我。創造奇跡！目的是希望初三12班的同學勤學樂學善學，為中考拼搏，為理想而戰。
2.形塑未來――班標、班徽、班旗的設計與使用
（1）采用班級征集的形式號召班級同學進行設計。（2）具體繪制出彩色班徽，要求形象簡明，顏色艷麗，有象征意義，有藝術感。（3）對班徽的內涵進行詮釋，詮釋要具體、深入，尤其要呈現出班徽的文化內涵，以便學生或其他旁觀者能夠明白這一設計的初衷。
如初三（12）班的班名為“啟航者”。
班標圖案表現為：“3”幻化為藍色的海洋，“12”幻化為帆船手，具體表現為一個帆船弄潮兒踏海迎風前行。我們在此基礎上進一步設計班徽、班旗。班徽懸掛在教室外墻正中，把班旗制作成4號旗幟和手握小旗子，供運動會、出游等各種活動使用，能增加班級凝聚力和學生對班級的歸屬感。
3.書香勵志――班級圖書角的設計與經營
（1）尋找哪些圖書、報刊、雜志適合學生閱讀的，列出具體的圖書、報刊或雜志的名字。（2）師生捐獻圖書或訂閱雜志，布置圖書角。（3）制訂閱讀規則，發揮圖書角的功能。（4）閱讀寫作活動的交流。
4.花香育人――生物角或空中花園的設計與維護
（1）你想布置什么植物，布置在何處？（2）如何獲得這些植物？（3）如何精心照料植物，使鮮花飄香，發揮生物角的功能？這些不僅是擺設，而且隱含著巨大的教育功能。它可以約束學生的行為，讓學生承擔責任，從而培養學生的細心、恒心、耐心、責任心，培養他們對班級這個“家”的感情，起到了環境育人的良好效果。
班級文化的內涵范文第2篇
［關鍵詞］班級文化；班級文化核心；班級文化認知；五常文化
一、通過主題班會鑄造班級文化核心
（一）通過主題班會建設班訓班訓是一種文化符號，體現班級的核心精神，是班級精神的體現和具體化，是師生共同愿望的概括，是師生共同價值取向與精神內涵的體現。班訓可以通過主題班會由師生共同創造，也可由學生自己創作，內容一般簡短，還要體現核心價值。
（二）通過主題班會引導班風、學風班風、學風的建設是班級文化建設的具體體現，它凸顯了班級的凝聚力和正能量，利用主題班會可以營造優良的班風、學風，激發學生強烈的自信心和自豪感。在煙臺工貿技師學院曾進行以下的主題班會課設計：旨在樹立正確的價值觀方面的“我的價值在哪里”；營造班級和諧氛圍的“做個溫暖的人”；培養學生責任感的“我為自己負責”；激勵學生勵志成才的“我的青春不留遺憾”；汲取傳統文化精髓、傳承中華美德的“行孝道知感恩”；培養良好習慣、養成規范的“我的自我管理”；營造學習氛圍、關注進步成長的“我進步了”。以上不同主題的班會在不同專業班級中實施，在圍繞塑造優良班風、引導學風上均取得了較好的效果。
二、通過校內外活動提升班級文化認知
近年來，學院立足于中國傳統文化、膠東文化和國情教育三條主線，重視修身、立德、立志，夯實班級精神文化根基，先后組織了《中國人中國夢》講座、國情知識競賽、道德講堂、《順境與逆境》辯論賽、《勵學篤志》經典誦讀比賽、《點亮青春放飛夢想五四大合唱》等經典活動。既使廣大學生走近傳統文化，受到傳統文化的熏陶，又得到了愛國、知國、報國教育，提升學生的道德素養。在活動中提高了學生明辨是非的能力，培養了學生團隊合作、積極進取的精神，在參與過程中極大地推動了班級品質的形成。
三、通過班級制度建設突出班級精神文化內涵
在班級制度中的班級總目標追求、學生價值觀念、素質要求、態度作風等精神和文化方面的條款，給規章制度以靈魂，強調理想信念、奮斗方向、做人準則和價值追求。如早讀制度、一日班長制、班會制度、學生五常管理制度、學習上的互助制度等，這些制度為實現學生自主管理的目的搭好了平臺。同時，這些制度無不滲透著班級精神文化的內涵。在實踐中，落實好規章制度執行情況的評比工作，通過定期檢查評比，營造鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既可以強化制度的落實，又能使學生形成良好的習慣，使學生在潛移默化中接受了班級文化的熏陶。
四、通過早讀課提升文化素養
一日之計在于晨，早讀課是一天學習的黃金時間。它不僅對提高學生的學習效率有益，更對學生提高品行修養有利。院校一直對早讀時間和內容都有嚴格的計劃和督導，早讀課主要朗誦校本教材《素質教育讀本》之《弟子規》篇、國情教育讀本《愛國情中國夢》、職業道德自我教育讀本《德潤我心》等。自學生入校起到學生離校實習、畢業，有計劃地安排不同的內容，通過早讀課使學生得到文化熏陶，在傳統文化、國情教育、職業素質培養等方面得到了提高。
五、通過環境建設營造班級文化氛圍
在教室和宿舍通過設計班級或宿舍標志物（諸如：班徽、班旗、班歌、班級名片、舍星、宿舍名片）凝聚班級精神、營造文化氛圍。班徽呈現專業特色和培養目標，班旗展現班級的風采和風貌，班歌可以唱出學生的精氣神。班級名片的設計可以激發學生的自信。名片內容可以有師生全家福、班主任寄語、班級口號、班級格言、班級誓言、班級榮譽、班徽、班級愿景等。
六、通過五常建設豐富班級文化內涵
結合學校的實際情況和學生的特點，學院創造性地制定了“五常文化活動”的相關制度、規范。要求對所在的教室、實訓室、宿舍等學習生活場所進行全面的檢查；對所有宿舍、教室、實訓室中的物品分析現狀、歸類；對可供放的場所和物架畫線定位；將物品在規劃好的地方擺放整齊；標示所有的物品。宿舍、教室、實訓室、外環境所有清掃和整理工作劃定范圍、分配到人；每天安排專人檢查并留有記錄；制定改善措施；建立整潔規則。日常管理實施“五常規范管理”。推進五常至習慣化，持之以恒，使五常法成為日常學習生活的一部分。新生入學的軍訓，規范學生的行為，讓學生認識“五常文化”、接受“五常文化”、落實“五常文化”，為養成良好的行為習慣打下基礎。在日常“五常”管理的基礎上，每個學期都要開展“五常教室”“五常宿舍”的創建活動，要求在干凈、整齊、有序的基礎上，進行文化創建，強化班級物質文化建設，形成集知識性、教育性、觀賞性為一體的獨具班級或宿舍特色的育人文化。創新的設計來自于學生，是讓學生展示自我、體驗成功的舞臺，受到學生的熱烈歡迎，取得了實效。學生的集體榮譽感明顯增強，職業素養明顯提升。
綜上所述，一個優秀的班集體離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯現個人的才華，培養其創造精神和實踐能力，逐步形成共同的價值取向，學會自我發展。在班級文化建設中，教育工作者首先要具體分析本班的實際情況，充分利用教育實踐對癥下藥。再依靠校內外活動，制定出班級建設的特色目標，圍繞班級文化特色，將師生共同制定的目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。在相應規章制度的約束下，定能打造一個和諧、民主、富有特色的班集體。班級文化建設在培養學生良好的職業能力和職業素養方面定能發揮重要作用。
參考文獻：
［1］潘曉靜.淺談中職學校班級管理中的嚴格管理［J］.職業，2014（14）．
班級文化的內涵范文第3篇
（一）班級文化的概念。班級文化是主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念、班級風氣、學習風氣、人文環境和行為規范等，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化是班級的靈魂，是校園文化的重要組成部分。
（二）班級文化建設的內容。（1）班級物質文化建設。主要包括學生學習、工作、生活環境建設。通過建設健康、富有特色的環境，形成良好的育人環境，培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的美好情操，激發學生熱愛班級、熱愛學院的感情，促進學生奮發向上的精神。各班級要開展宿舍文化建設活動，加強晚自習教室和宿舍的環境、衛生、秩序、文化管理。（2）班級制度文化建設。班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證。要依據學生特點和班級人員構成的狀況，建立完善班風建設制度、文明建設制度、班級管理制度、團學活動制度等班級制度，努力進行班級管理制度的梳理與創新。（3）班級精神文化建設。主要包含班級基礎文明建設、學風建設、特色活動建設等方面。基礎文明對大學生而言，主要是指學生的校園公德和文明禮儀等精神文明因素，其內容涉及大學生的語言、行為、衣著、環境、秩序等。班級學風建設指學生的學習風氣，包括學習的態度、學習的氛圍、學習的風格和學習的方法等內容。班級特色活動建設則要求各班級結合本班學生特點和專業特點，從觀念意識、行為活動、學習習慣、能力培養、才藝特長等方面確定一個特色主題，通過獨特的管理和活動方式，發揮學生的愛好，特長和各種能力，形成班級特色。
（三）班級文化建設的意義。在高職院校中，班級文化建設的好壞直接影響到學生的發展和校園的穩定，它具有隱形的教育功能、激勵功能、制約功能，具有自我調節、自我約束的功能，是每個班級所特有的，對凝聚班級向心力，優化育人環境，提升高職院校人才培養質量等具有重要的助推作用。
二、高職院校班級文化建設活動實證分析
（一）定位明確，制定切實可行的建設目標。高職院校的學情不同與高中、小學階段，在班級文化建設上也應有不同的內容要求。因此，要明確班級文化建設內涵，借助班會、學生會例會、團課等平臺，組織師生研討，制定具有班級特色的可行方案，確立“有層次、成系列、上檔次”的高職院校班級文化建設目標。
（二）活動引領，發揮學生的主體地位。在活動開展過程中，正確引導學生開展積極向上、符合班級特色的班級文化系列活動。組成專門化的指導團隊，指導班級“因地制宜”開展符合學習專業特點、內在需求的活動。搭建平臺，進行展示交流，如組織“CLASS SHOW――班級展示秀”，運用班級影像志、PPT交流展示等方式，分享各類班級文化成果。同時，發揮新媒體作用，通過班級微信公眾號、微博等平臺，強化活動的效果與效能。
三、高職院校班級文化建設活動的啟發思考
（一）加強領導，狠抓落實。班級要充分認識班級文化建設活動的重要意義，廣泛宣傳，深入發動，進一步調動廣大學生的積極性、主動性和創造性，提高活動的參與度和覆蓋面，確保活動順利、有序開展；在班級文化創建過程中，輔導員要積極參與，避免只重“硬件”（物質文化）建設，而輕視“軟件”（精神文化）建設的現象，把重點放在班級精神文化建設方面，狠抓落實，確保效果。
（二）創新活動形式，激發學生參與熱情。班級要結合時代特點、專業特點以及大學生身心發展規律，以班風、學風、文體活動以及班級特色活動為主要內容，創新班級文化建設的途徑和方法，開展內容豐富、形式多樣的校園班級文化活動，在傳統中挖掘新意，變零散為整體、呆板為靈動、無聲為有聲，融個性揚共性，提品位創特色。
班級文化的內涵范文第4篇
一、高校班級文化的內涵
所謂班級文化。就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念。并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級文化的內涵有三個層面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。班集體物質行為文化是特色班級文化的基礎，精神文化是特色班級文化的核心和靈魂，而班集體制度文化則是班級物質文化和精神文化的保障。
班級制度文化，是指圍繞班級建設目標，要求全體班級成員共同認同并自覺遵守的行為方式及與之相適應的組織機構、規章制度組合而成的文化形態。它是支撐班集體發展的相對穩定的行為準則、制度安排和道德規范。班集體制度文化集中體現為班級的例會制度、班干部競爭上崗制度等。“沒有規矩，不成方圓。”有什么樣的制度就會塑造出什么樣的人。班級規章制度直接影響到班級成員道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的塑造。
班級物質文化體現為：班級教室內部合理的布局、各具特色的張貼布置：班級成員自發組織的班級演講比賽、創業競賽等各類文化活動；人性化的警示語、內涵豐富的宣傳欄；班級博客、班級QQ群、班刊班報等各類班級成員交流平臺。它們是班級文化的體現與展示。是班級成員自我的個人才能和創造力的反映，應當有利于創造濃厚的學術氛圍、學習氛圍、文化氛圍、創業氛圍、競賽氛圍。班集體行為文化體現為班級成員在生活、學習、競賽等方面的良好行為習慣、方式的養成和呈現。班級成員行為文化是班級文化特色的反映。
班集體的精神文化集中體現在被班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風等意識形態上，它是班集體成員追求的價值觀念、作風和精神面貌的濃縮和反映。
二、高校班級文化的特征分析
高校班級文化體現了對班級成員的規范和引導作用，具有約束規范性、主體性、生成性、引導和激勵性等特征。
1 約束規范性。班級文化是大多數班級成員價值取向和行為目標的共同反映，因而對班級成員具有一定的調節和約束作用，并且能夠成為評價班級成員自己及他人言行的標準和內在尺度，從而使得班級成員在班級文化準則下自覺規范和約束自己的言行，朝著符合班級集體目標的方向發展。 2 主體性。高校班級文化的構建主體。是指在高校班級文化構建中占據主導地位、發揮重要作用的參與者。既包括每一個班級成員的個體，又包括由班級成員個體所構成的群體、組織等。班級成員的主體性決定了其在高校班級文化構建中的重要主置。每一位班級成員都是特色班級文化的建設“主體”。都有利于形成特色班級文化建設的新思路、新模式。
3 生成性。高校班級文化是動態生成的。班級文化在不同的階段具有不同的表現特征，在一定的輿論環境下會形成特定的班級文化。如在抗震救災時期。則容易形成獻愛心、講奉獻的班級文化，在北京奧運會期間，容易生成弘揚奧運精神、樹立文明新風的班級奮斗目標和班級文化。外部環境是特色班級文化生成的驅動力。
4 引導和激勵性。良好的班級文化有利于激勵班級成員充分展示個性風采，全面提高綜合素質。鼓勵班級成員爭做勤奮好學、創新創業、全面發展、成才成長的典范。
三、高校特色班級文化對大學生思想道德行為的影響
和諧的高校特色班級文化是大學生思想政治教育的有力后盾，可以為學生提供良好的文化氛圍、積極的心理暗示，并幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。為班級思想政治教育提供教育的沃土。
營造和諧、富有特色的高校特色班級文化。將班級建設成為高校的思想政治教育的基層組織，將有利于構建大學生思想政治教育的基層保障機制。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索，是落實大學生思想道德建設的有效突破口。
締造積極的特色班級文化。培育健康的班風，是大學生思想道德建設的重要手段和途徑。要搞好班級文化建設，按照教育育人、管理育人、實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，根據高校學生的特點。有計劃地利用各種法定節日、重要人物和重大事件等重要時機，精心設計并組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的大學生思想道德實踐活動。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設，努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。
四、高校特色班級文化的功能及構建措施
高校特色班級文化是班級的“窗口”和“名片”，能充分展示一個班級的價值取向、班風班貌，能給班級帶來良好聲譽，具有較強的教育功能和廣泛的宣傳效果。特色班級文化對于創建優良班風、營造濃厚學習氛圍、形成融洽師生關系具有巨大的推動力。
1 特色班級文化的功能
(1)培養優秀的學生骨干隊伍。通過值日班長制度、班干部競爭上崗制度。既使更多的班級成員能夠參與班級管理，也使學生干部有了更大的鍛煉舞臺。一方面有利于增強班級成員對自己班級的認同感、自豪感，另一方面也有利于班級形成自己的競爭優勢、組織優勢。
(2)搭建各種素質拓展的平臺。通過舉辦英語學習討論會、四六級復習互幫互督、班級社會實踐團隊、班級演講競賽，開展各種豐富多彩的“主題班會”等活動，有效搭建班級成員全方位鍛煉和培養的素質拓展平臺。
(3)提高學生的思想道德素質。通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，形成班級物質行為文化、班級精神文化和班級奮斗口號。
(4)展現班級優勢，營造氛圍，激勵引導。通過創建和諧班級文化。能逐步改善班風、學風、考風和教風，加強班級成員的團隊意識、集體觀念、責任意識，提高班級成員參與班級建設的熱情，讓高校特色班級文化在無形當中營造積極向上的氛圍，成為催人奮進的激勵力量。
2 特色班級文化的構建措施
(1)抓內涵，創特色，確立特色班級文化創建目標。目標是行動的指南，要結合班級實際，打造不同類型、特色鮮明的班級文化。要依據班級成員的個性特征、班級凝聚力等方面的不同特征，形成班級文化鮮明的個性化特色。如學院新聞學專業結合專業特色，創建“行走的新聞”特色班級文化。每年暑假，新聞專業的學生分赴寧波市村莊和社區，進行新聞調研寫作活動，創建深入社會、了解民情的班級文化。
(2)增強班級成員班級歸屬感，建立值日班長和輪流“執政”的班干部制度。值日班長制，就是按學號人人輪流當班長，每天由值日班長寫班級日記。完成記載班史的班級日記，有利于班級集體意識的養成和團隊合作精神的培養。輪流“執政”的班干部制度，就足由班委干部采取自愿報名形式，通過競選產生，班長、班委每學期更換一次，不能連任。此外，要形成班級例會制度。每月認真組織兩次班級常規例會，每次例會一個相應的主題，讓班級例會成為對學生進行思想和行為養成教育的重要陣地。班級也是師生員工成長的家園。要重視發揮師生的主體作用，讓師生共同自主參與到特色班級文化的構建中來。
(3)實施班級成果公示分享制度，激勵班級成員。制定班級成員獲獎情況通報制度，每個學期結束時將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家員，每學年召開年度表彰大會，積極開展各種評優工作，以此提升學習主動性和學習效果。既表彰先進、樹立典型，也激勵全體班級成員。以評優促良為主旨，營造良好的學習風氣和學習氛圍。
(4)建特色班級物質行為文化，創班級溫馨家園。例如學院的求是實驗文科班、求是實驗理科班對班級墻飾進行了精心的布置，張貼名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，創辦班報班刊，組建班級新聞中心，明確班級工作寅傳隊伍和班報班刊的撰寫人員職責，形成了團結進步、求是進取的班級氛圍。
班級文化的內涵范文第5篇
【關鍵詞】農村小學 班級文化 建設
時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。
目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。
一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升
變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：
1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。
2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。
二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性
“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。
究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。
班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內隱的層面，它內隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。班級文化的構成可用下圖表示：
三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”
班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。 轉貼于
四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化
班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。
確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。
