中學教學輔導

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中學教學輔導范文第1篇

二、培訓目標

推進教育制度改革，努力探索和實踐具有時代特征的教育培訓新機制和新體制。通過學習培訓，使廣大參訓學生，對黨和政府的路線、方針、政策更加熟知，并能深刻理解和貫徹，能夠牢固掌握文化科學知識。

三、工作任務

1．鞏固和擴大全體學生的思想道德教育，使全體學生具備良好的思想道德品質和辨別是非的能力。

2．通過名校名師的高考課程輔導，提高我縣在校中學生的素質，提高高中升學率。鼓勵應屆高中畢業(yè)生參加大學的遠程網絡教育。

3．利用大學的專家教育資源，為全體學生開設科普講座、專題知識講座，對全體學生進行教學方法、新課程體系解析、高考培訓、現(xiàn)代教育技術的培訓。

四、培訓內容與形式

根據(jù)大學的教育資源優(yōu)勢和教育扶貧項目的內在要求，主要開設科普講座、專題知識講座，教學方法輔導、新課程體系解析、現(xiàn)代教育技術的培訓、高考課程輔導等。

培訓形式：以遠程網絡教育為主。

五、工作步驟

大學教育扶貧項目從年開始實施，年結束，分三個階段實施：

一)啟動階段

1．成立領導機構。成立以政府分管教育的副縣長為組長的一中大學教育扶貧項目領導小組(以下簡稱領導小組)領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局。一中設立大學教育扶貧現(xiàn)代遠程教學一中中學生教學輔導教學站。

2．制定實施計劃。結合我縣的實際情況，一中教學站分別制定出具體實施計劃或實施方案，并將實施計劃或方案報縣領導小組備案。

3．一中教學站要積極配合做好“大學教育扶貧現(xiàn)代遠程教學項目”前期各項工作，完善各項硬件、軟件建設。

4．開展廣泛的宣傳發(fā)動工作。通過會議和新聞媒體宣傳教育扶貧項目。

二)實施階段

實施階段的重點是組織學習。根據(jù)大學教育扶貧項目提供的資源，一中教學站要按照本規(guī)劃的要求，結合我縣實際，有步驟、有重點地認真組織實施，務求取得實效。

三)總結階段

一中教學站要按照本規(guī)劃確定的目標要求，認真開展自查和總結工作，并報縣領導小組。

六、工作要求

1．一中教學站要從提高全體中學生的科學文化素質、培養(yǎng)高素質人才的高度，充分認識“大學教育扶貧項目”重要意義，將這項工作納入年度工作計劃，保證高質量、高標準地完成各項任務。

中學教學輔導范文第2篇

關鍵詞： 婦產科學 導師制 實踐教學

婦產科學是一門內容較為繁多、操作性和整體性較強的學科，涉及面較廣，所以對于婦產科教學而言，困難頗多［1］。我國婦產科學的實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀，臨床實踐教學資源由于種種原因，仍未能得到充分合理的利用。婦產科學的臨床見習、實習流于形式，許多臨床醫(yī)學本科生在校學習期間能夠真正接觸到病人的機會很少。培養(yǎng)具有扎實的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的產科醫(yī)學人才，激發(fā)學生對婦產科這門學科的興趣，任重而道遠。本文主要探討導師制教學模式在婦產科教學中的應用，以期為提高婦產科教學水平提供啟示。

一、導師制教學簡介

導師制（Tutorial System）是一種教育制度，與學分制、班建制，同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，是牛津大學津津樂道和引以為榮的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津學子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益。西方國家在上世紀60年代開始在醫(yī)學教育中實施導師制，其基本功能就是促進醫(yī)學院校的教學水平。目的是：1.通過師生之間的特殊關系，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)和學校的感情；2.幫助學生明確大學生活的定位；3.對學生未來的職業(yè)方向提供指導；4.在強調全面發(fā)展的同時，鼓勵學生根據(jù)自身條件，發(fā)展個人的興趣和愛好；5.使學生能夠有機會學習教師的專業(yè)特長；6.為醫(yī)學問題提供探索和討論的機會；7.開闊學生的視野和挖掘知識的深度［2］。

二、導師制教學法在婦產科教學中的應用

在婦產科教學中，我們在理論教學及臨床見習教學的同時，在實踐教學環(huán)節(jié)加入了導師制教學。我們將學生分成很多組，每組4-5人，每周一次，每次2學時導師制教學。導師制教學改變了現(xiàn)有的班建制和課堂講授制的教學方式，縮小了教學單位，重建了師承關系，以“一對一，面對面，手把手”的教學方式來開展實踐教學活動。通過導師制教學，學生們有更多的接觸病人的機會，避免見習時一個老師帶很多學生，從而給病人造成心理壓力的情況。

三、導師制教學模式

建立婦產科學導師制教學模式主要有以下幾個方面：1.專業(yè)導師遴選：遴選有豐富的教學和臨床經驗，熟練掌握本專業(yè)的基本專業(yè)技能，并且熱愛臨床實踐教學的臨床課教師擔任專業(yè)導師，從而保證教學質量，達到培養(yǎng)目標的要求。導師站負責教師和實踐教學帶教教師一旦確定，就應保持相對固定，不得隨意更換。2.專業(yè)導師的職責：按照教學大綱要求，進行系統(tǒng)備課，制定相應章節(jié)的實踐教學教案；按照導師制的實踐教學教案要求進行臨床技能教學；注重臨床技能培養(yǎng)，提高學生動手能力。3.教學內容：選擇婦產科實踐性很強的章節(jié)為導師制的教學內容，我們選擇了產科和婦科檢查、計劃生育手術、正常和異常分娩觀摩、婦科腔鏡手術觀摩等內容。每個專業(yè)導師均按上述內容認真寫教案，確保教學工作順利有效進行。

導師制教學的優(yōu)點包括在教師和學生之間建立導師指導小組，縮小教學單位，分小組學習，增加師生之間的溝通機會，增加討論的機會，增加個別指導的機會；突破傳統(tǒng)的學科、專業(yè)和系統(tǒng)分類，以問題和案例為引導，重新組合教學模塊，促進學生主動學習，培養(yǎng)終身學習能力；針對學生的個性差異，尊重學生的個性和愛好，因材施教，指導學生的思想、學習與生活［3］。

四、討論

現(xiàn)代臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)尤其強調綜合素質和臨床能力的培養(yǎng)，而這種素質和能力的培養(yǎng)主要依賴于臨床實踐教學，而不僅僅是傳統(tǒng)的課堂面授。針對以上問題，我們在本科婦產科學教育的實踐教學環(huán)節(jié)中實行導師制教學，充分利用教學醫(yī)院的臨床實踐教學資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的臨床醫(yī)學應用型人才。

建立導師制的意義在于：1.加強了學生和教師之間的天然聯(lián)系，這種帶有感彩的聯(lián)系對于培養(yǎng)學生的專業(yè)思想和職業(yè)導向具有決定性的作用；2.更有利于教育的個體化，因材施教，突出了學生在教學中的主體地位；3.為學生提供在病人身邊和病床邊學習的機會，有利于早期接觸臨床，提高實踐能力；4.增加了問題引導式學習和案例引導式學習的機會，增加了討論和探索的機會，將原有的被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。教學實踐證明，導師制教學增加了學生接觸病人和臨床操作的機會，提高了同學們對本臨床學科的興趣，加深了對婦產科理論的理解。

五、前景展望

在婦產科學實踐教育中實施導師制，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，在臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)中具有重要的地位。作為婦產科學教育工作者，我們應該積極創(chuàng)造條件，廣泛開展婦產科實踐教育的導師制教學，充分激發(fā)學生學習興趣，全面提高學生動手操作能力和分析解決問題的綜合素質，促進臨床實踐教學水平的全面提高。

參考文獻：

［1］文歷陽.21世紀醫(yī)學科學和醫(yī)學教育發(fā)展趨勢［J］.中國高等醫(yī)學教育，2000，（1）：1.

中學教學輔導范文第3篇

一、自學輔導教學法與講解法的差異

1.在教學特點上的差異

講解法是當前中學數(shù)學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導地位。其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發(fā)揮學生的主動精神和個性發(fā)展。

2.在教學環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環(huán)節(jié)。于學生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象 ----聽得懂但當獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

二、自學輔導教學法教學的主要環(huán)節(jié)

1．課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據(jù)不同類型的學生擬定課堂上輔導方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高實效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。

數(shù)學自學輔導教學的組織教學與傳統(tǒng)的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統(tǒng)的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應貫穿于全部教學過程之中。

(2)其次是復習舊課，引入新課。根據(jù)學生掌握知識的情況以及涉及本課的有關知識進行復習，要簡明扼要，抓住要點，點穿實質，然后，自然過渡，引入新課，簡述學習課題，布置學習內容，出示讀書提綱，明確學習要求，一一這叫教師定步調，以保證教學過程的計劃性和完整性。以下將看到在大步調前提下，學生可充分發(fā)揮其主動性，自定小步調，去完成各項學習任務。自定步調充分地照顧了學生學習上的差異，這樣學生可以快者快學，慢者慢學，達到了班集體與個別化相結合。

中學教學輔導范文第4篇

一、在生物教學中使用自學輔導法的意義

自學輔導教學法激發(fā)了學生的參與意識，由于學生自始至終處于學習的主體地位，因而其積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分展示和發(fā)揮，保持著較高的學習興趣和求知欲望，使教學過程真正成為以教師為主導、學生為主體的教與學雙邊活動的過程，在實踐中已顯示出了強大的生命力。自學輔導法的最大價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于培養(yǎng)學生的自學能力

培養(yǎng)學生的自學能力是學生發(fā)展的需要、社會的需求。自學能力是指學生在已有的科技文化知識的基礎上，運用正確的學習方法，獨立掌握運用知識的能力，也可以說是學生不斷獲取新知識的能力。自學輔導法將教材分解成若干問題，問題和問題之間的距離很小，循序漸進，便于學生自學和多做練習。久而久之學生的自學能力得到培養(yǎng)。

2.有利于充分調動學生的學習積極性

自學輔導法是學生和教材直接發(fā)生聯(lián)系，大大縮減了教師講授的環(huán)節(jié)。通過師生、學生與學生之間的討論交流，由學生自己動腦、動手，獨立鉆研獲取知識，這就使學生由傳統(tǒng)教學方法較為消極的學習狀態(tài)轉變?yōu)楦叨扰d奮的學習狀態(tài)。尤其是在獲得成功而受到教師稱贊和鼓勵的“強化”時，能夠充分調動學生的學習積極性。

3.有利于減輕學生負擔，提高教學質量

在教師的指導下，學生按要求自學、討論，在此過程中已經完成了一定數(shù)量的基礎題，再通過教師的講解，又完成了有一定難度的提高題。因此，學生課后的作業(yè)極少。而且，通過在課堂上教師的“精講”和學生的“多練”，既傳授了知識和技能，又培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，教學質量大大提高。

實踐表明，自學輔導教學法是一種能夠有效地提高學生學習成績的較好的教學方法。然而，我們也應注意到教學方法是由許多具體的教學方式和教學手段所組成的一個動態(tài)系統(tǒng)，自學輔導法亦然。在使用自學輔導法的時候，也應有一個教學方式和教學手段的最佳組合，這就要求教師在實驗的過程中不斷地探索、不斷地總結、不斷地改進。

二、自學輔導法的基本程序：自學―討論―啟發(fā)―練習―總結

自學輔導法具體的實施步驟如下（以“神奇的微生物――病毒和細菌”的教學為例）：

1．教師用小黑板、課件或講學稿的形式列出閱讀提綱，提出閱讀的要求。

活動一：請學生自學教材第46~47頁內容（包括圖），思考、討論以下問題。

（1）病毒的形態(tài)、大小是怎樣的？

（2）病毒有細胞結構嗎？它的結構是怎樣的呢？

（3）病毒的營養(yǎng)方式是什么？

（4）細菌的形態(tài)、大小、分布有什么特點？

（5）細菌的細胞結構有哪些？與植物細胞結構有什么不同嗎？

（6）有些細菌還有哪些特殊結構？它們有什么作用？

（7）細菌的營養(yǎng)方式是怎樣的？

（8）細菌是怎樣生殖的？

活動二：請學生閱讀教材第48頁內容，思考、討論以下問題。

（1）病毒和細菌對人類都是有害的嗎？請舉例說明。

（2）你能對病毒和細菌與人類的關系進行補充說明嗎？

2．學生在教師的指導下，獨立閱讀教材，思考其中問題，教師巡回答疑。

3．學生在獨立思考的基礎上，根據(jù)教師擬定的提綱回答或討論問題。

4．在學生回答、議論的基礎上，教師及時激勵評價，然后進行重點講解和輔導。講解時注意突出重點，講解普遍存在的問題及新、舊知識的聯(lián)系等等。

根據(jù)教材內容的內在知識系統(tǒng)，將所學知識以表格的形式進行歸納小結：

5．學生在教師的指導下做練習。這是鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力的階段。

（1）病毒沒有____________結構，由________組成外殼，由________組成遺傳物質，必須________在活細胞里才能進行生命活動。

（2）細菌沒有成形的________，但是細胞內的________有遺傳作用。

（3）判斷：病毒和細菌對人類都有害。（）

（4）引起人類患非典型肺炎的SARS病毒的營養(yǎng)方式是（）

A.寄生 B.腐生

C.寄生和腐生 D.共生

（5）使新鮮豬肉腐爛的細菌的營養(yǎng)方式是（）

A.寄生 B.腐生

中學教學輔導范文第5篇

一、對自學輔導教學法的認識

教學中培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，要求教師不是單純地教書。在教學中嚴格按照盧仲衡教授提出的七條原則授課，這七條原則是：班集體教學與個別教學相結合原則;教師指導、輔導學生自學的原則;啟（啟發(fā)）、讀（閱讀）、練（練習）、知（當時知道結果）、結（小結）相結合的原則;利用現(xiàn)代化手段加強直觀性原則;盡量采取變式復習加深理解與鞏固原則;強動機、濃興趣的原則;自檢與他檢相結合原則。該方法注重學生掌握“雙基”內容，使學生理解學習過程，但教師的主導作用要體現(xiàn)在啟和結兩個環(huán)節(jié)，要在“輔導”二字上下工夫，對學生進行輔導，因材施教，有利于讓學生獨立主動地獲取知識，把學生放在學習的主體地位，讓學生做學習的主人，挖掘他們的潛能。

二、新、舊課程對比教學，深知自輔教學法與新課程的理念相同

自輔教學法與初中地理新課程改革的理念都是“以人為本”“一切從學生全面發(fā)展出發(fā)”。盧仲衡自輔法中的“啟、讀、練、知、結”是相輔相成的一脈統(tǒng)一體，同時打破了以往“滿堂灌”的教學方式，打破只注重“白天鵝”而忽略“丑小鴨”的教育思想，這種教學法實際上給新課程教學指明了航行標燈。運用自輔教學法可帶動學生從狹小的書本知識擴大到向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸，其實是培養(yǎng)學生從地理走向生活，從生活走向地理，達到柳暗花明的效果。通過教學讓學生根據(jù)新課程的一些問題，在課堂中發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)新性去挖掘新知識，運用一個共同的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、對教師的要求相同

從盧仲衡自輔教學法的九條心理學原則和七條自輔教學原則來看，自輔法與新課程改革更進一步要求教師的知識業(yè)務能力不是專一型的，而是要求教師具有綜合型知識結構，要求教師與學生一起成長，共同搭建經驗共享的平臺，促進學生學習知識與教師教學過程的有機整合。

四、自輔教學法在新課程中注重學生的全面發(fā)展

地理本身是一門觀察和實驗的學科，在教學中要引導學生在生活中觀察，把觀察到的問題帶到課堂上，把問題置于所要學習的內容之中，由于新課程內容多以問題出現(xiàn)，教學時運用自輔法把學生帶入疑問之中，同時教師設置疑問，注意問題的層次與梯度，讓全體學生積極參與思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新問題的能力，對不同程度的學生分層教育，努力將每個學生培養(yǎng)成才，讓每個學生在學習中同步發(fā)展。

五、自輔法注重發(fā)揮學生的主體作用

自輔教學法實際上就是使受教育者能自主性學習、合作性學習、探究性學習。在教學中，提出不同程度的疑問來發(fā)揮學生的主體作用，盡量為學生的學習創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，合理運用各種教學手段調動學生的學習積極性和激發(fā)學生探索知識的欲望，教師只有真正充分發(fā)揮學生的主體作用，才能有效地調動學生的主觀能動性。

六、自輔法與新課程標準的特點相同

從自輔法的“啟、讀、練、知、結”來看，與新課程所體現(xiàn)的素質教育觀念，突破學科中心，引導學生自主學習，加強評價改革，拓展課程實施空間，在實際操作中是一樣的，運用自輔教學法上每一節(jié)課，都體現(xiàn)了新課程標準的特點。

老一輩革命家說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”那么在新課程教學中，運用自輔法的九條心理學原則和七條自學輔導教學原則來組織實施新課程教學，就已經體現(xiàn)了素質教育的實施，把學生的素質教育推上一個新的。

參考文獻：