創造思維方法訓練

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創造思維方法訓練范文第1篇

[關鍵詞]科技輔導；思維；創新；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0235-01

思維與創新是科技輔導的主要內容，創新又是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。文章淺析了在科技輔導中培養學生的科技創新思維應該做好下面的幾點工作：

一：培養辯證的思維方式

在科技輔導中，辯證思維起著重要的作用。科技的本性在于創新，世界沒有終極的真理， 我們已有的知識僅為科技的發展提供了基礎。科技還是要向前發展，必須充分發揮辨證思維方式在科技創新中的重要作用，因為科技創新是一個非常復雜的系統。當代學生只有在科技創新中不斷堅持辨證思維方式，科技才能進步，社會才能進步。

二：增強創造性思維的意識

有些人認為，教師在上課時向學生傳授知識的同時，也就傳授了科學的思維方法，因此沒有必要再進行系統的思維訓練了。此說雖有一定的道理，但是實踐證明，只有課堂上的常規教學是遠遠不夠的。有過這樣的試驗，讓兩組一般條件相似（但一組受過系統的思維訓練，另一組未受過系統的思維訓練）的學生一起去參加某科技活動，效果卻大不一樣，受過訓練一組同學的創造智能明顯高于另一組，其差別首先就在于前者的創造意識明顯強于后者。在科技活動中，我們要始終把樹立和增強學生的創造性思維意識作為對學生進行系統思維訓練的首要環節，經常組織學生去參觀現代化的工廠、商店、科研機構、集貿市場、讓他們走向社會，進行考察研究，以開闊視野，親身感受社會主義現代化改革開放大潮的沖擊。并可以通過舉辦系列講座，命題征答、專題論辨、演講比賽、智力游戲等多種形式的活動，讓學生從新舊思維觀念的比較中除舊布新，以增強創造性思維的意識。

創造性思維是一門科學。它不僅要求學生更新觀念，樹立起強烈的創造意識，還要求學生能熟練地掌握和運用科學的思維方法。方法得當，就為活動的成功奠定了基礎。因此，必須十分重視對學生進行系統的思維方法訓練，把它作為科技活動的一項必不可少的基礎建設。要制定切實可行的訓練計劃，做到循序漸進，盡可能幫助學生打好基礎。

基于以上認識，可以專門開設了創造性思維課，固定課時，排入學校課表，并參考有關資料，結合實際，實行正規化教學，對學生實施系統的思維方法訓練。訓練中應該突出三個方面的內容：

一是多種思維方式的訓練。應該向學生介紹各種科學的思維方式，以拓寬他們的思路，并通過反復訓練使他們掌握要領。在科技輔導中，要深切領會到科學的思維方法在認識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自覺地把這些科學的思維方法運用到平時的學習、生活和各種活動中去。

二是基本思維程序的訓練。這是在掌握思維方法的同時必須掌握的基本規范和技能，體現了科學思維的一般規律。可以要求學生掌握的基本思維程序：“觀察――聯想――思考――篩選――設計”。深入細致地觀察事物是創造性思維的起點，通過觀察，觸發聯想，提出問題，然后進入廣泛深入地思考，設想出種種解決問題的辦法。通過科學的篩選，選出較好的設想再進行周密的設計。通過訓練，要使學生懂得遵循思維程序的重要性，把握程序中各個環節之間的聯系和區別，進而初步掌握這一基本的思維程序。

三是系統綜合能力的訓練。就是要使學生把學到的各種思維方法、技能融匯貫通，系統把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養他們創造性地掌握和運用所學知識的能力。

三：聯系實際，進行創造性思維的實踐

創造性思維訓練作為青少年科技活動的主要內容，應該緊密結合活動的實際來展開和深化，在實踐中培養他們的思維素質，開發他們的創造智能。可以說，實踐是思維的載體，是訓練的基地，是創造的搖籃。因此，在實踐中進行創造性思維的訓練，是決定科技活動成功的關鍵所在。

所謂在實踐中進行創造性思維的訓練，是指更新觀念。樹立創造性思維意識不脫離實際；訓練技能、掌握創造性思維方法不能脫離實際。還是指在“觀察――聯想――思考――篩選――設計”的基本思維程序中不能脫離實際。是指從設計、制作、試驗到修改、完善的解決問題的創造過程中不能脫離實際。而創造性思維訓練的效果最終都要落腳在解決實際問題的階段，都得在解決實際問題上體現出來，因而能否運用創造性的思維去解決實際問題就顯得特別重要。

關于創造性思維，總主要還要做到以下幾點：

一是尊重學生的首創精神，愛護他們的積極性，鼓勵他們“異想天開”，不求一開始就成熟；

二是支持學生，讓學生大膽實踐，學中干、干中學，逐步總結提高，不求一下子就成功；

三是指導學生選準重點，總結提高，做到有所取舍，集中集體智慧，不求一攬子都解決。

青少年的創新思維、創新意識、創造精神是一種潛力巨大的智力能源。只要我們堅持不懈地做好啟發、引導和培養訓練工作，這一能源一定會被激發、被喚醒，從而釋放出巨大的能量。

四：在科技中怎樣創新

首先說下創新過程的一般規律：在科技研究中沒有對比，就沒有差別。通過對比，發現差異。找到差別來源，制定趨利避害的方案，科技創新的全過程就是不斷對比、不斷修正的過程。比如你不熟悉電子學，卻急需修復一臺有故障的電子儀器，不妨打開一臺能正常工作的完全相同的電子儀器，用萬用表同時測試兩臺儀器各個部位的電壓分布，你就會很快發現電壓分布的差異所在，確定受損的部位，進一步找到受損的元件。

所以青少年在科技方面要勇于創新，打開思維，不能把自己關在束縛的牢籠。能做到舉一反三，才是當今社會需要的科技型人才。

并且創新活動是以培養學生參與、競爭、實踐的意識，提高學生觀察能力、思考能力、動手操作能力、發明創造能力，提高科學素質為主要活動目標，所以科技創新活動不受時間、地點、教材限制，真正為學生創造力的開發、科學素質的提高提供廣闊的天地，從而讓學生在自主、和諧的氣氛中大膽嘗試，積極探索，敢于創新。還要創造良好的學習環境，樹立良好的學風，是提高學生科技創新活動技能的重要條件。可以展開開放式的課堂將科技創新活動整合到新課的學習中，既是快樂的文化課，又是高效的藝術課。只有開放式的課堂，才有這樣的活動效果；學生自身投入到活動中，才能更好發揮他們的創造性。因此，科技創新活動要注意啟動學生的創造精神，培養學生的創造情感，增強學生的創造意識，進而培養學生的科學創造能力。

當然我們不僅要培養學生的思維和創新能力，還要有好的行為習慣，更要在學生思考能力、觀察能力、動手能力、表達能力、創造能力的提高，以及勤奮精神、勞動態度、堅持耐心的作風、探索興趣以及與他人協作意識的養成上下功夫。提高他們的科技創新能力，鼓勵他們創造發明，使他們都能成為我國科學技術現代化的后備人才。

參考文獻

[1] 《青少年的課外科技活動的研究與探討》.

創造思維方法訓練范文第2篇

［關鍵詞］平面廣告設計；創造性思維；訓練

平面設計主要考查學生的平面設計能力，是技校平面廣告設計專業學生必備的一項專業化素質。創造性思維作為一種思維模式，是創造力的集中表現，通過運用直覺思維、形象思維及抽象思維等形式，來對人腦中的信息進行加工和再處理的過程，是聚合思維的集中表現，將形象思維、抽象思維集中為一體，為創造性思維活動的有目的、有計劃開展提供了便利。

一、平面廣告設計教學中訓練和培養學生創造性思維的必要性

平面廣告設計作為一項集數字技術、電腦技術、藝術創意為一體的綜合性工作，對提升品牌銷售能力具有重要的推動性作用。該項課程是建立在科學技術的基礎上發展起來的，其平面廣告設計的效果，與學生的創造性思維有直接關系。目前，技校的大多數教師在教學中，向學生講述了平面廣告設計的理論知識及設計軟件操作方法，學生的專業技能大大提升，但是學生的學科素養能力卻較差，審美水平、想象力及思維創新力都相對較差，導致在進行平面設計時，無法實現創新，模仿他人現象頻出，不能創造出有特色的平面廣告設計作品。基于這一現象，教師要加大對學生創造性思維的訓練和培養，誘發學生的藝術靈感，激發學生的藝術創造性，提升學生的審美能力，以便能夠創造出更多的獨創性及新穎性思維成果，推動平面設計行業發展。

二、平面廣告設計教學中訓練和培養學生創造性思維的方法

（一）形象思維的訓練和培養

形象思維是一種以具體的內容及形象為主的思維心態，通過對觸覺、聽覺及視覺進行再利用的過程，來完成對外界事物的感知，提升信息加工及處理能力，要明確把握事物的本質特征，提出合理化解決問題的方法，確保藝術形態的合理構建，提升平面設計教學效果。形象思維自身展現出了較強的細節性、可感性及直觀性特點。形象思維訓練和培養作為平面廣告設計教學中的重要內容，能夠促使設計人員洞察力及想象大大提升。另外，基于形象思維能夠有效處理日常生活中的問題，在給人們帶來強烈視覺沖擊的同時，還能給人們帶來良好的視覺享受，強化人們的視覺感知能力，增強對圖像的認知及理解能力，將其更好地應用到平面廣告設計中去，提升廣告設計創意效果及廣告的宣傳質量。因此，教師在對學生進行形象思維訓練時，要給學生提供更多接觸自然及社會的機會，讓學生對自然界中的事物進行觀察，能夠直觀地了解社會活動，強化對自然的感知能力。例如，教師可以組織學生去郊游，讓學生觀察美麗的景色，從景色中提煉出素材，將素材融入平面設計中。并要求學生大量使用圖像，將圖像與產品有機融合在一起，使人們能夠透過圖像了解到產品的含義。并且通過將身邊的素材融入產品創作中，增強了人們的親切感，有助于提升產品價值。

（二）聚合思維的訓練和培養

聚合思維主要是指將廣闊的思路匯聚成一個焦點，通過對現有的資料信息進行深度挖掘，來得出一個邏輯結論，該項結論具有方向性、邏輯性、條理性。在進行廣告設計中，會使用大量的色彩、線條、文字及圖形，將這些要素有機組合在一起，來構成特定的空間布局，實現對空間的有效布置。聚合思維設計強調對創意構思的表現，在設計過程中，要滿足形式與內容的統一，堅持整體布局方式，凸顯廣告的獨特性。教師在對學生進行聚合思維訓練及培養時，要結合學生的特點，將廣闊的思路匯集在一起，強調收集信息的重要性，基于綜合考慮及權衡，構建準確性及合理性的設計方案，對收集回來的信息進行分析及處理，采用概括、歸納及類比方法，進一步提升學生的認知能力。例如，教師收集了手機平面宣傳廣告，例如，OPPO手機、ViVO手機、華為手機、蘋果手機及小米手機，同類商品廣告設計方法卻存在較大的差異，教師讓學生找出這些平面廣告存在的本質特性，對共同點及不同點進行研究和分析，并將自己的想法整合在一起，構成完整的知識體系，廣告設計建立在已掌握知識的基礎上，將自己的思路融合進去，最終獲得最佳的解決方法。

（三）發散思維的訓練和培養

發散性思維主要是指設計者要憑借自己的直覺、想象力、聯想及靈感等多方面的因素，來構建出新穎及獨特的思維模式，該種思維方式展現出獨特性、流暢性及變通性特征，是創造者思維本質特征的集中展現，加大對學生發散思維的訓練和培養，有助于提升學生的設計靈感。在平面廣告設計中，要求學生各項設計工作要建立在已掌握信息的基礎上，大膽創新，將自己的思維融入實際的創作中。例如，教師給學生一個設計主題，產品為辣椒醬，定位為辣。首先要求學生進入角色。明確辣椒醬的定位，對相關的材料進行總結和歸納，在腦海中搜集有關辣椒醬辣的詞語，紅、熱、上火、爽、流淚等。其次，對學生進行變通性訓練。以上每個詞語又能產生更多的可能性及聯想，要求學生結合自身的實際生活經驗，展開想象力，如辣能延伸出來的詞語有紅—過年—喜慶—春晚—唱歌———辣妹子—宋祖英；還能延伸出熱—出汗—空調—涼風—沙塵暴；上火—長痘—丑—面膜—護膚品。通過該種方法調動了學生的積極性，鍛煉了學生的思維想象力。

（四）聯想思維的訓練和培養

聯想思維主要是指受某種外因影響，避免在不同的表象下，人在記憶表象系統下所產生的一項聯系性思維活動，聯想的方式包括相關聯想、相似聯想及相似的其他現象等。能夠透過相似的現象推理出深層次的邏輯內容，進而來產生某種新設想的過程。聯想是想象思維中的重要工作，通過聯想能夠引導學生發現新的事物，有助于豐富學生的想象力，使學生的思想更具跳躍性，使學生在紛雜的事物中，探尋事物的本質特征，了解事物之間的內部關系，將原本不同的事物有機地聯系在一起，對提升問題解決效果具有重要作用。教師在對學生的聯想思維進行訓練和培養時，要選擇一個主題，從而使學生聯想出更多與之相關的主題。例如，在NINEWEST平面廣告中，用雙手擺出女性穿高跟鞋的姿態，廣告語為用手做鞋，寓意是用靈巧的手創造出完美的鞋。再如，在沙宣洗發水的平面廣告設計中，是十只手指向上拖住瓶底，手指頭向上聯想成梳子，廣告的寓意是用手將秀發梳理柔順，展現出了洗發水柔順的功能。

（五）跳躍思維的訓練和培養

想象力是一項抽象性較強的概念，通過在兩種或兩種以上事物之間的相關方法對事物進行創造，進而來提升事物價值的過程。聯想法是平面廣告教師常用的一種教學方法，通過培養學生的跳躍性思維，進而來完成對學生想象力及創造力的培養。該種思維方法將學生從禁錮的思維中解放出來，給學生提供了大量思考的機會，解除了學生的思維禁錮，能夠達到培養學生想象力及創造力的目的，更快達到培養學生思維能力的目的，使學生在創造過程中能夠快速發現事物的本質特征，利用自己的想象力聯想到兩種事物之間的關聯性，激發學生的創造性思維，對提升學習效果、培養學生的思維能力具有重要作用。

（六）收斂思維的訓練和培養

收斂思維主要是指引導學生對已經存在的事物進行分析和理解，通過對事物探尋的過程，來了解廣告的設計意圖，尋找廣告設計中的事物特征，提升學生問題分析能力及綜合思考能力，能夠通過思考結果，來完成對事物的調研及批判，提升廣告設計效果，為平面廣告設計提供策略。收斂思維自身具有較強的綜合性特征，教師在運用該種思維方法培養學生的過程中，要針對課程內容向學生提出問題，確保提出的問題能夠與教學內容相符合，不受課程內容的束縛，與學生共同來找到探究問題的答案，并結合實例進行對比分析，最終設計出極富個性色彩的平面廣告設計方案。王老吉平面廣告設計中，將水、太陽和椰樹作為主元素，中間的廣告語為“青春正能量，我的王老吉”，與年輕人的思想不謀而合，整體的畫面給人以年輕和青春的感覺。還有一則王老吉廣告，將正能量作為標語，在平面廣告上的宣傳語為“奔跑吧，來一罐冰爽王老吉，撥開迷茫，青春向上”，平面廣告的主要寓意是向人們傳遞正能量，給人們帶來積極向上的生活態度。教師通過講解這兩則廣告，讓學生了解廣告的設計意圖，尋找兩則廣告中事物的本質特征，引導學生進入思考。

（七）逆向思維的訓練和培養

轉移性思考法是平面廣告設計中的一項重要設計方法，主要是通過轉移學生思維的形式，來達到對學生進行訓練及培養的目的。除了引導學生從正面看待問題之外，還需要引導學生從反面進行廣告設計，以一種側面表達方式來看待問題的實質，引導學生對事物的本質特征進行思考和判斷。通過對學生進行逆向思維訓練和培養的過程，打破了常規的訓練方法，幫助學生擺脫束縛，有助于提升平面廣告設計效果及設計質量。逆向思維能夠培養學生的創新思維，教師在廣告設計教學中，要引導學生從側面思考問題，并將思考的問題融入平面廣告設計中，通過逆向性思維設計方法，使人眼前一亮，達到良好的廣告效果，促進產品銷售。本文從想象思維、聚合思維、發散思維、聯想思維、跳躍思維、收斂思維及逆向思維七方面來論述在平面廣告設計教學中訓練和培養學生創造性思維的方法。創造性思維作為平面廣告設計的藝術核心及藝術靈魂，廣告來源于生活，教師要引導學生積極思考問題和發現問題，培養學生的創造性思維能力，促進學生想象力及創造力的大大提升，確保設計出來的平面廣告更具有藝術性及創意性，提升平面廣告價值。

參考文獻：

［1］章婷.平面廣告設計教學中創造性思維的訓練與培養［J］.文學教育（下），2016（9）：176.

［2］陳銘.淺談平面廣告設計教學中創造性思維的訓練與培養［J］.大眾文藝，2016（5）：249.

創造思維方法訓練范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創造性

一、提高小學閱讀教學創造性的意義

教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創造因素。因為語言是人們交際的工具。語言本身就有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。新制訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養學生的創造力”，而閱讀課培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。

二、培養學生的創造思維和創造性語言訓練

閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練；要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在教學實踐中，有時以訓練創造思維為主，發展學生語言的創造性；有時以創造性的語言訓練為主，發展學生的創造思維。總之，二者總是統一的。有人總是把語言訓練和思維訓練割裂開，那是不正確的。下面談談以發展創造思維為主的語言訓練。

（一）豐富表象與發展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發展。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。

（二）發展想象與創造性的語言訓練

兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展其獨立性和創造性，創造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發展兒童的想象呢？兒童想象的發展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所w現的景物、事物、人物，要能實現其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現的。因此在教學中的一般做法：

充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。

揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯想。

教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

（三）發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

鼓勵質疑，激發求異思維和創造意識。有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。

教師要善于設計多種形式、多層次、多答案的練習。鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復。日久天長，學生思維的廣闊性、靈活性和創造性就會得到發展。

三、前面談了以發展創造思維為主的創造語言訓練為主發展創造思維

創造性的語言訓練是以思維的創造力為基礎的，所以創造性語言訓練，也是創造思維的訓練。創造性語言訓練是從模仿開始的，模仿過程中逐漸增加創造性成分。要使學生的語言發展具有創造性，關鍵取決于教師在設計語言訓練上的創造性。

（一）擴展性的語言訓練

我在聽課中經常發現，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點也不敢擴展。這樣學生的語言、知識、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學生的詞句那么豐富。

擴展詞匯，發展語言。學生語言發展的標志之一，就是詞匯量的豐富。學生詞匯掌握了就會促進語言的發展。

（二）重組性的語言訓練

學生對已掌握的語言、知識的重組練習，是訓練創造思維、訓練作文能力的有效方法。

1、語文內容的重組訓練

對課文的句、段、篇可以重新組織，以訓練學生思維的創造性和語言表達能力。如可以用“補充故事情節”的方法，開拓學生的思路；可利用課文中的關鍵詞語、概括性詞句、標點符號等，補充故事情節，使情節具體化；還可以根據人物的神態、語言、動作等描述，展開對人物 內心世界的想象；也可以利用課本插圖引導學生想象故事情節。一般采用補寫、改寫、擴寫或創造性復述等方式。

2、語文形式的重組訓練

變換句式訓練。如陳述句變為反問句或設問句，由反問句或設問句改陳述句，由二次否定句改為直述句或改為反問句、責問句，由一般句子改為比喻句或擬人句等。還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創造性。

創造思維方法訓練范文第4篇

[關鍵詞] 小學數學教學 創新思維 創造教育

創造性思維是一種思維形式,是指人在學習實踐活動中,根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨立的、富有新穎特點的思維方式,它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合,形成新的概念或新成果。對于小學生來說,一條新穎的解題思路,編一道應用題,小發現,小創造等都是創造性思維的成果。

在培養跨世紀創造性人才的今天,學校肩負著歷史賦予的重任,有責任給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境,激發學生的學習動機,促進學生創造性思維的發展。那么,在小學數學教學中應如何培養學生的創新思維呢?

一、抓住學生的心理特征,激發創新興趣

“學起于思”――學生探索知識的思維過程總是從問題開始,又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下,自己動手操作、動腦思考、動口表達,探索未知領域,尋找客觀真理,成為發現者,要讓學生自始至終地參與這一探索過程,發展學生思維的獨立性和創造性。

興趣是創造的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發學生創新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創新思維的動力問題。小學生,有強烈的好奇心,求知欲,教師應抓住學生的這些心里特征,加以適當的引導,激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣。

例如,在教學“梯形面積的計算”時,預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形,課堂上啟發學生自己根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方式,動手拼一拼,看能不能轉化成已學過的圖形,學生動手拼擺,很快可以發現能拼成一個平行四邊形,并發現拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導出了公式:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當教師提出是否還有別的方法?并加以一定的啟發之后,有的學生便講出自己的方法,即用一個等腰梯形沿中位線剪開,拼成一個平行四邊形,可以推導出計算公式,教師給予肯定。這樣,既激發了學生的探索興趣,又發現了許多解題方法。可見,啟發學生從各種角度去研究問題,會使之激發創造的火花,產生創造性見解。

二、創設問題情景,引入思維境界

在教學過程中,如果只為講而講,學生容易乏味,激不起興趣,在此情景下進行教學收不到好的教學效果。如果先給學生創設一個問題情景,引導學生進入情景之中,賦予問題以生命力,則可以使學生在情景激發的興奮點上,尋求思路,大膽創新。創設問題情景就其內容方式來說,有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、解決實際問題法等;就其意圖來說,有調動學生積極性、激起學生興趣的趣味性問題,有以回顧所學知識、強化練習的類比性問題,有與實際相結合的應用性問題等。

因此,教師在教學活動中應有意識地創設問題情境,激發學生探索事物的愿望,引導他們體驗成功解決問題后的愉快,促進創造性思維的發揮。

例如,教學“小數的性質”時,設計一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當的單位,并用等號將他們連接起來?學生感到很新奇,紛紛討論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上圓角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學生得出2元=2.0元=2.00元:2米=2.0米=2.00米,這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境,形成懸念,培養了學生對知識探究的能力和習慣。

三、在質疑問難中訓練創造性思維

“思源于疑”―――質疑問難中訓練創造性思維。教師不僅要善于設問,還要激發學生質疑問難,有所疑,然后有所發現,學生質疑問難,這既是他們積極思維的結果,又是他們深入認識的前奏。可以說學生質疑的過程,是思維的過程,是發揮學習主動性的過程,是深入認識的過程,這不僅要求學生在數學課前預習時質疑,把預習中不懂的問題記下來,而且要鼓勵學生在教學過程中質疑,還要提倡“三個敢于懷疑”,敢于懷疑教師,敢于懷疑教材,敢于懷疑試卷。這不是樹立胡亂懷疑,而是發揚創造性思維,不畏權威,獨立思考。要鼓勵學生開展討論,通過相互討論在爭辯中讓學生的思維撞擊出創造性的火花。例如,一個學生在學習圓的認識后提出問題。“汽車上的測示器記載行駛的千米數是怎樣計算出來的?”這位學生是受教師在引入新課時的設疑―――車的輪子為什么是圓的?”―――啟發提出的,經教師引導,學生討論,把測示器、車輪與圓的周長聯系起來,找出圓周長,使問題得到了解決。

四、尋找素材時機,訓練創新思維

數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材,應該把他們挖掘出來,不失時機地訓練創新思維。

1.利用一題多解,訓練發散思維。一題多解是訓練發散思維的好素材,通過一題多解,引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題,從而擴充思維的空間,使學生不滿足固有的方法,而求新法。教學中應注重發散思維的訓練,這樣,不僅可以使學生的解題思路開闊,妙法頓生,而且對于把學生培養成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。

2.利用互逆因素,訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物,去做與習慣性思維方向完全相反的探索,順推不行時考慮逆推,探討可能性發生困難時考慮探討不可能性,由此尋求解決問題的方法。事實上,思維定勢經常制約了思維空間的拓展,有時,正面解題很難,不妨改變思維方向,就會柳暗花明。

3.抓住分析時機,訓練聯想思維。聯想能使學生多角度地去觀察思考問題,進行大膽聯想,尋求答案。在教學中,教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機,強化訓練。

創造思維方法訓練范文第5篇

1.開發學生的智力，培養學生的創造能力。

2.增強學生的創新意識，培養學生在各種活動中的創造力。

二、知識準備

在科學技術突飛猛進的時代，“創造”的價值日益凸顯，它不僅是個體完美發展的基礎，同時更是現代社會發展的迫切需要。創造力（creativity ingenuity）也稱創造能力，是指根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質，這里的產品既指思維成果，也指物質成果。創造力研究的興起可追溯到1950年Guilford的研究，Guilford認為，發散思維和變換能力是創造性思維的核心。

發散性思維（convergent production）又叫擴散性思維，指的是個體思考解決問題時，針對問題情境，可同時想到數個可能的解決方式，不囿于單一答案或鉆牛角尖式的探求。其特征有三個方面：流暢性、變通性、獨特性，主要有多向、側向、反向三種思維形式。思維定勢（thinking set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。

創造力與天才的培養也是積極心理學的研究內容之一。隨著積極心理學的興起，關于創造力和天才培養的研究蓬勃發展起來，相關研究發現，老師接納及支持學生想法、老師肯定并鼓勵創意表現、學校常常舉辦創意活動、參加社團及讀書會、學習環境自由開放等都有助于學生的創意發展。

為充分激發學生的創造力潛能，并引導學生在發揮個人創新思維主動性的同時，也將個體納入團體中，促進學生在團體協作中提升自身的創造力，本課從培養和訓練學生的發散思維能力和擺脫思維定勢兩大主題出發，激發學生個人的創新思維，培養團體的合作創新意識，實現對學生創造力的培養。

三、活動準備

1.制作多媒體課件。

2.準備體現人們創造力的簡短視頻。

3.火柴盒、蠟燭。

4.透明塑料杯、硬幣。

四、活動過程

1.導入

要求：請同學們用四條直線將圖片中的九個點連起來，方法越多越好。

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導入語：同學們想到了很多的方法，你知道么？這個問題是個開放性問題，換句話說，這道題還沒有標準答案，只要你努力去想，就能想出更多的方法。這個活動在每個班級得到的答案是不一樣的，這是人們思維上的差異，今天，我們就來一起訓練，培養我們的創造力。

2.活動一：初步感知創造力

播放能夠很好地體現人們的創造力的視頻資料，這一資料要具有極強的創造力，激發學生的興趣，引起學生心理上的共鳴，讓學生初步感知創造力的神奇。這節課，我選擇了本田汽車的一個極具創造力的視頻資料，效果很好，學生在看完第一遍以后，都要求再播放一次。

3.活動二：討論交流創造力的神奇作用

（1）學生回憶自己平時看到的媒體上關于汽車的廣告設計，并用語言描述。

（2）將我們日常看到的汽車廣告創意與活動一中的汽車廣告創意相比較，討論二者的不同，討論交流創造力的神奇作用。

4.活動三：發散性思維訓練

（1）全班活動。

A.以組為單位，小組競賽的方式進行。

B.請看以下兩個圖形，發揮你的創造力，你覺得它們兩個像什么東西？

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（2）個人活動。

A.請同學們在兩分鐘內說出紅磚所有可能的用途。

B.請班級里每個小組各出一個同學把自己的答案寫在黑板上，其他同學不要提示。

5.活動四：討論交流個體發散性思維的差異與訓練

（1）請同學們說出小組競賽過程中哪個組的答案最有創造力，你在聽取其他組的答案中有什么感受。

（2）請參加個人活動的同學說說你的答案中哪個最有創意，或者你認為誰的答案最有創造力。

（3）通過活動，試著總結一下人的創造性思維有哪些特征。

6.活動五：打破思維定式的訓練

（1）訓練A。

給你一盒火柴、一根蠟燭、一顆圖釘，請你想辦法，把蠟燭放到墻上，而且蠟燭一定要與豎直的墻面平行，也就是說蠟燭也要求是豎直的。

（2）訓練B。

給你四枚硬幣，三個透明的塑料杯，請用這四枚硬幣讓三個杯子里面都有硬幣，而且硬幣的個數只能是1或者3，方法越多越好。

（3）創造性信心的樹立。

學生在面對這兩道創造性思維訓練的游戲時投入了極大的熱情，學生也在相互合作、想出解決辦法的過程中，樹立了培養自己創造力的信心。

五、課堂總結