老師如何提升學生的思維

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老師如何提升學生的思維范文第1篇

關鍵詞：初中語文 閱讀能力 培養

1、閱讀教學在初中語文教學中的作用

1.1有助于培養學生的語言敏感性，增強語感

當我們學習一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對待語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學中，要讓學生讀出來，讀出自己的聲音，這樣才能在不同的語境中學會如何運用自己的語言。對于語感而言，其實就是一種習慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發揮的作用。

1.2有利于培養學生自主閱讀學習的能力

學生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學習意識與自主學習能力。學生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。

1.3有利于學生提高寫作能力

在初中語文教學過程中，寫作對于很多學生都是感到很頭疼的問題。并且，寫作在語文成績中占有很大比重，只有將寫作成績提上去，語文成績才會得到相應提升，這在無形之中給學生造成了一種心理壓力。但是學生寫作成績與閱讀能力是分不開的，因為對于語言類學科的學習而言，最難的就是閱讀與寫作的結合，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學生的閱讀水平與寫作能力得到相應提升。同時，學生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養起學生的語感，從而促使學生寫作能力的提升。

2、提高學生閱讀能力方法

2.1讓學生成為閱讀的主體，學會如何自主閱讀

閱讀其實是一種習慣，只有在教師的指導下，學生們學會了如何閱讀，怎樣閱讀，才能逐漸培養起良好的閱讀習慣。同時，作為一名中學語文教師，在教學工作過程中應堅持以學生為本的原則，學生才是課堂閱讀教學的的主體，引導學生自主閱讀并加以適時的引導，使學生意識到閱讀重要性的同時，真正愛上閱讀。

2.2選擇恰當的書籍，以書為本

能否提高學生的閱讀能力，書籍的選擇很重要。老師要充分發揮自己的引導作用，幫助同學們選擇適合他們身心與成長需求的書籍。對于初中生而言，他們是一個擁有很強好奇心與探索欲望的群體，老師應該盡可能地給他們推薦一些科考類與探索類的書籍，如《人間詞話》、《圍城》、《讀者》等。并且初中生需要一些可以學會如何表達情感陶冶情操的書籍，老師要仔細篩選甄別，以防不健康的書籍影響學生的身心發展。但是老師應該以課本為依據，不能拋開課本，防止弄巧成拙。

2.3充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣

其實做什么事都離不開興趣，如果一個人對某件事情沒有興趣，那他就不會在這件事上完全投入，也很難取得相應的成就。閱讀教學是需要老師與學生共同完成的，尤其需要學生的主動配合。這就要求在日常的教學過程中，教師應努力激發學生的閱讀興趣，使學生的思維模式處于一種積極、活躍的狀態，并引導其主動思考。同時，教師也可在課堂中巧妙引入一些疑問，并加以適時引導，以引導學生形成一種抽象思維。例如在教授《桃花源記》一課時，可以先引導學生自己朗讀，并充分發揮自己的想象力，構建起一種虛擬畫面，使學生身臨其境，切實感覺到“桃花源”中的生活與人文氣息，能以學生的虛擬情感體驗來提升閱讀興趣。

2.4拓寬閱讀面，增加課外閱讀量

通過課外閱讀，學生可以“不出門而知天下事”，閱讀是鞏固學習的一種有效方法，學生閱讀課外書的過程其實就是鞏固積累知識的過程，可以增強思維的廣闊性、深刻性、邏輯性與靈活性。另一方面，課外閱讀可以陶冶學生情操，可以使自己的思想與境界得到洗滌與凈化，為學生樹立遠大的理想打下堅實的基礎。

老師如何提升學生的思維范文第2篇

關鍵詞：小學數學；課堂參與；教學策略

當前，素質教育的呼聲與理念已經得到了眾多師生的一致肯定與追捧，我們在積極踐行各項新課標所滲透的教學理念時，尤以確立學生在課堂教學中的主體地位為甚。如何確立學生在具體學習過程中的主體地位呢？筆者以為，首先一點就是要努力提升學生在數學課堂中的參與度。這種參與既不是傳統課堂中學生在教師滔滔不絕地講授中做一個知識的被動接受者，也不是當前某些課堂對于以學生為主體的曲意理解，即只是追求表面上的熱鬧，而無視學生內心的澎湃。在新時代的背景下，學生對于課堂活動的參與已具備了嶄新的時代意義與教改理念。

一、輕松愉悅的課堂氛圍

自從實施課改活動以來，我認真汲取課改精髓，聽取了諸多專家的課改報告，也觀摩了很多優秀教師的高效課堂。在如何提升學生在小學階段數學課堂中的參與度方面，我認為，創設輕松愉悅的課堂氛圍是關鍵所在。創設輕松愉悅的課堂氛圍同提升學生在教學課堂的參與度一樣，也是一種藝術，需要我們教師在具體的教學實踐中慢慢琢磨，細細總結。其中，有課上教師的親和力方面，包括教師的神態、語言，還有一些體態動作；也有課下教師與學生的交流，包括對于生活中具體事件看法的交流，對于疑難問題的互動解決，以及數學課堂中多媒體電教設備的合理運用等。當然，在本文中，我更想表達一個觀點，就是創設輕松愉悅的課堂氛圍更需要我們教師在教學過程中的教育機智，更需要我們在課堂上隨時根據學生的動態資源與生成情況及時、聰明地調整教學策略與步驟，這樣才能讓學生感受到數學知識的魅力，讓學生能夠輕松愉悅地汲取數學知識的營養，進而提升他們課堂活動的參與度，優化教學效果。譬如有一節課，我看到學生有些乏困的現象，精神不夠集中與活躍，于是及時調整了自己的提問策略，問全體學生：“哪位同學敢試試老師的數學能力，你們隨便提出一道關于任何一個數學乘以99，或者999的數學算式，老師都能夠在極短的時間內口算得出具體的數值結果。”一言既出，學生的興趣馬上提了上來，簡單質疑了一段時間以后，便有學生舉起手來，開始測試教師。當然，他們會對教師的精彩表現表示欽佩，更有學生開始琢磨教師是怎樣計算的。不時地，有學生提問教師，也有學生在底下思考是怎樣計算的。很快，有學生表示自己也能做到。通過他的講述，學生知道了其中的奧妙，更有不同的學生說出了不同的計算方法，但都能達到同樣的效果，可謂是殊途同歸。不得不承認，當初那一個細小的提問方式的轉變，實現了課堂氛圍的輕松愉悅，實現了學生參與度的提升，提升了課堂教學的效率與效果。

二、提高學生參與合作學習的均衡度

首先，教師要引導學生明白合作學習的意義。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學習好的學生不愿意參與合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。其次，教師要使學生掌握合作學習的方法。在小組合作學習時，小組內部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有不同的鍛煉和展示的機會。合作學習主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學生學會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發言，如何表達個人的觀點，如何等。教師可以有意識地引導學生記錄別人發言的要點，等別人發言完畢后再做補充、修改。

三、精心設計練習，拓寬探究空間

老師如何提升學生的思維范文第3篇

關鍵詞：高中化學實驗；創新能力；素質；實踐

具備有效的實驗能力是促進高中生化學學習效果的關鍵所在，從根本上促進學生能力、素質、思維、實踐等多重能力提升，為他們后續的發展和進步打下了堅實的基礎。然而，很多化學課堂上忽視了對于學生實踐能力的培養，導致他們缺乏起碼的化學實踐精神，這對于他們綜合能力提升有著極為不利的影響。只有將化學實驗教學融匯到化學課堂教學中去，給予實驗教學充分的地位，才能夠從根本上提升高中化學實驗效果。

一、高中化學實驗教學目標

1.提升學生的動手能力

通過高中化學實驗教學，幫助學生掌握有效的化學知識、規范自己的化學實驗操作，從而來不斷地提升學生的化學實驗動手能力，這對于學生綜合化學能力提升有著無比重要的促進意義。隨著素質教育改革的不斷實踐，允許學生動手操作是學生發展、化學教學的必然需要，這在根本上保證了學生化學綜合素質提升。

2.以實驗促進化學內容掌握

實現高中化學實驗教學，督促學生對于化學內容有更好掌握，提升他們的化學素質。通過化學實驗，能夠幫助學生更好地理解化學變化的基本規律，對于相關的基本概念有更加深入地了解；同時，通過觀察化學實驗中的各種現象、對于化學本質有清晰認識，從而來提升個人的化學綜合技能，讓所學知識與生活現實有更加深入地了解和關聯。這對于提升知識的運用能力有無比重要意義，全面提升學生的綜合化學素質。

3.強化學生的科學素質和創新能力

積極開展高中化學實驗教學，強化學生的科學素質和創新能力，為他們今后的發展和進步打下堅實的基礎。通過實驗教學，引導學生對于化學學科有更加深入地了解，能夠提升個人的探究精神和自我思考能力，掌握化學基本的學習方法，強化個人的創新精神和實踐能力；與此同時，還要善于養成科學的自然態度，提升學生的理性精神和科學態度，以此來更好促進學生的成長和發展。

二、如何有效促進高中化學實驗教學

1.提升學生的化學學習意識和興趣

提升學生的化學學習意識和興趣，是有效促進高中化學實驗教學的關鍵所在。因此，在進行化學教學的時候，老師應該學會營造良好的學習氛圍，用化學實驗來提升學生對于化學的興趣，從而走進精彩紛呈的化學世界,提升學生的化學學習樂趣,比如化學課堂實驗中二鍋頭變成葡萄酒,葡萄酒又變成白蘭地的實驗,大大地提升了學生對于化學變化的認識，從而為他們日后化學學習提供有效的基礎。只有這樣，才能夠喚起學生的內在化學學習自覺性，這對于不斷高中化學實驗教學效果有著十分重要的促進意義。

2.構建平等師生關系，推進實驗教學

構建平等的師生關系，推進實驗教學。在進行高中化學實驗教學的時候，應該構建師生和諧、教學相長的師生關系，營造良好的化學課堂教學氛圍。特別是在新課程理念的指導下，必須要來從根本上扭轉傳統落后的師生關系，實現亦師亦友、和諧互助的實驗學習環境，啟發學生的心智和思維能力，這對于他們綜合素質提升有無比重要的意義。在教學過程中,教師要給學生親自動手做實驗的機會,并敢于將自己的意見和疑惑更好地表現出來，從而全面提升實驗教學效果。

3.通過實驗來延伸學生思維

高中化學實驗類型多種多樣，主要包括有關制取實驗、有關性質實驗、有關生活實驗、有關概念定律闡明實驗、有關定量計算實驗等，由于化學實驗的類型不同，所有的實驗原理、裝置、操作都不同，所以在教學的時候要實現實驗分類教學，不斷對學生加以引導和提拔，促進他們創新能力提升。作為老師，應該做好演示實驗，讓學生對于實驗設計、操作、思路方法等有更加清晰的認識。只有這樣才能夠達到化學實驗的目的，對于學生未來的成長和化學素質提升有著無比重要的促進意義。

4.學校應該增加對于實驗室投入

實驗是高中化學的重要環節和核心所在，為了保證實驗教學環節能夠得到有效的貫徹，就必須要增加對于實驗室的投入，保證實驗室硬件設施的完整性，為師生化學實驗教學提供有效的條件和環境。同時，還要構建開放性的化學實驗室，讓學生根據自己的需要來進行自主化學實驗，從而來加深他們對于知識的理解和認識，這對于不斷提升化學實驗教學效果有重要的意義。

5.將實驗教學與生活實際結合起來化學實驗與生活有著緊密的關系，必須要將實驗教學與生活實際有效結合起來，從而實達到學以致用的目的。在教學過程中，應該給學生布置家庭實驗、自主實驗等作業，提升他們的動手能力和探究能力，提升學生對于知識的轉化能力，以此來不斷提升化學實驗教學效果。第一，教師要學會提升學生的化學實驗興趣，結合平時生活中常見的問題來設置化學實驗，給學生自主實踐的機會，讓學生根據自己的需要來有效實現化學形式選擇，這對于不斷提升學生化學實踐能力有無比重要意義。第二，強調化學實驗的多樣性和有效性，保證其形式的豐富性和開放性。以鼓勵為例，允許學生能夠有自己獨立的思維意識和能力，從而不斷拓展他們的化學素質，為他們今后發展打下堅實基礎。

三、結語

高中化學實驗對于提升學生的動手能力、操作能力和創新能力有無比重要的促進意義，同時也是不斷開啟學生創造力的關鍵所在。不斷地提升高中化學實驗教學效果，從學生化學實驗興趣、化學實驗思維、師生關系、實驗室投入、實驗教學與生活實際的結合等幾個方面來進行足夠的重視，這對于不斷提升學生的化學實驗素質和技能有著無比重要的促進意義，符合了素質教育改革的需要。

作者:丁賢亮 單位:漳州正興學校

參考文獻：

[1]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學,2012.

[2]黃梅蘭.高中新課程化學實驗教學的研究[D].福建師范大學,2008.

[3]習書秀.高中化學實驗“任務驅動”教學模式研究[D].河北師范大學,2009.

老師如何提升學生的思維范文第4篇

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重；教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法

無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是高中歷史的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識；優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力；尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。

（二）優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。

老師如何提升學生的思維范文第5篇

關鍵詞：語篇 小學英語 詞匯教學 有效性

自然學法的倡導者特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和輸出語言都至關重要，有了足夠的詞匯量，對于結構的了解幾乎等于零，也可以說出大量的第二語言。詞匯教學的目標是要求學生能了解詞匯的音、形、意，并能在情境中使用語言。目前的詞匯教學存在詞匯意義和用法的體驗不夠充分，符合學生知識水平和生活實際的，可理解的，有效的語言輸入不多等。基于語篇意識的詞匯教學是指在課堂教學中，通過語篇創設語境，讓學生在情景中學習語言，掌握詞匯的音、形、意，同時在情境中不斷的體驗語言的意義和用法。在語篇的不斷呈現、鞏固和運用過程中，學生的舊知被激活，新知密切依托生成于語境中，最終完成語量的積累。

一、基于語篇的詞匯呈現 擴大語言輸入量

語言的輸出必須有大量語言的輸入作為基礎。在詞匯課中，我們如何圍繞一個詞，擴展學生的語言，增加語言的輸入量是每一個老師常常思考的問題。語言的擴充不是簡單的增加語言的長度和難度，而是應該基于學生的認知水平和生活經驗進行適切地再構，這樣才是有效的輸入。

在本課中，新詞rainy是這么呈現和教授的：

步驟1：呈現一個哭泣的男孩，而后讓學生帶著問題 “Why is he not happy？” 來閱讀文本，尋找答案。

步驟二：校對后，教師教授新詞rainy，然后讓學生帶著感情表演讀這段文本。

步驟三：教師再次啟發學生的思維 “Some don’t like rainy days， but some like it.” 然后讓學生觀看段圖、文、音樂相結合的小視頻。在激活學生思維，并帶讀when后，讓學生說說下雨天的時候可以做什么 “When it’s a rainy day， I can…” 。最后讓學生在音樂的伴奏中齊誦小詩。從呂老師的設計中我們可以看到如何基于語篇，豐富學生有意義的語言輸入策略：1. 語段帶動詞匯的學習，擴大語言的輸入量。2. 啟發學生思維，擴大學生思維空間。3. 關注差異，分層設計活動。

呈現環節是一堂課中最重要的環節，它的教學效果直接影響了學生的學習質量。因此，我們需格外注重這一環節的設計，力求呈現地準確，體驗豐富，力求給學生更豐富、更真實的語言輸入，這樣才能為學生高質量的輸出語言打下基礎。

二、基于語篇的詞匯操練 注重語量的積累

學生的語言需要在不斷的語言操練和語言實踐中才能得到積累和達到流利的程度。在以往的教學中，教師或因循環操練不夠，或采用單一的chant的形式進行操練，均沒有收到十分好的效果。而本節課我們看到老師科學的設計了操練環節，利用多種語篇形式，切實幫助學生實現了語言的功固、積累和流利表達。

1. 適時生成語篇，及時鞏固。

在教授windy時，先讓學生根據圖片提示說句子： “When … it’s a …day.”學生利用已學的sun-sunny， rain-rainy， cloud-cloudy的變化規律，學會了wind y這個新詞，這個優美的片段完成了前三個新詞的鞏固操練，更帶領學生學會了新詞。

2. 循序漸進，提升流利度。

在鞏固操練環節，教師共設計了以下幾個環節：

步驟一：帶領學生利用板書進行小結。

步驟二：提升四個新詞的內涵，與心情進行關聯。

步驟三：欣賞繪本“My weather report at home”并完成表格，而后根據表格進行復述。

步驟四：讓學生說一說自己。

老師適時利用板書進行總結，并提升了語言的內涵。隨后學生在的圖片的提示下用When I can/can’t… It’s a …day for me.”表達自己的感受。隨后讓學生欣賞繪本，熟悉的生活場景，喚醒了學生的生活經歷，激發了學生的表達欲望，不斷重復的語言輸入，再次用輸入的方式鞏固知識，為提升學生語言輸出做好了鋪墊。教師一步步循序漸進的有效地引領，不斷提升了學生的語言流利度。

三、基于語篇的詞匯運用 提升語言輸出的質量

為了提高學生的語用能力，我們可設計貼近學生真實生活實際的任務或創設情境，讓學生用上所積累的語言進行交流。本課教師在運用環節設計了“畫一畫“MY WEATHER REPORT”并說一說”的活動：When I can/ can’t _________. It’s a __________day for me…“畫一畫，說一說”的活動形式充分調動了學生的興趣。符合學生生活實際的話題，激發了學生的表達欲望，讓學生有話可說，有話想說。幾乎每一位學生都能用中心句式進行表達，而學有余力的學生通過自身的積累和本節課的引導說得更多更精彩。

基于語篇的詞匯教學不是讓學生會說幾個單詞，而應在課堂中創設真實的情境，讓學生體驗真情實感，體會語言的意義用法，通過一個個語境的創設，一個個語篇的輸入，不斷豐富學生的語量積累，并最終實現提升學生的語用能力這個終極目標。

參考文獻：