歷史思維能力的重要性
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歷史思維能力的重要性范文第1篇
在歷史學科的實際教學中，教師們越來越感覺到培養學生的思維能力是迫在眉睫的任務。要想提高學生們的歷史成績和對歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統的教學模式，讓學生真正掌握歷史學科的思維方法，讓學生懂得如何去思考，去分析，只有具備了思維能力這把鑰匙，學生才能把歷史學好，學透徹。那么在具體的教學中，教師培養學生的思維能力又應該注意些什么呢？在這里，我想談一談自己的看法和見解。
一、教師要意識到思維能力的重要性
論語云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，足以可見，思維能力在學習中的重要性。而現在，國家大力倡導素質教育，教師就不能只是知識的傳播著，更應是學生的潛能、素質和能力的培育者，在教學中，教師對學生的啟發誘導越到位，學生的邏輯及思維能力就會發展的越快，學生對新事物的認識和領悟、自學能力就越強，且對學生各方面的發展都會起到積極的促進作用。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個人智力高低的重要因素，因此，作為一名傳道授業的解惑者，就應該意識到思維能力的重要性，應重視學生思維能力的培養，在教學中要有意識地啟發學生思維，從而激發學生的學習能力和創造力。
二、要講究思維能力培養的方法
思維能力的培養不是一蹴而就的，是有層次并講究方法的。歷史教學中，至于對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史的變遷和多樣性的探究，是最能鍛煉學生思維能力的。那么在探究的過程中應該如何做呢？
1.讓學生養成靈活的思維方式。
在歷史教學過程中，思維方式能否靈活運用，直接關系到學生的思維方向。思維方向正確。學生就會很容易地達到問題的實質，并且會直接影響到學生的分析能力和做題速度，做題質量。
2.教學中要積極探究思維能力的培養途徑。
學生的智慧和能力的增強，都是在學習過程中慢慢積累起來的，在教學中，教師要根據所講知識，積極探究思維能力的培養的途徑。例如，在講基本知識的時候，教師要注意培養學生順向思維，對歷史發展的進程做出一個表格，非常直觀的呈現在學生面前，個別情況最好能輔之歷史故事來結合記憶，就能達到更好的效果；如果講解歷史事件之間的關聯和歸納總結時，要培養學生使用逆向思維和發散思維，甚至要培養學生的抽象思維和形象思維之間轉換的能力，以更好的掌握知識結構。
三、在探究討論中培養學生的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是從全新的視角，增加大量歷史材料，輔之以相應的思考題，要求學生要充分利用所學知識，挖掘其有效信息，對有關問題進行分析，思考、討論，最后總結歸納出所學知識點。其實這些步驟就是培養學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，要仔細分析并充分利用教材里的材料，進行探討和研究。
眾所周知，疑問是思維的前提。只有學生產生了疑問，才會激發他們的思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并展開課堂討論，學生的思維能力就會得到很好的培養。但是教師要掌握思維培養的“度”。不及會達不到思維的目的，過及就會失去思維培養的意義。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發學生思考――實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義，學生有的從政治上來回答，有的從經濟上來回答，有的木事上來回答，但很少有同學能從外交和文化上來回答，針對這一現象，我便讓同學們組成互助組來自由討論，同學們各抒己見，積極交流。最后得出了答案。這就從很大程度上考查了學生的全方位思維能力。
其實，思維能力就是在討論中、參與中培養起來的。有的高中學生覺得自己成熟了，不好意思像初中生那樣“初生牛犢不怕虎”地敢于發言，敢于展示自己。這就需要教師想方設法地調動學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來、只有敢說、敢講，學生才會發現自己的優點和不足。
四、努力使學生養成良好的思維習慣
俗話說：“良好的習慣成功的一半。”那么養成良好的思維習慣，是培養學生思維能力的重要方面。首先，讓學生掌握正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎和保障。例提綱挈領的找材料或課本的重點語句，文段的首句或結句往往是每一段的主要內容，或是文段的綱；閱讀時不要放棄或忽視重點詞匯，這些詞匯有事恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。
歷史思維能力的重要性范文第2篇
【關鍵詞】高中 歷史教學 思維能力 培養
歷史學是人類傳承的根本學科，由于其特殊性而廣受關注。但是關于這一門學科的授課至今還不算做得很好，很多老師只會搬讀課本，而致學生失去對歷史的興趣，甚至根本記不住，這樣的后果就是越來越多的現代人連朝代都分不清了，思維能力更是無從談起。本文就這一現象對高中歷史教學進行了一定研究，圍繞這一論題提出幾點建議。
一、興趣是最好的老師
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”表明了興趣的重要性。歷史經過一定的沉淀，時間的沖刷，已經越來越淡出我們的視線，只有把其與現實生活聯系起來才能賦予其新的活力，能被大眾接收。在教學的過程中，老師的帶領很重要，一個飽含感情、貫古通今、幽默生動的課堂是很多學生想要的，也是歷史教學中必須具備的。怎么把陳年的歷史用現代的形式表達出來，繼而培養學生的歷史思維能力，作為老師，首先應該做的是吸引學生對歷史的興趣。
因此在教學過程中，老師應結合時事、當下的政治環境等社會信息，運用歷史的觀點講述、評價，從而引出講課的主題，帶引學生從課堂中運用歷史的思維模式去看待當今的社會現象，這樣既能引起學生的注意，也能培養其借古鑒今的能力，使其印象深刻，從理解中牢記歷史。
另外，課堂上一些必要的討論也是提起學生興趣的另一方法。但是，這里的討論并非是對課本歷史大事的討論，而是跟歷史相似的時事熱點的討論，了解學生的觀點，然后切入歷史的話題展開講課。學生在經過討論之后表達自己的看法，老師根據得到的信息反饋到課堂，增加師生的互動，讓學生覺得歷史課堂是一種探索，增加其思考的頻率。
二、合理指導學生閱讀思考
學生對歷史的閱讀大多數停留在背誦的階段，很少有到達深入思考研究的層面，這樣既不能達到歷史教學的目的，也會使學生對歷史這門課程產生負重感，認為這是累人的背誦活。根據學生不同的思維模式、閱讀能力，適當指導學生應首先在理解的基礎上進行閱讀，對歷史的理解才能把歷史當作一門真正的學科，領會到其真正的社會作用。
除此之外還要引導學生組織歸納書本內容，即用自己的話講歷史。概括能力是發展思維能力的開始，要鍛煉學生的概括能力，在理解的基礎上的，學會概括。另外也可讓學生嘗試講課，這樣既可以調動學生的積極性，也能形成良性競爭，給了學生表現的機會，突破老師一人講課的模式。這樣的形式還能培養學生獨立思考的習慣，讓其首先對書本所講做了一定了解，通過講解加深，最后老師總結，鍛煉了學生的歷史思維能力。
三、教學的重視以及因材施教
教師通過日常對學生的觀察，結合學生自身素質，對不同的學生盡量做到個體差異教學，綜合全體學生的水平進行總體上的思維能力教學。在教學的過程中，老師對學生的及時指導能夠很好地發掘學生的能力，對于學生思維能力的培養起到重要作用。很多學校因為教學的壓力、升學率等原因，要求老師限時完成課程教學，而老師也迫于壓力沒有很多的時間去對每個學生進行教導，只能大致上完成教學。在對于學生總體教學的過程中其實也可以發現個體的差異，老師更應該細心留意，做到口到心到，積極教學。
四、利用歷史材料發散思維
中華上下五千年歷史、世界史都有大量的史料史實，其中不乏一些有趣的如越王臥薪嘗膽、岳飛背刺精忠報國等故事，可以運用材料培養學生的發散思維。引導他們對材料進行討論探索，提出問題，解決問題，培養學生大膽假設，小心求證的慣性思維。在這個過程，可以鼓勵學生結合實際、結合社會生活、政治經濟等一切，充分調動各方資源，理解分析材料，從而發散到歷史學的社會作用。
同時，要主張學生學會反面思考，即從教材的另一個角度去思考，嘗試站到對立面去重新認識史實，這一做法往往會有一些意料之外的有趣事情發生。學生的觀點由此也能得到提升，不再停留在書本的層面上，讓歷史真正為現實服務，讓學生真正了解歷史、善用歷史。
老師還需要注重學生發散思維和輻合思維的統一。發散思維是沿著一個中心展開思考聯想，而輻合思維剛巧相反，是在發散思維的基礎上，對各種思考想象結果加以理解分析，最后得出最佳結果的思維過程。老師在引導學生發散思維的同時還需要注意思維的收合，避免學生天馬行空最終回不到現實。
五、培養學生的創造性思維品質
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而相象力則概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”由此可見，想象的重要性。而對于歷史這一個學科來說，最需要和最缺乏的都是想象，因為歷史是發生在過去的世界里，我們讀史，但是不加以想象是無法在腦中形成體系的，這樣的結果只能是囫圇吞棗，水過鴨背，不知所云。之所以缺乏，原因也很簡單，歷史對于我們后人來說，簡單地說就是一紙文字，要能通過文字想象刻畫當時的情景情節，了解事件當中的情感恩怨、來龍去脈其實并不容易，所以想象力固然是缺乏的。這里面就很考驗老師了，想象力各人不同，甚至老師也不一定有很好的想象力，這就給教學帶來很大的難度。因此，就需要借助一些圖片、電影、古詩詞、歌曲等比較實在的形式結合文字，由老師帶領學生通過文字對歷史進行描繪講述，完成想象到創造的過程。
【結語】
歷史思維能力的培養是歷史教學的重要環節，它決定了教學質量的好壞，也決定了學生歷史思維能力的高低。只有做好學生歷史思維能力培養的教育才能引導其利用歷史唯物主義的觀點去看待社會現象，分析社會現象，才能從學校的學習回歸到真實的生活當中。在往后的社會工作里，一個人也需要利用史學的觀點去看待社會問題、工作上的問題等等，可以說，這是對于學生一生的影響，舉足輕重。
參考文獻
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歷史思維能力的重要性范文第3篇
[關鍵詞]歷史教學 開放性思維 新課程
一、引言
新課程提出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上，更注意開放性思維的培養。
二、歷史教學中開放性思維能力的培養的重要性
傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育上，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下，教科書被視為金科玉律，教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學生學習的主體地位則很難體現，學習的獨立性、主動性、創造性喪失。
新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學生和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度也發生了一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。
三、歷史教學中開放性思維能力的培養的策略
“歷史是過去的現在，現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。那么，在初中歷史的教學中，該怎樣進行開放性思維的培養呢？
1.在歷史課的教學內容上進行開放性思維能力的培養
歷史并非靜止，也不是由一個個片段所組成。在以往的歷史教學中，對教科書顯得過于重視甚至是局限于教科書了，學生往往是照搬教科書上的觀點和結論，不能真正的思考和形成自己的觀點。其實，學習歷史的教材應該更加廣闊，而不應僅僅是教科書。“教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段，它包括了教科書、其他圖書教材、視聽教材、電子教材以及其他用于教學活動的資源(如周圍的自然環境、現實等)，其中教科書是最具代表性的核心教材。”在更廣闊的意義上，教材還應包括教師本身。
為了更好地培養開放性思維的能力，教師不僅要具備良好的歷史理論基礎，還要有很強的歷史知識的組合能力。學生學習獲得的不僅僅是知識，更重要的還是學習的能力的培養素質的提高。教師的教學不僅僅局限于教科書，可以對歷史知識的講解更加的清晰明了，并且，教師的開放性教學也是對學生開放性思維培養的一種重要的方法。教學帶著知識的整合和問題的思考與分析出現在課堂上，不僅可以引導學生一起分析歷史問題，變被動學習為主動學習，還可以把學生也從教材的束縛中解放出來，勇于思考問題、尋找答案、甚至對歷史事件提出自己的質疑。
更新觀念，擺脫教科書的束縛，不僅使教師的授課顯得更加生動和易懂，而且使得學生學習的主動性和創新精神有所提高。在教學中，學生的開放性思維得到了培養，有利于形成學生獨立的世界觀和人生觀，思考的能力明顯加強，有效減少了人云亦云的局面。
2.在歷史課的教學方法上進行開放性思維能力的培養
在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生的只是一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。
教師在更新了觀念，解放了對教材的過度依賴并且具有了開放性思維的教學內容以后，還要具有開放性思維能力培養的教學方法。否則，就會出現課堂氣氛雖然高漲，大家的熱情都很高，但是卻只是以“聽故事”的熱情開始和結束的，學生只記住了故事而忘記了思考和分析。從“灌鴨式”教學到“故事會”式的教學，其實是從一個單純的知識的傳授的一個極端到課堂氣氛活躍的另一個極端。這兩種教學方式都不是成功的歷史教學。
在歷史的教學中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學生開放性思維能力和創新能力的培養。在課堂上，可以設計一些不同的問題來吸引學生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考。可以設計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們去思考。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰性的問題。
3.在歷史課的教學實踐上進行開放性思維能力的培養
傳統的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數學、英語來要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。
在歷史課的教學中，引入實踐的內容可以更好地進行開放性思維能力的培養。（1）在歷史課的教學實踐中，教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識的海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。（2）可以充分利用博物館的功能，讓學生在親身體會中感受歷史。學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現有實物的感觸還可以更好地引發學生的思考和開放性的思維。（3）可以用一些較有爭議的話題采用辯論的方式，引導學生去尋找資料和思考。在辯論中，由于場面的激烈，學生更容易激發自己的思維能力和口才論辯能力。（4）可以開展學史作文和寫作小論文的活動，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養開放性思維和創新思維的有效途徑。
四、結論
在初中歷史教學中，開放性思維能力的培養的重要性是毋庸置疑的。在教學的開放性思維能力的培養方面，目前也有不少的見解和研究。但是，教學任務面對的是很多具有不確定性的學生，任何方法和概念都難以指導全部，都具有一定的局限性。在初中歷史的教學中，開放性思維能力的培養依舊是一個需要大家繼續探討的問題。
參考文獻
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歷史思維能力的重要性范文第4篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0036-02
當前，史料教學已成為初中歷史教學的重要內容。在2011年新修訂的《義務教育歷史新課程標準》中明確規定“要了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性”。注重史料教學，既符合新課程改革的發展趨勢，也有利于培養學生的歷史思維能力。
在初中歷史課堂中，教師除要完成傳授歷史知識和進行思想教育這兩大任務外，還有一個重要任務就是培養學生的歷史思維能力。而史料教學是培養學生歷史思維能力的重要途徑之一。史料教學能夠為學生的歷史思維活動提供具體的思維材料，為學生搭建一個閱讀、思考、理解、探究、合作的平臺。對史料的解讀、思考、分析和比較，能加深學生對歷史事件的起因、歷史現象和歷史意義的理解，使學生學會將史料和所學知識有機地結合起來，表達自己的思想，解決問題。大量詳實、生動、直觀、形象的歷史資料不但可以使學生克服死記硬背的記憶缺點，培養學生學習歷史的興趣，還可以培養學生的觀察能力、表述能力、分析能力、比較能力等。因此，作為一名一線的初中歷史教師，必須要有史料教學的意識，掌握史料教學的方法和技巧。
那么，初中歷史教師如何才能有效開展史料教學，培養學生的歷史思維能力呢？在此，筆者介紹一些自己的教學實踐經驗。
一、遵循選擇史料的五個原則
教師要選擇合適的史料，提高歷史教學質量，培養學生歷史思維能力。在史料教學中教師應遵循以下五個選擇史料的原則：第一，嚴謹性原則。篩選和運用史料應力求謹慎、真實。文字類的史料應盡可能出自于原典，要注意史料本身的典型性，并顧及上下文及全文的整體。求真求實是歷史教學的第一要義，如果學生依據有問題的史料、有缺陷的史料、非典型的材料進行分析，就會以偏概全，無法做到“論從史出”。第二，目的性原則。史料是為課堂教學服務的，所以史料的選擇應有利于突破教學的重點、難點和解決疑點。第三，趣味性原則。興趣是最好的老師。生動有趣的史料，如用故事、漫畫等形式表現的史料，更能激發學生學習歷史的興趣。第四，多樣性原則。在歷史課堂上最常用的史料主要有三大類：文字史料、圖片史料、音頻史料。在實際運用的過程中，教師可以根據教學需要靈活運用不同種類的史料。第五，適度性原則。史料的數量、長短要合理。文字史料要短小精悍，較長的文字史料最好加上配音；圖片史料一次性不宜超過4幅；視頻史料不宜超過3段，時長應控制在3分鐘以內。
二、加強對學生運用史料的指導
在教學中，教師應該重視和加強對學生運用史料的指導，從而提高學生的歷史思維能力。
首先，教師應教會學生會讀、讀懂、讀透史料。這是史料教學的基礎。在初中階段，學生接觸得比較多的是文字史料、圖片史料和表格材料等。教師要在教學中指導學生讀透、讀懂史料，要明確告知學生：一次讀不懂的，就反復多讀幾遍，并在讀的過程中抓住史料的關鍵詞和中心句，明確其與課本中的哪些歷史事件有關。在學生讀懂的基礎上，教師再引導學生以所學課本知識為依托，全面分析史料所包含的意思，從而得出正確的結論。在此過程中，培養了學生的閱讀能力、獲取信息的能力、分析能力和概括歸納能力。例如，教學人教版歷史教材七年級上冊第19課《江南地區的開發》，教材中出現了以下史料：“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。”教師可以引導學生抓住關鍵詞“江南”“國盛”等，再讓學生從“地廣野豐”“稔”等字詞分析理解江南地區的物產豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時候，江南地區進一步得到開發，社會經濟得到進一步發展，江南地區已十分富饒”這一結論。
其次，教師應精心設計材料練習題。教師要抓住教學的重點和難點補充課內（外）史料組織練習和訓練。通過練習和訓練，使學生深入地掌握歷史基礎知識，培養學生的解題能力和歷史思維能力，使其思維具有靈活性和準確性。教師所設計的練習題要做到小、巧、新，要考慮到知識與能力的結合，既要考查學生對知識的運用，也要考查學生的歷史思維能力。縱觀近年來廣西各地的中考題，涉及史料的主要包括選擇題和材料解析題。選擇題可考查學生記憶知識、獲取信息、理解、比較等能力，材料解析題則可訓練學生的分析概括能力、理解運用能力、語言文字表達能力等。例如，教學人教版歷史教材七年級下冊第4課《科舉制的創立》時，教師可以設計以下史料選擇題對學生進行訓練：
一位唐朝官員的話：“國家取士，遠法前代，進士之科，得人為盛。”這反映唐代選拔人才實行了（ ）
A.禪讓制 B.世襲制
C.九品中正制 D.科舉制
這道選擇題不但可以培養學生獲取和解讀信息的能力，還可以培養學生對古代的“禪讓制”“世襲制”等體制進行比較、分析的能力。
三、指導學生進行分析、歸納，掌握“論從史出，史論結合”的學習方法
史料教學最關鍵的就是要讓學生掌握“論從史出，史論結合”的歷史學習方法，促使學生形成的一定的歷史素養。為此，教師要幫助和引導學生結合所學的歷史知識，歸納、概括從史料中獲得的認識，實現情感、態度及價值觀的升華，這其實也是歷史教學的最終落腳點。
例如，教學人教版歷史教材八年級下冊第1課《中國人民站起來了》時，教師可以引用這樣一段史料：109年（1840―1949年）滄桑巨變，換了人間。北京天安門，曾在1900年見證了西方列強的野蠻，在1919年見證了中國人民的覺醒；1949年的秋天，它終于迎來了一個嶄新的共和國。為了這一天的到來，一代代中華兒女前赴后繼，在這崢嶸百年中歷經無數艱難坎坷。他們的業績，將永遠載入中華民族偉大復興的史冊。――《復興之路》解說詞
根據上述史料，教師可以從不同角度設問，最后再把問題升華，讓學生從史料中得到感悟、認識。具體問題設計如下：（1）“109年滄桑巨變”，是從什么時候開始，又是在什么時候結束？哪些民族英雄為了“中華民族偉大復興”而“前赴后繼”？（2）請你用史實說明材料中的“1900年見證了西方列強的野蠻”“1919年見證了中國人民的覺醒”。（3）從百年滄桑巨變中，我們能得到什么感悟？
歷史思維能力的重要性范文第5篇
學生歷史學習興趣指的是學生渴望獲得或了解歷史知識，從而對歷史學習產生積極的認識傾向與情緒狀態。歷史學習興趣是推動學習者積極學習歷史的催化劑，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”顯而易見，對學生歷史學習興趣的培養有其重要性。
一、有利于中學生學習方式的改變，提高學生學習的自主性
學習的自主性，是指學生能夠積極主動地學習知識、技能等。一個課堂離不開兩個主體，教師和學生。在傳統的歷史教學中，教師在三尺講臺上滔滔不絕，唱“獨角戲”，學生的任務只是“聽”“寫”，被動接收教師傳送的信息。這就使學生喪失學習歷史的趣味性，學生自然對歷史課堂感到索然無味，這樣一來，就難以提高中學歷史教學質量。更有甚者，學生在初中上了三年歷史課，卻連最基本的歷史常識都不知道，何談提高中華民族的素質？于是在素質教育中我們力求擺托這種落后的教育方式，提倡自主性學習。學生對于自己有興趣的科目，自然會有積極主動的學習態度，這就使學生由“教師要我學”轉變為“我要學”。可以說，歷史學習興趣的培養，是提高學生自主學習歷史能力的一個重要的途徑。
二、有利于學生創新思維能力的培養
新課改要求提高學生的綜合素質，其中創新思維能力的提高是其中一個極為重要的內容。同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”可見創新的重要性。然而傳統教育中容易使學生產生習慣性思維或說思維定式，“畫地為牢”。創新思維就是要跳出這個“牢”的范圍，其顯著的特點是相異性、差異性，簡單地說就是跟別人的想法或意見不一樣。不同的人有不同的思維。就歷史學科來說，創新思維是指學生在歷史學習過程中對某一歷史問題提出新穎的見解、看法等并能夠揭示其本質。
創新思維是緣于學生學習興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開，可以說興趣是開啟創新思維的必要條件。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力，提高學生的思考能力和想象力，有助于學生探索問題、發現新問題。人類歷史如此之長，歷史積淀如此豐富，這為學生提供了廣闊的想象空間，學生可以根據不同情況、不同角度，用不同的方法和觀點來看待問題。因此，教師在課堂設計中首先應富有創新意識，創設形象生動的教學情境，激發學生的歷史學習興趣和強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造能力。
三、有利于學生良好品德和健全人格的形成與發展
健全人格是指人格的生理、心理、道德、社會等各方面要達到統一、平衡、協調的狀態，使人的才能得到充分地發揮。其主要特征有：第一，能夠全面、客觀、準確地評價自己，認識到自己的優點，但也不避諱自己的缺點。面對生活，樂觀、真誠，即使在認識到自己存在缺點時或遇到挫折身處困境時仍然能夠保持積極向上的生活態度。第二，有和諧的人際關系。健全人格者在與他人的相處中能夠有效地了解別人的所思所想，同時也了解別人對自己的看法和態度，從而建立適宜的人際關系。第三，有效解決問題的能力。人格健全的人具有與自己年齡相適應的生活能力，自主、自信、自強。第四，人格健全者有正確的人生觀和價值觀。
“養成健全的人格是歷史教育的重要目標之一。當今各國進行的教育課程改革說到底都是為了培養人格健全的社會公民。在基礎教育中，素質教育的核心是人格教育。因為素質教育說到底還是培養具有什么樣人格的人。”我們經常說教書育人，教育的目的必須注重學生健全人格的形成與發展，而歷史學習興趣的培養是形成和發展學生健全人格的重要途徑。濃厚的歷史學習興趣可以讓學生表現出強烈的表現欲和求知欲，而在對歷史知識的探索中，特別是對優秀歷史人物的事跡學習當中，那些優秀歷史人物的精神會對學生產生潛移默化的影響，達到“以人格養人格，潤物細無聲”的目的。
參考文獻
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