高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別

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高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第1篇

專科護(hù)理教育與本科護(hù)理教育的起點(diǎn)基本相同，這對專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于培養(yǎng)周期較短，課程多，時間緊，所以，在專業(yè)教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應(yīng)是對不同崗位的適應(yīng)能力的不同，應(yīng)是這一崗位所需要的知識和技能與另一崗位所需的知識和技能在結(jié)構(gòu)方式上的區(qū)別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識和技能單純地按比例地增加和減少。根據(jù)護(hù)理實(shí)踐的需要，確定出專科護(hù)理人員適合的工作崗位，再根據(jù)這些崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠獨(dú)擋一面的專門人才，這種在護(hù)理實(shí)踐專科化的基礎(chǔ)上定向化和專門化的培養(yǎng)，應(yīng)是專科護(hù)理教育的主要特征。進(jìn)行分科培養(yǎng)，這就使專科護(hù)理人才既在專業(yè)知識和技能上達(dá)到了較高水平，同時也解決了專科教育培養(yǎng)周期短與課程多、時間緊的矛盾，并且使培養(yǎng)的人才有了針對性，便于更有效地促進(jìn)臨床護(hù)理技術(shù)的發(fā)展。

那么，護(hù)理專科專業(yè)如何設(shè)置呢?我們認(rèn)為，醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)的對象是同一個人，它們只是根據(jù)不同的實(shí)踐范疇，按照自己的學(xué)術(shù)體系，采用不同的服務(wù)措施而己，所以，醫(yī)療和護(hù)理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)基本對應(yīng)，才能在臨床實(shí)踐中分工協(xié)作，默契配合.目前，我國臨床醫(yī)療人才的培養(yǎng)，采取基本參照醫(yī)院臨床和醫(yī)療技術(shù)科室劃分設(shè)置專業(yè)的力、法，今年八月國家教委頒布的修訂后的《全國普通高等學(xué)校醫(yī)療本科目錄》中，臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)共11個，除了護(hù)理專業(yè)外，還有醫(yī)療技術(shù)專業(yè)4個。臨床醫(yī)療專業(yè)6個，在6個臨床醫(yī)療專業(yè)中，除去營養(yǎng)學(xué)專業(yè)，目前實(shí)際迫切需要護(hù)理專業(yè)配合的專業(yè)只有5個，根據(jù)這種情況，當(dāng)前設(shè)立四個臨床護(hù)理專業(yè)，基本可以滿足臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，這四個臨床護(hù)理專業(yè)和它們適合從事的工作崗位與臨床醫(yī)療專業(yè)。

2、專科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出技術(shù)性的特點(diǎn)。

專科護(hù)理教育和本科護(hù)理教育都屬于高等護(hù)理教育層次，但是，本科護(hù)理教育的目標(biāo)主要是為本專業(yè)培養(yǎng)“通材”和骨干，特別是在我國現(xiàn)階段本科護(hù)理教育基地還很少，并且.在短時期內(nèi)不可能較快發(fā)展的情況下，本科教育的力量，應(yīng)主要放在培養(yǎng)護(hù)理管理、護(hù)理教育和護(hù)理科研的骨干力量上。而專科護(hù)理教育的目的，是要為臨床培養(yǎng)一大批能夠獨(dú)立從事專業(yè)技術(shù)工作的臨床護(hù)理人員，所以，專科護(hù)理教育，就不象本科護(hù)理教育那樣，要求學(xué)生具有全面深厚寬廣的理論基礎(chǔ)，而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工作能力，‘成為臨床護(hù)理的骨干護(hù)理學(xué)本身就是一門應(yīng)用科學(xué)，其理論知識實(shí)質(zhì)也是實(shí)際操作的原理，從初級護(hù)理到高級護(hù)理教育的各個護(hù)理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術(shù)面擴(kuò)大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設(shè)計各個護(hù)理教育層次的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級護(hù)理教育，對操作和理論的要求都較低，但相對來說要求操作素質(zhì)比較高，必須具備一般的護(hù)理操作能力;本科護(hù)理教育，注重基礎(chǔ)理論知識，當(dāng)然對操作素質(zhì)的要求也同時提高，但在對操作加理論的結(jié)構(gòu)比例上，與初級護(hù)理教育是基本一致的;中級、專科護(hù)理教育既要求掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例，基本應(yīng)該相等。

考慮到專科護(hù)理人員還要作為高級護(hù)理人員去管理和指導(dǎo)中級以下的護(hù)理人員，所以，專科護(hù)理教育必須在護(hù)理基本知識和技能上，特別是在“專科”的護(hù)理知識和技能上，要達(dá)到和超過本科水平，才能適應(yīng)崗位工作的需要，可見，專科是實(shí)踐和理論并重，在“專科”上具有專長的一個高等護(hù)理教育層次。在專科課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比例上適當(dāng)?shù)靥幚砗帽緦I(yè)知識和本科知識的關(guān)系，處理好理論知識和操作技能的關(guān)系，是專科教育需要首先解決的關(guān)鍵問題。

假如我們將護(hù)理人員的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計為基本理論知識，基本操作技能和管理、教學(xué)科研能力三種水平，各個護(hù)理教育層次的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)達(dá)到的水平可用圖2表示。從這個示意圖中可以進(jìn)一步說明專科護(hù)理教育，以“專科”定向能力培養(yǎng)為主，并要求較全面地掌握護(hù)理基本理論知識和具有一定的護(hù)理管理、教學(xué)、科研能力。總之，專科要突出“專才”，這是專科的主要特征，專科護(hù)理教育應(yīng)以“專科”定向?qū)嶋H操作能力培養(yǎng)為主，這是專科護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國的高等護(hù)理制度剛剛恢復(fù)，要真正把專科護(hù)理教育辦好，對專科護(hù)理教育的教學(xué)計劃和課程設(shè)置也要做認(rèn)真細(xì)致的研究和探討。我國現(xiàn)行的中等護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計劃，一直是按照生物醫(yī)學(xué)的模式設(shè)置課程，分為普通課，基礎(chǔ)課和臨床課三段，與現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平相比，差距很大，很不適應(yīng)當(dāng)今臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，如臨床課的名稱就是某科學(xué)及護(hù)理，一與之相對應(yīng)的內(nèi)容，只不過是某科學(xué)的“壓縮本”加上幾條護(hù)理條文而已。根據(jù)統(tǒng)計;現(xiàn)在中等護(hù)理專業(yè)使用的《內(nèi)科學(xué)及護(hù)理》中的系統(tǒng)內(nèi)科疾病及護(hù)理，全篇約33.8萬余字，涉及護(hù)理的內(nèi)容僅有5.7萬余字，占全篇內(nèi)容的17%，而且內(nèi)容的編排，也只是在充分講述每一系統(tǒng)疾病的診治措施后，才在該系統(tǒng)末尾附了一些護(hù)理要點(diǎn)和方法，象這樣教材的內(nèi)容構(gòu)成比和內(nèi)容編排，顯然是不適合護(hù)理專業(yè)使用的，所以，教材內(nèi)容改革的幅度和難度就更大。

課程設(shè)置，必須和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教材內(nèi)容，必須和護(hù)理實(shí)踐的特點(diǎn)相符合，這是課程改革最根本的指導(dǎo)思想和必須遵循的基本原則。根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平和護(hù)理實(shí)踐對一個“專科”護(hù)理人員的要求，我們擬定了內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相對應(yīng)的課程設(shè)置(見表2)，試以此為例，探討專科護(hù)理教育的課程設(shè)置和教學(xué)計劃等問題。

根據(jù)這個計劃的設(shè)想，專科護(hù)理教育的課程設(shè)置可分為四類，①人文社會學(xué)科。②自然科學(xué)。③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、④專業(yè)課。這就比現(xiàn)行中等護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置計劃增設(shè)了人文社會科學(xué)類課程，這是現(xiàn)代厭學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育觀念更新的必然結(jié)果。因為現(xiàn)代的生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，人不僅是生物的人，更重要的是社會的人，它依據(jù)人的社會習(xí)性，認(rèn)為人類疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會的因素，文化的因素，生態(tài)因素，人是生物、心理.社會交織而成的一個整體，所以，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要解決的問題已不再局限于個體疾病問題，而涉及到更廣泛的健康問題，因而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)術(shù)體系有了更深入的內(nèi)涵和更廣泛的外延，它要求護(hù)理人員不僅要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識和技能，而且必須要有社會醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等廣泛的知識，通過整體的心身護(hù)理，使病人以最佳的心理和生理狀態(tài)克服應(yīng)激與病理狀態(tài)，這樣，人文社會科學(xué)理所當(dāng)然地成為護(hù)理專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容。

自然科學(xué)作為護(hù)理科學(xué)重要的組成部分，其比重也越來越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統(tǒng)—組織一一細(xì)胞一一分子向更微細(xì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，需要的自然科學(xué)知識也將越來越向縱深深入，特別是高級護(hù)理人員還要具科學(xué)研究的初步能力。需要掌握先進(jìn)的科研手段和技術(shù)，這就使護(hù)理教育中自然科學(xué)的知識面增寬了，比重增大了。至于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課改革的要點(diǎn)，是要想方設(shè)法使這些課程的內(nèi)容更符合護(hù)理專業(yè)的實(shí)際需要，即改變以醫(yī)學(xué)模式的課程設(shè)置為護(hù)理模式的課程設(shè)置。強(qiáng)調(diào)以護(hù)理模式設(shè)置專業(yè)課程，是由于醫(yī)療和護(hù)理具有各自完整的學(xué)術(shù)體系、實(shí)踐疇和具休內(nèi)容，盡管它們對疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸上的認(rèn)識應(yīng)該是一致的，但在促進(jìn)疾病的轉(zhuǎn)歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開來或者把一者附屬于一者的做法都是錯誤的。

什么是護(hù)理模式呢?我們認(rèn)為，護(hù)理模式就是護(hù)理實(shí)踐的方式與方法的總的概括，是護(hù)理理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀條件和依據(jù)，是護(hù)理學(xué)術(shù)體系的核心和靈魂。由于人類社會總是不斷地由低級到高級運(yùn)動著、變化著、發(fā)展著，因而護(hù)理模式也在隨著人們對護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗的積累和社會文明的進(jìn)化經(jīng)歷了一個不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善的過程，正是由于這種變化，才使傳統(tǒng)的功能制護(hù)理方式發(fā)展為現(xiàn)在的責(zé)任制護(hù)理方式，簡而言之，與傳統(tǒng)的護(hù)理模式相比較，現(xiàn)代護(hù)理模式就是改變過去以“病”為中心的護(hù)理方式為以“人”為中心的護(hù)理方式。具體到臨床護(hù)理方面，就是要在充分認(rèn)識社會、心理、生物、諸因素對人體心理、生理功能的影響及發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過綜合分析得出護(hù)理診斷，提出護(hù)理措施，通過護(hù)理方案的實(shí)施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態(tài).圍繞培養(yǎng)學(xué)生這樣的知識和能力的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排，就是以護(hù)理模式辦護(hù)理教育的正確方式。

可見，護(hù)士應(yīng)是多面手的專業(yè)人才，他們應(yīng)該受到生物學(xué)、行為科學(xué)和臨床護(hù)理技術(shù)多方面的教育和培訓(xùn)，現(xiàn)代護(hù)理已成為人文社會科學(xué)，白然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)相互滲透的一門綜合性科學(xué)，人文社會科學(xué)，自然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，都是護(hù)理專業(yè)知識的基礎(chǔ)，所以專科護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置可歸納為公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，專業(yè)課三類(見表2)。經(jīng)過對美國、日本等國家和國內(nèi)現(xiàn)設(shè)護(hù)理系的十多所高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)計劃的研究分析，并根據(jù)設(shè)想的專科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相對應(yīng)的課程設(shè)置方案，我們制定了內(nèi)科專科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計劃。

總結(jié)

1、本文分析了世界護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，認(rèn)為由于護(hù)理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使護(hù)理的知識面大大地擴(kuò)大了，且護(hù)理的學(xué)術(shù)體系更加成熟和完善，在此基礎(chǔ)上的護(hù)理實(shí)踐專科化是現(xiàn)階段護(hù)理發(fā)展的必然趨勢，要求護(hù)理教育要適應(yīng)這種趨勢，由職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)向普通教育，并要加強(qiáng)高等護(hù)理教育在護(hù)理教育中的比重。

2、闡述了我國護(hù)理事業(yè)和護(hù)理教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國現(xiàn)在護(hù)理人員數(shù)量少，素質(zhì)差，護(hù)理教育落后于現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的狀況是非常嚴(yán)重的。

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第2篇

育嬰師是適應(yīng)我國社會發(fā)展和需求應(yīng)運(yùn)而生的新興職業(yè)。0～3歲是嬰幼兒身體和大腦發(fā)育最快速的時期，對人的智力發(fā)展、性格培養(yǎng)起著十分重要的作用。據(jù)調(diào)查，很多孩子在長大后碰到的心理障礙、學(xué)習(xí)障礙等，大部分與嬰幼兒期沒有得到較好的教育引導(dǎo)有關(guān)。育嬰師就能夠提供有關(guān)嬰兒生理、心理、營養(yǎng)、保健、動作技能、智力開發(fā)、行為培養(yǎng)和人格培養(yǎng)等諸多方面的科學(xué)指導(dǎo)。

我國每年新出生人口2，000萬左右，據(jù)調(diào)查，有90%以上的0～3歲的嬰幼兒是在家中由父母、祖父母和保姆照料。現(xiàn)行的國家政策只允許生一個孩子，家長對獨(dú)生子女的成長格外關(guān)注。當(dāng)年輕的爸爸媽媽們面對發(fā)出第一聲啼哭的孩子，正是他們學(xué)習(xí)做父母的開始。他們希望得到成熟的、科學(xué)的、系統(tǒng)化的喂養(yǎng)及教育指導(dǎo)。

因此，順勢產(chǎn)生的育嬰師在這樣的背景下，可謂是“適逢其時”。

育嬰師前景陽光明媚

一方面，我國的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)至今還沒有開設(shè)專門對0～3歲嬰兒學(xué)前教育的專業(yè)，使得這個年齡段的教育人才出現(xiàn)空白。在龐大的嬰兒護(hù)理市場上，只有為數(shù)不多的一些接受過正規(guī)培訓(xùn)的高級育嬰師。

而另一方面，我國政府已經(jīng)認(rèn)識到高度重視0～3歲嬰幼兒教育是提高國民素質(zhì)的捷徑。育嬰師作為一項新增職業(yè)，已被勞動和社會保障部正式列入中國職業(yè)大典。勞動和社會保障部從社會發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，要求從事0～3歲嬰幼兒生活照料、護(hù)理和教育的人員必須經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓(xùn)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，經(jīng)考試合格后取得國家職業(yè)資格證書，做到“持證上崗”，逐步建立比較規(guī)范的育嬰職業(yè)增設(shè)與認(rèn)證體系。

可見，嬰幼兒早期教育市場迅猛發(fā)展和國家的支持，都是育嬰師發(fā)展的強(qiáng)大動力。育嬰職業(yè)的光明前景和巨大的就業(yè)潛力，無疑給畢業(yè)生提供了一個施展自己才華，實(shí)現(xiàn)自我價值的廣闊天地。取得育嬰師職業(yè)資格可以從事幼教、親子教育、兒童研究所、社區(qū)嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭等方面的工作，并可提供全方位的咨詢服務(wù)，諸如嬰兒護(hù)理指導(dǎo)、產(chǎn)婦護(hù)理指導(dǎo)等。通過日臻完善的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，育嬰師既可進(jìn)入家庭進(jìn)行指導(dǎo)，也可靈活就業(yè)，自辦親子園，自己做老板。此外，高級育嬰師還可以給嬰幼兒提出個別化教育的建議，設(shè)計嬰幼兒全面發(fā)展成長方案。這是一個巨大的市場，育嬰師作為一門新興職業(yè)，就業(yè)前景一定是陽光明媚的。

育嬰師的基本狀況

1.職業(yè)定義：育嬰師是針對0～3歲嬰兒的生長發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，了解和熟悉嬰兒生活照料、護(hù)理及教育等相關(guān)知識，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對其飲食、睡眠、動作技能、治理開發(fā)、社會行為和人格發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練，提供全方位指導(dǎo)和咨詢等一系列服務(wù)的人員。

2.職業(yè)等級：本職業(yè)共設(shè)三個等級，分別為：育嬰員（國家職業(yè)資格五級）育嬰師（國家職業(yè)資格四級）、高級育嬰師（國家職業(yè)資格三級）。

3.職業(yè)能力特征：有愛心、耐心和責(zé)任感；口齒清楚、會講普通話；表達(dá)能力和溝通能力強(qiáng)；動作協(xié)調(diào)、靈活；有一定的學(xué)習(xí)能力。

4.就業(yè)方向

育嬰員

a.面對家庭和社區(qū)，緊密幫助家長做一些針對孩子的全方位指導(dǎo)。

b.直接進(jìn)入0～3歲嬰兒家庭進(jìn)行喂養(yǎng)和護(hù)理或?qū)狃B(yǎng)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)。

c.在幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)中承擔(dān)適當(dāng)喂養(yǎng)、護(hù)理和教育方面的訓(xùn)練。

育嬰師

a.進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)、親子園、幼兒園的托幼班任主課老師。

b.以社區(qū)為單位，對數(shù)個家庭提供教育。

c.提供全方位的服務(wù)，通過日臻完善的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入家庭進(jìn)行指導(dǎo)，或者靈活就業(yè)，像國外的私人律師、家庭醫(yī)生一樣彈性就業(yè)，或者在社區(qū)嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。

高級育嬰師

a.對育嬰師和育嬰員提供培訓(xùn)。

b.對孩子提出個性化的指導(dǎo)意見和教育支持，為嬰幼兒家庭提供“成長計劃”。

c.在幼兒園和親子園進(jìn)行管理工作。

d.在早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程體系的開發(fā)和指導(dǎo)。

e.對0～3歲嬰兒家庭或親子園等早期教育機(jī)構(gòu)提供全方位專業(yè)和系統(tǒng)服務(wù)。

5.薪資情況：在一些發(fā)達(dá)城市育嬰師的薪水在4，000～5，000元之間，一般的育嬰師的薪水在2，000～4，000元之間。

育嬰師職業(yè)資格考試

申報條件

育嬰員（具備以下條件之一者）

1.經(jīng)本職業(yè)育嬰員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

2.在本職業(yè)連續(xù)見習(xí)工作2年以上。

育嬰師（具備以下條件之一者）

1.取得本職業(yè)育嬰員職業(yè)資格證書后，連續(xù)從事本職業(yè)工作3年以上，經(jīng)本職業(yè)育嬰師正規(guī)培訓(xùn)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

2.取得本職業(yè)育嬰員職業(yè)資格證書后，連續(xù)從事本職業(yè)工作5年以上。

3.連續(xù)從事本職業(yè)工作6年以上。

4.取得經(jīng)勞動保障行政部門審核認(rèn)定的、以中級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的中級以上職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書。

高級育嬰師（具備以下條件之一者）

1.取得本職業(yè)育嬰師職業(yè)資格證書后，連續(xù)從事本職業(yè)工作4年以上，經(jīng)本職業(yè)高級育嬰師正規(guī)培訓(xùn)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

2.取得本職業(yè)育嬰師職業(yè)資格證書后，連續(xù)從事本職業(yè)工作7年以上。

3.取得高級技工學(xué)校或經(jīng)勞動保障行政部門審核認(rèn)定的、以高級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書。

4.取得本職業(yè)育嬰師職業(yè)資格證書的大專以上本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，連續(xù)從事本職業(yè)工作2年以上。

育嬰師和保姆、

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第3篇

一 五年制與三年制高職護(hù)理教育的比較

1．培養(yǎng)目標(biāo)比較

五年制與三年制高職護(hù)理教育同屬于高職教育，培養(yǎng)目標(biāo)非常相似，都堅持高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)能在各級醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)機(jī)構(gòu)，衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等單位從事護(hù)理工作，具有良好的職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技能型專門人才”。這也從根本上決定了五年制與三年制高職護(hù)理教育具有某種天然聯(lián)系，五年制與三年制高職護(hù)理教育在辦學(xué)理念、教學(xué)總體指導(dǎo)方法等方面具有很多相似性。

2．專業(yè)適應(yīng)性比較

2002年3月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見（教職成［2002］2號）》，明確提出“五年制高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)定位在一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè)，注意設(shè)置專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時間較長、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專業(yè)”。而護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)相比，涉及專業(yè)課程多、專業(yè)技能要求較高、專業(yè)技能要求反復(fù)訓(xùn)練、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多，因此，五年制與三年制高職護(hù)理教育相比更適應(yīng)專業(yè)技能培養(yǎng)需求。

3．課程設(shè)置比較

五年制高職護(hù)理教育，入學(xué)時為初中畢業(yè)生，與三年制高職相比，五年制高職護(hù)理教育涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個階段，可以根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)課程銜接合理，較好地解決了中等和高等職業(yè)教育的銜接，有效地提高了教育效益。而三年制高職，在校學(xué)習(xí)時間只有2年，專業(yè)課程銜接上往往不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難（見表1）。

4．實(shí)踐教學(xué)比較

五年制和三年制高職護(hù)理教育都十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視行業(yè)、企業(yè)對教學(xué)的參與，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際操作上有巨大區(qū)別，比較而言，五年制高職實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的可能性和效果更大。教育部文件明確指出：“要加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)，在5年學(xué)習(xí)期限內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占有較大的比重，貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終。”因為五年制高職招收初中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)年齡小，雖然抽象思維還不成熟，但行動思維卻異常活躍，與三年制高職相比，五年制高職學(xué)生更易接受行動教學(xué)法，對護(hù)理技能的培養(yǎng)更為有利。三年制高職招收高中畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)生身心相對成熟，善于抽象思維，在理論學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢，由于學(xué)制較短，雖然同樣重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)課時較少、比例較低，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證（見表2）。

二 五年制高職護(hù)理教育的優(yōu)勢

1．年齡優(yōu)勢

職業(yè)意識、職業(yè)能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)需在一定的環(huán)境下、一定的職業(yè)性接觸下才能完成。五年制高職學(xué)生與三年制相比，初中畢業(yè)即入學(xué)，年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，加之其有較強(qiáng)的求知欲，只要引導(dǎo)正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業(yè)道德。其次，五年制高職學(xué)生不僅比三年制高職學(xué)生早接觸護(hù)理專業(yè)知識，進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德教育；而且，五年制高職護(hù)理教育全程貫穿于學(xué)生的青春成長期，教師、家長可以更好地了解學(xué)生的個性特征，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從未成年人到成年人和護(hù)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變，因此，五年制高職畢業(yè)生專業(yè)思想牢固，上手快，下得去，專業(yè)歸屬強(qiáng)。

2．學(xué)制優(yōu)勢

五年制高職學(xué)制長，首先保證了充裕的專業(yè)技術(shù)教育的時間，五年一貫制統(tǒng)籌安排，以爬坡式的漸進(jìn)、可持續(xù)原則進(jìn)行教學(xué)，課程間銜接合理，實(shí)踐性教學(xué)所占比例高，保證了五年制高職學(xué)生的技能操作能力、綜合應(yīng)用各種知識解決實(shí)際問題的能力、解決現(xiàn)場技術(shù)問題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。陳衛(wèi)對北海職業(yè)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)五年制高職和三年制高職學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，結(jié)果表明五年制高職的課程教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于三年制高職。

3．效率優(yōu)勢

五年制高職學(xué)生比高中畢業(yè)后入學(xué)的三年制高職學(xué)生少1年培養(yǎng)時間，而且，初中畢業(yè)入校后就明確就業(yè)方向，中間沒有再次升學(xué)或擇業(yè)，可以更早地開始自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；此外，根據(jù)嚴(yán)雪怡對不同高職學(xué)制教學(xué)時數(shù)的研究，五年制高職由于中、高職直接銜接，“五年一貫制”，不存在重復(fù)學(xué)習(xí)等問題，“有效教學(xué)時數(shù)”高于三年制高職。

4．社會效益優(yōu)勢

五年制高職與三年制高職都培養(yǎng)大專層次的學(xué)生，在護(hù)理人才緊缺的前提下，總體培養(yǎng)時間短，消耗社會資源少，工作時間長，對社會的貢獻(xiàn)更大。五年制高職學(xué)生比三年制高職學(xué)生總體培養(yǎng)時間少1年，工作早1年，無疑可以說五年制高職教育對社會的貢獻(xiàn)更多，社會效益更具優(yōu)勢。

三 三年制高職護(hù)理教育的優(yōu)勢

1．心理優(yōu)勢

三年制高職學(xué)生是通過高考招收的，學(xué)生自我感覺和親友都認(rèn)同“上了大學(xué)”，在心理上有一種優(yōu)越感；而五年制高職是初中畢業(yè)即入學(xué)，沒有經(jīng)過高考，即使最終能拿到同樣的大專文憑，但按照傳統(tǒng)文化和習(xí)慣，很難有上大學(xué)的自豪感。三年制高職學(xué)生的心理優(yōu)勢，有利于他們的心理健康和學(xué)習(xí)。

2．生源優(yōu)勢

隨著社會上“普高熱”的興起和高考錄取率的節(jié)節(jié)攀升，五年制高職的生源質(zhì)量較試辦之初有所下滑，盡管三年制高職高招的分?jǐn)?shù)也不高，但經(jīng)過了高中的初步篩選，生源質(zhì)量相對較好。生源質(zhì)量優(yōu)勢有利于三年制高職的日常教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的有序開展。

3．管理優(yōu)勢

三年制高職教育屬于高職、高專系列，教學(xué)管理、學(xué)籍管理、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等有一整套規(guī)范，便于對照執(zhí)行。五年制高職是分段管理的，在前期執(zhí)行中職教育有關(guān)規(guī)定和計劃，后期按高職、高專管理，而前期和后期要求的變動勢必導(dǎo)致管理上的不便和管理成本的損耗。

四 思考與建議

第一，五年制高職是我國高等教育的組成部分，是高等職業(yè)教育中獨(dú)具特色的一種辦學(xué)模式，但社會對其認(rèn)識不及三年制高職。建議首先對五年制高職的地位、性質(zhì)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、承辦學(xué)校資質(zhì)等正式發(fā)文加以明確；其次，進(jìn)一步加大對五年制高等職業(yè)教育的宣傳力度，以促進(jìn)五年制高職健康發(fā)展，端正社會對五年制高職的認(rèn)識。第二，五年制高職的分段管理模式，導(dǎo)致管理上的不便。建議有關(guān)部門針對五年制高職特點(diǎn)，制定相應(yīng)的配套政策及管理制度，推進(jìn)五年制高職教育健康有序發(fā)展。第三，五年制和三年制高職教育各具特色，建議組織專題調(diào)研組，根據(jù)各自特點(diǎn)，研究制訂五年制和三年制高職教育專業(yè)設(shè)置細(xì)則，進(jìn)一步明晰各自發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，充分發(fā)揮五年制和三年制高職的優(yōu)勢，多出人才、快出人才、出好人才。

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)雪怡.提高銜接效益 增加有效教學(xué)時數(shù)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，1998（09）：4～5

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 衛(wèi)校學(xué)生；生活質(zhì)量；WHOQOL-BREF

【中圖分類號】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）02-0658-02

衛(wèi)校學(xué)生作為一個特殊群體， 必須具備良好的生理、心理和社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作的需要。世界衛(wèi)生組織 （ WHO） 的定義，生活質(zhì)量是指不同文化體系和價值體系中的個人對于他們的目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)以及與其所關(guān)心的事情有關(guān)的生存狀況的體驗。它涵蓋了個體的生理健康、心理狀態(tài)、獨(dú)立能力、社會關(guān)系、個人信仰與周圍環(huán)境的關(guān)系[1]，適應(yīng)了現(xiàn)代生物-心理-社會（ 環(huán)境） 醫(yī)學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的健康評價方法受到挑戰(zhàn)，與健康有關(guān)的生活質(zhì)量的探討也逐漸成為研究熱點(diǎn)。為了了解鎮(zhèn)江衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量，我們嘗試使用世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測定量表簡表（WHOQOL-BREF量表），以期從不同角度評價衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量狀況。

1 對象和方法

1.1 對象 采用隨機(jī)抽樣方法， 抽取鎮(zhèn)江衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)2010級6個班，共計324名衛(wèi)校學(xué)生作為研究對象進(jìn)行測試，剔除無效問卷后，共有有效問卷296份，有效回收率為 91.35%。其中男生31人，女生265人。

1.2 方法與內(nèi)容 采用WHOQOL-BREF量表中文版[1]， 該量表由26個條目組成， 包括生理、心理、環(huán)境、社會關(guān)系領(lǐng)域 4 個維度的總的生存質(zhì)量及總的健康狀況，每個條目分別按 1～5 級計分，得分越高，說明生存質(zhì)量越好。其中第21條“您對自己的性生活滿意嗎？”不適合衛(wèi)校學(xué)生， 依據(jù)高中生生活質(zhì)量評價辦法[2]改為“您對自己青春期的變化適應(yīng)嗎？”。調(diào)查由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的預(yù)防醫(yī)學(xué)老師擔(dān)任， 在調(diào)查員的指導(dǎo)下， 由被測學(xué)生自行填寫， 調(diào)查人員復(fù)核， 檢查， 及時補(bǔ)漏， 確保問卷合格。

1.3 統(tǒng)計分析 經(jīng)調(diào)查人員核實(shí)評分后， 所有數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)， 用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 性別對衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的影響 從表1可見，男生社會關(guān)系領(lǐng)域得分高于女生，在心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域得分均低于女生，但差別在統(tǒng)計學(xué)上無意義（P>0.05）。

2.2 不同來源衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的比較 結(jié)果見表2。來自城市的衛(wèi)校學(xué)生在社會關(guān)系領(lǐng)域得分高于農(nóng)村衛(wèi)校學(xué)生（P

2.3 自述健康狀況對衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的影響 結(jié)果見表3。自述健康衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量各領(lǐng)域及總的生存質(zhì)量和總的健康狀況高于自述非健康狀態(tài)的衛(wèi)校學(xué)生（P

3 討論

自南丁格爾開創(chuàng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)以來，以女性為主角的護(hù)理學(xué)得到了迅速發(fā)展，形成了獨(dú)特的研究和活動領(lǐng)域，具備了相應(yīng)的護(hù)理理論體系。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及社會的進(jìn)步，護(hù)理技術(shù)不斷發(fā)展，人們對護(hù)理專業(yè)的觀念也在更新。護(hù)理不再被看作是女性的專屬，全球每年男性護(hù)士的數(shù)量在逐漸增加[3]。近幾年，我國的護(hù)理觀念也發(fā)生了很大變化，據(jù)我校近4年護(hù)理專業(yè)招生情況看，選擇護(hù)理專業(yè)的男生越來越多。為了了解他們的生活質(zhì)量，筆者對其中31名男護(hù)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與265名女護(hù)生進(jìn)行了對比。

不同性別衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生活質(zhì)量研究表明，男生在社會關(guān)系領(lǐng)域得分高于女生，這可能與男生生性活潑、好動、喜交際有關(guān)。女生在環(huán)境領(lǐng)域得分高于男生說明女生對環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)于男生。

男生在心理領(lǐng)域得分低于女生，分析原因，男護(hù)生最大的壓力是來自社會各界的偏見，病人不接納他們，還擔(dān)心女性護(hù)士的歧視。應(yīng)對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，使他們認(rèn)識到從事護(hù)理工作男性比女性有著更大的發(fā)展?jié)摿Γ貏e是在能體現(xiàn)男性優(yōu)勢的手術(shù)室、急診科、外科等科室工作。以激發(fā)他們的工作激情，使他們看到護(hù)理工作的價值和發(fā)展前景。

來自城市的衛(wèi)校學(xué)生在社會關(guān)系領(lǐng)域得分高于來自農(nóng)村的衛(wèi)校學(xué)生，說明城市衛(wèi)校學(xué)生在社交能力方面強(qiáng)于農(nóng)村衛(wèi)校學(xué)生，這與他們在成長過程中接觸不同人群有關(guān)。來自農(nóng)村的衛(wèi)校學(xué)生在心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域得分高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這與來自農(nóng)村的學(xué)生從小參與了更多的勞動有關(guān)，他們的生活自理能力較強(qiáng)，對環(huán)境的適應(yīng)能力較好。

自述健康的衛(wèi)校學(xué)生在總的生活質(zhì)量、總的健康狀況及其它各領(lǐng)域得分均高于自述非健康的衛(wèi)校學(xué)生，說明衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況不容忽視，提醒我們需要對衛(wèi)校學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。

根據(jù)以上分析，我們呼吁有關(guān)部門應(yīng)重視衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量狀況，有區(qū)別地針對不同性別、不同來源、健康狀況的衛(wèi)校學(xué)生加強(qiáng)教育，提出一些針對性措施改善衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方積乾.生存質(zhì)量測定方法及應(yīng)用[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2000，1.

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：空巢老人護(hù)理器械　自助醫(yī)療

當(dāng)與子女分開之后，面對空蕩的房間和漫長的獨(dú)獨(dú)居生活，空巢老人在身心健康方面會受到一定的影響，在此情況下，會產(chǎn)生各種心理反應(yīng)。與此同時，空巢老人也面臨著身體狀況越來越差、患病率越來越高、行為不便等問題。例如，高血壓病、糖尿病、心臟病等都是老年人的常見病，這些疾病一旦形成，則很難治愈，而且常伴有不可逆的并發(fā)癥，需要終生治療及護(hù)理，既損害老年人的軀體健康，又影響了老年人的日常生活活動能力。

現(xiàn)代社會，居家養(yǎng)老已經(jīng)成為一種趨勢，雖然現(xiàn)階段老年人的家庭醫(yī)療護(hù)理方面較過去有了一定的改善，但是對于許多的空巢老人而言，現(xiàn)階段的醫(yī)療護(hù)理水平仍然不能滿足他們的需求，因此，解決老年人尤其是空巢老人在自助醫(yī)療護(hù)理方面中面臨的問題將會是未來階段的研究重點(diǎn)。所謂“自助醫(yī)療器械”，就是使用者在不借助他人的情況下，僅僅依靠使用者本人一個人的力量，并在可操控范圍之內(nèi)便可完成治療動作的醫(yī)療器械稱之為自助醫(yī)療器械。

空巢老人除了具有與一般老年人的共性外，由于其不與家庭和成員或是相關(guān)護(hù)理人員居住，因此，在產(chǎn)品設(shè)計方面應(yīng)該區(qū)別于普通老年人。

一、現(xiàn)階段空巢老人家庭醫(yī)療護(hù)理器械的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著醫(yī)療器械的不斷發(fā)展，家庭醫(yī)療護(hù)理器械的種類也在日益更新。老年人的數(shù)量急劇增加，導(dǎo)致市場需求不斷擴(kuò)大。政府和企業(yè)對這個特殊群體需求的關(guān)注也在的日益增長。即使如此，現(xiàn)階段空巢老人產(chǎn)品市場發(fā)展仍面臨著諸多的問題。譬如：

(一)市場發(fā)展懈怠性。很多企業(yè)認(rèn)為空巢老人自助醫(yī)療產(chǎn)品不同于一般老年

人醫(yī)療產(chǎn)品，投入大、資金回收周期長、回報低、風(fēng)險高等原因，不太涉及此項領(lǐng)域的研發(fā)(像空巢老人這一細(xì)化的特殊群體的產(chǎn)品開發(fā)涉及甚少)，從而制約了空巢老人自助醫(yī)療器械產(chǎn)品市場的發(fā)展。

(二)服務(wù)層次單一性。現(xiàn)階段，有關(guān)于老年人醫(yī)療器械的產(chǎn)品及服務(wù)層次單一，而現(xiàn)代老年人醫(yī)療器械產(chǎn)品市場尤其是空巢老人涉及的自方面的產(chǎn)品和服務(wù)的研究沒有得到很好的進(jìn)行。

(三)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無序性。目前國家相關(guān)部門尚未要求企業(yè)對于老年人醫(yī)療護(hù)理

器械實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作模式，因此，老年人輔助產(chǎn)品中的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量問題大量存在，可想而知，空巢老人的自助醫(yī)療護(hù)理器械的相關(guān)產(chǎn)品治療更無從談起。

同時，大多數(shù)老年人的產(chǎn)品，包括醫(yī)療器械產(chǎn)品在內(nèi)，都是企業(yè)在現(xiàn)有產(chǎn)品的基礎(chǔ)之上，冠以“老年人”的名義而牟取暴利，甚至假冒偽劣產(chǎn)品也乘機(jī)魚目混珠，導(dǎo)致市場的混亂，尤其會對老年人的身心健康帶來了極大的威脅和傷害。

二、空巢老人對自助醫(yī)療器械的要求

(一)生理特征的要求

與一般老年人相同的是，空巢老人由于身體的衰老，感知系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)和思維系統(tǒng)也逐漸的衰退，并且空巢老人的最大問題就是居家生活中，沒有子女或是護(hù)理人員與之相伴，無人照顧他們的日常生活。因此，為空巢老人設(shè)計產(chǎn)品原則就是盡量為他們創(chuàng)造無障礙的操作使用環(huán)境，這就要求產(chǎn)品的使用和操作必須彌補(bǔ)空巢老人由于衰老產(chǎn)生的生理缺陷，以及身邊沒有照料人員所帶來的不便，盡可能的實(shí)現(xiàn)功能明確化、操作自助化。

(二)心理特征的要求

老年人空巢現(xiàn)象，使他們在心理上很容易走入誤區(qū)，集中表現(xiàn)為孤獨(dú)感、失落感、衰亡感、病態(tài)等。空巢老人缺伐親情、缺少與子女間的正常溝通交流而感到精神孤單與無助。調(diào)查表明，95％以上的老人表示晚年更需要精神關(guān)懷，尤其是對于空巢老人而言，精神關(guān)愛更加重要。

大多數(shù)空巢老人很少參加室外活動，導(dǎo)致內(nèi)心更加孤獨(dú)。同時因疾病在身，他們很擔(dān)心病情突然發(fā)作無法控制，因而心情變得焦慮不安。另外，由于怕被人說老，因此有些老年人開始注意自己的形象，他們會設(shè)法讓自己顯得更年輕。

空巢老人對于產(chǎn)品的需求，在生理方面是為了解決因年齡增長和孤單而帶來的不便；在心理方面則是要達(dá)到調(diào)節(jié)空巢老人情緒和給予心理安慰的目的。此外，設(shè)計空巢老人產(chǎn)品時還必須考慮到他們對于產(chǎn)品價格敏感因素。

三、空巢老人自助醫(yī)療器械產(chǎn)品的設(shè)計方向

(一)易用性設(shè)計

針對空巢老人易用性設(shè)計，主要著手與兩個方面：一是簡單的操作方法；二是獨(dú)立的操控對象。這就要求要把空巢老人系統(tǒng)而準(zhǔn)確的考慮進(jìn)設(shè)計中。在醫(yī)療設(shè)計的產(chǎn)品上，能夠為空巢老人直觀理解相關(guān)治療操作及使用方式上面給他們帶來最大的便利，使其在接受醫(yī)療器械發(fā)出信息的同時準(zhǔn)確、快捷的對產(chǎn)品的命令和操作進(jìn)行理解、接受。在設(shè)計過程中，必須考慮到空巢老人的自我獨(dú)立使用要求，要使的操控簡單，省力，能夠集中控制。

(二)情感化設(shè)計

情感的傳達(dá)方式很多，而使用者操作產(chǎn)品時，產(chǎn)品會通過可見的和不可見的設(shè)計語言向使用者傳達(dá)它蘊(yùn)含的情感元素，并通過使用者的主觀體驗和認(rèn)知反應(yīng)出來。

自主醫(yī)療器械的情感化設(shè)計是著眼于空巢老人內(nèi)心情感需求，針對使用者精神層面的設(shè)計，在設(shè)計產(chǎn)品時融入情感的因素，這是在為空巢老人設(shè)計產(chǎn)品時必須考慮到的一個非常重要的方面。通過呆種特定的符號和語義形式或產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩等設(shè)計要素將情感傳達(dá)給其他們。根據(jù)產(chǎn)品的功能進(jìn)行合理設(shè)計，使空巢老人在進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理的同時也可以獲得精神上的撫慰和愉悅，能夠讓他們的生活充滿樂趣和感動。

(三)無障礙性設(shè)計

空巢老人自助醫(yī)療器械產(chǎn)品設(shè)計的最大目的就是讓使用者享受到產(chǎn)品功能而獲得心理和生理的滿足。設(shè)計產(chǎn)品時，必須要從空巢老人實(shí)際使用需求設(shè)置功能種類，簡化功能，剔除不必要的功能浪費(fèi)，對重要功能進(jìn)行優(yōu)化。

1.人機(jī)界面無障礙化。空巢老人作為一個特定的使用群體，考慮其認(rèn)知能力

和使用行為的特點(diǎn)，設(shè)計醫(yī)療器械產(chǎn)品的人機(jī)界面時，應(yīng)將老年人的基本人體尺寸、人格特征、健康狀況、行為分析、使用特點(diǎn)、家庭空間運(yùn)用等考慮在內(nèi)。人機(jī)操作界面設(shè)計應(yīng)該更加美觀易懂、操作更加簡單及具有明顯的引導(dǎo)功能，使空巢老人感到愉快、增強(qiáng)興趣、從而提高使用效率。

2.視覺信息無障礙化。對界面視覺信息進(jìn)行優(yōu)化組合，對信息進(jìn)行分類，利用色塊劃分功能區(qū)域，使空巢老人順利方便地認(rèn)讀界面操作語言，迅速獲取信息。

3.產(chǎn)品尺寸無障礙化。應(yīng)該考慮老年人特定的身體機(jī)能特征：身體尺寸變化、身體各部位力量的變化、造型與人體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性等，符合人因工學(xué)原理，讓產(chǎn)品很好地適應(yīng)老年人生理和心理特征，達(dá)到人機(jī)系統(tǒng)的最優(yōu)化。

(四)安全性設(shè)計

由于空巢老人獨(dú)自在家居住，身旁沒有人照料的因素，在自助醫(yī)療器械產(chǎn)品設(shè)計時還要將空巢老人誤操作帶來的安全隱患和風(fēng)險考慮在內(nèi)。避免意外傷害的發(fā)生。要注意各操作部件是否連接牢固；各組件在安置上能否準(zhǔn)確無誤、易于辨識。

從老年人身體機(jī)能退化、行動敏捷性降低、認(rèn)知能力衰退來講，語音識別設(shè)計是老年人產(chǎn)品設(shè)計的一個發(fā)展方向。語音識別能快速方便地幫助老年人完成任務(wù)，并能避免老年人手動操作時潛在危險因素的存在。

四、空巢老人自助醫(yī)療器械的市場分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類的年齡越來越長，然而社會壓力的不斷增大，空巢老人口占總?cè)丝诘谋壤苍谥鹉暝黾印Ｎ覈丝诶淆g化的快速發(fā)展與家庭小型化的矛盾相伴隨，獨(dú)生子女家庭已經(jīng)累積了一億多戶、老年家庭空巢率已達(dá)50％，社會及家庭養(yǎng)老服務(wù)供需矛盾成為越來越突出的社會問題。

隨著老年人數(shù)量尤其是空巢老人的不斷膨脹，老年產(chǎn)業(yè)撲面而來。針對空巢老人的特殊消費(fèi)需求為他們提供相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)，是對醫(yī)療衛(wèi)生和工業(yè)設(shè)計行業(yè)提出的新的挑戰(zhàn)。企業(yè)做空巢老人的醫(yī)療產(chǎn)品要把關(guān)心老人本身擴(kuò)展到為老人創(chuàng)造歡樂充實(shí)的晚年生活中去。讓空巢老人覺得自己不是老無所用、需要照顧，而是“家有一老，如有一寶”。要使他們不但能快樂健康，而且老有所為，更好體現(xiàn)他們的自身價值。

雖然產(chǎn)品價格的降低會對企業(yè)的利潤暫時產(chǎn)生負(fù)面影響，但是老年人市場的不斷擴(kuò)大以及市場信息的傳播作用卻是不可忽視的有利因素。他們?nèi)绻杏X呆種產(chǎn)品的質(zhì)量好，就會在平常與他人交往過程中將該產(chǎn)品推薦給自己周圍的熟人朋友，這就無形之中為企業(yè)品牌和打開了暢銷的大門。因此，只要產(chǎn)品真正符合空巢老人群的需求，那么即使降低產(chǎn)品價格，隨著老年消費(fèi)群體的不斷擴(kuò)大，同樣可以使企業(yè)獲得豐厚的利潤。更為重要的是，在這一過程中，樹立了企業(yè)敬老愛老的良好品牌形象，產(chǎn)生的社會效益不可估量。