文化素養文學常識

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文化素養文學常識范文第1篇

一、前言

在我國的教育體制中，漢語言文學知識 的基礎性地位一直是被嚴重忽視的，但是當一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學知識的缺位，導致了我們國家?W生在語文學習、語言表達能力以及語言文化素養等方面的能力比較欠缺，最終影響了學生的發展。在我國的基礎性教育中，漢語言文學知識的缺乏主要表現在不重視語文的學習、不重視文學知識以及用語的規范等，基于這些出現的問題，漢語言文學對我國學生的重要的基礎性作用主要體現在以下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言包表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

二、漢語言文學知識的內涵及其特點

理解所謂的漢語言文學知識首先要從漢語言文學入手，而對于漢語言文學的理解大部分都是將其作為一個大學專業來理解的，其內涵是培養具有深厚漢語言文學基本理論、知識的專業學生，具有從事新聞出版、文學創作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔基礎性教育中的語文教學工作的任務。那么，本文理解的漢語言文學的知識不是將其看作是漢語言文學專業的相關知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學的理解、把握等層次的內容。

那么，從這個角度來看待漢語言文學的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當作一門基礎性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統的教學方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業漢語言文學，將其知識性內容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業內容的獲得要更容易。

三、漢語言文學知識在學生教育中的基礎性作用

漢語言文學知識在我國的學生教育體系中起到的基礎性作用，主要是體現在一下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

1.提升學生語文學習水平

我們知道，學生語文水平主要由以下幾個因素構成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學常識等。那么，漢語言文學知識作為文學常識的一種，可以在學生的語文學習方面，起到一個增加知識儲量，提升學習興趣的基礎性作用，最終提升了學生的語文學習水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰場上，語文的作用和數學英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學習成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學知識的增加和學習，學生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學感覺會對語文的學習帶來意想不到的巨大效果。

2.加強學生語言文化素養

這里的語言文化素養，指的并不是說話用語的規范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學知識，可以在說話過程中增加自己說話內容的文學性和知識面。語言是一種文化，健康、優美的語感的形成靠的是文化素養的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學生語言表達能力

語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學習漢語言文學的相關知識，可以提升學生對漢語中一些詞匯意思及其使用環境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學生自主性比較差，環境給予的自我表達的機會也同樣很少，學生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現結果就是學生的語言表達能力十分欠缺。

4.提升學生語言理解能力

提升學生語言理解能力主要是從對語言環境的理解上來進行的，語言是詞匯構成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結合語言的環境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環境的理解，就是對自身環境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權力的含義，話語權力的存在導致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學生和老師之間的所使用的語言和學生與學生之間就會明顯不同，這就是區別，如何理解，就需要通過漢語言文學知識的介入。

文化素養文學常識范文第2篇

關鍵詞： 語文素養 基本內涵 提升途徑

語文能力的核心是語文素養。一個人具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于欣賞、鑒別、吸收和表達，才有可能全面提高自己的語文素養。新課程標準從學生的發展需要出發，把教育的重心放在學生的語文素養的養成上，為學生的終身學習、可持續發展提供必要的準備?？梢哉f，語文素養不是靠簡單的傳播和簡單的模仿所能獲得的，而是在長期的語文實踐活動中，慢慢地領悟、一點點地積累而習得的。因此，語文學習僅僅靠課堂已經遠遠不能滿足學生求知的需要，必須通過多種途徑，培養學生的語文素養。要有效地提高學生的語文素養，我們必須注意以下幾個要點。

一、明確語文素養的基本內涵

語文素養，應該是以語文知識和語文能力為主干，至少包括語文知識、語文能力、一般智力、社會文化常識和情感意志與個性等幾個基本要素在內的有機復合體。我們的語文教學要從以下幾個方面進行引導：①學習語文知識。要讓學生學習好包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等在內的各類語文知識。無知即無能，無知即無智。沒有知識也就談不上什么素養。②訓練語文能力。能力就像素養的窗口，透過能力這個窗口，一個人能言善辯，談吐不凡，寫得一手好字和好文章，往往被人看做是具備語文素養的標志。所以，語文教學必須高度重視能力訓練，引導學生認真地訓練好閱讀、欣賞、表達等能力。③開發基本智力?；局橇Πㄓ^察、思考、聯想、想象、記憶等，這既是教育的各個層面共同承擔的任務，又是語文教育自身應負的責任，而且基本智力的開發，就已經滲透在語文知識學習和語文能力訓練的過程之中。④積累社會文化。在學習“雙基”之外，還要組織學生學習廣泛的社會文化知識，使學生開闊視野，受到熏陶，豐富知識積累，提高語文素養。⑤陶冶情感人格。我們所說的“情感人格”，就是常說的“非智力因素”。而情感教育、審美教育、道德教育等，在語文教育中具有得天獨厚的優勢。以上五個方面的內涵便構成了一個學生的語文素養。

二、明確提升語文素養的途徑

明確提升學生語文素養的基本途徑，是實施語文教學的必由之路。語文素養的培養，是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。

1.強化語文的再認知功能

我們所說的“認知”，包括知識和能力。小學語文學科的認知功能與其他學科不同。其他學科的學習目的，主要是獲得本學科的知識和能力，如地理學科的認知功能主要體現在獲得地理知識和分析地理知識的能力方面。語文學科的功能主要體現在三個方面：學習字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基礎能力，獲得語言能力；學習獲得知識的方法和學習能力；學習獲得各科文化科學知識的能力。這三項認知功能以第一項為基本認知功能，正因為有這項基本的認知功能，所以語文學科的認知功能具有再認知的特點。只有扎實地掌握了字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力，尤其是讀、寫能力，才能進行再認知。因為語文是文化的載體，這是由語言的本質所決定的。語言不僅有物質的外殼――語音，而且體現著一定的社會意識――社會關系。也就是說，語言的形式和內容是統一的。通過語文學習不僅能獲得語言，而且可以獲得各種文化知識和思想。我們在生活實踐中學習都是以語言為媒介的，學生的成長無不是在逐漸掌握語言過程中發展起來的。正因為語文學科具有獲得再學習的功能，它才具有了工具性。語文學科是學習知識、提高認識、表達思想的工具，是學生掌握文化科學知識、認識客觀世界的基礎工具。所以，葉圣陶強調：“要做到個個學生善于使用這個工具?！敝挥姓莆照Z文基礎工具，發揮語文學科的再認知功能，才能對學習其他學科知識，對于從事各項工作具有重大意義。

2.發揮語文的表情達意功能

語文學科的教育功能不同于其他學科，其特點體現在表情達意和審美功能上。作為表情達意的載體，語言所載負的文化科學知識都具有一定的思想、情意內涵及審美價值，所以語文具備交流思想和情感的功能。語文學科的工具性，除了表現在再認知方面，還表現在其表情達意的作用上。在語文教學實踐中，我們常常見到這樣的情況，學生在聽人講話或閱讀中，分不清主次，抓不住要點，不會概括段意，不會概括文章的主要內容和中心思想，不會編寫讀書提綱；在說話和作文中，往往語無倫次，條理不清，重復唆。這些現象恰恰說明學生的聽、說、讀、寫能力低，而且反映出學生的表情達意和審美功能的缺乏。通過語文教學訓練，在滲透思想情感、審美教育等方面，語文學科較之其他學科更具有得天獨厚的條件和重大功能。所以，語文也應該被稱為表情達意和審美的工具。學生通過學習語文，能進一步發揮語文學科的思想、情意、審美等功能，這就為我們培養學生的語文素養奠定了良好的基礎。

3.重視語文的發展思維功能

文化素養文學常識范文第3篇

一、引導學生自發學習和積累文學常識

文學常識中涉及很多文化歷史名人的作品和生平事跡，文學常識的積累是提高學生語文素養的其中一個途徑。學生積累得多，自然就對很多詩人的事跡和思想有所認識和體悟，而這些認識和體悟也能潛移默化地培養和提高學生的詩詞鑒賞能力。在古代文學作品的教學中，筆者會在預習中提出這樣的問題：“關于文章的作者，你對他和他的作品的認識有多深呢？你有什么關于作者的故事可以跟同學們分享嗎？跟他同時代的文學地位、成就相接近的有哪些？他們又有著怎樣的經歷和作品呢？請具體說說。”

例如在學習《蜀道難》的時候，引導學生由李白想到了李白坎坷的政治仕途、想到了他的其他作品、想到了他的一些生平逸事，也想到了與他同時代的其他詩人和他們的作品及其風格，如杜甫、高適、岑參、王昌齡等。在一開始的時候，由于認識上的狹隘，很多學生都無法答得具體、完整、準確。但一個班當中，總有三、兩個學生對這些人物有著自己獨特的認識和見解。這個時候，筆者會鄭重地對他們的回答表示肯定和表揚，贊揚他們見識廣、有文化積累。同時，對那些說得不完整的學生也給予鼓勵，并利用準備好的文學知識進行及時的提示和補充。久而久之，一股自發搜集和積累的風氣就會慢慢形成，在這個過程中，學生的文學素養提高了，對語文的學習興趣也自然就來了。而花在這個環節上教學時間卻并不多，還可以作為導入新課的素材，一舉多得。

二、強化學生對修辭手法和表現手法的認識

對修辭手法和表現手法（下面簡稱“手法”）的正確認識，是解決古詩詞鑒賞“怎樣寫”這個問題的基礎。而強化學生對手法的認識，我們可以通過以下兩個途徑。第一，每一個文學作品，無論是古詩詞、散文還是小說，手法的運用是最常見的事情。尤其是作品當中的一些精彩的片段更是多種手法的綜合運用，讓人印象深刻。所以，在講授這些段落的時候，對里面出現的手法要鄭而重之地挑出來進行鑒賞，并在鑒賞中讓學生準確理解“這里是運用了什么樣的手法”“這些手法通常有一些什么樣的特征”“這些手法在文學作品中起到什么樣的作用”等等。如果每一個手法分析，都對上面三個問題進行探究和講授的話，相信學生對手法的掌握會慢慢牢固起來。如筆者在講授《荊軻刺秦王》的“易水送別”片段時，結合了文章中的“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！’”的片段，讓學生體會了什么叫烘托；結合“發盡上指冠”的分析，讓學生明白了夸張這種手法的作用。探究、講授完之后，筆者還以王維的《鳥鳴澗》和李白的《望廬山瀑布》為例，讓學生進一步體會烘托和夸張這兩手法在古詩詞里頭的運用。第二，通過系統的學習和訓練讓學生對手法進行理解和鞏固。手法種類繁多，有些手法相似性較大，如對比和烘托；有些手法還是有交集甚至可以互通的，比如借景抒情、融情入景、情景交融等。為此，對這些手法要進行系統的梳理和結合實例的講解。

文化素養文學常識范文第4篇

1.知識貧乏，視野不寬。主要表現為就教材教教材，不能充分挖掘教材自身的知識和內涵，甚至經常出現知識性錯誤，更談不上對語文知識進行有效拓展。語文是一門綜合性強、內容廣博的課程，由于教學內容復雜，知識序列不夠明顯，加之課程內容的不斷更新和調整，這就要求教師要具有較高的語文素養和較為完備的知識結構，不僅要掌握語文學科本身的基礎知識，還要掌握邊緣學科知識。

2.修養不足，基本功不扎實。好字、好口才、好文章，是語文教師應當具備的基本功，然而很多教師連這些基本功也不具備。漢字書寫不規范，沒有間架結構，字寫得慢且難看。特別是年輕教師，更不注重書法訓練。由于缺乏語言積累，表達能力差，整節課就那么幾句話：好！太棒了！你真行！很難欣賞到教師自己的一段精彩表白。

3.教學品質不高。語文教師應具備優秀的教學能力，諸如口語表達、閱讀分析、板書和朗讀等。其中口語表達力十分重要，它能開拓學生的思維，激發學生的想象力和求知欲望。然而，很多教師口語表達能力極差，語無倫次，擊不中要害，課堂語言如同談家常。

以上是本人在日常聽課中發現的制約語文教學水平的幾個突出問題，要解決這些問題，還需要我們廣大語文教師不斷學習，不斷探索，努力提高自身素養，做一名有魅力的語文教師。

一、豐富學科知識。扎實語文功底

語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的統稱。語文也是聽、說、讀、寫等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱，語文教師應該成為語文的化身，要全面掌握語言常識、文字常識、語法常識、修辭常識、文體知識等語文基礎知識，還要具備一定的現代漢語、古漢語、文學理論的基本知識。要加強語言修養和文學修養，因為這不僅是成為一名有魅力的語文教師的助推器，也直接影響著語文教學質量的高低。要做到這些，當然不是一朝一夕的事，貴在堅持不斷豐富自己的知識儲備，更新自己的知識結構。一個語言修養和文學修養兼顧的教師，在教學中才能文思敏捷、妙語連珠，才會讓學生喜歡語文、喜歡你，你的課堂才能魅力十足。

二、錘煉教學基本功

語文教師的教學基本功尤為重要。它不僅影響著教師自身的教學魅力，更對學生起著潛移默化的作用，字寫得好的教師，其學生的字也普遍漂亮，普通話說得好的教師，學生的朗讀水平也一定很高。因此，作為一個語文教師，一定要苦練教學基本功，讓自己的字美起來，語言美起來，文章美起來。同時，教師的教學基本功，還包括組織和運用教材的能力、設計和組織教學的能力、現代教育技術運用的能力等，要做一個有魅力的教師，就應該全面掌握它們。

三、養成良好的教學習慣

一名有魅力的教師應具有良好的教學習慣，具體說要做到以下幾點：1.舉止端莊，語言文明。衣著要得體，與學生交流時話語不能太隨便，肢體語言要運用得巧妙、恰到好處，不能給人以輕浮的感覺。2.上課要充滿激情。富有激情的課堂能激發學生的求知欲，喚起學生學習的激情，調動學生學習的積極性和主動性。沒有激情的課堂，任教師的語言再華麗、再動聽，也打動不了學生的心靈，震撼不了學生的靈魂。而激情來自于你對事業的熱愛，對語文這門課程的熱愛，對學生的熱愛。3.給每個孩子以期望。學生的潛力是很大的，看你怎么去發現、去挖掘，最好的方法就是多給學生以鼓勵、贊揚和肯定，去喚起他們的自尊和自信，激發他們奮發向上的激情，不能輕易傷害學生、打擊學生、諷刺挖苦學生。4.課堂管理要管放有度。管得太嚴，會使學生產生畏懼心理，不利于學生大膽探索和表現。管得太松，沒有了正常的教學秩序更不利于教學，要做到嚴而有度，嚴而有愛。

文化素養文學常識范文第5篇

課堂教學寓教于學

文學作為語言藝術,反映的范圍非常廣,宇宙之大,芥豆之微,千里之遙,萬年之長,文學都可以反映,不受任何限制。它既能狀物,又能敘事;既能抒情,又能議論;既能繪聲,又能繪色;既能觸及現實生活的各個領域,又能細膩地展示人物的內心活動。它可以充分發揮我們的想象力和創造力,比造型藝術、表演藝術甚至影視綜合藝術的表現力還要強無數倍。但是,面對這門如此博大精深的藝術,我們往往無從下手,不知道該讓學生從何學起,不知道應該教給學生多少東西才恰當。其實,結合初中《語文》教材,循序漸進地教授文學藝術的基本常識,再指導學生去組合這些常識,文學藝術教育這塊“堡壘”還是不難突破的。

初中一年級在講授“選材要有代表性和典型性”時,就可以拓展到“文學是社會生活的反映”這種層次,使學生初步明白作家寫作必然要對現實生活進行選擇、提煉、概括和集中,必然要采用各種方法和手段加以虛構和想象,而不是對生活原樣照搬,否則就失去了它的藝術性。為以后學生樹立文學藝術“來源于生活,又高于生活”的文學審美觀奠定基礎。

在初中二年級的詩歌教學過程中,注重從古典到現代的階梯狀遞進。古典詩詞重點講授它的和諧連貫的音韻美與整齊規則的形式美,淡化和現代生活相隔太遠的意象,突出古典詩詞對現代詩歌的影響。這樣既保留了學生對傳統詩詞的美好印象,又避免他們因年齡小、學識少而對“意象”糾纏不清,重復前人窮經皓首的老路;而現代詩歌的教學則重點講授它題材的廣泛性、形象的多樣性、情緒的包容性等特點,并結合學生的生活體驗引入現實與朦朧、直覺與形象、感受與文字等基礎知識,目的是培養學生的詩心藝眼,這以后更系統地感知詩情畫意、詩風藝苑播下“種子”。

初三的“小說”單元教學,是進行文學藝術教育的最佳切入點,這個單元的教學時間、教學容量可以擴充到課本容量的三到五倍,結合影視文化,從課本內容延伸到文學的起源、文學的源泉、文學的美感作用、文學的認識作用、文學的社會作用等,使學生對文學藝術的認識有一個粗略、大致的框架,激發他們的文學審美情趣,引導他們遠望文學藝術殿堂之門,為高中階段更深入了解文學語言藝術作好“引航標”。

課外活動添柴增溫

課內學習掌握的文學藝術常識,由課外活動來鞏固和強化,使學生感受到“藝術即生活”、文學藝術在生活中無處不在的教育氛圍。文學藝術教育在課外活動中可以通過以下方式來實施:

結局改寫

學過的記敘文,由學生在整體把握文章內容、領會作者原意的基礎上,改寫結局,互相交流,并且說出自己改變原文結局的意圖和目的,經過教師點評,學生明白得失,積累創作經驗。

簡編原著

對于浩如煙海的文學藝術作品,偏遠農村初中學生沒有條件去大面積汲取營養。但讓持有不同類型作品的學生簡編原著,在年級內、校內結集交流,可以加大普通學生接觸文學作品的“面積”和機會,使有限資源得到充分利用。

評論文學形象(人物)

對于沒有圖書館,缺少閱覽室的鄉村學校,學生對藝術形象的接觸與了解主要依賴“電視文化”。教師可以組織學生對其中的人物形象進行評論,各抒己見,人盡其言,在互相碰撞中激發出智慧的火花,使學生更加全面地了解文學形象的塑造程序和“打磨”難度,并在寫作過程中借鑒。

小小說競寫

把小說的創作弱化為記敘文來布置,適當增加人物塑造和錘煉的份量,讓學生充分發揮藝術創造力和想象力,展開競寫,鍛煉創作能力,感悟“藝術源予生活,略高于生活”的內蘊,培養藝術感觸細胞,促進藝術素質的提高。

手抄報制作

學生自己動手制作手抄報,讓造型藝術(線描、上色、排版)與文學藝術水平較高的同學有機會展示自我風采、贏取尊崇之榮,會激發其他同學的良性“攀比”心理,從而在學習與生活中加強學習,努力提升自己的藝術品位。

諺語征集比賽

語言藝術具有豐富的表現力,其中方言諺語有其獨特的、不可取消的功用。讓學生從日常生活中收集方言諺語,不斷擴容,除了增加學識以外,還訓練出一雙雙善于觀察、善于發現美感的慧眼。

教師素質居高垂范

在常規教育滲透藝術教育的過程中,對于教師的素質提出了很高的要求,而實施文學藝術教育,則要求教師擁有更高的素質,不但文理皆通,還要藝體兼修,具備相應的藝術審美修養水平,并且在日常教學中體現出來,達到影響學生、居高垂范的目的。

向學生推介新書、新作

面對新人新作不斷涌現的文藝世界,初中學生往往不辨良莠,有“饑不擇食”的傾向。作為教師,首先挑選、鑒別出那些優秀的、精彩的、適合初中學生接受的作品,推薦給學生,起到“領路人”的作用。

自己積極創作新品

教師結合生活實際,撰寫一些影評、劇評文字,積極投發,讓一定數量的“鉛字”作品出現在學生面前可以產生“身教重于言傳”的教育效果。對學生、對自己來說都是一種“雙贏”之道。

制作原著人物動畫