地質工程與地質學的區別

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地質工程與地質學的區別范文第1篇

摘 要：本文從巖土工程的勘察、外延、特點以及其它專業的關系進行分析與研究，并指出了巖土工程對自然條件的依賴性、條件的不確定性、參數的不確定性與測試方法的多樣性。

關鍵詞：巖土工程 勘察 研究

一、巖土工程的勘察

巖土工程勘察的主要目的是為設計施工提供各類土的設計參數，其報告質量對工程的安全和造價起到重要作用。勘察成果的質量將直接影響建設項目的工程安全和工程造價。一份高質量的巖土工程勘察報告在滿足相應規范的基礎上，不僅要真實客觀地反映勘察場地的地形、地貌、地層構造、地下水、巖土性質和不良地質現象等問題，更重要的是應該進行正確合理的巖土工程分析評價，提供合理可信的巖土工程參數和建議。

二、巖士工程的外延

巖土作為支承體：房屋建筑、道路、橋梁、棄渣場、各種大型設備等等，都建造在巖土體上，巖土體作為地基，作為支承體，研究的主要問題是承載力和變形問題、穩定問題。

巖土作為荷載或自承體：邊坡工程、基坑工程、露天采礦工程等地面工程開挖，隧道、地下洞室等地下工程開挖，面臨的是另一類穩定和變形問題。這時，巖土體擔任的角色，既可能是荷載，也可能是自承體。同時，地下水的時空分布狀態常常具有舉足輕重的影響。

巖土作為材料：填方工程，特別是大面積高填方、填海造陸，要用大量巖土作為回填材料；水工圍堰、水利大壩、填筑路堤等也用巖土作為當地材料，就近取材。這些工程除了研究其穩定和變形等特性外，巖土材料的質量、數量、運距和施工質量控制是主要的巖土工程地質問題。

地質災害的防治：巖溶、塌陷、崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等地質災害，對工程構成嚴重威脅，防治工程必須針對具體地質條件和地質演化規律進行設計和施工。場地和地基的地震效應也是巖土工程的一部分。

環境巖土工程：隨著人們對環保意識的重視，地質和水文地質環境的評價、廢棄物的衛生填埋、土石文物的保護等等，都涉及復雜的環境巖土工程問題，環境巖土工程正日益受到更大的重視。

以上各類工程，不僅涉及天然巖土，還包括各種人工土，包括對天然土的加固和改良，利用排水、壓實、加筋、改性、注漿、錨定、設置增強體等人工改造方法，改變巖士體的強度、變形和滲透等性能。巖土加固和改良是巖土工程的重要組成部分，也是近年來新興起來的一門新的巖土工程技術。

三、巖土工程的特點

（一）巖石的裂隙性

巖石總是或稀或密、或寬或窄、或長或短地存在著各種各樣的裂隙，這是巖石區別于混凝土的主要特點。這些裂隙有的粗糙不平，有的光滑；有的平直，有的彎曲；有的充填，有的不充填；有的產狀規則，有的規律性很差。裂隙的成因復雜多樣，有巖漿凝固收縮形成的原生節理．有沉積間斷形成的層理，有構造應力形成的構造節理，有表生作用形成的卸荷裂隙和風化裂隙，還有變質作用形成的片理、劈理等等，在巖石中構成極為多樣非常復雜的裂隙系統。人們將巖石和裂隙視為一個整體稱為“巖體”，將裂隙概化為“結構面”。搞清結構面的產狀、參數和分布，是巖土工程勘察設計的重點，也是難點。

（二）土的孔隙性

根據土力學解釋：土是一種散體結構的材料，存在孔隙。對于飽和土是固、液兩相；對于非飽和土，是固、液、氣三相。于是產生了有效壓力和孔隙壓力；孔隙壓力又有孔隙水壓力和孔隙氣壓力。在飽和土中，由于孔隙水壓力的增長和消散，不同的加速率地基承載力不同；是否及時支撐，對軟土基坑穩定有不同的表現；滲透系數和地層組合的差別。導致基礎沉降速率的差別等等。飽和土中的超靜水壓力可導致擠土效應，使樁被擠斷、擠歪和上浮；地震時的超靜水壓力導致砂土和粉土液化。非飽和土的孔隙氣壓力形成基質吸力。基質吸力隨著土中含水量的增加而降低，因而是不穩定的。膨脹士和黃土隨濕度的增加而強度顯著降低，非飽和土基坑雨季容易發生事故，花崗巖殘積土邊坡暴雨容易發生淺層滑坡，都和基質吸力降低有關。總之，把握好孔隙壓力是巖土工程的重要關鍵。

四、巖土工程和其它專業的關系

（一）巖土工程與工程地質的關系

二者的區別：工程地質是地質學的一個分支，是研究與工程建設有關地質問題的科學。工程地質學的產生源于土木工程的需要，其本質是一門應用科學；巖土工程是土木工程的一個分支，其本質是一門工程技術。從事工程地質的是地質專家(地質勘察師)，側重于研究地質現象、地質成因和演化過程、地質規律、地質與工程的相互作用；從事巖土工程的是工程師，關心的是如何根據工程目標和地質條件，建造滿足使用功能要求和安全要求的工程或工程的一部分，解決工程建設中的巖土技術問題。因此，無論學科領域、工作內容、關心的問題，兩者都是有區別的，各自的側重點不同。

但是，二者的關系又非常密切。有人說，工程地質是巖土工程的基礎，巖土工程是工程地質的延伸，雖然不一定十分準確，但有一定道理。巖土工程師面臨的巖土材料，無論性能和結構，都是自然形成的，都是經過了漫長的地質歷史時期，是多種復雜地質作用下的產物。對巖土的性能和結構，只能通過勘察來查明，而又不能完全查明。一些關鍵性的問題，需根據地質規律推測或預測。尤其在地質構造復雜的山區，有經驗的工程地質學家，通過大量的地面地質調查，綜合分析就可大致判斷、推斷地質構造的框架、輪廓，利用物探、鉆探、槽井探等勘探手段揭示，由粗而細，由淺入深，構畫出工程地質模型。沒有地質學基礎，哪能識別斷層、裂隙？哪能識別軟弱夾層和結構面的空間分布形態？哪能說清地下水的賦存條件和補給、徑流、排泄的運動規律？如果要開挖隧道，哪些地段會冒頂？哪些地段會突水？在地質構造復雜地區，離開了工程地質專家，可以說土木工程寸步難行。

地質工程與地質學的區別范文第2篇

關鍵詞：水文地質 工程地質 關系

一、水文地質及工程地質的內容

水文地質指自然界中地下水的各種變化和運動的現象。水文地質學是研究地下水的科學。它主要是研究地下水的分布和形成規律，地下水的物理性質和化學成分，地下水資源及其合理利用，地下水對工程建設和礦山開采的不利影響及其防治等。隨著科學的發展和生產建設的需要，水文地質學又分為區域水文地質學、地下水動力學、水文地球化學、供水水文地質學、礦床水文地質學、土壤改良水文地質學等分支學科。近年來，水文地質學與地熱、地震、環境地質等方面的研究相互滲透，又形成了若干新領域。

工程地質是調查、研究、解決與人類活動及各類工程建筑有關的地質問題的科學。工程地質研究的主內容有：確定巖土組分、組織結構（微觀結構）、物理、化學與力學性質（特別是強度及應變）及其對建筑工程穩定性的影響，進行巖土工程地質分類。本書可作為高等學校土建類專業工程地質課程教材，也可作為水利工程、采礦工程等相關專業的教材和參考書，還可供其他相關專業方向的師生及工程技術人員參考使用。

二、水文地質與工程地質區別和聯系

1、水文地質與工程地質的區別

水文地質勘查主要是針對區域內的水環境進行調查，了解地下水的補給、徑流、排泄特征，進行的工作主要是抽水試驗、長期觀測及示蹤法等；工程地質勘查主要是調查工程的巖土體性質、持力層等，解決邊坡的穩定性及地基承載力和地下水的內水壓力等問題。

2、水文地質與工程地質聯系

地下水既是巖土體的組成部分，直接影響巖土體工程特性，又是基礎工程的環境，影響建筑物的穩定性和耐久性。至于容易被忽視，是在實際的地質勘察工作中，在勘探成果內因為很少直接涉及水文參數的利用，水文地質問題往往只被認為是象征性的工作，在勘察中大多只是簡單地對天然狀態下的水文地質條件作一般性評價。在一些水文地質條件較復雜的地區，由于工程勘察中對水文地質問題研究不深入，設計中又忽視了水文地質問題，經常發生由地下水引發的各種巖土工程危害問題，令勘察和設計處于難堪的境地。為提高工程勘察質量，在勘察中加強水文地質問題的研究是十分必要的，在工程勘察中不僅要求查明與巖土工程有關的水文地質問題，評價地下水對巖土體和建筑物的作用及其影響，更要提出預防及治理措施的建議，為設計和施工提供必要的水文地質資料，以消除或減少地下水對巖土工程的危害。

三、巖土水理性質

巖土水理性質是指巖土與地下水相互作用時顯示出來的各種性質。巖土水理性質與巖土的物理性質都是巖土重要的工程地質性質。巖土的水理性質不僅影響巖土的強度和變形，而且有些性質還直接影響到建筑物的穩定性。以往在勘察中對巖土的物理力學性質的測試比較重視，對巖土的水理性質卻有所忽視，因而對巖土工程地質性質的評價是不夠全面的。

既然巖土的水理性質是巖土與地下水相互作用顯示出來的性質，首先介紹一下地下水的賦存形式及對巖土水理性質的影響， 然后再對巖土的幾個重要的水理性質及研究測試方法進行簡單的介紹。

地下水的賦存形式：地下水按其在巖土中的賦存形式可分為結合水、毛細管水和重力水三種，其中結合水又可分為強結合水和弱結合水兩種。

巖土的主要的水理性質及其測試辦法有五種：軟化性；透水性；崩解性；給水性；脹縮性。軟化性是指巖土體浸水后， 力學強度降低的特性，一般用軟化系數表示，它是判斷巖石耐風化、耐水浸能力的指標。在巖石層中存在易軟化巖層時，在地下水的作用下往往會形成軟弱夾層。各類成因的粘性土層、泥巖、頁巖、泥質砂巖等均普遍存在軟化特性；透水性是指水在重力作用下，巖土容許水透過自身的性能。松散巖土的顆粒愈細、愈不均勻，其透水性便愈弱。堅硬巖石的裂隙或巖溶愈發育，其透水性就愈強。透水性一般可用滲透系數表示，巖土體的滲透系數可通過抽水試驗求取；崩解性是指巖土浸水濕化后，由于土粒連接被削弱、破壞，使土體崩散、解體的特性。巖土的崩解性與土的顆粒成分、礦物成分、結構等關系極大，以廣東地區的殘積土為例，一般崩解時間5～24h，崩解量1.79～34，以蒙脫石、水云母、高嶺土為主的殘積土以散開方式崩解，而以石英為主的殘積土多以裂開狀崩解為主。給水性是指在重力作用下飽水巖土能從孔隙、裂隙中自由流出一定水量的性能，以給水度表示。給水度是含水層的一個重要水文地質參數，也影響場地疏干時間。給水度一般采用實驗室方法測定。脹縮性是指巖土吸水后體積增大，失水后體積減小的特性，巖土的脹縮性是由于顆粒表面結合水膜吸水變厚，失水變薄造成的。巖土的脹縮性往往是產生地裂縫、基坑隆起的重要原因之一，對地基變形和土坡表層穩定性有重要影響。標定巖土脹縮性的指標有：膨脹率、自由膨脹率、體縮率、收縮系數等。巖土的水理性質尚有持水性，溶水性，毛細管性，可塑性等。

四、工程勘察中水文地質的作用

鑒于以往在評價地下水對巖土工程的作用和危害過程中，所做的分析工作與基礎設計和施工需要結合不夠緊密，導致發生許多基礎下沉和建筑物開裂的質量事故。總結以往的經驗和教訓，我們認為今后在工程勘察中，應注意分析水文地質的以下作用。

1、地下水對已有建筑物的影響

由于地質、氣候、水文、人類的生產活動等因素的作用，地下水位經常會有很大的變化。這種變化對已有建筑物可能引起各種不良的后果，特別是當地下水位在基礎底面以下變化時，后果更為嚴重。當地下水位在基礎底面以下壓縮層范圍內上升時，水能浸濕和軟化巖土，從而使地基的強度降低，壓縮性增大，建筑物就會產生過大的沉降或不均勻沉降，導致建筑物的傾斜或開裂；當地下水位在基礎底面以下壓縮層范圍內下降時，水的滲流方向與土的重力方向一致，地基中的有效應力增加，基礎就會產生附加沉降。

2、地下水對樁基工程的影響

軟弱地基地層很少由單一土質構成，變化相對較復雜，為此往往采用樁基工程（包括預制樁、灌注樁、攪拌樁等）加固地基，提高地基承載力。為了不使樁周地層松動或坍塌，提高成樁質量，選擇相應的成樁方式時必須考慮地下水的賦存運動情況。另一方面由于受地下水的影響，當樁身下沉量小于土層下沉量時，樁周土對樁身產生負摩擦力，嚴重的會影響單樁承載力。特別地，當建筑場地承壓水或潛水的流速大于3m/min時，不宜使用混凝土灌注樁或水泥攪拌樁。

3、地下水對基坑開挖支護的影響

隨著城市的發展，高層、超高層建筑物越來越多，基坑也越來越深，受施工場地和施工工藝的影響，往往要求采用垂直開挖，開挖深度基本都超過當地地下水埋深。深基坑開挖經常會遇到地下水涌水、冒砂等問題。為降低地下水水頭壓力、疏干基坑、固結土體、穩定邊坡和防止流沙等，常采用井點降水方法降低地下水水位（水頭壓力）。但是，由于降水能使局部地下水位突然下降，會對基坑支護結構和鄰近建筑物產生影響，造成地表或鄰近建筑物不均勻沉降。

五、結語

工程地質和水文地質二者關系極為密切，互相聯系和互相作用。地下水既是巖土體的組成部分，直接影響巖土體工程特性，又是基礎工程的環境，影響建筑物的穩定性和耐久性。

參考文獻：

[1]李涯欣《水文地質在建筑工程中的重要作用》，2009

地質工程與地質學的區別范文第3篇

關鍵詞：工程地質 ，環境 ，人才 ，機遇

Abstract: as the 20th century was established and developed a discipline, very close with the environmental engineering geological disciplines, with the speeding up of urbanization in our country, puts forward higher requirements on the engineering geological environment. At the same time, the quality of the engineering geological work of engineering plan is very important for the decision making and project construction smoothly. We will try to coordinate the relationship between the environment and engineering geology, to realize the harmonious development of man and environment. There are many problems in engineering geology, engineering accidents have occurred, to the people's life and property bring great losses, the phenomenon of decline in the quality of the engineering geological prospecting, engineering geology analysis in-depth, some even engineering geological evaluation of conclusive mistakes. So the development of engineering geology should realize the harmonious development, in the development of environmental protection, strengthen the quality of geological exploration, in-depth research and analysis, in order to meet the opportunities and challenges of the future.

Keywords: engineering geology, environment, talents, opportunities

中圖分類號： P642 文獻標識碼：A文章編號：

當今社會的競爭越來越大，就工程地質學科來說，對對地質師素質的要求也將越來越高，

所以要使勘測隊伍要走向市場，必須重視高素質人才的培養，重視人才資源的開發。工程地質學家和地質師承擔著，防止災害，造福人類，艱巨任務和不可推卸的責任，所以更要迎接機遇，為人類的發展貢獻自己的力量。我們的工程地質工作存在的很多問題，只有理性的分析問題，找出解決的對策，才能是我國的勘探隊伍有長足的發展與美好前景。

第一，工程地質工作存在的問題與對策

（1）工程地質勘察的質量問題

在工程地質勘察過程中，一般問題較多的是工程概念不清，勘探側重點不明確，針對性不強，方法不當，手段落后；工程地質分析工作中所選擇的理論、方法、計算公式等與實際情況有較大出入，其適應條件的物理意義混淆不清；地質報告中基本地質條件不清楚，主要工程地質問題界定不準確或論證不充分，有問題遺漏甚至結論性錯誤；有些地質報告沒有地質結論，也有些工程沒有做多少地質工作就先下結論，極不嚴肅。此類問題往往造成階段性工程審查不能一次性通過，可能延誤開發時機；或者盡管通過了審查，但卻給工程留下了隱患，這種情況的危險性更大。

相關專業的理解問題。一種情況是地質師對其它專業不理解，這需要加強跨專業的學習。另一類現象是設計施工等相關專業對工程地質的不理解。有的不懂地質卻偏要提出一些不切實際的勘探要求，有的工程由設計人員來布置地質勘探工作；有的設計人員對地質專業知其然不知其所以然，自以為是包打天下，不結合地質條件設計不當；也有的是不尊重自然地質規律，野蠻施工，嚴重破壞地質體的自然結構，造成重大工程事故。所有這些非地質專業的問題，往往在出了問題之后又向地質專業推卸責任，令地質師們不知所云。工程地質界知名專家學者孫廣忠教授指出:“實際上，在地質工程實踐中脫離地質實際的實例隨手可拾，可以說，地質工程施工中出現事故的絕大部分是設計和施工脫離地質實際的結果，或者是對工程地質條件沒有搞清楚或認識不清的結果，如果離開了地質基礎，則其理論必將脫離地質實際必將作出錯誤的結論”。 潘家崢院士等前輩專家早已強調過地質學水工，水工學地質。足以可見專業之間的交叉滲透問題，早已被專家們的真知灼見道出了關鍵，就看我們作何行動。

勘測周期不合理的問題 。從工程地質勘察到地質報告的提交需要一定的工作周期，這是再簡單不過的道理。但有些工程沒有基礎性的前期投入，一旦要報項目，立即就要求提交地質報告；還有些工程是今天提交了可研報告，明天就提交初設報告。此類情況多為地方性工程，一般國家投資的大型工程出現這種局面的不多。沒有足夠的勘測周期所造成的后果是嚴重的，地質條件不清楚，投資控制不住，施工后修改設計，或由于地質問題造成承包商巨額索賠等等。更可怕的是留下了工程隱患，可能造成重大工程事故。

規程規范的問題。規程規范的問題較多，甚至產生了一些混亂。水利系統與水電系統的勘測設計階段不一致，規程規范也有區別。歷經十多年的編寫報批，1999年才頒布的國家標準《水利水電工程地質勘察規范》，在勘測程序和新技術的應用方面都已經明顯地落后于時代的發展，一經頒布實施就難以把握。更為令人難以理解的是另一部國標《巖土工程勘察規范》并不完全適合于水利水電工程地質，而建設部的一些工程勘察監督機構則以此為依據對水利水電勘測設計單位實施質量檢查，使勘測單位不得不準備滿足兩種規范的兩套地質報告分別對付審查和檢查。規程規范的修訂和出臺周期太長，完全不能滿足工程建設的需要。水利與水電分家之后，對于工程地質這個專業來說其工作性質是一樣的，但卻存在不同的技術標準和勘測程序，這種情況還要繼續下去，需要尋求解決或協調方案。

人才問題。十年造成的人才斷層已經出現。有豐富工程實踐經驗的前輩地質師相繼離崗，各勘測設計院明顯缺地質總工人才，八十年代期間各院比較整齊的地質副院長和院級地質總工，近年來在一些勘測設計院已經相繼斷檔，或后繼無人，或后備人才尚不成熟。勘測行業不景氣，社會地位和經濟地位與工程地質專業不相適應，工作環境、工作條件的局限，人才資源開發機制的問題，擇業行為中的浮躁動機等等，都不同程度地影響著優秀地質師的成長。高質量高水平的工程地質分析成果，出自于高水平高素質的地質師。有人說二、三年就可以培養出地質專家，實屬無知。要培養出一個具有工程地質分析能力，能夠解決復雜問題的地質師，沒有十年以上的功夫，大量的工程實踐，自身的敬業精神，理論聯系實際，相關學科專業的學習和滲透，是決不可能的。十年樹木百年樹人，在地質師的培養過程中可以充分體現出來。培養優秀地質師的難度可以說遠遠超過培養博士、研究員和教授的難度。社會的發展和日趨激烈的競爭市場，對地質師素質的要求也將越來越高，最好是跨專業的復合型人才。競爭的實質是人才的競爭。勘測隊伍要走向市場，必須重視高素質人才的培養，重視人才資源的開發。

技術管理問題。工程地質勘察質量的控制，技術管理是主要環節之一。近年來一些單位提交的勘測設計報告中的地質章節不是地質師寫的，報告的編制人中沒有地質專業負責人，或地質報告沒有院級地質負責人審查把關，報告和圖紙中的錯誤較多。這種情況給總院增加了審查難度，同時也有損勘測設計單位的質量和水平形象，還會延誤工程報批的時機。當然也有上級單位工程審查把關不嚴，助長了這種技術責任心不強的現象。

第二， 解決問題的措施

解決問題首先要分清責任。規程規范和部分技術管理方面的問題應該由總院負責；勘測周期不合理，前期工作投入不夠等問題應該是地方部門或者計劃部門負責；質量、人才、相關專業的協調等問題自然應該由勘測設計單位負責；其它問題大家都有責任，但主要還是取決于大環境。責任分清楚了，落實到要有人來抓，所有問題雖然我們不敢說都能很好地得到全面解決，但至少可以前進一大步。最可怕的是大家都在暢談必要性重要性，結果都是紙上談兵，沒有實際行動。筆者在這里也就是夸夸其談而已，不可能提出可以操作的具體解決方案，這種方案也不該我們提，該誰提？當然應該是誰負責抓，誰就提方案追落實精指揮勤檢查，最終歸結到誰領導的關鍵問題上。到此為此，我們的對策就算出臺了。其實，我們這里列出來的眾多實際問題，本質上和深層次的是體制和機制問題，需要通過改革才能從根本上解決。隨著勘測設計市場化進程的加快，新技術與舊管理的沖突，老觀念與新思想的交鋒，既是矛盾又是改革的動力，這是不難理解的。

我們要實現人與自然的和諧發展，必須把環境放到首位，在地質工程建設的同時，我們不能忽略環境的影響。同時，我們應該認真分析當前工程地質存在的問題，找出解決方案，才能實現我國地質工程的進步。人類的每一次產業革命，無不與工程建設有直接關系，與地質環境有直接或間接關系。應注重地質師的作用，培養良好高素質的勘探隊伍，為我國地質事業做貢獻。

參考文獻：

1王思敬，工程地質學的任務與未來,《工程地質學報》1999年第3期

2崔政權,《系統工程地質學導論》水利電力出版社，1992.5

3孫廣忠，論地質工程的基礎理論,《工程地質學報》1996.第4期

4韋港 《工程地質隨想》 1997年4月24日

5何培玲 張婷 《工程地質》 2006年1月

地質工程與地質學的區別范文第4篇

關鍵詞：地球信息科學與技術；地質實踐教學；秭歸

中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學與技術專業定位與專業設置

實踐教學是保證地學教育質量的關鍵，是培養大學生實踐能力、創新能力的重要途徑[1]。目前，實踐教學在高等學校的人才培養中的地位尤為突出，實踐教學改革已成為高校中的現代教育改革的重要環節[2]。地球信息科學與技術專業是新興學科，以地球科學、計算機科學、空間信息科學（遙感、地理信息、衛星導航定位）的交叉為特色學科，也是一門應用基礎理論解決實際問題的前沿學科。它在國土規劃、城市建設、資源勘察和管理、災害預防與預報、地質環境研究、全球變化模擬、水體監測等方面都得到廣泛的應用。本專業基于計算機技術和遙感技術，應用地球科學和必要的數字化制圖知識，通過對各類圖像的數字處理和解譯，快速、準確、大量地提取各種信息，建立數據庫和數學模型，著重于研究并解決地質環境與自然災害、資源、土地利用、生態系統、城市建設等方面的勘察、規劃、管理和動態監測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業并招收第一屆本科生，學科定位主要以計算機科學為主、地學為輔。隨著國際國內人才市場的需求的更新，并為了突出我校學生與其他學校本科生在專業上有特色性的差別，本專業在開辦過程中，專業基礎課程更加突出了地學課程的地位。本專業培養方案的變化不僅在于學分數量的增加，更在于地學課程的具體化和專業化。如，由2007年的地質學基礎課，分劃成《普通地質學》、《巖石學》、《構造地質學》和《地史學》四門課程，從而能充分保證學生能受到專業、更扎實的地學基礎理論知識的訓練；此外，在以往基礎上，增加《礦物學》、《地質災害風險分析》等專業選修課程，能豐富學生的視野、引發學生對專業應用的興趣。在實踐教學環節，三峽秭歸地質實踐教學課程建立在為期一周武漢周邊地質認識實習基礎之上，實習周期增加、實習內容增加，是本專業一門非常重要的專業實習課程。作者通過多年帶課經歷，對本專業野外實踐教學有些基本認識，也有一些問題需要探討。

二、實踐教學資源和教學條件

中國地質大學秭歸實習站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學實習基地。實習區位于揚子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構造單元過渡區段的黃陵背斜內，結晶基底及蓋層出露廣泛，構造比較發育，巖石類型豐富，基礎地質教學內容齊全。實習區（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質時代的地層發育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構造現象；實習區內崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實例可看；區內具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學、地貌學、旅游、美術等專業提供了不可多得的活教材；此外，實習站交通便利，生活環境良好，是一個集基礎地質、工程地質、地球化學、旅游等幾位一體的綜合性野外實習基地[4]。

三、實踐教學內容和階段規劃

為期一個月的秭歸地質實習，目的在于使學生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內容，以及地層系統的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構造現象的識別、觀察與描述；掌握野外相關地質圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨立完成實習報告的編寫，為以后的學習與工作打下堅實的地質學基礎。實習期間，教學形式多樣，如室內教學、老師領教、學生半獨立教學、學生獨立填圖、階段性考試、報告編寫、學術報告以及學生自由答辯等。整個實習可以分為六個階段：

1.領教階段。該階段安排教學路線12條，學生由老師帶領，采取老師講解、學生記錄觀察的方式，主要使學生掌握野外地質工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實習區踏勘：主要向學生介紹野外地質工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標本的采集與編號要求；另外，實地向學生介紹實習地自然地理和地質概況。②地層路線（含褶皺、斷層內容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造、斷層構造、以及層間劈理構造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構造與災害地質路線：帶學生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學生觀察巖體與圍巖的接觸關系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關系等；黃陵巖基黃陵廟復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質巖路線（含褶皺、斷層內容）：觀察崆嶺群區域變質巖巖性特點，了解區域變質作用和混合巖化作用的基本特點，觀察變質巖區構造特點。⑤實測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實測對象。讓學生掌握實測地層剖面的基本方法，在老師的指導下，學生以小組為單位進行實測地層剖面工作。

2.室內授課。①區域地質介紹（3學時）：簡述實習區區域地質特點、區內地質特征，概述構造運動與沉積發展史。②實測地層工作方法（2學時）：介紹實測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質填圖工作（3學時）：介紹地質填圖工作的意義與方法，實習區地質填圖范圍、填圖單位與相關要求等。④實習報告的編寫與附圖的繪制（6學時）：向學生介紹編寫野外地質實習報告的意義、報告的格式、章節與相應內容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領下，讓學生掌握野外地質填圖的基本方法并分組練習。

4.階段性考試。安排一次室內閉卷考試，考查學生對前期路線教學階段對教學內容的掌握程度，促進學生對前期的實習內容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨立填圖打下堅實的基礎。

5.獨立填圖階段。學生獨立完成測區的填圖工作，老師在填圖區主要地段留守及時指導與解決學生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學生按報告編寫和圖件繪制要求，在規定時間內完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨立填圖階段結束后，讓學生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實習成果及其中存在的疑問等。

8.學術報告。在實習期間，老師選擇與實習相關的內容，以PPT形式，開展相關教學內容或者科學研究的學術報告活動，讓學生在課余時間更多地了解地質實習的相關內容，激發學生對地質相關學科的興趣。

四、實踐教學效果

此次實習，學生在對理論的深層次理解、對專業的認識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學內容本身。實踐教學使學生對所學地質相關理論知識有了更深刻的實踐性認識。在開展此次實習工作之前，學生已學過《地質學基礎》、《構造地質學》和《巖石學》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質知識的直觀認識。通過實踐教學的學習，學生認為對課堂知識掌握更加牢固。實習也在學生腦中形成了基本的地質工作步驟、程序和規范。經過前期的野外觀察實習，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關重要。

2.對專業的認識程度加深。由于本專業相對我校其他專業而言較新，學生對專業的認識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業的理解。通過此次實習，學生普遍認為所學的專業是一門綜合性較強的學科，明白了未來就業和繼續深造的具體方向，更加積極地熱愛和投入目前的基礎知識的學習中。

3.人格鍛煉。野外實踐教學中，具備獨立填圖環節，其具體實施過程是要求學生在沒有老師帶領的情況下，學生以小組為單位在規定的時間內完成面積約1.2km2的地質填圖工作。工作過程中，學生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務，指定相應工作的負責人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創新，大膽提出自己的設想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團隊；在野外的生活上，學生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當地老百姓幫助時，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進行交流和溝通。從挑戰自我方面，除追求科學、追求真知的態度外，還要有不服輸不氣餒的態度，累了，再堅持一下就會有重大的發現；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學實習的最基礎路線。在實習過程中，應教授學生開展地質工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領教過程中，只要遇到教學點，就讓學生近距離觀看，使得學生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨立思考的過程。因此，在學生近距離接觸教學點之前，讓學生手持實習區地形地質圖，使其明白其所處的地形位置、地質區域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結束后，再遠距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結此教學點與其他教學點之間的區別與聯系，引導學生自主思考后再做總結，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學生熟練使用羅盤。有的學生沒有一定的工作基礎，不能熟練使用羅盤；可現場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產狀理論用圖示的方式給學生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學生模擬測量產狀，并教給學生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產狀表達方式。

2.素描圖的現場描繪。在野外，有的學生為了室內野簿的美觀和整潔，遇到構造觀察點時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學生的素描比例不協調，室內整理時圖件失真。在這種情況下，應引導學生在現場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點作為繪圖控制點、使其學會估算現場的實際距離或高度，以便接近真實地進行素描。

3.變質巖的教學觀察。同巖漿巖的教學形式基本相同，但有所不同的是，某一教學點可見的變質巖巖性多樣。在教學時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學生以小組為單位，采集不同的標本，老師現場認可后，讓學生回到室內，對野外標本進行觀察和詳細描述。

4.室內野簿檢查。由于野外教學時間有限，學生在野外對教學內容的消化也是有限的；此外野簿檢查結果可以作為實習平時成績的依據。因此，需要在野外教學后，在當天下午或者晚上進行室內野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學生野簿檢查方式和具體時間。實踐證明，在學生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學生帶著疑問進行第二天的教學。在當天野外教學結束時，現場總述教學內容，簡要介紹第二天的教學內容，并對學生提出疑問。學生回到室內，復習理論知識，帶著疑問參加第二天的實踐教學。實踐表明，學生第二天野外實踐的積極性非常高。

6.結合學生專業進行實踐教學。為了讓學生明確野外地質實習的重要意義，并進一步激發學生對專業的興趣和愛好，在野外教學過程中，老師可以結合專業特征，講述各教學內容在專業中的體現。此外，由于地球信息科學與技術專業是一門較新的專業，相對本校其它地質專業而言，其在人才市場上的認可度還較低，學生對專業的認識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實踐教學過程中，結合專業進行適當引導。在進行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準確的實現呢？在地質災害教學過程中，學生是在鏈子崖頂遠距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導學生思考：根據滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學中幾個簡單的例子，但是，實踐表明：通過這樣的例子，學生對自己所學專業的應用方面有了一個更為直觀的認識和了解，學習的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻：

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地質工程與地質學的區別范文第5篇

一、巖礦類課程體系改革的必要性

目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學與理論教學融合在一起。實驗教學通常占課程全部學時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關重要的地位，決定了學生動手能力和技能的培養。然而，在最終成績分配上，實驗教學成績通常不足50%，成績構成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學生把實驗成績當做平時成績不夠重視，無法達到學生動手能力以及實驗技能培養的目的。因此，建立一個能有效評價學生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。

二、建立實驗教學獨立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關鍵問題：第一，在當前高等院校通識教育學分普遍提高、專業課程學分逐漸降低的情況下，如何在有限的學分里最大限度地爭取更多的專業課學時;第二，如何突出實驗教學的地位，建立合理的實驗教學考核評價體系，提高學生動手能力，培養創新型地學人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學（華東）2013新版教學大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學分和學時分配規則，理論課中16個學時為1個學分，實驗課程24個學時為1個學分，這樣可在學分保持不變的情況下，增加適當學時，達到突出實驗教學并增加巖礦類專業課程學時的目的。以結晶學與礦物學為例，原為3.5學分，56學時（實驗部分32學時），分解為結晶學與礦物學（1.5學分，24學時）和結晶學與礦物學實驗（1.5學分，36學時），雖然學分減少了0.5學分，但是總學時卻增加了4學時，全部增加到了實驗教學上。改革后，中國石油大學（華東）地質學巖礦類課程總學時增加了10學時，資源勘查工程專業增加了20學時，實踐教學學時增加顯著。

三、建立實驗課堂教學新模式，激發學生學習興趣

原課程體系下巖礦類課程的實驗教學主要在實驗室完成，而學生僅僅能在實驗室內完成對礦物巖石的鑒定是遠遠不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結構構造等方面與實驗室有較大區別。必須將實驗教學由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質類院校，其校園內外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學生帶到校園內外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進行詳細講解，使學生明白自然界的巖石與實驗室的標本是有明顯區別的。通過實驗室第一課堂和校園內外的第二課堂學習，調動學生學習的積極性。教師還可以將學生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標本、薄片帶給學生觀察、講解，培養學生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學生創新創業計劃項目，將學生逐漸引入到礦物巖石學的科研課堂。

四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學與實驗教學單獨設立課程，但兩門課程的教學過程仍然緊密聯系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節，理論課程閉卷考試中也要涉及相應的實驗教學知識點。課程的考試應該遵循“方式多樣、內容靈活、成績復合”的思想。

3、新課程體系下實驗考試改革的主要內容

實驗環節單獨設置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學生鑒定未知礦物巖石的能力。學生鑒定能力的考核應該兼顧手標本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質巖為例，期末考核時每位同學都應該對一個未知巖石手標本和一個巖石薄片進行系統鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團隊形式進行，成績約占30%。憑借中國石油大學（華東）青島校區內及周邊地區的天然露頭優勢，在教師指導下，學生自選觀察點，進行詳細觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學習興趣較高的學生，結合相關教師的科研項目或者大學生創新創業計劃項目進行科學研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養具有一定科研潛力的學生。

五、巖礦類課程新體系的實施效果

2013級我校地質學與資源勘查工程專業均采用了新版教學大綱，其中地質學的結晶學與礦物學，資源勘查工程專業的結晶學與晶體光學都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進行，在師資力量、學生學習態度，學習效果等方面均有較大進步。

1、實驗環節師資隊伍顯著提高

原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這

往往導致理論課與實驗課內容脫節。每門課程的實驗環節單獨設立課程后，在我校小班上課的大環境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學的情況，提高了實驗教學的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達到100%。

2、學生對實驗環節重視程度增加

原有課程體系，實驗環節成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學投入不夠。在新的課程體系與考核標準下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學分，學生的重視程度普遍提高。2個學時的實驗課普遍延長到3～4個學時，實驗室開放期間，一座難求的現象十分普遍，學生學習的態度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區流紋巖流動方式研究”等一批大學生創新計劃項目相繼立項。

3、課程成績分布更加合理

原課程體系下，雖然學生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業兩門巖礦課程的成績都為正態分布，學生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學生成績介于60～70分和90分以上，體現了學生的真實水平，同時也引起下一屆學生對實驗課的重視。

五、結束語