體育教學過程中的基本要素
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體育教學過程中的基本要素范文第1篇
（一）倡導將體育教育融入日常生活當中
《天鵝之歌》的內容里，裴斯泰洛齊就提出在生活中受教育的重要思想。在“伊佛東”的學校里，裴斯泰洛齊特別重視體育，把各種體操訓練發(fā)展到師生生活當中，為了全面鍛煉機體，編排體操，體操能有節(jié)奏、有順序地發(fā)展。裴斯泰洛齊認為在家庭和學校應該都進行體育活動。家庭里的生活勞作產生的動作，也是體育的一部分，例如生活中的做飯、行走等日常活動。學校里進行常規(guī)的體育鍛煉活動，例如運動會、體操、游泳等。裴斯泰洛齊的體育思想里，特別強調日常生活中的體育。因此，當前的體育課程，需要思考如何教導學生在學習中產生生活體育精神，而且在有限的時間內完成生活體育活動項目。例如，體育教師可在體育教學活動中，講解動作、說明動作、注意安全等，讓學生能對體育活動有正確的認識。其次，把此項活動布置成家庭體育功課，根據學生的不同年齡特點，分階段地要求練習次數。這樣，就能把體育融入生活里，讓生活里充滿體育活動。
（二）倡導將體育教育融入生產勞動當中
裴斯泰洛齊的體育教育理念里，在學習體育的過程中，在結合勞動來幫助貧苦農民，讓貧苦農民通過學習提高勞動技能，進一步改變貧苦狀態(tài)，而且把德、智、體的教育和勞動教育相聯系，這種理念對現代社會的體育教育有積極意義。裴斯泰洛齊提出的“勞動教育”，訓練內容包括：訓練各種身體器官，職業(yè)、生活能力等的訓練，也包括一切實踐內容。裴斯泰洛齊認為體育的起初階段和最基本開始是勞動教育，且體育活動中最簡單的要素就是關節(jié)活動。人類關節(jié)活動是自然界賦予人類的能力，它能讓人類的各種體力得到發(fā)展，也是體力發(fā)展的基礎。因此，關節(jié)活動是體力活動的要素，也是體育教學的要素。體力活動是最基本的勞動，勞動教育的基本要素也就是關節(jié)活動。體力發(fā)展是培養(yǎng)各種勞動的技能、習慣、教育和訓練的基礎。裴斯泰洛齊在兒童開始就主張學習一些勞動技能，他通過各種關節(jié)活動發(fā)展加入到勞動技能當中，例如手抓、走動、腳蹬等關節(jié)活動，通過這些力量和技巧來發(fā)展兒童身體。裴斯泰洛齊通過制定“技能入門”，用于幫助實際勞動，也作為體力發(fā)展的內容，像一些身體體操內容中有推、拿、揮動、擲等簡單體操項目。通過這些基本技能的訓練和學習，能夠全面促進兒童體力發(fā)展，同時把勞動技能掌握。這就是裴斯泰洛齊主張的家庭和學校同時開展勞動教育和體育教育。
（三）強調體育教育應與其他教育活動協(xié)調開展
裴斯泰洛齊強調打擊、拉轉、震動、投擲、壓等的基本要素學習以及體力訓練，必須要在體育活動中掌握。為了實現教育人，要使人的各種機能發(fā)揮完全，包括腦、手、心、智、體、德等。這樣才能實現健康的心靈和健康的身體同時進步。例如兒童體育活動可以使旺盛的精神體力得以宣泄，能使壓力舒緩，也能養(yǎng)成學習的好習慣。體育活動開放才能形成人際互動，促進兒童培養(yǎng)思考和判斷的能力，也能在活動中提高欣賞能力。體育運動對全面體能的培養(yǎng)非常重要，只有和其他教育均衡發(fā)展才能把體育中的技能、認知、情意等落到實處，使體育教育與各類教育并重。
（四）體育教育激發(fā)學習者的創(chuàng)新本能
裴斯泰洛齊通過師生之間和學生之間的對話來增長認識，通過這樣的授課方式，讓學生積極地去觀察和研究，體會其中的知識和方法。要激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，老師在教育過程中要培養(yǎng)他們具有這樣的能力。在體育教學過程中，不僅要讓學習者成為體育文化的傳播者和繼承者，更要讓繼承者在體育文化的基礎上，能對體育文化進行創(chuàng)新，讓體育學習者逐漸把體育生活充實，能夠發(fā)現和思考體育動作以及體育的每個環(huán)節(jié)，并能在體育教育過程中發(fā)現新內容和新方法，這樣不僅能滿足自我實現的情感，還能促進體育發(fā)展。例如體育教育課中的創(chuàng)作課程，老師可以利用教導者的立場引導孩子的體育心靈，促進孩子創(chuàng)作能力的發(fā)展，并與他們互動相處，完成體育項目，在此過程中，教師應關心每個孩子的體育意識，根據不同孩子用不同教育方法來施教，幫助孩子的潛能表現，鼓勵孩子從各類體育活動中選擇自己喜愛的體育項目，讓學生能夠快樂地享受體育項目，通過這樣的方式來使體育教學實現最好效果，并逐步培養(yǎng)學生的終身體育興趣。
（五）體育教育工作應逐步增進
教育是為了人類的和諧發(fā)展，在教育過程中要用循序漸進的方式來進行，人的發(fā)展過程離不開德、智、體的教育協(xié)調，這三者彼此之間協(xié)調發(fā)展才能使人類不斷進步和發(fā)展。裴斯泰洛齊就對整體教學過程存在的最簡單教學因素，也是教育要素，做出強調，教育要從這些最簡單的要素開始，讓兒童從最簡單的開始接受教育，然后逐漸增加復雜的要素。裴斯泰洛齊這個理論全面實施到兒童的初等教育體系當中，讓初等教育能夠使德、智、體等的教育和諧地在教學中展開，并能均衡地發(fā)展德、智、體的教育。體育活動中最簡單的要素，裴斯泰洛齊認為是關節(jié)活動。關節(jié)活動是人類生活最基本的動作，生活當中處處包含著它，如撞、拉、跳、壓等，把這些基本的關節(jié)活動結合起來就可以形成一系列復雜的動作。體育活動也應該從簡單因素開始，等這些簡單動作熟練掌握，再進一步訓練復雜動作，根據人的體質和年齡的增高而逐步加強訓練。這樣逐漸地由簡到難的動作練習，就可以使兒童力量和技巧逐漸發(fā)展。
二、裴斯泰洛齊體育思想的現實價值
（一）強調健康是體育教育活動的根本目的
體育作為人類獲得健康的最有效方法和手段，裴斯泰洛齊在19世紀時就已經提出了體育的價值，認為體育活動對人類、國家以及社會活力起到重要的作用，并且將健康視為人類體育教育過程中的根本目的，這為以后體育課程的有效建立奠定了基礎。但就當時的情況而言，裴斯泰洛齊的體育思想并沒有得到真正的運用與發(fā)揮。隨著時代的變化，我們才逐漸意識到體育活動的重要性，不斷探索與研究分析，并從作者深刻的體育思想中得到了更深的含義。
（二）孕育了素質教育的理念
在裴斯泰洛齊的體育思想中，早已孕育了人全面發(fā)展的教育理念，這與當前的素質教育有一定的聯系，而我國實施的素質教育思想的來源離不開這位偉人的體育思想，很大程度上有著高度一致性。首先，就素質教育的含義而言，狹義上是針對德、智、體三方面的教育，與在裴斯泰洛齊的“頭、手、心”的思想較為對應；其次，素質教育的三個素質層次，正好對應到作者認為人發(fā)展的三狀態(tài)中，即自然、道德、社會的素質與狀態(tài)。在素質教育理念中，裴斯泰洛齊還把思想深入到青少年的更深層次的教育中，在相應的初等教學中，認為不僅要使德智體各方面的教育得到全面、良好的發(fā)展，而且還具有三方面教育獲得平衡發(fā)展的能力。通過上述思想，可以將教育的各類要素進行劃分：智育所要表達的最基本元素是直覺的有效性，目的是為了培養(yǎng)學生的各類與智力相關的能力；德育表達的基本元素為情感的互通性，其目的是為了進一步完善自我行為的情感與愛的能力；體育要表達的基本元素則是身體的活動性，最終的目的是為了保證青少年身體的健康成長與發(fā)育。
（三）體育教育要從幼兒開始
裴斯泰洛齊認為教育要從嬰幼兒開始，而且作為母親以及家庭教育對幼兒的教育具有極其重要的作用。目前，在嬰幼兒教育過程中，尤其是體育教育與活動，我國并沒有相應的政策措施，而且母親的教育方法也比較欠缺，體育教育基本處于空白的狀態(tài)，必須通過國家和家庭的進一步深入認識來開發(fā)幼兒體育教育。通過裴斯泰洛齊的思想啟發(fā)，我們更清楚地意識到幼兒體育教學的重要性，在未來的體育教育中，要進一步開展幼兒體育教學。首先，國家要加大對幼兒體育項目與活動的開發(fā)研究。只有以研究的相應成果為基礎，才能逐步積累的經驗實施到我國幼兒體育的具體教育中。其次，要培養(yǎng)幼兒體育教育性專業(yè)人才。專業(yè)性人才是進一步發(fā)展幼兒體能的引導者，各個高校應該設立相關課程培養(yǎng)適應性人才。同時也要加強院校相關專業(yè)的師資力量，才能廣泛促進我國體育事業(yè)在幼兒中的開展。再次，編制適應幼兒體育教育的配套性教材，這也是普及體育教育方法與知識的一個強有力手段，對于我國母親了解幼兒身體成長與發(fā)展，采取合適的體育活動鍛煉幼兒起到積極的推動作用。
（四）體育活動要與兒童的運動天性相符合，遵循其發(fā)展規(guī)律
裴斯泰洛齊所論述的要素理論，要我們在兒童教育教學過程中遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律。這一原則為體育教學的發(fā)展有指導意義，兒童與生俱來的性格就是運動，也是自然的一種本能，但實際的體育教學過程中，會出現學生對體育課不喜歡，而對體育活動特別喜歡的現象，這也恰恰顯示出孩子的自然屬性，我們的體育教育在實際教學過程還有很多問題，包括教學內容、師資水平和安排的實際教學等，存在的問題都很嚴重，這種情況值得我們去反思。兒童的教育有別于成人，他們自然成長的過程中，有自己發(fā)展的規(guī)律，如果不重視兒童先天的規(guī)律，不在兒童的興趣愛好發(fā)展體育教育，以及體育教育不能滿足兒童的需求，那么對兒童實施的教育發(fā)展必然會遇到阻礙，也限制了體育發(fā)展。如果也不遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，不用循序漸進的原則來給兒童教學，最后的教育效果也不會很理想。實際的體育教學當中，有些教材內容距離兒童很遠，而且有很大的難度，不能有效地在小學體育教育中實施，這就讓小學的體育教育變得枯燥、乏味。因此，首先要從教學內容選取方面，要用一些符合兒童成長規(guī)律的運動項目，讓兒童喜歡體育運動，選擇合適的競技類體育運動，讓教學內容滿足兒童的需求；其次，在教學過程中所使用的方法上，要與兒童生活中的簡單動作進行結合，讓兒童的體育教學與日常行為活動聯系起來，有效的促進兒童體育學習。
三、結束語
體育教學過程中的基本要素范文第2篇
一、構建以學生為主體的新型教學模式
教學模式屬于教學結構的范疇。從廣義上講，教學結構主要是指教師、學生、教材三大基本要素在教學過程中的組合關系，從狹義上講，是指教學過程整個環(huán)節(jié)、步驟諸要素的組合關系。體育教學模式就是在一定的體育教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構和框架。
傳統(tǒng)的體育教學一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)教學模式，其教學程序是：組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固知識―布置課外練習。世界教育史上，不論是夸美紐斯、赫爾巴，還是凱洛夫、布魯納，這些教育家們提出的教學結構，都是以教師為中心，以傳授知識為目的。在傳統(tǒng)教學模式的禁錮下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓制的地位，許多課外生氣勃勃的學生課內卻死氣沉沉，學生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現自己的機會也爭取不到。隨著社會的發(fā)展，以教師講、學生聽為基本特征的教學模式已顯得太不合時宜。因此必須打破傳統(tǒng)的教學格局，構建適應時展的，能夠突出學生主體地位的新型體育教學模式。
改革開放以來，特別是最近幾年推行素質教育以來，許多學校創(chuàng)造了不少可以借鑒的新型教學模式，如：引導―發(fā)現教學模式，情境―陶冶教學模式，目標―調控模式，碰壁―點撥教學模式，自練習―指導教學模式等。這些教學模式都突出了學生在教學過程中的主體作用，教師獨占講臺的格局受到了很大沖擊。
構建以學生為主體的新型體育教學模式是一個探索中的課題，需在實踐過程中不斷加強。首先要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提；其次要遵循學生認知規(guī)律，適應學生身心發(fā)展需要；再次要依據教學內容和學生特點，恰當地創(chuàng)設情境，科學地組織教學活動，有效地評價反饋教學結果。另外，在構建新型教學模式過程中要大力加強對體育教學設計原理的研究，努力實現由傳統(tǒng)備課型向課堂教學設計型的轉變。同時在構建新型教學模式時也應注意：一要以教師為主導，二要以學生為主體，三要以身心為基礎，四要以訓練為主線，五要以能力為目標。總之，構建以學生為主體的新型體育教學模式，不能趕時髦，也不能圖形式，而要改變舊的教學模式，為現代體育教學的發(fā)展尋找一條培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新途徑。
二、創(chuàng)建以學生為主體的新穎教學方法
體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包括教法與方法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發(fā)展等作用。教法和學法是有機聯系、缺一不可的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。
傳統(tǒng)的體育教學，以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外，在傳統(tǒng)的體育教學中往往還存在只注重對教法的研究而忽視對學法的研究，致使學法的目的、作用不明，嚴重影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。隨著學生主體意識的覺醒，這些過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現象就顯得十分落后了，必須沖破傳統(tǒng)教學方法的束縛，創(chuàng)建適應時代要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學方法。
創(chuàng)建以學生為主體的新穎體育教學方法，一要堅持內因（學生）與外因（教師）的辯證統(tǒng)一；二要堅持教法與學法的有機結合；三要以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四要對原有的教學方法進行科學選擇，合理組合，正確運用。
三、建立以學生為主體的全新課堂教學格局
課堂教學是學校體育教學的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。傳統(tǒng)的課堂體育教學存在如下弊端：一是重知識輕方法，二是重技術輕素質，三是重應試輕應用，四是重繼承輕創(chuàng)新。這些弊端嚴重阻礙了當前的體育教學改革，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新課堂教學格局。
1.教師要實現角色變換
在體育教學中教師要轉換角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權掌握在教師手里，教師只有真正認識當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。
2.教學形式要靈活多樣
在體育教學中教學形式要靈活多樣，教師要打開封閉的教學大門，突破狹小的教學空間，根據教學需要，讓學生走向娛樂場、多媒體教室，進而走向社區(qū)、農村、大自然。總之，再也不能像過去那樣，就教材教教材，造成書本知識脫離實際。教師要大力開發(fā)體育教育資源，使體育教學活動豐富多彩。現代課堂教學是師生共同探討問題的場所，群體訓練、小組合作練習、同學互相幫助、個人自覺練習、師生互相磋商，應成為當前普遍的教學形式，也只有這樣的靈活教學才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
體育教學過程中的基本要素范文第3篇
關鍵詞：體育；智慧；課堂；評價
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1
在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：
1.體育教學評價還不能體現體育教育的目標。目標是評價的重要依據，評價是對目標實現情況的檢查、鑒定和總結。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在傳統(tǒng)體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。
2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。
3.體育教學評價的內容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生。現行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發(fā)展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發(fā)展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。
4.教學評價功能還發(fā)揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質教育的本意。過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。
在課程改革的今天，體育教師應以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創(chuàng)新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創(chuàng)造適合學生健康發(fā)展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產生。
有這樣一個案例：
一節(jié)跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑。總之練習隊伍很凌亂。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。
如果此時教師冷靜一下，進行一個調查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現混亂的現象就不可避免了，最終導致這個教學環(huán)節(jié)的失敗，出現上述的原因就是教學方法單調、形式單一，沒有以學定教。如何構建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？
1.以學定教的智慧課堂應該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學生在課堂上表現出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，學生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評價。
2.要把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習活動結果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，那么這應該就是一堂很好的課。
體育教學過程中的基本要素范文第4篇
“游戲是人類活動的一種特殊形式”，無論是在提高學生的活動能力，還是鍛煉、培養(yǎng)學生的思維習慣方面，都有其獨到的功能和作用。對于游戲教學的作用和重要性的認識，在廣大體育教師中也形成了共識。但是，如何將這些認識層面上形成的理念，轉化為游戲教學方法改革的有效途徑和可借鑒、可操作的實例，是值得我們思考的問題。從近幾年來的《中國學校體育》《體育教學》等全國性學校體育專業(yè)刊物的資料檢索中，我們發(fā)現游戲教學方法的改革研究大大滯后與游戲內容的開發(fā)研究。
從目前小學體育游戲內容教學的現狀來看，游戲教學設計中，教師注重的是游戲內容的動作方法、活動的組織形式和規(guī)則的單向傳授及指令性完成游戲活動的要求。學生的思維活動較多的表現為記憶顯現思維，而不能激發(fā)產生創(chuàng)造思維，因此，通過游戲教學，如何有效地促進和發(fā)展學生創(chuàng)造思維及其自主游戲的實踐活動能力，并建構這種創(chuàng)造性思維和自主實踐能力培養(yǎng)的學習方式，是當前深化小學體育教學改革，體現面向全體學生、以學生發(fā)展為本、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育要求而必須研究的課題之一。
二、合作探究性學習方式的基本特征
合作探究性學習是指學生在初步掌握基礎知識和形成基本技能的基礎上，以相互合作的形式，共同對某一問題從多個視角來思考進行實踐探索式的學習，從而獲得解決問題的方法。
游戲教學中合作探究性學習方式是指教師根據不同類型游戲的特征，在教游戲的過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索解決問題和驗證假設的方法。例如對已學游戲中的動作方法、活動的組織形式和規(guī)則，如何進行再改造，通過合作探究性學習方式，獲取改造的知識與方法，達到知識、技能再生性學習的目的。
三、合作探究性學習方式的建構原則
1、主體性原則。學生是體育的對象也是體育的主體、發(fā)展的主體，具有自身發(fā)展的主觀能動性。教學過程中，教師應確立學生的主體地位，面向全體學生，充分調動學生內在積極因素，通過游戲的合作探究性學習內化學生自身發(fā)展的自覺需要和要求，培養(yǎng)學生相互合作學習的能力和探究性學習意識，促進學生體育學習的興趣。
2、體驗原則。合作探究學習方式的主要途徑是學生自主實踐的體驗過程，通過學生人人參與實踐活動，將學到的知識和形成的基本技能，在實踐活動中的運用，檢驗其學習效果，使學生之間個性的能動差異得到互補，從而在不斷的自我體驗過程中，促進互幫互學的合作探究性學習能力的發(fā)展與提高，并有效地發(fā)展學生個性。
四、合作探究性學習方式的過程結構
教學論中，教訓結構包括理論結構和實踐結構兩個方面。理論意義上的結構是指教師、學生、教材這三個基本要素的組合關系；實踐意義上的教學結構包括縱橫兩方面，縱向結構是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯系，必須為一定的程序；橫向結構則指構成現實教學活動中各要素即教學內容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的相互聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合方式。據此，建構游戲教學合作探究性學習方式，在課堂教學過程中，體現了教師與學生以游戲教材為中介，在現實教學活動中的各教學階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯系，形成具有穩(wěn)定的教學程序，即游戲的教學內容、目標、手段與方法等，在課堂教學時空結構內的具體的教學環(huán)節(jié)中，表現為“合作探究性學習”的組合方式。
五、合作探究性學習方式效果的過程性評價
合作探究性學習方式效果的過程評價是游戲過程中進行的評價，是為引導游戲教學過程正確、完善前進而對學生學習游戲結果和教師對游戲教學效果采取的評價。所以，實施合作探究性學習方式效果的過程性評價應包括：
1、過程評價的目的是為了發(fā)現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為了教師提供反饋，調整教學方案。教學方案應根據游戲的不同類型和難易程度，針對不同年級學生的認知和動作技能形成規(guī)律，在合作探究性學習中體現不同層次的學習水平。
2、過程評價的重點是每次游戲教學過程。
3、過程評價的手段是游戲教學過程各學練階段中的各教學環(huán)節(jié)、步驟對學生自我游戲學練活動時的效果經常性檢查與觀察，適當布置課外游戲學練作業(yè)及完成作業(yè)的情況反饋。
4、過程評價的測試是游戲教學過程中，每個學習階段學生完成情況的組間交流和成果演示，以及每一種（或每一類型的）游戲教學結束后（或單元），對學生學習游戲的興趣、態(tài)度，學生對教師游戲教學方法的滿意程度等進行問卷測試。
體育教學過程中的基本要素范文第5篇
[關鍵詞] 和諧教學法 排球 師生關系
《體育與健康》課程標準要求,學校體育教育應該樹立“健康第一”的指導思想。不僅要求身體健康,同時要求促進學生心理健康,良好的適應能力,在體育教學中要面向全體學生,以教師為主導,以學生為主體,使不同水平的學生的健康、體質都得到發(fā)展。
一、和諧教育
就是在教學過程中教學諸要素之間以及與教學環(huán)境處于和諧的狀態(tài),從而提高教學質量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、社會適應能力和自學能力,使學生的素質和個性得到全面發(fā)展。
二、和諧教學法的基本原理
1.教學過程內部各要素的和諧
教學的基本的要素是教師、學生、教材、方法,從而構成了六種關系,即教師與學生、教師與教材、教師與方法、學生與教材、學生與方法、教材與方法。和諧教育要求這六種關系處于和諧狀態(tài),例如,教材內容是否符合學生的最近發(fā)展域,教學方法是否有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,學生的身心發(fā)展,等等,只有各要素能相互和諧,才能激發(fā)學生的積極性與參與性,激發(fā)教師的潛力與成就感,從而實現體育課堂教學的優(yōu)化。
2.教學過程與外部環(huán)境的和諧
教學過程的外部環(huán)境,就是除了教學的基本要素之外的因素。例如,物質環(huán)境有:教室環(huán)境,教學工具,教室的空間格局,教學用具,衣物的擺放,等等;精神環(huán)境:學風,教風,等等。教學的外部環(huán)境會直接或間接地滲透到教學的過程中,會影響到教學過程。教學過程與教學環(huán)境密切配合使教學處于和諧狀態(tài),提高課堂教學的質量。
3.和諧教學法的課堂教學模式與步驟
(1)課前準備,身心放松;(2)導入新課,明確目標;(3)自主探究,合作互助;(4)精講點撥,釋疑解難;(5)課中放松,心理調試;(6)激活練習,目標檢測;(7)課堂小結,推薦作業(yè)。
三、和諧教學法在中學排球教學中的策略
1.和諧的教師與學生的關系是和諧教育的基礎
所謂和諧的師生關系不是一味地放縱學生,一味地遷就學生,同時也不是一味打壓,甚至體罰學生,和諧教育的師生關系是師生平等,教學過程以教師主導,以學生為主體,教師在教學中要尊重學生的人格,尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律,建立和諧的師生關系。愛是建立和諧關系的基礎,教師要關心每一位學生,不搞歧視,不能有侮辱、粗暴、體罰等行為,建立民主和諧的師生氛圍,需要教師積極引導,在思想與行為上加強引導與教育。
2.教具、教學內容、教學目標與教學對象的和諧
教學目標、教學內容要與教學對象和諧,表現在教學內容的選擇、教學目標的設定要因學生而異,主要是由于學生的的排球基礎、身體素質上的差異而定。教師對學生教學內容的選擇要有層次性,可以采用教師推薦、學生自主選擇等方式。教學分組可采用同質、異質分組的方式混合使用,同質分組有利于學生老師對教學對象教授教學內容的統(tǒng)一,由于中學生身體與排球技能的差異性,比如,排球基礎好的學生在熟悉球性的練習的同時,可以提高難度。例如,采用移動接球,扣球等,這樣對于基礎好的學生可以多學一些其他動作技術。通過這樣的教學,讓不同層次的學生都能完成自身能夠完成的練習內容。同時,給予每個學生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間,充分發(fā)揮和挖掘學生的個性潛能,調動他們的積極性,使他們都能學有所得,獲得更多的成功感;異質分組學生的技能水平要有差別,要有高水平也有低水平的,這樣排球技能學習中,技能水平高的可以幫助技能水平低的提高技術水平,節(jié)省教師資源。這樣也促使學生主動參與,獲得成功體驗,得到快樂體驗。更改規(guī)則,例如,降低網高,比賽規(guī)則可以采用3次以上擊球過網,人數可以多于6人,這樣根據學生的基礎、水平而定,使不同學生都能體驗到比賽樂趣,獲得更多的成功感,學生主動參與,得到快樂體驗。
3.和諧教學法在中學排球教學中的應用研究
在溫州市二十一中選取兩個男生自然班,兩班人數相當,開展排球教學,在實驗前兩班排球技術水平相當,兩班的任課教師都由研究者擔任,一個自然班為對照班,另外一個班為實驗班。對照班采用傳統(tǒng)的教學模式教學,實驗班采用和諧教學模式。實驗課時共12課時。
實驗班與對照班實驗后的技能測試成績結果比較:
排球技能考核,考核排球墊球與下手發(fā)球,考核從數量與技術兩方面考核。
在實驗過程中對照班與實驗班評價的標準具有嚴格的統(tǒng)一性,盡量排除非實驗因素對學習效果的影響和測評。
考核成員由研究者與溫州市二十一中學體育教師組成,依據教學評價指標的內容與量化標準對學生測評。
結果分析:表1,實驗班實驗后學生排球技能成績平均值為86.6,對照班實驗后學生排球技能成績平均值為80.9。實驗班標準差為3.4,對照班標準差為6.3,對照班與實驗班有顯著差異。t=-5.23 P
從表1我們看出,實驗班與對照班在實驗后學生的技能水平具有顯著差異,實驗班的學生整體成績顯著高于對照班,對照班均值標準差為6.3,對照班均值標準差為3.4,實驗班學生之間技能水平較對照班學生技能水平差異性小,實驗班學生成績優(yōu)、良多于對照班,這是因為在排球和諧教學過程中,同學之間要相互幫助,共同提高,同學在擔任各自角色過程中,要發(fā)表見解,需要鉆研技術理論,通過交流增進感情達到共同提高。
參考文獻:
[1]陳平文.論和諧教學原理和實施方法[J].教學與管理,2006,(3).
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