管理學管理的基本原理

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管理學管理的基本原理范文第1篇

關鍵詞：管理學；工作過程；教學方式和考核

《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規律的科學。

《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其應用型本科經濟管理基礎課的作用。

1 實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是應用型本科所有經濟管理專業的必修基礎課，也是其他各類專業的選修基礎課。《管理學原理》課程以培養綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.1 一條主線

以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

1.2 兩大基礎

一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。

1.3 四大關鍵能力

按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于應用型本科教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業人才培養目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養為主線。具體教學目標定位為：培養基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業學生的后續教育考試打下基礎。

2 多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

2.1 頭腦風暴法

針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理學》教學過程中聯系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

2.3 角色扮演法

給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

2.4 實地走訪法

在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家及其他各級組織管理者，組織學生與企業家等各級組織管理者的對話活動。

2.5 管理游戲法

游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

3 創新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，同時又鑒于各專業教學大綱中以考查課的身份出現，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在應用型本科《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態才能適應這種發展變化，做到與時俱進。

參考文獻

[1]史孝志.管理學教學中學生綜合素質和能力培養的思考[J].理論觀察，2006，（3）：132-133.

[2]張奎香.管理學案例與實踐教學相結合的思考[J].周口師范學院學報，2007，24（1）：144-146.

管理學管理的基本原理范文第2篇

一、傳統學校管理的特點和缺陷

傳統的學校管理以剛性管理模式為主，從管理學的角度看，反映了古典管理理論對學校管理的影響，是以“科學主義”和“經濟人”、“理性人”的哲學假設為基礎，理論和方法是科學主義分解、精確、邏輯和實驗法則的具體運用。傳統學校管理模式的特點是：

注重規范。傳統管理模式以規章制度為基礎，學校管理者認為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進行處理，通過制度管人達到規范師生行為的目的。特別是對教師的管理，一般學校都對上下班制度、作業批改、科研活動、日常管理、家長反饋、學生成績等制定一系列的規章制度，以此約束教師的教學科研活動，以期實現整齊劃一的效果。

注重效率。傳統的學校管理往往以提高教學科研效率為出發點，把學生成績、升學率、數量、科研成果檔次等重要指標作為核定績效工資的重要依據，通過制度引導和調動教師的教學科研積極性。例如，部分高中學校，還將畢業班學生升入重點大學人數納入到獎懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數額的獎金，更是體現了效率優先的學校管理原則。

注重權威。傳統的學校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學校領導的辦學理念、管理思路來進行，以此保證管理體系的權威性和有效性。在落實管理制度方面，其獎罰措施的輕重也多與學校管理者的主觀態度有關，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權威才能實現管理體系正常運轉的目的。

傳統的學校管理對于學校教學科研活動的正常運轉能夠起到一定的保障作用，但同時應該看到，傳統的學校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：

缺少“人本性”。“剛性管理”的一個重要體現是“對事不對人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個顯著特點，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績效工資的評定也好，對違反學校規定的處理也好，都明顯具有“機械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進去嗎，例如所帶班級學生的入學基礎、教學設施之間的差異等。一概而論地以學生成績論英雄，并不能夠充分體現教師的勞動量和勞動成果，很容易挫傷教師的積極性。

缺少“靈活性”。“剛性管理”要求所有教師都必須服務學校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應的懲罰性后果。按照的觀點，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個教師有其具體的教學對象、教學方法、科研思路、工作習慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導致“出工不出力”現象的出現。

缺少“民主性”。“剛性管理”重視學校管理者的權威，必然導致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實施重大決策的時候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現到學校管理過程之中，不利于學校管理的科學化，最終也必將削弱管理效果。

二、實施現代學校管理的必要性分析

從教育社會學的角度來看，學校是受社會委托、按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織。教育活動的價值在于對學生身心施加積極的影響，促進其精神、能力的發展變化，使其學會做人、做事。教育性，是學校的根本屬性，也是學校管理的出發點和落腳點。傳統的教育管理模式，主要目的是保持良好教學秩序、實現良好教育效益和維護等級鮮明的層級關系，很顯然并沒有把如何實現學校的教育性放在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標。隨著社會發展和新課程改革、績效工資制度實施等新的形勢變化，傳統的學校管理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現代管理方式引入到學校管理之中。概括起來說，實施學校現代管理的必要性體現在以下三個方面：

新課程改革的需要。新課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，而不是追求升學率和科研成果，這就要求學校現代管理必須圍繞學生全面發展這個目標來制定相應的制度和辦法，否則就會導致新課程改革難以達到預期目標。從目前的情況來看，部分學校盡管推行了新課程標準，對教師進行了普遍的培訓，教學方法也進行了調整，但教育的終極目標并沒有調整到位，仍然有意或無意地把升學率，尤其是重點大學、名校的升學人數作為衡量教師教學能力和成果的重要指標，這種評價制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實施現代學校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學校真正回歸到教書育人的社會屬性上來，通過教育教學活動的開展，培養全體學生健全的人格、豐富的知識和良好的社會適應能力，而不是僅僅為名牌大學培養精英人才。

教育事業科學發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，努力實現教育面向現代化、面向世界、面向未來的發展目標，體現了科學發展的理念。學校是實施教育活動的主體，只有每所學校在教學管理方面，都能夠體現以人為本、鼓勵創新、保證教學質量等具體要求，才能確保綱要的順利實施。如果僅憑經驗管理、制度管理，很難達到理想的效果。必須通過調動教師的積極性，充分發揮其教書育人的主動性，在教學活動方面緊緊圍繞以學生為中心的原則，創新教學方式方法，達到德才兼備的育人目標。

教師自身發展的需要。教師是教育教學活動的領導者和組織者，要想實現教育事業的科學發展，首要的是要保證教師自身職業的發展，只有優秀的教師才能教育出優秀的學生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對教師自身的發展則重視不夠，不僅不利于教育教學水平的持續提高，也難以調動教師群體投身教育事業的積極性。

三、現代學校管理的基本原則

現代學校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機結合，以現代管理目標為核心，通過剛柔相濟的管理手段，來保證教育事業的科學發展。現代學校管理的原則至少應當包括以下幾個方面的內容：

堅持以人為本。學校的功能是育人，是通過教師的教學活動促進學生的全面發展。因此，一方面要以學生為本，緊緊圍繞學生的全面發展實施學校管理，旨在為促進學生健康成長營造良好的教育教學環境；另一方面要以教師為本，關心關注教師的職業發展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學活動之中，激發他們的積極性。從學校管理制度的制定到實施，都必須體現關注學生、關注教師的原則，只有調動教師和學生兩個方面積極性，教育活動的目標才能順利實現。當然，以人為本不僅僅指為教師提供優厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學生學習條件和生活條件，還需要為教師創造公平的職業發展機會、讓教師充分表達自己的管理意見和建議，為學生營造良好的學習環境、公平的發展機會等。

發展校園文化。學校管理的價值取向和制度體系本身就是校園文化建設的一項重要內容。一所好的學校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學校管理要體現校園文化特色和基本要求，服務校園文化建設、保障和促進校園文化建設，使學校管理的各項規章制度成為全校師生自覺遵守的行為準則，發自內心地按照制度要求規范自己的言行舉止。要把學校管理上升到校園文化建設的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實，而是通過讓大家認識到制度的文化內涵，激發遵守制度的自覺性。

堅持依法治校。學校作為一個教育組織，是社會的重要組成部分，學校管理不僅僅是學校自己的事情，也必須和其他社會組織一樣遵守法律法規，在法律的框架內實施教育活動。在依法治國的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對學校管理者來說，必須切實增強法制意識，認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等一些專業法規和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關學校教育之內容，按照法律法規要求實施學校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨立王國”。

管理學管理的基本原理范文第3篇

摘 要 本文研究的是與中學體育教學管理相關的一系列問題。文章首先從連續性、整體性、教育性三個方面分析了開展中學體育教學管理工作所應遵循基本原則。然后又針對中學體育教學活動簡要分析了開展中學體育教學管理的兩項有效策略，即：積極構建科學的中學體育課堂教學規范及注意管理內容的全面性兩點，希望對中學體育教學管理工作的高效開展能夠有所啟發。

關鍵詞 教學管理 體育 中學 對策分析

中學體育教學管理工作是提高我國中學體育教學質量和教學水平的重要措施之一。但是體育教學管理工作作為一項復雜的、具有較強的技巧性的工作，要真正在中學體育教學活動中發揮其應有的作用，就必須要注意其組織管理的科學性問題，鑒于此，本文就針對與中學體育教學管理工作相關的一系列問題進行了簡要的探索與分析。

一、開展中學體育教學管理應遵循的基本原則

（一）連續性原則

在開展中學體育教學管理工作的過程中，之所以要注意遵循連續性的基本原則，是因為中學體育教學活動，本來就是針對學生而開展的一個長期的、連續性的、循序漸進的教育教學活動，學生在這個過程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學體育教學管理工作時，與此相對應的，也同樣要注意遵循管理的連續性原則，不能隨意的出現中斷或者脫節的問題。只有切實遵守了教學管理的連續性原則，才能夠確保中學體育教學活動得以形成和保持良好的教育教學秩序，才能夠確保教育教學活動的順利高效開展。

（二）整體性原則

中學體育教學管理所應遵循的整體性原則，具體來說，實際上指的是管理內容的整體性問題。中學體育教學管理所涉及的內容十分繁雜，在針對這些內容實施具體的管理時，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關聯、相互影響的，只有在開展教學管理工作的過程中，始終將其視為一個有機的整體，從整體性的角度和原則出發來開展管理工作，才能夠確保教學管理系統發揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個不同方面、不同環節的教育教學元素發揮出其最大的功效，并實現“一加一大于二”的管理成效。

（三）教育性原則

中學體育教學活動的出發點是教育學生、培養學生，教育性是中學體育教學活動的最大特征。因此，針對中學體育教學活動所開展的管理工作也同樣應注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學體育教學管理工作的過程中，最為重要的一點就是對人的管理，而調動體育任課教師、學生以及相關人員的積極性也是體育教學管理最為關鍵的一點，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實現，也就是說，在開展管理工作的過程中，應通過教育來使相關的人員均能夠明確自己的任務、要求，提高自身的責任感與自覺性，進而使得整個管理工作發揮最優化的效能。

二、高效開展中學體育教學管理工作的常見策略分析

（一）要做好中學體育教學管理工作，應積極構建科學的中學體育課堂教學規范

構建科學合理的中學體育課堂教學規范，是高效開展中學體育教學管理工作的有效措施之一。在開展中學體育教學活動時，有了科學合理的體育課堂教學規范做鋪墊，就能夠對學生有可能在教學過程中出現的問題進行有效的提升和預防，有助于良好的教學秩序的維持和良好的教學氣氛的形成。例如：在開展中學體育教學活動時，某些學生經常會出現偷懶開小差、玩手機或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學規范中對這些行為進行規范和約束，就能起到有效的預防作用，大大降低這些問題出現的幾率。而一旦出現類似的問題，也可以做到有規可依，有助于維持良好的教學秩序，提高教學活動的成效。

（二）要做好中學體育教學管理工作，應注意管理內容的全面性問題

中學體育教學管理的內容比較繁雜，但是概括來說，主要可歸納為以下四個主要的方面：一是教學管理中人的管理。具體來說教學管理中的人的管理，也就是指的是對參與教學活動的人所進行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學生的管理兩點。二是教學管理中物的管理。教學管理中物的管理，一方面是指對中學體育教學活動所使用的體育場地、器材設施的管理，另一方面則是指對開展中學體育教學活動所使用的教學資料和所構建的教學檔案的管理，例如：學生體質健康卡或是教育部門和體育部門所下達的各類文件等等。三是教學管理中財的管理。財的管理主要指的是對于學校所撥出的用于改善體育教學條件或是體育教學環境的經費的管理，以期能夠通過對財的管理實現經費的合理支出和應用。四是教學管理中時間的管理。教學管理中時間的管理主要是為了保證中學體育教學能夠在規定的時間內順利完成教學所規定的任務而進行的管理。時間的管理通常會以教學計劃或是教學安排時間表等方式呈現出來，通常會通過這些來對某段時間內所應完成的具體的任務和要求所出詳細的安排和規定。

在開展具體中學體育教學管理工作的過程中，以上內容缺一不可，任何遺漏都會影響中學體育教學管理工作的質量和水平，因此，在開展中學體育教學管理工作時，應注意囊括以上所述的各項內容，從多個方面入手，從全面性的角度出發，以確保中學體育教學管理成效最大程度的發揮。

參考文獻：

[1] 劉愛軍.論體育課堂管理中的激勵機制問題[J].湘潭師范學院學報（社會科學版）.2007（03）.

[2] 戴建波.高校體育教學管理系統的特征與方法的研究[J].武漢體育學院學報.2004（03）.

管理學管理的基本原理范文第4篇

一、培養數學能力的重要性分析

1.培養能力是中學數學教學改革的趨勢。

近年來，國際上興起的中學數學教育現代化運動，其顯著特點是改進教學原則、教學方法，將培養能力放在比學習記憶現有知識更為重要的位置上。從應試教育轉到素質教育，目的知識加強學生能力的培養。目前，我國仍有相當一部分學生高分低能，不能適應當今科學技術飛速發展的社會要求。數學科高考不但要考查學生數學知識的積累是否達到了進入大學繼續學習的水平，而且以數學知識為載體，考查學生已有和潛在的數學能力。

2.培養能力是中學數學教學的重要任務。

數學是一門思維的科學，數學學科的能力要求是由其自身特點所決定的。建國以來，制定的“教學大綱”明確提出了培養能力的具體要求。2002年《高中數學教學大綱》規定“…進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力，以逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力…”《高考數學科考試說明》提出“對能力的考查，以思維能力為核心，全面考查各種能力，強調探究性、綜合性、應用型，切合考生的實際。運算能力是思維能力與運算技能的結合…分析問題和解決問題的能力是上訴三種基本數學能力的綜合體現。”

3.培養能力是適應當今社會經濟發展的客觀需要。

當經科學技術突飛猛進，知識經濟已現端倪，要適應這種需要，就必須有足夠的能力。數學能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一。人類認識自然界的一個重要方面就是認識自然界的各種數量關系和現狀、空間概念，并通過利用這些數量關系和形狀、空間概念改造自然。中學教育是基礎教育，學生在獲得必要的基礎知識的同時，還必須獲得應用乃至進一步學習的能力。

四、數學能力培養的六項原則

1.啟發原則。

通過教師設問、提示，為學生創造獨立解決問題的情景和條件， 激勵學生積極參與解決問題的思維活動， 核心是參與思維。這既是教育原則， 也是能力培養原則。啟發的真意在于促使學生探求和理解。貫徹啟發原則是一個實踐問題， 一般說來， 需要把握好以下四個環節。

（1）選好材。

選擇什么樣的教材內容作為啟發的素材直接關系著啟發的質量。實踐表明， 精簡的理論、實用的基礎知識、中學常用的數學方法和富有思考性的典型問題，都能為學生提供訓練數學思維的問題情景和機會， 都能使他們對數學概念得以深刻理解，學到數學思維方法， 從而不斷提高對數學方法、數學本質的認識。顯然， 這樣一類高智力價值的教材內容是啟發的好素材。

（2）定好度。

恰當地確定教材內容的深度和廣度關系著啟發的成敗。這需要教師深刻領會數學教學大綱對有關知識的教學要求和了解學生的知識掌握水平及情感動機水平。應該說， 數學教學大綱只是規定了教學的最低要求。因此，在確保學生達到大綱規定的教學要求的同時，應促進學生向高一級水平發展， 而不能以此限制學生的發展。為此，宜根據學生的實際學習能力確定恰當的較高要求， 把握好深度和廣度。

（3）定好點。

把握好啟發的時機， 是關系啟發成敗的又一因素。那么，究竟何時啟發為好呢？這要憑教師的經驗臨場作出判斷。一般說來， 在學生思而不解， 渴望點撥時再加以啟發， 會收到好的效果。這里有四種情形。第一種情形， 教師提出的問題無一學生能獨立解決， 全體學生處于暫時不知的狀態。第二種情形， 學生只知其一， 不知其二。第三種情形， 學生只知其然， 而不知其所以然，即能直覺地猜想出結論， 但不懂得原理。第四種情形， 問題已經解決， 但為了使學生的認識進一步深化， 提出探索性思考問題。

除了上述可預見的四種情形外， 還有一種事先難預見的情形， 這就是當學生在數學思維活動中產生獨到見解或概念性、思想方法上的偏差與錯誤時， 教師應有足夠的教學機智， 敏銳地發現并迅速提出促進學生思維的發展性問題。

（4）設好問。

設計好啟發的起點和間題是關系啟發成敗、效果優劣的又一重要因素。起點過低， 學生無所思起點過高， 學生無從思。那么， 怎樣的起點合適？即如何把握好啟發的層次？一般來說， 對能力水平較低的學生啟發的起點要低一些， 對能力水平較高的學生啟發的起點要高一些。然而， 在實際教學中， 常常會遇到啟而不發的情形， 這時就應迅速降低起點， 作第二次啟發， 促使學生自己解決問題。也時常有這樣的情形， 有些問題雖一再啟發， 學生仍不得要領， 此時必須由教師講解。在講解中應著重分析思路，使學生找到自己的障礙點， 從而逐漸學會“怎樣想”。

2.循序原則。

教學要按照知識結構、學生的認知結構和數學能力結構的自身發展順序漸進地發展能力。數學知識有著鮮明的序結構申簡單到復雜， 由易到難， 由具體到抽象。學生的數學認知結構的序則是由簡單的符號認知到概念認知， 再到命題認知。而數學能力結構的序可表述為由認知能力到操作能力到策略運用能力。

循序原則的實質在于充分認識能力的培養與發展是一個漸進、有序的積累過程， 是由初級水平向高級水平逐步提高的過程。因此， 如果簡單的認知能力不具備， 也就不可能形成和發展高一級的操作能力， 乃至復雜的策略運用能力。在知識的教學過程中， 可以縮短認識的進程， 但不能跨越某個過程， 超常教育亦不例外。

3.主從原則。

教學要根據教材特點， 確定每一章、每一節課應重點培養的一至三個數學能力。如講授“ 空間直線和平面” 這一章， 我們確定重點培養概括能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三個能力。一般地說， 觀察能力較多地與數、式及圖形內容聯系在一起邏輯思維能力主要與側重于推理論證的教材內容聯系在一起；空間想象能力主要與圖形位置有關的知識內容聯系在一起；而數學概括能力則是在寬廣的知識內容上與知識發生（猜想、發現）和策略認知（概括間題特點， 總結解題方法， 建構各種思維模式等）活動密切地聯系在一起。因此， 可依據上述數學能力與教材內容、數學活動的關聯特點去確定每章和每節課應重點培養的數學能力。由于在問題解決中各種數學能力成分交織并存，因此需根據解決問題的進程， 在不同的階段中逐一地培養各種數學能力， 而對其中起主導作用的數學能力自然要重點培養。

4.差異原則。

教學要根據學生的不同素質和現有能力水平， 對學生提出不同的能力要求， 采取不同的方法和措施進行培養， 即因材施教。這樣做， 可以促使不同水平的學生都得到發展。如在課堂教學中， 讓學生思考某個問題時， 對敏捷型學生要求慎思， 注意思維的嚴謹性、邏輯表達的準確與簡明性及思維的靈活性（探求多種解法）；對慢思型學生則給以啟發， 不要求他們回答快速反應的問題；對尖子生進行個別輔導， 引導他們對某些間題作適當的延伸和拓展， 等等。當前數學教學中有兩種傾向應注意克服；一是教學中脫離大多數學生的實際， 片面地向重點中學高要求看齊， 造成多數學生消化不良；二是教學中過分遷就差生， 降低難度， 放慢進度， 棄中上等學生于不顧， 以犧牲優秀生的學習發展為代價， 求得低水平的整齊。為此， 我們應轉變觀念， 全面理解和貫徹差異原則， 要以優秀生的學習去帶動和促進差生的學習， 在教學實踐中不斷探索和總結可行的有效措施。

5.反饋原則。

教師應及時了解教學效果， 隨時調整教學。反饋原則是控制論中反饋原理在教學中的應用。教學系統是一個有序的控制系統， 其信息通道應是一個閉合回路

管理學管理的基本原理范文第5篇

關鍵詞：人力資源管理，高職教育；能力本位

根據教育部高職評估要求，高職教育應以培養應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。高職畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力較強、知識面較寬、素質較高等特點。培養目標決定了高等職業技術教育培養的是應用型人才，“應用型”強調的是技能熟練程度。因此，高職人才培養必須把提高學生的實際動手操作能力作為主要任務。人力資源管理是一門專業性、實踐性較強的課程，既要培養學生的理論素質與綜合素質，又要培養學生的實踐和創新能力。人力資源管理課程的教學方法改革要緊緊圍繞人才培養目標，即培養為地方經濟建設服務的適用型人才來進行。改革課程教學方法應以培養學生自主學習的能力、踏實的實踐能力、創造性的工作能力為核心，這樣人力資源管理課程才具活力，才能使其培養的人才適應社會經濟發展的需要。

一、高職《人力資源管理》課程教學模式改革的目標

我國高職教育傳統的人才培養模式重理論輕實踐，這種模式正面臨著嚴峻的挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向高職教育體制提出了迫切的要求。因此，改革高職課程教學模式勢在必行。高職課程教學改革的目的在于通過學生對所修專業、課程及其專門知識和技能的實際運用，來鞏固和加深學生對所學知識的理解，進而開發學生的創新能力、決策能力、組織管理能力及項目執行能力，提高學生的認知水平，增強學生的學習興趣和學習主動性，最終達到鍛煉學生實際能力的目的。

人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，是各項專業管理的基礎。它是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，可以使學生掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，學會使用人力資源管理理論分析和解決企業實際問題的方法，同時培養學生愛崗敬業的精神，為畢業后成功走上社會參加企業經營管理實踐打下基礎。對學生而言，基于能力本位的教學模式，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

二、構建能力本位的高職《人力資源管理》課程教學模式

1，構建能力本位的課程內容體系。《人力資源管理》課程所涉及的內容具有系統性和整體性特點，因此，作為一門兼具理論性和實踐性特點的課程，我們在強調概念理解和理論知識傳授的同時，一方面把重點放在了學生對現代人力資源管理理念的認知和認同上，以達到啟智、創新的教學目的，另一方面則突出了對理論知識和技術技能運用的增進，以提高學生的動手能力，提高學生的溝通技巧及團隊合作意識，增強學生的學習興趣及其主動性、積極性和創造力。為了突出課程的系統性和整體感，我們在教學內容編排上進行了深入研究，在將全部內容統一于開發和管理人力資源這一大系統的同時，將各部分內容劃分為具有相對獨立性的子系統或單元，這些子系統或單元既具有相對獨立性，又存在密切的邏輯關系和相互依賴性，這樣，《人力資源管理》課程各部分的內容就通過組織中的崗――人關系而有機地結合在了一起。根據高職教育理論知識夠用原則，就“人力資源管理”課程具體分設了以下內容：人力資源規劃、工作分析、招募與甄選、培訓開發、績效管理、薪酬管理、職業生涯管理、勞資關系模快。

2，合理組織與考核教學過程。培養學生的實踐能力，必須精心設計和組織教學過程。在組織人力資源管理教學過程中，可以通過模擬企業工作的情境，完成人力資源管理的各項具體任務。筆者一直采用“模擬公司”模式開展人力資源課程的教學。具體做法是將授課班級分成6人小組，每個小組根據學生的興趣愛好定位公司經營范圍，成立公司人力資源部，小組成員競選出人力資源部經理，在人力資源部經理領導下設置招聘主管、培訓主管、薪酬主管、績效主管、勞資主管等職位。考慮到課時的有限性，以小組為單位的項目實踐基本上是在課下進行的，課堂上只是展示小組的實踐成果，并由其他小組同學和授課教師根據事先設定好的指標和標準(這一部分可作為績效考評體系設計的內容而開展實踐性教學)，按項目完成情況進行績效評價并打分。在實踐教學中，學生完成項目的優劣均與學生平時成績直接掛鉤，并在得分排序基礎上評出優勝者，以激發學生的積極性和競爭意識。在《人力資源管理》課程中實施教學的程序，在教學實施過程中，教師首先講授相關的理論知識及技術方法，指出實踐過程中應注意的主要問題并提出相應要求，然后，學生以小組為單位來實施并完成指定項目。為防止學生抄襲和隨意編造，要求學生必須注明進行實際調研的單位、時間、所接觸的人員及其聯系方式，以備核查。

3，創新授課形式。學生的能力只有通過鍛煉才能得到培養。因此，授課教師必須改變過去死板的課堂教學模式，廣泛采用實踐教學方法。實踐教學方法概括起來有：案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查與實踐、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察、教師帶領學生共同組成課題攻關組、組織學生暑期社會實踐、小組討論、與成功人士座談等。