中小學智慧校園建設標準
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學智慧校園建設標準范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中小學智慧校園建設標準范文第1篇
“基于腦的教育，基于網的教育，基于‘小班’的教育”是南京市提出的教育改革與發展的思想，簡稱“新三基”。“新三基”的提出，是南京市教育管理者對教育突破自我的一種反思，是對教育進入信息化時代的一種發展定位，是對教育重新回歸本質的一種創新性落實。
為什么這樣說呢？“新三基”思想的本質，是落實以學生為本的教育理念，突出學生學習的能動性和主動性。雖然以往的教育改革及新課程改革，也提出要以學生為本，但是，這些以學生為本只是所謂的“理念”而已，而“新三基”是以學生為本的落腳點，是對課程改革或教育改革思想的創新與深化落實。
“新三基”思想是緊密結合時代的發展，對教育改革與發展設計的一條有效路徑，因為它不再是空洞的理念與口號，而是將理念落實到位的具體措施。它找到了堅實的物質基礎—信息技術；它找到了一個強勁的動力，這就是從立腳點到技術到形式三位一體的方法與路徑。也就是說，“新三基”是強調在信息技術的基礎上，提出的教育改革與發展的具體方法與路徑。基于腦的教育，是把學生的內在潛力與潛能開發作為教育改革與發展的新立腳點；基于網的教育，是把學生學習方式和教學方式的變革作為教育改革與發展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關系的最和諧狀態和學生學習環境的最佳狀態作為構建教育理想生態的最好模式。
“新三基”教育思想的基礎是物質基礎與技術環境，也就是說，“新三基”思想是立足于強大的教育技術之上的。技術是推動改革與進步的動力，“新三基”教育思想，正是強調與突出了這個前提。那么，如何來落實“新三基”教育思想，使它真正成為教育改革與發展的新動力呢？
二、舉旗“智慧校園”，領會“新三基”教育思想
貫徹“新三基”教育思想，必須有落點、實施方法和評價指標。而其中“基于網的教育”，可以說是“新三基”中其他“二基”的基礎與載體。在信息社會，基于“小班”的教育離不開“網”，基于腦的教育也離不開“網”。“基于網的教育”與其他“二基”，是你中有我、我中有你的關系。所以，“新三基”要抓好三個物質基礎建設，才能使其得到穩固的落實。這就是堅實創新地推進“數字化校園”“書香校園”和“科技校園”的建設。這三個方面可以統稱為“智慧校園”。
“智慧校園”，就是以“新三基”教育思想為指導，通過開展“數字化校園”“書香校園”和“科技校園”建設，為培養全面發展的人、有智慧的學生創造優質的物質條件，使教育的實踐過程與實踐水平，在“數字化校園”“書香校園”和“科技校園”環境下，變得更為“智慧”。
中學理科和小學科學課程，是國民教育最基礎、最核心的課程，是國民科學素養提升、國家文明和諧發展基礎的基礎。實施科技校園工程，要以國家《全民科學素質行動計劃綱要》《青少年科普活動綱要》為指導；要以《小學科學和中學理科課程標準》和《中小學綜合實踐活動指導綱要》為依據；以提升中小學理科和科學課程的優質實施為目標；以理化生和科學學科建設為內涵；通過“理科和科學實驗室”的高標準、高水平建設，科技實踐與活動場館的特色建設，科普教育及科學探究性學習數字化資源平臺建設，形成高水平、軟硬件平衡發展的理科或科學教育與科技實踐活動的優質辦學條件。通過“科技校園”創建活動，推動理科或科學教育質量與水平的提升，培養中小學生的科學素養、科學精神和科技實踐能力、創新能力。
閱讀是培養中小學生所有能力的基礎，是人終身發展的奠基。推進“書香校園”工程，就是圍繞學生的閱讀興趣與閱讀能力培養，從物質上給學生提供優良的讀書環境，使閱覽室不再是一個固定的場所，而讓整個校園都成為一個閱覽室。讓學生隨處可取書，便捷取書；讓學生隨處可讀書，快樂讀書。同時，讓紙質圖書與數字化圖書雙翼齊飛。創建“書香校園”，把“大樹底下好讀書”變成現實，可以推動學校培養學生的閱讀能力。
在“數字化校園”建設方面，南京市缺的不是硬件，而是應用。從全國“數字化校園”硬件建設水平與軟件應用水平來看，南京市在整體水平上是領先的。存在的主要問題是不均衡：農村與城市不均衡，優質學校與薄弱學校之間不平衡，教師的應用水平不平衡。而且，這個不平衡，在短時期內難以消除。一方面，南京市“數字化校園”的硬件建設是無止境的，需要在淘汰更新的過程中不斷完善和提升；另一方面，南京市的硬件裝備完全可以滿足當下的應用水平。所以，“數字化校園”建設，只有加強應用，才能落實“新三基”教育思想。南京市教育局幾年前提出的數字化校園建設方法，建網、建資源、建隊伍，不僅不過時，而且應進一步落實，強化“建資源”與“建隊伍”。所以，“數字化校園”建設，應從“建資源”“建隊伍”來繼續完善，淡化硬件建設的指標考核，突出數字化應用能力與水平的考核與評價，強調學校的信息化水平與教師的信息技術應用水平，從基礎管理平臺、學習與教學資源建設和學科信息技術應用三個方面，推動學校“基于網的教育”的實現。
以“數字化校園”“書香校園”和“科技校園”為內涵，創建“智慧校園”，只有明確內涵與方法，才能真正把“新三基”思想落實到位。其方法是實施“數字化校園”“科技校園”和“書香校園”三項工程。
中小學智慧校園建設標準范文第2篇
老師上課時實時拍下課堂情況并上傳到互動學習平臺，這不僅使得老師間可以相互交流，學生放學后有不會的知識點，也可以直接在電腦上或者學校公眾號“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點。這是江蘇鹽城市第三中學的錄播教室的功能。
據了解，鹽城市第三中學裝載全自動智能錄播系統的教室，包括1間錄播教室、1間設備操控室。該系統有精品課程建設、微課教學建設等重要教學環節，在滿足教學常態化的前提下，通過6個攝像頭，多角度記錄整個課堂的教學過程，實現教師授課、板書、PPT課件、師生互動等多路視音頻信號的自動跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠實現教學案例的多人評價，還有教學資源點播、課程直播、教研互動、在線課堂點評、教學課堂等一系列教學應用功能。
“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，鹽城市將“智慧校園”建設納入2016年為民辦實事工程。今年，鹽城將有20%的中小學、職業學校創建市級智慧校園學校，力爭創建10所省級示范學校。在基礎教育數字化學習試點基礎上開展“智慧課堂”示范工程，建設10個省級智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉課堂”、“電子書包”等新興教學模式和新興載體的試點示范工程。
鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。
“打個比方，暑假作業是讓學生對知識保持一個‘熱度’，所以提倡每天寫一點。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個問題呢？”鹽城市現代教育技術中心負責人說，“智慧校園”工程實施到位后，系統會按時給學生發一些作業，既能保證學生假期休息，也能保證學生不因為假期而生疏了知識。
“現在的教學模式，老師一道題講完，到底有多少同學真正懂了，這很難判斷。將來判斷學生懂不懂，現場準備一道客觀題，發到每個學生的操作設備上，現場測試一下，系統立刻就能回饋信息給老師。如果大多數學生答錯了，老師就需要再講一遍。”相關負責人又打了個比方。至于學生完成作業的時間長短問題，現在老師難以獲得準確信息，但在將來完全可以解決。
事實上，“智慧校園”的建立對于老師來說，可以提供更多優質的教育資源，讓老師上課時直接通過多媒體教學平臺生動授課；學生也可以借助電子移動設備，查閱學習信息、完成指定作業等。
近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創建為抓手，通過舉辦全市中小學創客教育項目輔導員培訓班及創客教育論壇，加強物聯網、3D打印、開源機器人等前沿科技知識的學習和實驗，不斷提升全市青少年科學素質、信息素養和信息技術應用能力，努力打造鹽城市創客教育品牌。
鹽城市第三中學是首批擁有錄播教室的學校之一。2015年年初，該校根據《鹽城市中小學智慧校園建設標準》，投資50萬元，在各個教室安裝了互動電子白板，并新裝修自動錄播教室、專用音樂教室、專用美術教室、史地教室各一間。
“錄播教室打破傳統教育受制于時間和空間的限制，滿足現代化與信息化疊加的‘互聯網+’時代的學習需求，學生可以在任何時間進行學習，也有助于教師反思教學方式，推動其自覺提升教學水平。”該校負責人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學校新聞系統和教學資源下載站，建有可管理的校園無線網絡，覆蓋學校教學、辦公等場所。
截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、教學資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設與應用，實施智慧教育資源服務提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優質資源庫建設，優質教學資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”比例分別達85%和50%。
據了解，“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，是提高教育信息化水平，促進教育均衡發展的關鍵抓手。推進“智慧校園”創建工作要抓認識到位，提高對教育信息化的思想認識；要抓教師培訓，首先要重抓骨干教師培訓，形成信息化工作團隊，以典型引路，帶動整體；要抓資金落實，要積極爭取政策支持，多方籌措資金，保障經費投入；要抓創新應用，強化信息化設施設備的使用管理，充分發揮設施設備在管理和教育教學工作中的作用；要抓資源整合，整合現有資源和平臺，打造升級版，打破數字鴻溝，實現互聯互通；要抓督查指導，要加強行政推動和業務指導，近期將啟動市直學校信息化工作專項督查，及時發現問題。
近日，在鹽城市“智慧校園”創建工作推進會上，相關專家對“智慧校園”的內涵進行了詮釋與解讀，進一步明晰了“智慧校園”創建工作的方向與思路。各學校分管負責人就創建工作落實與推進情況進行了交流。還對今后一階段創建工作作了部署，要求各校強力推進創建工作，確保完成本年度目標任務，為提升市直學校教育品質，推進教育現代化奠定堅實的基礎。鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。
打造“智慧亭湖”
“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進一步重視信息化裝備的建設和常態化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學，融入教育，使信息化成為推動全市教育現代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學等三所學校的成功創建為契機，立足實際，總結經驗，開拓創新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創建活動，逐步有效地推動學校教育教學信息化發展，使學校的辦學能力和辦學水平躍上新的臺階。
從去年開始，江蘇鹽城亭湖區就已經強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。
立足高遠，強化領導。亭湖區教育局通過創建“智慧校園”，進一步提升亭湖區學校的信息化水平，以教育信息化推動教育現代化建設，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設。為快速有效推進“智慧校園”創建工作，亭湖區教育局成立了由局主要領導掛帥的領導小組，全面領導“智慧校園”創建工作。
加大投入，未雨綢繆。為保證創建目標的實現和創建進度的實施，亭湖區教育局在區領導和區財政部門的大力支持下，加大經費投入，依據創建標準配備硬件設施、設備，完善組織機制。
中小學智慧校園建設標準范文第3篇
關于校園文化建設，歷來眾說紛紜，可以說有學校就有校園文化，在人們沒有認識到校園文化作用的時候，校園文化只是自然地反映著學校物質、精神風貌。不同的時期，人們精神面貌不同，校園物質條件不同，學校活動內容的重點不同，建設的校園文化也就不同。
一、中小學校園文化建設的內涵及現實意義與作用
1.中小學校園文化建設的內涵
什么是校園文化？狹義地講，校園文化是一種植根于校園土壤，以學生為主體對象，以滿足學生德、智、體、美、勞發展目標和精神文化需求為主要內容。廣義地講是在學校這個特殊的組織里，以學校組織成員為文化主體，通過組織內部的教學、科研、生活和文化實踐活動所創造出來的文化財富的總和。
校園文化是一個學校凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現，它作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。這種影響往往是學校里任何課程都無法替代的。
中小學校園文化建設主要是指以中小學校園為地理環境圈，以社會文化為背景，以學校管理者和全體師生為主體，在學校的教育、學習、生活、管理過程中的活動方式和活動結果。它涵蓋了物質文化、制度文化、精神文化三個層面，它所釋放出的強大心理制約力量，使校園師生受到氛圍、制度和觀念三方面的文化熏陶。
2.中小學校園文化建設的重要意義
進行中小學校園文化建設是必須的，因為中小學生是國家的未來和希望，要是校園文化沒建設好，中小學生也就沒有一個良好的學習環境，更不能好好地學習了，還怎么談國家的希望、國家的未來？所以進行中小學校園文化建設對學生的素質教育是非常有必要的。
校園文化以其獨特魅力貫穿于一個學校的整個發展過程，它體現了一個學校所具有的特定的精神環境、文化氛圍和品味格調，特別是對提高全體師生的凝聚力，營造優良的校風學風，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進學生的全面發展，培育優秀的人才，促進學校全面、協調、可持續的發展具有重要的意義。
3.中小學校園文化建設的作用
當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。校園文化作為社會文化的一部分，它的靈魂是由價值觀、理想追求、精神面貌、道德情感等組成，一個良好的校園文化環境總是以一種特有的方式，潛移默化地滲透著某種思想、規范、價值標準，無聲無息地影響著學生的信念、對教育的希望，也不知不覺地影響和規范著他們的價值取向和思想品質的形成，進而使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并積極適應當前社會的新要求，成為對國家、社會有用的人。可見，校園文化建設對于提升學生的文化素質有著不可或缺的作用。
校園文化能夠創造出一個個小環境，通過規范學校成員的思想行為，賦予學校活力機制，提高學生的綜合素質，進而促進整個社會大文化的發展和國民素質的提高。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”校園文化美化了學生的心靈，啟迪了學生的智慧，鍛煉了學生的才能，塑造了學生的美德。所有這一切，都將靜靜地影響著他們的一生。
二、創新校園文化活動形式，構建中小學各自學校特色的校園文化體系
我國的中小學校園文化建設起步晚，又由于各方面的影響，整體水平不高，但隨著教育的不斷發展，我們應該不斷地找出存在的問題，不斷加以改正、創新，只有這樣，我國的中小學校園文化建設才能取得更加顯著的成績。
那么，創新校園文化活動形式，開拓校園文化建設要走特色之路，成為校園文化未來的發展之方向。
校園文化作為文化教育的一種形式，應在傳承的基礎上進行創新。一方面，校園文化活動的創新性應體現在通過校園文化活動培養具有創新意識和創新才干的高級專門人才；另一方面，校園文化活動的創新性應體現在校園文化活動組織上的獨創性和個性化的特性。各校的情況千差萬別，開展校園文化必須針對學校的實際情況，切忌互相模仿，生搬硬套。只有因校制宜地形成和體現自己學校特色的校園文化，才具有生命力和感召力。
目前我們中小學開展的文化活動很多，但真正對我們活動的內涵卻缺乏深入挖掘。教育是針對人的個體而言的，其中最讓人牽腸掛肚的是情感，缺乏情感的活動，再轟轟烈烈，也只能帶給學生浮躁和功利。因此我們校園文化一定要有情感的力量，在這方面學校一定要堅守。
今年的新學期開學，某小學的一年級新生經歷了一場特別的開學典禮——愛的牽手。一年級的教師蹲下身子，把孩子輕輕地抱在懷里，耳語著一句句鼓勵的話語。這樣的開學典禮沒有任何成本，可卻收到了良好的效果。一年級的孩子回家就對父母說，今天很想哭，想流淚。我們給了孩子什么？就是讓孩子感受到老師是愛他們的。在我看來，校園文化滲透在教育教學中的每個環節、細節，其核心就是給孩子們營造一個健康的育人環境。這個環境應該是充滿愛的，這樣他們今后走向社會就不會缺少愛，不會缺少愛的能力。
中小學智慧校園建設標準范文第4篇
關鍵詞：中小學圖書館；數字圖書館；信息資源；建設
數字圖書館自20世紀80年代末由西方發達國家提出后，隨即向全球迅速發展，作為一種新興事物，對它的研究目前正處于不斷發展和深化之中。2000年4月，由21個部委單位參加的“中國數字圖書館工程建設聯席會議”在國家圖書館召開，從而拉開了中國數字圖書館建設的序幕。對于數字圖書館的概念，理論界的說法很多，其中一種普遍性的觀念認為：數字圖書館并非一個實體機構，而是體現著一種新的基礎設施和知識環境，是網絡信息資源的新型模式。它是以統一的標準和規范為基礎，將有價值的文本、聲音和圖像等多媒體信息資源數字化，在實施知識信息增值加工后，存儲于分布式海量資源庫群中，并以智能檢索技術為手段，以電子商務為管理方式，通過廣域高速網絡向全世界的用戶提供信息服務。數字圖書館具有以下的基本特征。
（1）信息資源數字化，即應具有一定規模的數字化信息資源；
（2）信息傳遞網絡化，即數字信息資源的網絡化存取及信息資源的組織方式為網狀結構；
（3）信息利用共享化，即對館藏的利用將不受時空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒體的基于全文的信息檢索技術和強大的信息和知識的收集、傳播和功能。
其信息系統所具有的檢索方便、快捷以及查閱的無限量性和準確性是以印刷為載體和以手工勞動為主要特點的傳統圖書館系統所無法比擬的。
截至2002年底，隨著基礎教育信息化的發展，國內已有越來越多的中小學校建起了校園網。在硬件和軟件的基礎建設完畢以后，以數字圖書館為代表的教育信息資源建設，便成了中小學“數字化校園”、信息化建設所面臨的首要任務。據一項對全國6000多所學校的調查顯示，90%以上的學校認為有必要建立“中小學數字圖書館”。
2003年，教育部正式頒布了《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中明確指出“中小學圖書館（室）的現代化是中小學教育現代化的重要體現，各地要將中小學圖書館（室）的信息化建設作為教育信息化建設的一項重要內容。要加強數字圖書館和圖書資源中心的建設。”該規程的實施必將更進一步地推動了國內中小學領域數字圖書館建設的發展進程。
國內教育領域的專家認為，從2003開始，“中小學數字圖書館”將會成為教育信息化新的熱點，并將進一步發展成為中小學未來的“信息資源中心”和“知識中心”。
中小學圖書館，作為基礎教育的信息服務機構，有著自身的服務群體和知識層次特點。那么，作為中小學圖書館的管理和工作人員，在建設中小學數字圖書館的時候，更多的應該考慮自身學校的實際情況，至少應分三個階段進行。
一、整合學校電教組和圖書館的關系，建設好學校電子閱覽室以及校園網上圖書館的信息資源
目前除上海等少數地區外，一般中小學校有關多媒體及校園網的建設和圖書館的日常工作，都是分立為兩個相互獨立的部門，彼此間很少有協作和協調。隨著信息網絡化的不斷發展，這兩個部門發展趨勢應建立統一的信息資源中心。尤其是在建設中小學數字圖書館的初級階段，更需要這兩個部門加強合作。
1.加強電子閱覽室的建設以及對電子圖書、多媒體視頻等非紙質信息資源的采集、整理工作
隨著電子圖書、電子期刊、全文數據庫和網絡電子出版物的大量出現，中小學圖書館應加強電子閱覽室的建設，收藏不上網的數字化資源，向師生提供電子化的閱覽服務，尤其在中小學學生研究性學習不斷深入開展的今天，視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發了學生研究課題的興趣。從而使他們在學習過程中所經歷的不再僅僅是單調語言文字的說教。以前的操作是電教組和圖書館都對電子出版物有獨立的采購權，現在應趨于統一管理，避免資源重復建設。
2.在校園網上建立中小學自身的圖書館網頁
據了解，現在南京多數實現計算機管理的中小學的圖書館操作系統都只是校園網內的另一局域網，如何使現有的圖書館資源，如借閱信息、館藏情況、推薦書目等內容，在任何能上互聯網地方的本單位用戶都能隨意檢索查詢清楚，需要圖書館與電教組之間的相互配合，建設好校園網上的圖書館網頁。畢竟現在中小學圖書館還缺乏應用計算機的專業人才。
3.將館藏部分有價值的文獻資料數字化
每個中小學圖書館都會有一定特色的館藏，如何讓更多的用戶同時使用或實現校校之間的資源共享，將來主要的途徑就是將它們數字化后放在學校的圖書館網頁上。現在南京一般有條件的中小學圖書館都配備了掃描儀等設備，加上電教組相關的電子設備，再裝載有關的漢字圖形等識別軟件，是可以有條件、分階段的開展有關館內部分館藏數字化的工作的。
二、整合中小學數字圖書館的觀念，建設好中小學數字圖書館平臺系統和數字圖書館資源庫
數字圖書館運用的現代電腦網絡通訊技術所實現的仍然是傳統圖書館所應具備的“藏以所用”的目的，它應該體現一種新的、更高層次上的服務模式，為了能夠在一個圖書館網頁下檢索到所有實體和虛擬館藏資源，在建立了中小學圖書館自身網頁的同時，其頁面下應建立一個“數字圖書館”項的鏈接，它所指向的就是中小學數字圖書館平臺系統，而不是將其再建立成一個獨立的網頁。
一般情況，這種平臺系統可以通過學校購買或者與軟件公司合作開發來完成。目前，就了解情況而言，北京的方正公司的 Apabi數字圖書系統、北京泰德時代集團的中文在線及南京共創公司任我游系列中的數字圖書館，都是有針對性的面向中小學校開發出來的平臺軟件。其所倡導的持續服務體系和產品持續更新升級、平臺使用培訓等服務及界面的簡單易操作性，可以作為中小學圖書館在購買或合作開發平臺軟件時的一個參考。
中小學圖書館資源庫的建設，這應該是目前中小學數字圖書館建設最重要的內容，在購買和使用數字資源庫時，我們應該注意下面三方面的內容。
1.內容要新
內容應有針對性，適合師生對基礎教育各方面的需求。在基礎教育正值課程改革與素質教育實戰性實施階段，新的課程標準、新的教材等都需要最新的教育教學圖書作為參考，數字化圖書館資源傳播迅速，理應在時效性方面更快一步，滿足師生的學習、研究、閱讀等需求。
2.質量要高
一般來源于網絡的數字化資源，其格式基本上是文字和圖形兩種，考慮到以后資源共享、跨庫查詢及適應全文檢索的需要，數字化資源庫應采用OEB國際技術標準的矢量圖書，作為從事與著作權有關學校圖書館管理的工作人員，還應強化數字版權方面的法律意識，在選購時注意其是否申明資源庫內所包含的數字圖書有合法的數字版權。
3.持續更新
中小學數字圖書館不是一次性的服務購買，其必須及時實現最新圖書的定期更新補充，更新是資源建設的延續工程，是資源的“服務”和再建設。只有保證了資源的持續更新，才能確保資源的及時性，才能最充分地發揮數字圖書館在教學中的引導和輔助作用，才能使數字圖書館始終成為學校師生的閱讀樂園。有些中小學數字圖書館開發公司一開始就采取了與國內許多家出版單位簽約合作開發ebook等措施，保證數字圖書館資源庫提供的常增常新。
三、整合各中小學圖書館的網絡建設，實現中小學圖書館真正意義上的資源共享
這應該是中小學數字圖書館發展的高級階段，把所有中小學的圖書館聯結成一體，成為一個完全共享資源的數字圖書館網絡體系。實行分布式管理，在整個網絡上，采用統一的數據標準和通信協議，把所有中小學的數字資源形成一個“大而全”的整體系統，為基礎教育提供全面良好的資源服務。中小學數字圖書館網絡的建立，有賴于目前各自獨立存在和運行的每一個中小學圖書館數字化建設。
2000年11月教育部下發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，其目標是用5~10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師在普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育。
十多年來，“校校通”建設取得了令人矚目的成就，伴隨著新的中小學圖書館（室）規程的實施，已經為中小學圖書館勾勒出一幅嶄新的輪廓。有國家館、高校館、公共館探索建設中留下的寶貴經驗，有各級教育主管部門的整體規劃協調，有我們廣大中小學圖書館工作者的辛勤和智慧，中小學數字圖書館建設必將成為國家數字圖書館建設過程中另一道亮麗的風景線。
參考文獻：
［1］董焱．21世紀圖書館的主體形態：數字圖書館．圖書館雜志，2000（2）.
［2］李業龍．數字圖書館信息資源建設探討．現代圖書情報技術，2000（6）.
［3］焦峰．數字圖書館的發展與演變．8版.中國教育報，2003（7）.
［4］陳能華．圖書館信息化建設．北京：高等教育出版社，2004．
中小學智慧校園建設標準范文第5篇
在“新詩進入課堂的探索與研究”課題基礎上，該課題于2006年上半年教育部立項并開題，下半年市立項。三年多來，三鑫雙語學校（以下簡稱三鑫）續接中華詩教文脈，培育漢語本質的“詩意”之根，發展多緯齊下的詩思之本，開啟了新時期詩教進入中小學語文課堂的探索之旅。詩化校園，營造詩意情感場，詩化課堂，開鑿詩意文化流，詩化人生，德性與語言同構，課題組融詩意于大中小課堂，陶冶師生的詩意情懷，啟迪師生的詩性智慧，積淀典雅的詩意語言，促使學生、教師、學校步入學習生活的詩意境界。
一、新詩教實驗，構建了和諧的、高品位的詩意校園
“中山精神+詩意文化”是三鑫文化的核心所在。課題開展以來，三鑫建設理念更明確化，在物質層、制度層、精神層強化了中山元素、詩意基因，以“詩意情懷”引領師生對學校對教育的認可與體納。山水校園，三鑫得古代書院之神韻，又有現代園林之精髓，亭臺樓榭、系列偉人塑像、主題校園雕塑小品、場館對聯、校道兩旁櫥窗、教室走廊名人字畫，樓層有序的中山文化長廊等構成了別致的物質文化長廊；教師實現彈性坐班、評優只設標準不設名額限制，師徒捆綁制等，奉行評價學生“成功更是成功之母”“有才華閃得亮、有進步看得見”等激制度文化，激活了師生奮發向上的內驅，以此為主題的活動文化更是積淀為三鑫獨特的詩意張力。
三鑫手持“詩意”品牌，語文與德育同構，灑下了學校文化的詩意陽光。2006年12月，全國整改委主辦的“現代學校文化建設”會議，三鑫成為指定參觀學校。教育廳的老干部發自肺腑地說：“走進三鑫校園，不用聽解說，就感覺到處處滲透著詩意和德育。在這樣的校園氛圍里，師生會自然地凈化心靈，陶冶情操，規范品行，養成習慣。”2008年，三鑫被中國教育報、中國教師報聯合授予“首屆全國中小學校園文化建設十佳示范學校”稱號。
加強詩情熏陶，課題組促使師生在“自然詩意”“社會詩意”“個人詩意”的三重轉化中成為詩意的踐履者、棲居者。
二、新詩教實驗，建構了和諧詩意的課堂生態
新詩教的基本價值在于回歸語文言語本體的功能，讓師生在自主的言語實踐中得到詩情的熏陶、詩意的啟迪、詩思的培養。經過多年探索，我們總結出“營造情場，感受詩情——涵詠吟味，啟迪詩思——品味生活，感悟詩理——言語實踐、積淀詩語”的語文教學的基本途徑和方法，并取得良好效果。
開展實驗，提高課題研究水平，優化教師的素質是關鍵。三鑫課題組著重做了兩個方面的工作：一是建立以提高教師素質為宗旨的培訓機制，二是構建高質量目標評估體系。培訓與交流機制，即通過定期聘請專家講座、推行“師徒捆綁制”、實行“輪訓制”、每學期有序舉辦各級教學比武大賽、每周小專題研究、定期匯報等，使教師理解新詩教理念，逐步深化課題研究，觸摸新詩教的脈搏，為教師塑造品牌、成名成家的有效途徑及基本措施。“高質量目標”體系，即從學校整體發展出發，對語文教師的工作實行目標責任制并建與之配套的科學、規范的評價體系，只設標準不設名額限制（分科優、級優、部優、校優、名師五個級別），每學期動態考量，直接與工資掛鉤，人人有奔頭有干勁，形成萬馬奔騰之勢，發揮評價的指導與激勵作用。
如在處理蘇教版教材《生命的林子》一課時，如果我們的教師把著力點放在林子的自然、社會與自我詩意以及它們彼此之間關系的領悟與理解上，按照對話自我，把課文里的林子和自我的生活圓融，按照“設置情境，感受自然林子的物象（What）；誦讀體味，體驗課文林子的情象（How）；展開想象，領悟社會林子的意象（Why）；物我互化，創造自我的形象（Way）”的思路進行教學，學生獲得的大自然、人類社會以及自身的詩意就會整個滲入“我”的生命里，學生就會明白“林子是迎接機遇與挑戰的競技場；林子是考量勇氣與志氣的檢測站。學校是我生命的林子，在這生命的林子中，我將潛心苦學，奮發向上。我要成為學校的驕傲，成為未來的棟梁”。
課題開展以來，三鑫語文課堂逐漸找到自己的靈魂。三鑫語文教師外出賽課都是一等獎，外出到兄弟學校交流詩意語文課多達45次，外來教師到校聽語文課者更多。
加強詩思訓練，課題組促使師生在“工具智慧”“人文智慧”“符號智慧”中的綜合發展成為詩意的導引者。
三、新詩教實驗，提升了教師專業的詩意發展
詩意語文是三鑫語文的標識。通過改革語文教研，建立起集體研討、主備人執筆、個性化解讀、設計導學稿的程式，統一語文備課模版，調整為校本的三維目標，每篇課文要備出詩意點或者主問題等以此內化詩意理念；推行磨課制度，師徒結對，切磋琢磨，提高公開課水平，構建詩意課堂；倡導并踐履課堂觀察方式，聽評課走向專業化。即加強詩語積淀，課題組促使成員在“專業理想”“專業情意”“專業自我”的整體發展中成為詩意的示范者。
要培育詩意情懷的學生，必須先培養詩意情懷的教師。三年多的綜合培養，三鑫語文教師呈現三多三高：詩人教師、作家教師多，綜合素質高，其人數居中山市學校之首，市級以上作協會員達11人；教師獲獎多，獲獎層次高，賽課、朗誦、演講等比賽一枝獨秀，多達幾百人次；著書立說多，文章水平高，語文教師論文、文藝作品發表或獲獎每年均在120人次以上，教師專著達16部，大批論文在《教育研究》《語文建設》《小學語文教學》等刊物發表。師范畢業后，邱運來加盟三鑫小學，短短幾年成為作家型語文教師，出了專著，獲了賽課市一等獎，多次外出獻課。他把文學與德育高度融合，一直探索文學管理班級，取得了良好效果，出版學生作文集近10部，贏得了家長、同行的廣泛肯定與贊譽，成為我市教壇新星。
