農學專業的發展趨勢

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農學專業的發展趨勢范文第1篇

教師專業化發展實踐性知識姚安縣農村中小學《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要把促進公平作為國家基本教育政策，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜。要加強教師隊伍建設，提高教師整體素質?！蹦壳埃袊r村教育面臨諸多困境。這些困境，既有城鄉二元結構引起的失衡，也有農村忽視義務教育的偏差；既有政府長期以來對農村教育的“供給不足”，也有農村教育者自身安于現狀的發展惰性。作為一名長期奮戰在教育一線的教師，筆者認為，要突破目前農村教育面臨的困境，重要的一條是實現教師的專業化發展。一則因為教師素質是提高教育質量的核心因素，二則是因為農村教師素質落后也是教育落后的源頭之一。只有推動教育者的發展，才能實現教育的發展。

在本文的研究中，筆者采用國家統計局對農村的定義，將農村界定為廣大的鄉（鎮）和村等行政區域。農村教師指的是：以農村人口為教育對象并為農村經濟社會發展服務的教育工作者；生活在廣大的縣以下的鄉鎮和村落學校；農村義務教育階段的教師。

一、教師專業化發展的內涵

1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織聯合發表的建議《關于教員地位的建議》指出：“應把教育作為專門的職業。”我國1993年頒布的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，首次從法律角度確認了教師職業的專業地位。從此之后，教師專業發展便成為國內外教師教育領域研究的一個關鍵詞。在西方，關于教師專業化發展的理論方式紛紛出現，觀點各異，根據劉星彤的研究，主要有以下幾種理論范式：①“嫻熟型實踐者”范式。格拉特霍恩（Glatthorm，A.）認為，教師發展即“教師由于經驗增加和對其教學系統審視而獲得的專業成長”。該理論認為教師專業化就是通過不斷的專業訓練來促進教師的教學技能向熟練型的方向發展。②研究型實踐者”范式。斯騰豪斯（Stenhouse，L.）的“教師成為研究者”指教師通過自身的實踐活動不斷地對自己的理論進行檢驗、修正和完善。③“反思型實踐者”范式。舍恩（Schon，D.）關于“反思型實踐者”的研究，對否定“教師親身體驗的真實世界”的觀點進行批判，認為實踐者的藝術體現在運用直覺、類比、隱喻而非普遍規則來處理“混合”的過程中，提倡實踐者以實踐為導向。國外有關教師專業化的研究，雖然其在教師專業化發展的基本概念、發展模式、發展階段以及具體的發展路徑等基本理論研究上已經較為成熟，但具體就農村中小學教師的專業化發展研究而言，由于國外城鄉差距較小，因此專門研究農村中小學教師專業化的文獻并不多見。

在中國，關于教師專業化的思想在古代名家的論著當中就有所涉及。上個世紀30年代，我國就出現了與教師職業專業化的相關討論，并產生了“教師不單是一種職業，也是一種專業”的鮮明觀點。1993年實施的《教師法》明確規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”，首次從法律角度確認了教師的專業地位。2000年出版的《中華人民共和國職業分類大典》，將我國的職業歸為八個大類，其中教師屬于“專業技術人員”一類。2001年4月l日起，國家首次全面開展實施教師資格認定工作，教師職業專業化也進入實際操作階段。國內教師專業化的研究主要集中在以下幾個方面：①對國外教師專業化理論的介紹；②對教師專業化基本理論的研究；③對不同層次教師專業化發展的研究；④對各個具體學科教師專業化發展的研究。總的說來，國內對教師專業化發展的理解有兩種：一種是教師職業作為專業其發展的歷史過程；另一種是指教師由非專業向專業的發展過程即由新手教師向專家型教師（研究型教師）的發展過程。但是我國學者傾向于把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師的內在專業結構不斷更新演進和豐富的過程。

本文的研究認為：教師專業化主要包含了教師群體（職業）專業化和教師個體（教育）專業化兩個方面的涵義。教師群體專業化是指教師職業群體通過不斷努力，逐漸符合專業標準，成為一門專門職業，從而促使群體成員的社會地位、經濟待遇和專業自得到整體提升（即從非專業職業、準專業職業向專業性職業進步）的過程；教師個體專業化是指教師個體在整個職業生涯中，不斷地通過理論學習、技能訓練和自我反思，持續提升自身專業素養，促進專業發展，從而由一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展（即從非專業人員向專業人員轉變）的過程。教師專業化是教師群體專業化和個體專業化共同作用的結果，教師專業化是教師群體專業化發展的必然結果，教師個體專業化是教師專業化發展的根本方向和必要基礎。

二、姚安縣農村中小學教師專業化發展現狀及原因分析

姚安縣地處云南省楚雄彝族自治州西北部，東鄰牟定縣，南枕南華縣，北接大姚縣，西與大理州祥云縣隔一泡江相望。2005年12月12日，云南省人民政府批準了楚雄州部分鄉鎮撤并方案。其中，姚安縣撤銷仁和鎮，將原仁和鎮所轄的仁和、蛉豐、蜻嶺、清河4個村委會劃歸棟川鎮管轄，下轄5鎮4鄉，除縣政府所在地棟川鎮外，其余均散落分布在姚安農村壩子及其山區，縣級學校和教師僅限于民族中學、思源學校和縣幼兒園，所占比例較少。因此，文章中指的姚安縣農村中小學教師，指的是全縣中小學教師，在此說明。

（一）姚安縣農村中小學教師基本情況

姚安縣轄區內共有棟川鎮、光祿鎮、彌興鎮、前場鎮、太平鎮、大河口鄉、左門鄉、適中鄉、官屯鄉。截止2013年底，全縣共有小學教學點66個，專業授課教師1026人，在校小學生11907人；共有中學教學點8個，專業授課教師885人，在校中學生7111人。全縣共有中小學教師1911人，學生19018人。其中，?？埔陨蠈W歷教師占了902人，占到全縣教師總數的47.20%；年齡在45歲以下教師總計961人，占全縣教師人數的50.28%。

（二）姚安縣農村中小學教師專業化發展現狀及原因

為了更好地了解姚安縣農村中小學教師專業化發展的基本情況及存在問題，結合筆者目前在教師進修學校工作的情況，針對性地設計了《教師專業化發展學習需求情況調查問卷》《國培計劃――置換培訓姚安縣頂崗實習學生問卷調查》《教師培訓結構式訪談提綱》等，共計發放問卷近200份，通過實地調研、面對面訪談、問卷調查、整理錄音等方式，對還在實習的“準教師”、新上崗的教師、專家型教師等作了比較細致的交流。通過調研，發現姚安縣農村中小學教師專業化發展現狀如下：

1.教師教學任務重，角色多樣，工作壓力較大。在農村大部分地區，教師承擔著除了教書育人之外的更多角色。近些年來，由于大學生就業壓力增大，“讀書無用論”在廣大的農村大有抬頭的趨勢，不少教師成為追著學生學習的人。同時，由于拆點并校的政策出臺，部分教師還承擔了生活輔導員的角色。近年來，國家加大了對農村中小學食堂補助標準，但是學校的經費不足以聘請過多的食堂工作人員，不少教師不得不承擔起后勤保障的任務，如到菜市場買菜等。在新農村建設的過程中，教師還承擔著社區文化建設和傳承者的功能。對于部分空巢家庭來說，甚至還擔當起未成年兒童監護人的義務。這些諸多的社會責任無形地增加了農村教師的工作壓力。在對108名教師進行《教師專業化發展學習需求情況調查問卷》時發現，問及“有礙您參加教學學習的因素”時，排名前三位的分別是：學校教學任務重，時間緊（占74.73%），其次是被動參與，不感興趣（占7.37%），再次是學習理論與實踐脫節（占5.26%）。

2.教師職業倦怠嚴重，缺少自我規劃。訪談發現，在農村中小學教師中職業倦怠的心理現象非常明顯，大部分教師對工作失去了興趣，把工作作為養家糊口的工具，工作中沒有激情，只是每天在完成一定的任務。不明白自己發展的方向，專業發展難以為繼。這與當前學校的評教體制密切相關，在分數的指揮下，很多學校依然把班級成績作為考核教師的唯一標準，這些都讓教師忽視自身的專業發展和學生的全面發展。

3.農村教師高層次培訓的機會少，教研活動形式單一。教師的研修是教師專業發展的重要途徑，但農村教師的研修狀況是令人擔憂的。一是研修層次低。目前，教研活動是教師培訓和學習的重要形式。就姚安縣來說，教師進修學校每年都舉辦專業的教師培訓，也有部分教師可以有到楚雄州參加學習的機會，而省級的研修機會很少，目前主要有的是高考研討會和國培計劃置換培訓，但名額有限。二是農村教師參與教研活動的形式單一，除了聽取本校的講座之外，參加本校教研組活動已然是教師繼續學習的重要途徑，很少有教師參與校際間的交流，更不用說主持或者參與課題研究了。

4.科研意識淡薄，科研能力較差。有研究證明，教師在其發展的過程中有一個“高原平臺期”或“職業危險期”，并認為“教師突破發展高原期的關鍵主要是加強教育理論的系統學習，用理論指導自己的實踐而不是盲目實踐，努力爭取專家的指點，堅持反思性、研究性教學，使自己的教育教學行為科學化、規范化、理性化，在教學理性發展上下功夫。”要深化對教學理性的認識，科研無疑是一個重要的途徑，但農村教師由于各方面的原因，科研意識淡薄，大部分老師缺乏教學反思和教學研究的能力，有的時候發文章也是為了職稱考核或者是晉升的需要，科研能力較差。

5.農村中小學教師專業化發展的資源有限。首先，農村中小學教師的工資待遇普遍偏低，尤其是實行績效工資改革后，工資中的30%作為績效考核，使得原本不高的工資下降了一個層次。其次，農村學校由于地處鄉鎮，由于自然環境、辦學條件等相對落后，優秀教師的引進比較困難。雖然目前實施的特崗計劃使得不少畢業大學生回到農村鄉鎮一級工作，但重點大學畢業生的比例少得可憐，基本是地州二本院校畢業的學生。再次，農村優秀骨干教師流失嚴重。不少在鄉鎮一級工作的優秀骨干教師，一部分由于教育局統籌資源合理配置的需要，調離鄉鎮進入縣級高中，一部分由于自己的發展離開崗位。這些都不同程度地制約了農村中小學教師的專業化發展。

除此之外，教師教學觀念落后、教學技能不高；部分偏遠地區還存在專業不對口、師資結構不合理等現象，這些都是目前姚安縣農村中小學教師專業化發展過程中突出的現象。

三、姚安縣農村中小學教師專業化發展的價值取向

專家們認為，總結起來，可以把學術界有關教師專業發展的理論歸結為如下三類取向：理智取向的教師專業發展、實踐-反思取向的教師專業發展、生態取向的教師專業發展。

（一）理智取向

這一取向的基本觀點是，知識基礎對于教學專業是非常重要的，醫學專業和法律專業擁有今天的社會地位和社會權力，得益于知識和技能。教師欲進行有效的教學，一是自己要擁有“內容”（知識、技能、價值觀等），即學科知識；二是要具有幫助學生獲得這些“內容”的知識和技能，即教育知識，這兩類知識是教學專業最為基本的知識?；谶@種取向，教師專業發展的途徑主要是通過正規的培訓方式，職前的或是在職的或者是向專家或大學學者學習某一學科知識和教育知識。根據教師專業發展的理智取向，教師專業發展就是要為教師提供最基本的專業知識基礎，通過“傳授”的方式讓教師“獲得”這些知識基礎。師范生教育是這種價值取向最有力的證明。

（二）實踐-反思取向

這一取向的基本前提是：新知識的傳遞不是學院、大學和研究發展中心機構的“專利”。教師不僅僅只是儲存他人觀念的“容器”，教師的工作不僅僅就是把在大學里所獲得的理論應用于學校實踐；除外部給予教師的理論知識外，還存在著內隱于教師實踐之中的、“行動中的知識”。并且這種內隱于教師實踐中的知識更能為所有的教師的教學改良做出貢獻?；谶@種取向，教師專業發展的方式有：通過諸如寫日記、傳記、構想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、信件交流、教師交流、參與觀察等方式與人合作進行反思；以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當前使用的課程、所掌握和信奉的教育理論、過去的個人和專業生活等主題，寫出自我描述性的文字，然后進行批判性的評論。通過這些方式，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐。目前，教研組活動對實踐-反思取向做出了詮釋。

（三）生態取向

這一取向認為，教師在實際的教學過程中，教學風格是個人化的，教師在其實踐中也多處于孤立的狀態之中，但就教師的專業發展而言，教師發展其專業知識與能力并不會依靠自己，而會向他人（如校外專家或同事）學到許多；教師更非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進，更大程度上有賴于“教學文化”或“教師文化”。正是教學文化，為教師的工作提供了意義、支持和身份認同。這一取向用“文化”“社群“合作”“背景”等關鍵術語取代了“知識”“實踐”或“反思”。事實上，不管承認與否，教師文化都是存在的。但這是理智、實踐――反思后更高一層次的教師專業化發展要求。

四、實踐性知識的養成――教師專業化發展的核心和途徑

基于以上論述，筆者認為，就目前姚安縣教師專業化發展現狀和存在問題而言，只有通過組織和個人共同努力，促進實踐性知識的養成，才能從根本上推動全縣教師專業化的發展。

教師實踐性知識是指教師在具體的日常教育教學實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式，發現和洞察自身的實踐和經驗之中的意蘊，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于教育教學實踐中的知識。它實質地主導著教師的教育教學行為，有助于教師重構過去經驗與未來計劃以致于把握現時行動。關注教師專業領域中固有的實踐性知識的存在，充分體現了當今教師專業發展的自主性之訴求。根據陳向明教授的觀點，教師的實踐性知識包括以下6個方面的內容：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識。

（一）社會組織視角下的教師專業化發展

1.國家政策的視角――統籌城鄉教育均衡發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于農村中小學教師的論述：“要把促進公平作為國家基本教育政策，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜。要加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。”

2.教育行政視角――建立完善多向互動的學習平臺。面對教師專業成長和積極性調動的困局，要從行政上推動，如實施農村教師素質提升工程，推進城鄉學校合作，建立區域學校間教研網絡，實現教研互動，改變農村環境閉塞、信息交流匱乏、教學任務繁重而難以及時、準確地獲取各種先進教育教學信息的狀況。充分利用好定向師范生政策、免費師范生政策、國家特崗實施計劃、大學生志愿服務西部計劃等平臺，促進優秀人才的引進。學校應該建立教師專業化發展標準，支持教師繼續學習和接受再教育，建立校長引領式的教師專業化發展模式。

3.業務指導視角――做好繼續教育過程中的教師培訓工作。教師的進修與培訓，可以通過“走出去”與“引進來”兩種方式實現。“走出去”，一方面是教師脫產到專門的培訓機構或教師進修學校接受系統的理論學習，如國培計劃置換脫產學習；另一方面是教師的對流與到名校的掛職鍛煉或組織教師團體進行經驗交流或“取經”以充實自己，如可以在本縣范圍內先實施一輪交流和共享。“引進來”，一方面學?？梢匝垖＜覍W者到本校去講座，現場指導、聽評講課；另一方面可以通過遠程教育、網上培訓、外出學習人員學習報告等形式進行。

（二）個人實踐性知識的養成

實踐性知識是教師個體實踐智慧的

閃現，是提煉了教師日常教學探究和實踐的不可重復的過程。教師的日常教學中存在著大量的實踐性知識，如有效的教學經驗、典型的教學和管理方面的案例以及對課堂突發事件的處理方法等都屬于教師的實踐性知識。從個人角度，主要從以下幾個方面促進自身的專業化發展：

1.重視個體日常教學實踐。首先，是增強和培養實踐性知識獲取的意識，對于一線教師，教育實踐的主要目的就是生成和積累個體的教育教學實踐知識而非驗證理論知識，因此，需要改變以往重理論性知識輕實踐性知識的學究式觀念，尊重并珍視教師實踐性知識；其次，是要加強和培養實踐與理論結合的自覺性，教育實踐與教育理論如何結合起來，這之間結合的橋梁要靠個體通過往復地學習、實踐和創設自己去搭建。再次就是要強化和培養實踐反思的能力。

2.合理共享實踐性知識。教師的知識提升與改組一般是互動中實現的；知識的交流分享與積極互動，可以使教師的經驗條理化、明晰化、結構化和概括化。教師實踐性知識除具有個體性的本質特點外，還具有公共性的特點，也可像理論性知識那樣為教師群體的發展服務而具有社會意義，成為可共享的知識，共享是獲取實踐性知識的必要來源。一是教育信念的共享，二是教學及情境知識的共享，在與同事和學生的互動中實現自我提升。

3.充分利用信息網絡。信息化網絡為教師個體通過非直接接觸方式獲取實踐性知識提供了可能，網絡上的教學實錄、教學案例、教學設計、教學課件、教學故事、教學感悟等承載著教師實踐性知識，教育論壇、教師博客、QQ聊天、電子郵件、微信等交互性網絡技術使彼此雙向遠程交流成為現實。通過信息化網絡，一方面不斷更新自己的知識，另一方面也能夠間接地獲取實踐性知識。

總的說來，得益于課題的支撐，我能夠在課題開展之余對姚安縣農村中小學教師的專業化發展之路有一個粗略的思考和表達。基于我個人成長的實踐，教師專業化發展是一項艱巨的系統工程，教師個人是內因，社會各大系統是外力。實踐性知識重在積累和沉淀，政策也需要落在實實在在的領域，只有二者實現有機的結合，教師的專業化發展也才有未來和希望。

參考文獻：

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[5]教育部師范教育司編.教師專業化的理論和實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

農學專業的發展趨勢范文第2篇

關鍵詞：新課程理念 改革教學 教學效率 實踐教學

隨著中國改革開放的不斷加強,學校培養人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識,更中國

著眼于學生實踐能力的培養,基于此,各學校對人才的培養模式也都進行了很大幅度的調整,每一門課程都面臨著教學改革,農學專業更是如此，那在農學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農學的教學效率和教學實用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實施課堂教學,向學生傳授知識的主要載體,也是學生獲取知識的主要來源,它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據,教師不應只是教材的執行者,教師應在新課程理念的指導下,在尊重教材的基礎上,科學地、創造性地使用好教材,促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展,農學專業相關書籍如雨后春筍,許多教材是東拼西湊而成的;有的書內容寫了一大堆,有用的東西只有一點點;有的書還會把讀者帶入誤區,許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務,應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究,通讀教材,吸取精華,棄其糟粕,增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容,進行教學備課。

二、強化知識體系，精心組織教學

如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容,涉及到的知識點多而且零碎,課程深講和細講一方面受學時限制,另一方面會使學生感到枯躁乏味。

新時期農業生產呈現新的發展趨勢,農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來,其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革,對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性,并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化,實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。

三、恰當運用多媒體教學手段

隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果,是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學,有增加教學信息量,教學內容更加直觀;調動學生積極性,提高教學質量;利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

四、重視實踐和實習教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。

(一) 合理安排生產實習的時間

農學專業與其他專業不同,其研究對象是作物,作物生長的周期長,北方地區一年一般只能種植一季作物,所以安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行,而一季作物從備耕、春播到秋收,需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想,但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的,那么畢業生產實習安排多長時間,什么季節才合適呢?一年之計在于春,春天是農業生產最關鍵的季節,所以我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季,春季里土壤的耕翻耙壓,作物的布局,品種的選擇,播種、育苗,肥料的選擇與施用,除草劑的選擇與噴施,等等,旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天,水田從播種到插秧約需50天,我們安排8 周畢業生產實習,可以完成春播生產的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習,則安排在學校的試驗田中進行,這樣就可以完成作物整個生產周期的實習過程。

(二) 認識農村

讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動,到農村去考察實際情況,進一步認識和了解我國的農業、農村和農民,并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動,既看到了農村富裕的典型,又看到了農村落后貧窮的一面,使他們對我國農村有了更深層次的認識,增強了責任感。在座談中,同學們深有體會地說,改革開放20多年,我國的確發生了天翻地覆的變化,但一些偏遠的農村還很落后,還有很大的發展空間,農業、農村和農民對科學技術的需求十分迫切,科學技術是第一生產力,我們一定要好好學習,增長才干,將來為農業服務,報效祖國和人民。

(三) 認識作物

近年來,由于農學專業的升溫,來自城市生源的比重不斷增加,這些來自城市的學生對農業生產接觸很少,即使是來自于農村的學生,也較少接觸農業生產實踐。他們多數對作物認識得不多,甚至是五谷不分。為了彌補這方面的不足,讓學生增強對作物的感性認識, 我們要帶領學生深入農村，深入田間，服務社會。根據農時季節，作物生長情況，帶領學生下鄉為群眾服務，傳播實用技術。一方面加深學生對作物的了解。

農學專業的發展趨勢范文第3篇

關鍵詞：土壤環境監測；環境監測；應用現狀；發展趨勢

中圖分類號：X833 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）11-0002-01

為了促使國民經濟的快速發展，需要我國的相關部門重視土壤環境建設，運用土壤監測技術對土壤環境是否受到污染進行監測，并了解土壤受污染的程度，為土壤環境的治理提供有效的參考資料。

1 我國土壤環境監測技術在土壤環境監測中的應用現狀

（1）“3S”技術在我國土壤環境監測中應用。“3S”主要由三種技術構成，分別是遙感技術（RS）、地理信息系統（GIS）、全球 定位系統（GPS），目前在運用該技術是，通常是將“3S”技術與其它高新技術相結合，從而構成一項綜合性比較強的技術。不僅能夠獲取地理環境的信息，而且還能夠高效的處理信息，因此，將“3S”技術運用于土壤環境監測中，一方面能夠對土壤環境情況實施調查，并合理的布點、采樣，另一方面可以全面了解我國土壤環境的現狀，并為土壤監測建立全國性的信息系統，讓我國的土壤環境監測形成系統化的監測管理。（2）生物技術在土壤環境監測中的應用。近些年里，在我國社會經濟快速發展的過程中，生物技術也得到了快速的發展，并且在環境科學研究中的運用越來越廣泛。在我國土壤環境被嚴重污染的情況下，為了更好的監測土壤化解，人們也在土壤環境監測領域中運用生物技術，主要運用的生物技術有：生物大分子標記物檢測技術、生物芯片技術、以及宏基因組技術等，運用生物技術的目的是為了對污染的土壤環境實施生物修復、土壤侵蝕等，讓土壤環境在生物修復下能夠快速的恢復。（3）分析化學和物理化學在土壤環境監測中的應用。隨著科學技術的更新發展，我國的科學技術也得到了快速的發展，并被廣泛的運用，我的土壤檢測中也廣泛的運用科學技術，如：高分子化學、分析化學、物理科學等，主要針對土壤中的痕量元素進行測定分析，主要的測定方法有激光溶蝕法、偏振能量色散X射線熒光光譜法等，在使用監測方法時，也是根據不同的土壤環境采用比較符合的檢測方法，確保監測的數據能夠更加的轉確[1]。

2 我國土壤環境監測中存在的問題

（1）土壤環境監測系統的監測能力比較弱，由于土壤監測技術的發展運用還不成熟，在實際運用期間也不能完全滿足土壤環境的監測需求，還需要國家土壤監測部門加強技術的更新研究，提升監測技術的監測能力。（2）土壤環境監測缺乏專業的土壤環境監測人才，而且土壤環境監測人員的結構分配不合理，在先進技術不斷更新發展過程中，土壤環境監測的技術人員接替不緊密，出現專業技術人才短缺的現象。（3）我國的土壤環境監測中出現環境監測設備質量差的現象，還需要進一步的研究發展，我國的科學技術發展速度不斷增加，因而相關的技術設備生產技術也要同步發展，為此，在土壤環境監測中，既要發展專業的技術人才，還要發展環境監測的技術設備[2]。

3 我國土壤環境監測技術的發展趨勢

（1）要加強我國土壤自動監測系統的建立。在環境監測各領域的發展應用過程中，環境監測技術的發展也推動了我國土壤環境監測網絡系統的建立和發展，同時也讓環境監測向自動化系統方向發展。土壤在線自動化監測技術的發展成為我國土壤環境監測發展的主要任務。（2）我國的土壤環境監測要以監測有機物污染為主。在社會經濟快速發展的過程中，我國的土壤環境污染越來越嚴重，尤其是有機污染的程度更加嚴重。由于有機污染能夠隨著食物鏈進行傳播，不僅能夠污染到生物的健康發展，而且還能危害人體的健康發展[3]。（3）在土壤環境監測分析中要以分析土壤環境污染的痕量元素。在今后的土壤環境監測中，需要土壤監測人員運用物理化學科學技術對土壤環境中的痕量元素進行研究，主要采用ICP-MS法，對土壤中的重金屬痕量和超痕量進行全面分析研究，對我國土壤環境監測的精度全面提高，與此同時也能為土壤環境污染以及污染環境治理等方面提供有價值的參考依據，從而全面控制土壤污染。

4 結語

土壤是國家生態環境建設的基礎，也是經濟發展的主要因素之一，為了促使經濟良好發展，需要全面探討我國土壤環境監測的發展，從整體而言，要加強我國土壤環境的有機污染監測，重點針對土壤環境中痕量元素的監測研究，并快速發展現場分析能力，建立完善的土壤自動監測系統，將我國的土壤環境監測按照上述的幾個方面進行研究，從整體上推動我國土壤環境監測的全面發展。

參考文獻

[1]龔海明，馬瑞峻，汪昭軍，等.農田土壤重金屬污染監測技術發展趨勢[J].中國農學通報，2013（02）：140-147.

農學專業的發展趨勢范文第4篇

【關鍵詞】農業院校；學生特點；職業生涯規劃課程教材

職業生涯規劃教育在美國、英國等發達國家各級各類學校中得到了廣泛開展和普遍認可，其職業生涯規劃教育貫穿從幼兒到成人的整個教育過程。而在我國“職業生涯規劃”這一概念是近年來才引入的。因此，目前我國還并未有一套適用于農業院校大學生的職業生涯規劃課程教材方案。

一、我國大學生職業生涯規劃課程教材現狀

大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，現階段已由“照搬西化”慢慢向“本土化”轉變。但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃教材還是不可避免地存在一些問題。

1、教材專業針對性不足，并無專用的農業院校的“職業生涯規劃”教材

高質量“職業生涯規劃”教材應具備專業性、實用性和本土性的特征。很顯然，一本“廣泛應用”的職業生涯規劃課程教材無法滿足農業院校學生的需求，無法達到高質量教材的要求，專業針對性較弱。

2、非農業院校編寫的相關教材在農業高?！八敛环?/p>

目前，大多數“職業生涯規劃”教材可分為兩部分。第一部分為學生自我探索、自我認識、自我定位。農業院校的學生有著自身的特點，非農業院校編寫的相關教材并未針對農業專業學生，造成學生定位不明確。第二部分為職業了解、就業政策、就業程序、面試技巧等。農業院校就業方向不同于其他院校，而一般教材中無法深入的有針對性的介紹就業方向、就業環境。因此，造成了學生對于教材的不滿，認為“職業生涯規劃”教材過于陳腐，往往是假、大、空，缺乏趣味。

二、農業院校學生特點

1、性格特點

農業高校與非農院校存在著較大的差別，有著自身的特點。首先，農業院校學生較多來自農村，其大多生活簡樸、學習刻苦、善良真誠，但同時存在著人際交往不主動、自卑心理較強、在新環境中易迷失的特點。

2、擇業特點

農業高校畢業生與大多數畢業生一樣，在選擇所向往的職業時，黨政機關、科研機構、大中型公司的職業是排在前位，而選擇到鄉鎮和縣區民營單位以及生產性企業的很少；理想的就業地點為大城市和中心城市，以及沿海開放城市，幾乎無人選擇縣城及鄉鎮。而這與現實是大大相反的，農業院校學生的發展在正是在農村、在基層。

3、職業生涯規劃認識特點

由于農學類專業學生的性格特點與農學類專業的教育方向，其對職業生涯規劃的相關知識是缺乏了解的，對用人單位的需求及自己職業發展面臨的優勢和劣勢是知之甚少的，對自己興趣、性格、能力的認識是不夠清晰的，長遠的職業生涯定位是模糊不清的。

三、農業院校職業生涯規劃課程教材設計方向

為培養出具有社會責任感、專業知識扎實、“知識、能力、人格”全面發展、符合我國現代農業發展的農業人才，一本適合于農業院校職業生涯規劃課程教材的必不可少的。

1、職業生涯規劃教材完善全面

職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是一個發展的、動態的過程。編寫農業院校職業生涯規劃課程教材，要根據農業院校學生特點及農業院校培養人才目標。教材中應不僅僅是職業生涯的理論內容，還應結合農業專業的就業擇業特點，學生實例的逐步引導學生進行職業生涯規劃。教材可從以下三個層次入手：樹立職業生涯規劃的意識，了解自我、認識自我，了解專業就業方向；加深自我探索、應用職業測評工具進行專業分析自身性格、興趣、能力、價值觀，分析專業就業領域情況；分析自身的優勢與缺點，結合專業就業所需，制定職業生涯規劃。

2、職業測評科學可靠

職業生涯規劃的步驟為評估自我、了解環境、職業選擇、有效行動、及時反饋。自我評估是職業生涯規劃的第一步，也是后面四步的基石。職業生涯規劃中的自我評估主要是指性格、興趣、能力和價值觀四個方面的認識與探索。目前，國外應用廣泛的理論一下三種理論進行自我評估：（1）MBTI（梅爾斯—布瑞格斯類型指標測量）。MBTI將人的知覺、判斷和態度分為四個維度：內傾和外傾、感覺和知覺、思維和情感、判斷和知覺。（2）霍蘭德生涯理論。霍蘭德理論提出了6種人格特質，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。（3）“職業錨”概念。職業錨將職業價值分為八種類型：技術/職能型、管理型、自主/獨立型、安全/穩定型、創業型、服務型、挑戰型、生活型。以上三種評估工具并不矛盾。在實際應用中，常常應用MBTI評估興趣，霍蘭德興趣量表評估性格，“職業錨”概念評估價值觀。

3、貼近社會、實例現實

職業生涯的過程就是不斷進行人—職匹配的過程，除了正確的自我評估，正確的職業環境認知也是必不可少的。在教材中，應正確的給與當下行業發展趨勢、職業特征和崗位性質，而非多年前的“老黃歷”。在實例中，并非列舉那些“不一般”的例子，將“一般人”的情況作為學生實例，貼近學生的現實學習生活。

一本好的職業生涯規劃教材不應只是一本上課只有老師講還可以看得懂的書，它應該還具有讀本的功能；當職業生涯中遇到疑惑，它可以當做一本工具書，為你解決問題提供方向。

參考文獻：

[1]鐘谷蘭.等譯.把握你的職業發展方向[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]李洋等譯.職業指導：職業生涯規劃教程（第七版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005

[3]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

農學專業的發展趨勢范文第5篇

關鍵詞：就業 專業設置 本科

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-179-02

在當前經濟發展及產業結構調整加快的背景下，用人單位對畢業生的需求類型已逐步向應用型創新創業人才轉變。專業設置的過程是調整學校與社會之間互動關系的過程，面對經濟全球化的發展趨勢與知識社會對教育供給的需求態勢，專業設置合理與否關系到人才培養的合理性及學校的生存與發展。

一、高校人才培養與大學生就業現狀

2012年本科專業目錄調整后，高校本科專業設置自得到了充分擴大。在當前形勢下，保障與推動高校專業設置自的有效運行，成為教育行政部門及專家學者們矚目的焦點。

王鳳軍{1}針對蘇錫常地區畢業生就業狀況與專業結構調整進行了研究，指出蘇錫常地區專業設置與社會需求結構存在矛盾。蘇州、無錫和常州處于長江三角洲的經濟樞紐加工業和制造業發達，需要大量的制造類人才。但當地開設電子信息類專業的院校非常多，開設汽車類和機械制造類專業的院校很少。根據對當地院校各專業的就業率顯示，電子信息、計算機類專業的畢業生對口就業率很低，而符合當地產業結構所設置的專業就業率處于明顯優勢地位，結果表明專業結構的調整和當地經濟發展表現出明顯的滯后現象。

王默忠{2}對海南大學現有經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、管理學7個本科學科專業體系進行調查，并對各學科就業率與簽約率呈現的特點及原因分析。靈活就業率高，簽約率低是各學科就業呈現出的共性和最顯著的特點。學科與學科之間的初次就業率相差較大。工科的初次就業率最高，其他依次為理學、經濟學、農學、管理學、文學、法學。畢業生普遍認為，專業設置應考慮學生的特質，增設更多的輔修專業、加強專業實踐。

付玉華{3}對畢業生就業崗位與專業相關性、適應性進行了調查和分析，結果表明畢業生就業崗位與專業相關性較高，畢業生就業崗位與專業關聯性較強。建議加強對區域經濟建設所需人才需求趨勢的分析預測，以指導調整專業課程及前瞻性地設置專業。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確提出“加強就業創業教育和就業指導服務”，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一”。高校專業的合理設置是培養學生創新精神和實踐能力，促進高校畢業生充分就業的重要途徑。

二、專業設置存在的問題分析

在高校學科專業設置過程中，高校組織實體中的利益相關者，其利益訴求各有不同。這些利益的訴求反作用于高校學科專業的知識選擇、結構調整、專業設置及課程體系的建構過程。由于各利益相關者的合力始終未能趨于平衡，導致出現多種問題{4}{5}。

1.學科專業設置趨同與社會經濟發展脫節。高校在專業設置上通常依據學科專業目錄，自主設置、調整學科專業。由于《專業目錄》滯后于市場的多變性，因此高校的專業設置難以與社會經濟相適應。而且，不同類型和層次的高校在專業審批方面會因其所處的位置不同而產生不同結果，容易造成學校在專業設置與調整上與政府宏觀調控方面不協調。

2.不同層次和不同區域的高校在專業及課程設置上的雷同。受地理位置、自然資源、政治環境和經濟基礎的影響，某些地區的產業結構會出現明顯的地域優勢和特色。畢業生就業程度受地區產業結構的選擇性影響，經過長期發展形成了明顯地域特色。為了適應經濟的發展需要，這些具有地域特色的高校率先開出一些新的專業門類和課程。但是，由于專業設置對經濟建設和社會發展缺乏充分的了解，對不同專業的人才需求論證不充分，缺乏定期的科學預測和規劃，造成了許多高校增設熱門專業，從而出現熱門專業“一窩蜂”上的現象，導致不少專業的畢業生供給遠遠大于市場需求的狀況。

3.專業設置與結構布局未能形成明顯的區域特征。我國高等教育施行二級管理三級辦學，實際上是讓不同的區域、部門按不同地區的經濟社會發展需要調整所管轄的高等教育布局結構、辦學模式、專業設置與方向等問題。但從大多數省、市的高等教育情況來看，存在著高校區域布局不合理，學科和專業設置區域特征不鮮明等特點，使學科建設、專業設置與區域經濟社會發展相互適應的目標難以實現，并對經濟社會發展造成負面影響。

三、專業設置與調整的建議

1.專業設置前必要性和可行性分析。在專業設置與調控的過程中，有些高校為了迎合市場需求盲目開設新專業，造成了許多新設專業的質量問題。為保障新專業的質量，教育部門應該根據產業分類和發展的實際情況及時調整專業結構，合理進行專業分布和設置，保證冷熱專業均衡發展。同時，專業設置前應建立專業重復審查以遏制專業設置的過分重復現象。

2.形成專業特色設置。在專業設置與建設時應考慮專業類型、目標定位、學生素質等方面要有與眾不同之處，體現專業特色。以學生的個性化發展和市場、社會需求為導向，在全面分析學?，F行的各項工作和活動的基礎上，建立基于提升就業能力培養專業特色人才的培養模式。在進行了充分行業調研和與用人單位的溝通基礎上，構建專業特色課程體系。

3.重視社會需求。按需設置是專業設置的原則之一。社會需求信息的獲得和分析依然是高校專業設置的基礎，盡管處于微觀狀態的高校所能研究的社會需求范圍、視角有限，但是在對所處的地理區域、專業領域，都要進行相關專業的社會需求信息的調研、收集和分析。根據畢業生的就業信息，人才市場對人才培養規格及質量要求的變化對專業結構進行適時調整、優化。

[基金項目：黑龍省高等教育科學研究項目（課題編號：14G135）；佳木斯大學教學研究項目（課題編號：JYLB2013-01，JYLA2012-007，JYLA2012-001）；佳木斯大學教育科研項目（課題編號：JKB2012-008）] （下轉第182頁）（上接第179頁）

注釋：

{1}王鳳軍.蘇錫常地區高職院校畢業生就業狀況與專業結構調整研究.科技創業家[J]，2015（5）：168-169

{2}王默忠.海南大學本科生就業現狀與專業設置的調查分析.海南大學學報人文社會科學版[J]，2011，29（3）：136-144

{3}付玉華.畢業生就業崗位與專業相關性、適應性分析報告.赤峰學院學報（自然科學版）[J]，2013，29（7）：178-179

{4}曾紅權.利益相關者理論視野下高校學科專業設置問題治理研究.重慶高教研究[J]，2015，3（2）：35-38

{5}崔彥群，徐立清.國內外高校本科專業設置研究綜述.文教資料[J]，2014，（17）：65-67

（作者單位：1.佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007；2.吉林農業大學工程技術學院 吉林長春 130118）