創意設計與思維訓練

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創意設計與思維訓練范文第1篇

我們現在做設計，要追求環保，要做到人、自然和社會的和諧，而這種和諧不是簡單的生搬硬套，不能說“綠色”垃圾塑料袋就是環保，不能說穿上一件綠色衣服就說自己熱愛自然，綠色環保了，而在于我們對生活的認真細致觀察，尋找那些合理的因素，那些維持人與自然存在的和諧因素，同時要發現那些破壞和諧的不良因素，在進行創意設計的時候，從大處著手，從小處中發現讓靈感閃動的東西，以此來引導和激發自己的創意思維，汲取生活中的創意之源，讓我們的設計更合理，更具有突破性和可行性。當然，生活是設計創意的一個基礎源泉，是必不可少的一個主要方面。同時隨著科技的不斷進步，信息的快速傳播，網絡也將世界乃至全球的距離拉近，各類信息、圖片、書籍資料充實著我們的生活，對我們的設計領域起著巨大的影響作用，為我們的創意思維訓練提供了許多有益的素材。設計本來就是一門涉及學科范圍很廣的專業和工作，需要設計師具備許多方面的知識，因此對我們提出了很高的要求和挑戰，我們也一定要借鑒他人優秀的創意作品，來引導和啟發自己的創意思維，這就要求我們要善于收集信息、圖片和資料，閱讀大量的書籍，如科技領域的，生物領域的，小說、散文等文學領域的，從中來豐富自己的知識面，為我們的創意思維訓練提供源源不斷的源泉。

2創意思維的訓練方法

有了對生活的熱愛，觀察和細心品讀，有了對信息、圖片、書籍等資料和知識的積累，這不代表我們就能設計出具有很好的創意作品出來，我們還需要具備一定的方法。藝術設計創意思維訓練方法有很多，也有規則或法則可循，我們必須認識和理解。雖然說創意思維不應該被許多規則和技法所限制和束縛，但只有對一定的規則、技法等的深入掌握和運用，才能跳出條條框框的限制，就如前面所說，創意思維不是隨意的空想和不著邊際的亂涂亂畫，它是需要一定的形式美感和功能作用，這正如了解一個人要先和他交往，認識一件事情要了解事件的發生過程一樣。藝術設計創意思維訓練有許多方法、方式，我們常用到的有多向性思維：就是在思維過程中嘗試多角度思考，正所謂“橫看成嶺側成峰”。從不同的角度來觀察和分析問題，這樣才能對事物進行全面的本質的透徹了解；放射性思維：就是緊密圍繞一個中心，在與之相關的領域內成放射式地尋找一切與之有聯系的信息，以此找出盡可能多的答案；換元思維：在思維的過程中，通過分析構成事物特征的多種元素，并對其中的某個要素進行變換，以尋找和發現事物的新特征；轉向思維：我們在思考問題時，一旦在某一個方向受阻，應該能夠及時轉向另一個角度。在探索事物的過程中，應學會“旱路不通走水路”。對立思維：從常規思考角度的對立方向展開思維，從而將二者有機地結合起來；逆向思維：從問題的相反方向出發，尋找突破的新途徑。還有如：聯想與想象，標新立異與獨創性，廣度與深度、求同與求異等等的思維訓練方式。這里的每種方式、方法之中又遵循著一定的技巧和模式，需要我們進行大量的訓練和練習，才能使自己能夠深入掌握和靈活運用，并升華到能熟練、綜合運用的程度，才能使我們的創意思維能夠打開，思維得到真正的開拓。不經過這樣的訓練，即使頭腦飽滿知識，可能創意設計時也會一臉茫然，頭腦一片空白，不知從何下手。同時，在生活中，隨時留意身邊的人、事和物，做個有心、用心觀察的人，能主動有意識或無意識的去發現一些閃光的東西，激發我們的想象和靈感，并記錄下來，久而久之，我們所積累的素材和知識才能更多，更豐富，為我們的創意思維設計作很好的鋪墊，在進行具體的創意設計時，也不會感到很枯燥或束手無策，我們的創意設計也會如綻放的花朵，美麗而又鮮艷。

3創意思維訓練的意義

創意設計與思維訓練范文第2篇

【關鍵詞】圖形創意；概念；基礎訓練；模仿

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-145-01

隨著經濟與社會的發展，圖形的創意設計日益受到人們的重視。圖形作為視覺傳達設計的重要基礎，如同字體和構成思維表現一樣，與平面設計的各個環節密切相關。如果把平面設計比作一棵大樹，圖形創意就像是樹的根基，發揮著重要的作用。圖形設計以符號化的形象表現多層次的內容，以新奇的形象吸引大眾的視線，并能為人們提供無線的聯想空間，啟發大眾的智慧。

學生在學習圖形創意中普遍存在這三個問題：一、對圖形符號的意義認識不夠。二、學生手繪功底差，不能夠用圖形準確表達思想。三、在思維訓練過程中思想僵化，臨摹、抄襲成分占大多數。要想學會圖形創意這門課，關鍵是要解決學生的思維問題，激發學生的想象力、創造力。提高學生的學習興趣，培養學生學習及應用能力。在教學中我們應該應該從以下幾點來解決學生在圖形創意中存在的問題。

一、明確圖形創意的概念

圖形創意是在一定的設計思想指導下，用視覺語言傳達有效信息，以傳播消費文化為目的。圖形創意是科學性與藝術性兩者的高度統一，是設計師對其作品“所面向人群的思想和情感”的再現，出色的設計師是以挖掘“被設計對象的思想和感情”來取得成功的。圖形創意的主要功能是說明性，設計師通過圖形的大量復制和傳播，來傳達特定的信息，并期望被觀眾所廣泛接受。

二、加強圖形創意的基礎訓練

“圖形創意”是藝術設計專業一門重要的專業基礎設計課程。在一定意義上，“圖形創意”可以說是學生設計意識的啟蒙課程。進行“圖形創意”訓練著重于對圖形語言的研究，通過系統的發散思維的圖形訓練，主要有兩個方面的要求：1.培養學生的創意思維和創新能力。使學生能夠從生活中積累知識，有意識地觀察客觀世界，培養發現和感受視覺信息的能力，發現創意元素，加深對圖形語言重要性的認識，并且使他們懂得用何種手段讓圖形更具內涵，培養用圖形語言表達思維和概念的能力，以創造性的思維模式和創新性的能力來尋求圖形設計審美的現代性。2.培養設計創意的習慣與正確的方法，確保向專業設計的自然過渡。“圖形創意”需要感性的表現力和感染力，它所表達的意義是感性的，但是實際的圖形創意設計過程卻是比較理性、比較邏輯的。從技能到情感再到思維有機結合地進行訓練，使學生初步形成一種知識結構體系，建立一種設計意識，從而成為后續專業設計課的基礎。然而，目前被不少人掛在嘴邊的“圖形創意”教學，其方法存在不健全之處。“圖形創意”在實際的基礎設計訓練中也存在著很多問題，由于對“圖形創意”的認識不足，教師缺乏教學經驗的交流平臺和科學的研究氛圍，導致學生產生這樣或那樣的錯誤傾向。

三、模仿的優缺點

模仿與創意并不矛盾。日本哲學家將創造活動分為兩個階段：第一階段為人的初期創造活動，主要依賴于原型，因此稱之為模仿創造階段；第二階段是模仿創造的前提下進行再創造，稱之后期創造活動。圖形設計的創造性思維模仿方法也就是將傳統的原型進行繼承與創新，創造出與時俱進的新形象。模仿提倡從自然中獲得靈感，是圖形設計具有與自然相似，但是又更加規范、簡潔的歸納。無論從功能性還是裝飾性看，模仿的設計思維包含著創造性思維“舉一反三”的素質，是創造性的初級形式。張志勇教授認為：“創新教育是與接受教育相對而言的，以繼承為基礎、發展為目的的，以培養創新性人才為價值取向的新型教育。”在運用模仿法時，要特別注意模仿與繼承不是目的，它只是激發創意的一種手段。當我們思路阻塞、靈感枯竭時，多閱讀一些資料，多與人交流，有助于我們發現可供參考的模仿對象。它像催化劑一樣激發頭腦產生劇烈的指揮化合反應，結出創造之花。模仿與繼承是一種最原始，生命力最強的設計思維，它與創意性思維并不是對立的兩面。模仿的學習訓練，不是教學生簡單的拿來主義，而是引導他們善于概括捕抓事物的特征，向自然界學習，以某種原形為模仿參照，并在此基礎上進行變化的一種思維方法。

在圖形創意的教學中，教師注重培養學生圖形創意設計方法練習的同時，更應注重學生對于創新思維的開發以及知識的積累。在課堂中，在講授理論知識的同時，讓學生能夠理論聯系實際，重視個性的表達。無論在教學內容還是教學方法的手段以及在布置作業的形式上，都能使學生的創新精神和實踐能力得到鍛煉和培養。在教學中如何啟發學生思考，促進學生展開想象是最重要的。因此，通過各種不同的訓練方法來啟發學生的思維，引導學生建立創意的觀念。增學生對圖形的表現力。并在對圖形的闡釋方面發揮想象力，作出自己的詮釋。隨著科技的不斷進步，電腦引入課堂，電腦改變了平面設計的方法，在這樣的背景下，軟件的運用顯得更為重要，各種軟件的特效處理更讓我們的圖形出現意想不到的的效果，也會帶來更多靈感。

參考文獻：

[1]林家陽.圖形創意[M]哈爾濱：黑龍江美術出版社.2005.

創意設計與思維訓練范文第3篇

[關鍵詞]行動導向教學法；廣告設計；項目教學法

高等職業教育的核心，是通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，強調學生心智技能和動作技能的發展。行動導向教學法恰恰非常符合高職教育的特點。行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法，是以活動為導向，以能力為本位的教學。強調職業教育是技能和實踐能力的培養，主要包括：項目教學法、卡片展示法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、引導文教學法、小組教學法等。

《廣告設計與策劃》這門課的特點：設計實踐與實訓項目多，動手操作及綜合職業能力要求高。經過多年的教學摸索，將行動導向教學法中的項目教學、頭腦風暴法引入課程教學后，教學效果以及學生的綜合職業能力有了明顯的提高。

一、 項目教學法的具體應用

《廣告設計與策劃》實踐課程中項目教學法的實施：首先教師向學生發放工作任務書，劃分工作學習小組。然后各組進行角色分配；針對項目任務制定詳細的工作計劃：包括需求、解決途徑、解決方式、工作評價標準等。接著各組發表工作計劃，教師點評后，小組討論并優化。項目結束后，每組按標準評審課業，并自述各自工作成果，討論并互評各組工作過程的得與失。下面以“商業廣告設計”部分為例，詳細闡述項目教學法的具體實施內容：

1.信息收集階段。本階段包括兩部分內容，解讀與項目相關職業（崗位）要求及情景；收集項目背景資料，包括企業、產品相關資料。學生必須了解項目完成的目的與要求；分組進行角色分配，查閱相關資料，市場調查收集信息、制定計劃、完成任務書和設計方案。教師向學生提供鋪墊和引入與項目有關的概念背景理論知識和原理；分組指導，明確小組任務，了解設計工具。本階段主要使用的媒體工具包括：參考網站、同類設計作品、影視作品；工作計劃表。

2.計劃決策階段。學習任務為“討論廣告創意，確定創意設計方案和廣告預算”。學生需完成：在小組內進行頭腦風暴，討論廣告創意（繪制思維導圖），展示小組創意草圖，確定廣告創意設計方案，制定項目實施進度表，編制項目預算表及廣告預算表。教師則需向學生講解廣告創意的技巧，廣告設計與制作的政策法規及相關行業標準，組織討論創意方案。本階段主要使用的媒體工具為項目實施進度表、品牌策略單。

3.實施階段。設計備圖——創意初步合成——深化設計。設計備圖過程中，學生首先需要進行備圖準備，如尋找拍照構圖方式、插畫技法榜樣，確定拍攝地點、模特等。然后通過拍片、手繪、插畫等方式進行備圖。教師向學生提供拍攝技術、構圖技巧、色彩、光線運用技巧等方面的技術支持。需使用攝像機、三腳架、錄像機、影棚、工作記錄表等工具。創意初步合成過程，學生執行廣告創意，初步合成廣告作品；教師提供廣告設計的色彩、版面編排、印刷等方面的專業知識。各小組進行廣告創意作品匯報，各組進行互評，教師點評。各小組通過意見反饋表收集修改意見，對廣告作品進行深化設計。

4.檢查階段。各組整理工作記錄及工作資料，編寫小結，制作廣告提案（PPT），教師驗收各組廣告設計作品。

5.評價階段。各組展示工作成果，即廣告提案演講（PPT演示）。包括工作成果和工作任務實施情況展示；各小組自評和互評。教師則需要組織和策劃成果展示活動，并組織討論評價各組工作成果。本階段需要使用工作總結表、評分表等媒體工具。

實踐表明，項目教學法提高了學生團隊合作及綜合職業素質能力。

二、 頭腦風暴法的具體應用

創意在廣告設計中占據重要的位置，而培養學生的創意，需要經過大量放射性思維訓練，因此將頭腦風暴法引入廣告創意思維訓練環節。

創意設計與思維訓練范文第4篇

關鍵詞 創新思維訓練 教學模式 情境式課堂 任務驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.

Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven

隨著知識經濟時代的到來，創新型人才培養已經在我國的高校教育教學改革中占有越來越重要的地位。創新思維訓練是中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院的院平臺課，并不特定的針對某一專業，以拓展學生思維、開發想象力為教學目的，通過各類有針對性的思維練習，開拓學生的思維和想象力，提高學生創新的主動性。作為創新思維訓練課程的專業教師，筆者教授本門課程已經三年有余，在這三年多的時間里，根據南廣學院學生的學習特點和認知特點，對這門課程的教學模式進行了一些實踐探索，以下是筆者的一些體會。

1 創新思維訓練需掌握教學“新思維”

南廣學院是一所三本院校，學生的高考成績并不理想。相對一二本院校的學生來說，他們的基礎知識不夠扎實，學習書本知識的熱度不高，反映在課堂上就是輕視理論，老師講理論的東西不愛聽；對相對單一的課堂教學模式不感興趣、上課愛開小差等等。盡管如此，但他們也有一些顯著的優點：性格活潑、愛思考、愛動手實踐。面對有如此認知特點的學生，傳統的教學模式和教學方法已很難吸引他們的興趣，而他們愛思考愛動手實踐的特點也恰恰為本門課程教學模式和教學方法的改革提供了契機和動力。

1.1 教學模式的新轉變

傳統的“填鴨式”的教學方式，使學生所獲得的知識只能附著于認知結構的表層，束縛了學生的認識能力、限制了學生的思維空間。鑒于此，構建能激發學生創造力和表現力的教學模式，就成為本課程教學實踐當中最重要的問題。

在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。

1.2 教學方案設計的新思路

要想真正把創新思維的培養貫穿于整個教學中，就必須在課程教學方案當中注重設計方法。首先，以教師為主導、以學生為主體，就必須要保證課堂教學過程中有充裕的時間讓學生有效參與，且能在教師的引導下充分發揮學生學習的主動性和思維的創造性。在課堂設置的各個環節都要保證學生的參與互動。

其次，課上練習和課下延伸訓練的有機結合。教師除了課上的一些訓練以外，還要在課下給學生安排部分自學內容，同時給學生布置任務，用完成這個任務作為動力，讓學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握創新要領的教學目的。

最后，學生的創新意識除了要有創新思維方法的引導外還要依靠實踐的培養。教師的授課形式、內容應多結合實際課題，激發學生提出盡可能多的構思方案。例如，圍繞“創新是舊元素的新組合”這一話題，鼓勵學生以“低碳環保、舊物利用”為主題，設計一系列的創意成果。這種方式會讓學生有更高的參與熱情，比起單純的理論加案例的講解效果要好得多。

1.3 多種教學方法的新嘗試

筆者認為，要想吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，就必須注重教學的趣味性。風趣與幽默的恰當應用在加深學生對教學內容印象的同時，也可以讓學生緊繃的神經得到放松，輕松的課堂氣氛能夠有效地讓學生在課堂中盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。以下是筆者認為效果不錯的幾種教學方法：

1.3.1 富有吸引力的新課導入

可以說教師能否在上課的前5分鐘很好地吸引學生的興趣，將直接決定未來兩節課的成敗，這樣富有吸引力的新課導入就顯得尤為重要。

以富有懸念的提問導入新課。例如腦筋急轉彎、心理測驗等。

以互動性強的游戲導入新課。例如在講逆向思維的時候，首先組織全班同學花5分鐘一起來玩一個跟逆向思維相關的游戲，游戲規則如下：

第一個人問問題第二個人回答，回答完要出一個問題。但是請注意，回答的時候要反著說。所問問題必須是大家都知道正確答案的。如果在5秒內回答不上來或者答錯，就要受到懲罰。例如：

問：你是女孩子嗎？

如果是女孩子，答：哦不，我是個帥哥。

如果是個男生，答：是的，我是個國色天香的美女。

通過這種游戲的方式不僅可以訓練學生的逆向思維，還可以最大限度地調動他們學習的積極性。

以圖片、影視片段等多媒體手段導入新課。盡管學生對理論不感興趣，但是他們對一些圖片、影視片段、照片等信息卻有著超乎尋常的敏感。教師可以把上課內容跟圖片、影視片段等多媒體手段有機地結合起來，引導他們積極思考。

1.3.2 創設情境式課堂

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。教學情境的創設有利于將枯燥乏味的創新理論與過去或未來學生可以設想的情境聯系起來，建立起有利于學生掌握目標知識的教學情境。

創設情境式課堂的具體做法是根據課堂內容，創設想象情境、提供想象材料，讓學生在創設的課堂情境中，充分發揮想象力。例如在講到發散思維的特征之三“獨創性”時，設計一個課堂情境模擬如下：

英國某中學校長心愛的小狗被一個淘氣的學生打死了。如果你是校長，怎么教育他？

分別請兩個學生上臺，一個扮演校長、一個扮演學生，請他們來想辦法，學生在這樣的方式當中想象力便得到了加強。

2 “新思維”在創新思維訓練教學當中的具體實踐

2.1 尊重學生的主體性，變灌輸式為探究式教育

在培養學生學習興趣的過程中拓展學生視野。興趣是學習―思索的首要前提，離開興趣，創新思維能力的培養無從談起。教師要有意識地強化學生對創新的興趣，在興趣的誘惑下，讓學生對創意內容有濃厚的探究意愿。具體做法是在每學期的第一堂課，教師會給全班同學布置第一個學習任務：用10分鐘的課堂陳述與全班同學分享你認為有創意的東西并闡釋個人對創意的見解。利用這種方式，充分調動學生的學習積極性，引導學生通過查閱資料、社會調查等方式尋找答案。不同的學生又有著不同的關注點，于是在這個分享創意的過程中學生的視野得到了拓展、興趣也跟著培養了起來。

在大量的課上課下訓練實踐當中領悟創新的真諦。這是一門訓練課程，所以大量的課上課下作業是避免不了的，教師要做的任務就是設計學生感興趣的作業話題，讓他們不是為了應付老師而做作業，而是從中體會到一種實實在在學習和創新的樂趣。例如在給學生介紹了四種主要的創意方法以后，要求他們以“土豆”為原型，設計一系列跟土豆相關的創意成果。土豆作為生活當中大家都非常喜愛的一種食物，變成課堂上同學們的創意對象，這本身就比較能吸引他們的眼球。結合課堂上所學到的創意方法，幾乎每組同學都有非凡的創意表現：有的完成了土豆雕刻創意、有的自編自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆為主題改編了《新聞聯播》、有的以土豆為元素完成了一系列的公益廣告作品……

2.2 構建參與式課堂，變靜態式教學為動態式教學

傳統的課堂教學以靜態為主，老師講、學生聽。動態式教學強調學生的參與性，要求學生自己提出問題。創新思維訓練課強調學生在學習中的互動：

課堂上老師與學生的互動、學生與學生的互動。在課堂上教師通過提問、討論、游戲、課堂情境模擬等方式與學生參與互動，在這個過程中使單一偏向的認識得到多方位的拓展，而這與創新思維尋求“多種可能性答案”的主旨也是不謀而合的。學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。

課下小組成員之間的互動。為了提升學生團隊協作的能力，有許多作業是要求以小組為單位來完成的。為了出色地完成任務，小組成員從最初的選題到創意設計及完成的全過程，都需要很好的溝通和互動。

2.3 建立科學合理的課堂評價體系，變被動式學習為主動式學習

要使學生從被動式學習變為主動式學習，就必須在課堂評價體系中做足功夫，把學生的課堂整體表現納入到課堂評價體系范圍內。筆者主要是在課堂任務、任務點評、評比激勵三個環節進行了相應的設計。

任務的設計：任務設計的指導原則是開放性，完成手法可以是多元的。學生的創作靈感可以是生活的方方面面，任務重視學生的個性及觀念的表達。結合課程內容，學生需要完成四次大的任務。

任務講評：教師非唯一主角，各小組輪流上臺闡述自己的意圖和觀點，底下小組給予評價，教師最后總結點評，提出進一步完善的方向及建議。這樣既鍛煉了學生的自我表達能力，促進學生間的相互借鑒、取長補短，也有利于形成探究、協作式的教與學的開放氛圍。

評比激勵：學生最后的期末成績由四次任務的分數之和構成。每次任務根據成績評出一、二、三等獎各一名，平時成績各有10分、6分、3分的額外加分，通過這種方式形成比學趕超的氛圍。

創意設計與思維訓練范文第5篇

關鍵詞：繪畫素描；設計素描；思維觀念

根據傳統的觀念，素描是作為研究和再現物象的一種方式，是一切造型藝術的基礎，同時也是訓練造型能力的基本手段。設計素描顧名思義是指服務于設計領域的素描形式，它秉承了傳統繪畫素描的藝術精華，將造型基礎訓練有機地同專業設計聯系起來，并形成相對獨立的學科。它是傳統素描在現代設計影響下形成的一種嶄新的表現形式；是實用功能與審美功能并重的造型方法；是幫助學生樹立正確的設計觀念，培養創新能力、表現能力和創造能力。同時，也是現代設計繪畫的訓練基礎，是認識形態、創新形態的重要途徑。隨著時代與社會的發展，特別是全球性現代化進程的加快，藝術設計專業領域越來越細化，作為設計專業必修課程的素描也必然順應這一趨勢，以服務于各種專業設計發展的需要，作為設計專業的素描應進行改革與創新，突出其設計素描的特性，適應社會改革和發展的需要，注重個性的培養與提高。

1 繪畫素描與設計素描

繪畫是一般的單一記錄與表達，它是“逼真”的描繪與細膩表現，強調的是表象性、客觀性、直接性、簡單性和廣義性特征。素描是指在繪畫藝術中相對色彩而言的單色繪畫；主要以線條或塊面進行造型的繪畫形式。同時，素描又是可以成為獨立的藝術形式，能夠生動地表現出物體、人物、風景、象征符號、情感、創意或構想。包豪斯的領軍人物伊頓曾說：“除了對形態的形和明暗作正確寫實描繪的傳統外，那些能充分表現出作者意志的造型――不管它是抽象還是具象訓練，都應歸于素描的范圍，凡能成為藝術基礎的一切造型活動都可成為素描。”于是素描便是畫者利用最簡單的工具，將美的意念經過觀察、體驗、想象、選擇、重組等而做下的紀錄。它既是一種能力訓練，同時也是一種視覺語言，表現心理的“視覺”，由單純的線條造型到豐富的明暗塑造、光影規律、透視法則、構圖原理等巧妙地演繹著素描表現的所有可能性。素描并不是被動的描繪物象，而是積極地、主動地、深入地觀察和體會所描繪的物象。米開朗琪羅給予了高度的評價，他說：“素描是繪畫、雕刻、建筑的最高點；素描是所有繪畫種類的源泉和靈魂，是一切科學的根本。”但繪畫素描擺脫不了自文藝復興以來的古典唯美主義思想及古代經典素描的影響，特別是我國一直所采用和照搬蘇聯的“全因素素描”的教學模式，壓抑了大多數人的創造性和表現欲，對待物象描寫基本采用以再現為目的的表現方法。在素描教學中，我們往往不知不覺地將繪畫的基礎素描用于教學基礎課，強調過硬的繪畫基礎，表現出所描繪物象的三度空間、質感、量感等，將對象的存在狀態，以及主觀感受清晰地表現出來。但在一整套的素描基礎訓練中，往往不經意間遏制了學生的創造能力和對結構的觀察力。

設計素描是素描概念的衍生，是藝術設計發展成為一門獨立學科的產物，吸收了傳統繪畫素描的科學因素和現代素描的因素，并以此為基礎，更強調突破造型的自然約束，從自然物中發現，尋找可以產生“新型”的元素，在對客觀物象進行間接、概括和綜合性的反映的同時做好美觀、效能、工藝的平衡，更多地依靠理性及邏輯思維，要求獨立的視覺觀察能力和歸納、分解、轉化、強化等視覺藝術的處理能力，在素描實踐中融入設計理念，側重理性思維和設計的實用性，在培養學生基本的表現能力與技巧的同時又引導學生對物象形態結構的理解，并從某種感受中引發某種意象而形成某種創造理念，使素描從基礎訓練過渡到專業訓練，為從事設計專業奠定堅實基礎。

2 從繪畫素描走向設計素描的重要性

繪畫素描和設計素描，其造型思維過程都是從感性開始，逐漸向理性認識轉化伸延，都遵循感覺、分析、理解、綜合這一基本認識規律。在繪畫性素描中，通常是以如實描繪物象的本質特征，以研究性為目的。與之相比較，設計素描往往強調的是對畫面形式和形象的創造性探索，強調思維的推理性、邏輯性和有序性，不會過多地對學生的思維加以限制，更多地在于培養學生的表現能力和創意設計能力，鼓勵以全新的方式觀察事物，充分發揮各自的想象力和表現力。因此，在教學實踐中要不斷提高綜合素養，注重引導，使學生轉變造型思維的觀念，激發學生的創造活力。這也是最符合藝術諸學科所需要的思維方式。

3 設計素描中觀念的探索

在設計素描的訓練中，創造性思維的訓練是在認識自然的基礎上，把對自然的認識、感受、發現、構想通過設計的創造理念表達出來，是具體造型融會形態之間的關系、構成形式等因素，來訓練設計者的審美知覺和審美取向，從而設計出新的造型。作為創造性思維訓練的設計素描內容，我們必須從思維的角度去認識和訓練設計者，在心理學中，思維按憑借對象分為動作思維、抽象思維、形象思維；按思維結果的創新性分為習慣性思維和創造性思維；按思維探索方向分為聚合思維和擴散思維。擴散思維在創造性思維中占主導地位，它能使設計者在觀察某一事物時，通過分散方式把事物分解為具有本質特性的可變因素，從中確定新的內容，探索新的發現，創造新的形式。在對客觀刺激物的各種性質的觀察分析中，引發不同性質的創造活動，發展想象和造型的動態思維，創造出一種超越自然實體、具有審美新意象的設計來。

其中課題訓練的方式可采取距離擴大化，精微表現客觀物體的訓練，充分發揮學生的主觀能動性，廣泛地篩選寫生題材，強調多樣化、新奇化、特性化，把一些生活中不易被人發現的普通物件，當作寫生的對象，發現其中的趣味。重點刻畫其細節、質感、肌理所帶來的不同凡響的視覺感受，使之具體化、生動化。可以讓學生對物件局部進行擴大化描繪，從中發現形式因素的趣味點，體會其節奏。或者選擇突破常規習慣的比例秩序，在保持原來形象不變的前提下，使所表現的物體比例發生根本的變化，使大的變小、小的變大，突破事物之間固有的比例關系，使自由創造變為可能。通過這種超常規的比例變化訓練，來刺激學生對新事物探索的好奇心。通過鍛煉學生對形體比例改變和重新組合的能力，尋找創造新事物、新形象的可能性。也可以強化發散性思維訓練，由母題引發創意聯想是設計思維能力訓練中的一個重要的課題，提倡合理性、實發性聯想，使之巧妙結合，并使其不相關的相關，不相連的相連。使學生要明確的是聯想的概念、如何引發聯想、聯想的合理性、聯想的多邊性和不同物質的轉換。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”相比較而言，想象是更主觀、更自我，也是更主動的一種造型方式。它可以擴展我們的思維方式，適當地增強我們的逆向思維的意識，不再拘泥于現實形態，而是從更多方面進行突破創新，特別是表現性方面與表意方面。

4 結束語

造型意識與現代設計藝術觀念的研究都是作為高等藝術院校的基礎必修課程，在培養造型能力的同時，注重開發學生靈敏、靈活的意識，避免死板無思想地“死畫”或“畫死”，使學生既具備較強的表現能力，又具備靈活多變的創意技巧，在素描與設計之間建立起更緊密和直接的聯系。

參考文獻：