體育學(xué)科的概念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育學(xué)科的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育學(xué)科的概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞]前概念；科學(xué)概念；實驗

[中圖分類號]G623.9 [文獻標(biāo)識碼]A

一、問題的提出

科學(xué)概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的。科學(xué)概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內(nèi)容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)[1]。中國工程院院士韋鈺認為“科學(xué)概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識。它來自科學(xué)家共同體對世界的認識，同時也幫助科學(xué)家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開放的、動態(tài)的。科學(xué)概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運用一定的語言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)的表達，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認為科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法，發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更應(yīng)受到重視。科學(xué)概念不是科學(xué)知識，“科學(xué)概念”也絕不是原有認識中的“知識性概念”，它的內(nèi)涵遠比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學(xué)哲學(xué)系陳嘉映教授認為一個概念是一些經(jīng)驗事實的結(jié)晶，科學(xué)概念是科學(xué)經(jīng)驗事實的結(jié)晶[3]。筆者認為當(dāng)今科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學(xué)概念不僅包括科學(xué)的事實性知識，也應(yīng)包括科學(xué)的觀念、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)課中習(xí)得的，科學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該成為今后科學(xué)課程教學(xué)的重點。

在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3―6年級）》課標(biāo)研制組進行的一項專題研究表明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學(xué)概念的掌握的程度。[4]此項調(diào)查說明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重的問題。在今天的科學(xué)課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學(xué)方式。這種講授方式忽視了學(xué)生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學(xué)概念應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略才能保證概念的教學(xué)效果，將是一個重要的問題。

二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問題

（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分

很多事實證明，學(xué)生不是帶著空腦袋進入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)，因此教師在講課時要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯誤概念。學(xué)生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗，缺乏嚴(yán)格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進行解釋[5]。在實際的教學(xué)中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學(xué)生的理解效果，這會造成學(xué)生對科學(xué)概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學(xué)生的方法來暴露學(xué)生的前概念，這樣做導(dǎo)致學(xué)生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學(xué)生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學(xué)生理解概念。

（二）科學(xué)概念教學(xué)中缺乏對學(xué)生接受知識能力的認識，對學(xué)生認知能力估計不當(dāng)

小學(xué)生的認知水平大都還處于“前運算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。部分教師在進行課堂設(shè)計時，多采用成人化思維，把學(xué)生的思維能力等同于教師水平。對學(xué)生缺乏足夠的認識，對學(xué)生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導(dǎo)致有的學(xué)生不能理解相應(yīng)的科學(xué)概念，喪失對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學(xué)生對概念進行簡單記憶背誦，認為學(xué)生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學(xué)生的認知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學(xué)生會認為各處的電流大小不同。很多老師會認為電流的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，于是直接讓學(xué)生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。

（三）科學(xué)概念的教學(xué)重結(jié)果輕過程

學(xué)生掌握一個科學(xué)概念，實質(zhì)就是掌握了同類事物的共同特征，是學(xué)生思維和解決問題本質(zhì)的過程[7]。但是在教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡量縮短認知過程、減少思維坡度、加快教學(xué)進度，以便有更多的時間對學(xué)生進行測試練習(xí)，達到應(yīng)試的目的。很多學(xué)生在教師講完科學(xué)概念后，對科學(xué)概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學(xué)概念時，不講科學(xué)概念的來龍去脈和相關(guān)概念，使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一個概念，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對科學(xué)概念的理解。如今新課程改革的一個亮點就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學(xué)的連續(xù)性，強調(diào)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，自主探究，而不僅僅是記住一個科學(xué)概念。

三、小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)策略

體育學(xué)科的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞　新體育教學(xué)　實踐創(chuàng)新　健康發(fā)展

隨著社會的不斷進步，人們的健康意識越來越強烈，生活方式也發(fā)生了根本性改變，合理的飲食和科學(xué)的鍛煉已成為大家茶余飯后談?wù)摰脑掝}，不自覺中，“健康第一”這個理念已成為當(dāng)今社會、家庭和學(xué)校的共識。

一、樹立“健康第一”的教學(xué)理念

小學(xué)階段是學(xué)生一生中成長發(fā)育最旺盛的時期，也是生理、心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)各種良好鍛煉習(xí)慣的最佳時期。作為小學(xué)體育教育工作者，更要在學(xué)生中樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過自身富有教學(xué)藝術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生上好體育課、積極參加體育鍛煉，從而幫助他們強健身體、陶冶情操、提高社會適應(yīng)能力。要堅持從增進學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識，使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力等得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教沒興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。而新課程則以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為前提，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。要改變那種只重技術(shù)教學(xué)和體質(zhì)訓(xùn)練，而忽略發(fā)展智力和能力的片面課堂教學(xué)論。課堂教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會。其次，關(guān)注學(xué)生的智力需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，做促進學(xué)生智力和能力發(fā)展的有心人，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，形成健全的人格。

三、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、體育活動的組織者、成績的判定者，還總是千方百計地把自己的要求“模式化”，根據(jù)自己的思路進行教學(xué)。而新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_展課程學(xué)習(xí)的過程。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的，要能蹲下來看學(xué)生，要想法讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。

教育學(xué)生最重要的秘訣是愛，體育教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，要對他們充滿期待。學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)、健康成長。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面外在因素較差，而在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能很出色。體育教師要能欣賞到學(xué)生的長處和進步，對那些體育基礎(chǔ)較差或生理上有缺陷的學(xué)生要區(qū)別對待，要發(fā)動大家關(guān)心他們，避免在競賽、游戲時給他們造成心理上的壓力。要相信學(xué)生人人有才，人無全才，只要得法，人人成才。“每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，但只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

四、實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)實踐創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運動參與，運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，這區(qū)別于過去只注重身體的發(fā)展而忽視適應(yīng)社會環(huán)境和身心健康全面發(fā)展的客觀實際。新課程的目標(biāo)體系是為了學(xué)生的健康成長，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過教師的理解與掌握，并創(chuàng)造性地處理和挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生在運動過程中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和動手實踐能力。教學(xué)過程中應(yīng)選擇兒童喜歡的反映時代特征并貼近他們生活的教學(xué)方式，力爭教學(xué)方法游戲化，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。

五、改變對學(xué)生的評價方式

體育學(xué)科的概念范文第3篇

/

“染色體變異”是人教版高中生物學(xué)教材《必修2?遺傳與進化》第五章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變和基因重組的內(nèi)容之后，繼續(xù)對可遺傳變異類型的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材包括2個課時的內(nèi)容，課標(biāo)中的具體內(nèi)容主要涉及染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及其應(yīng)用，以及低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實驗。第一課時主要完成染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組和二倍體及多倍體等概念及其應(yīng)用的教學(xué);第二課時為低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實驗。第一課時的教學(xué)內(nèi)容概念多，概念之間的邏輯關(guān)系密切。如果教師課堂上處理不當(dāng)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。本節(jié)內(nèi)容還與前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等知識相聯(lián)系，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”一節(jié)的基礎(chǔ)，與人類的生產(chǎn)、生活和其他知識有著密切的聯(lián)系。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀、完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，起到承前啟后的作用。

2 概念分析

染色體變異分為染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異。染色體結(jié)構(gòu)變異包括染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位四種類型。染色體數(shù)目變異又分為個別染色體的增減和以染色體組倍數(shù)的增減。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念。這些概念的形成都以染色體組為基礎(chǔ)，因此，“染色體組”是“染色體變異”一節(jié)中的核心概念。本概念的地位十分重要，處于核心地位，并能夠有效地組織起相關(guān)的事實和其他概念。染色體組”的概念較為抽象和復(fù)雜，與減數(shù)分裂的知識密切聯(lián)系，所以，“染色體組”概念的教學(xué)既是本節(jié)教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識目標(biāo)

說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型;理解染色體組、二倍體、單倍體、多倍體的概念。

3.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)運用圖形說明或闡釋抽象知識能力;培養(yǎng)運用生物學(xué)相關(guān)概念建構(gòu)概念圖能力;培養(yǎng)觀察能力和準(zhǔn)確語言表達能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

3.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認識生命現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)探究生命現(xiàn)象的興趣;理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。

4 教學(xué)策略

根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，筆者應(yīng)用了多輪認知教學(xué)策略展開教學(xué)，采用概念教學(xué)設(shè)計。教師以學(xué)生原有的概念為教學(xué)的起點，以概念轉(zhuǎn)變過程為模型，以概念圖為工具，通過利用實例，使用事實，對事實的分析，幫助學(xué)生獲得“染色體結(jié)構(gòu)變異”“染色體數(shù)目變異”“染色體組”等概念，再通過相關(guān)概念的比較、歸納獲得“二倍體”“單倍體”“多倍體”等概念。在概念學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，使得學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的多輪次的持續(xù)改造，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理過程得以不斷優(yōu)化。基本教學(xué)流程如圖1所示。

5 教學(xué)過程

5.1 初識新課知識結(jié)構(gòu)

教師按照表1所示，指導(dǎo)學(xué)生在課前通過自學(xué)教材和參考資料，分類整理新課中的學(xué)習(xí)材料。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材單元內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進行研讀和分解，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5.2 檢視原有認知結(jié)構(gòu)

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原有的認知和對新教材的初步學(xué)習(xí)，嘗試畫出概念圖。教師查看學(xué)生建構(gòu)的概念圖。

設(shè)計意圖：原有認知是獲取新認知的基礎(chǔ)，教學(xué)的起點自然是要弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么和還不知道什么。學(xué)生通過概念圖形式將已有認知結(jié)構(gòu)表征出來，在學(xué)習(xí)新課之前，教師弄清學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要習(xí)得哪些必需的前期知識，從而找準(zhǔn)教學(xué)起點，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。

5.3 打破原有認知結(jié)構(gòu)

教師投影展示圖2和圖3，引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開討論：

（1） 圖2和圖3中兩條染色體都是同源染色體嗎？（2） 這兩幅圖發(fā)生什么變化？（3） 是否都發(fā)生基因重組？

設(shè)計意圖： 通過上節(jié)內(nèi)容“基因重組”學(xué)習(xí)，學(xué)生認識了基因重組的實質(zhì)，利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，呈現(xiàn)“染色體易位”圖解，讓學(xué)生展開討論和辨別，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，打破學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“認知失衡”狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生不滿足感和急于獲取新知的積極心向。

5.4 建立新的認知結(jié)構(gòu)

5.4.1 染色體結(jié)構(gòu)變異

通過上例，讓學(xué)生了解可遺傳變異有前面學(xué)習(xí)的基因突變和基因重組外，還有在光學(xué)顯微鏡下可見的變異――染色體變異，染色體變異包括染色體數(shù)目變異和染色體結(jié)構(gòu)變異。

教師播放PPT顯示染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的動態(tài)變化，要求學(xué)生觀察和描述這些染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變異。教師再歸納出染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的特點，用PPT顯示染色體異常的代表例子和變異導(dǎo)致的影響，進一步幫助學(xué)生對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解。在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生易混淆的知識點，例如染色體結(jié)構(gòu)變異中“重復(fù)”與基因突變中的“增添”;染色體結(jié)構(gòu)變異中“易位”與基因重組的“交叉互換”，教師需要加以點撥，幫助學(xué)生深入理解基因突變、基因重組與染色體結(jié)構(gòu)變異的概念內(nèi)涵以及三者間的區(qū)別。

教師引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建染色體變異概念圖。

設(shè)計意圖：通過觀察圖片和動畫，形象直觀地說明染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，再通過教師的引導(dǎo)和點撥，對染色體結(jié)構(gòu)變異由感性認識上升到理性認識。學(xué)生同時也獲得新概念：可遺傳變異有基因突變、基因重組和染色體變異;染色體結(jié)構(gòu)變異有缺失、重復(fù)、易位和倒位這四種類型。學(xué)生通過概念圖的構(gòu)建對染色體變異有初步的認識，并加深對染色體結(jié)構(gòu)變異概念的理解。

5.4.2 染色體組概念

活動一：用PPT展示教科書P86圖5-8雌雄果蠅體細胞的染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①雌、雄果蠅體細胞中各有幾條染色體？②有幾對同源染色體？哪些染色體互為同源染色體？③雌雄個體所含的性染色體有何不同？

活動二：播放“減數(shù)分裂過程”動畫，以雌果蠅體細胞的染色體圖解，請學(xué)生畫出雌果蠅的配子染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①果蠅卵細胞中有哪幾條染色體？②這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關(guān)系？

活動三：用PPT展示雌果蠅體細胞的染色體上基因（圖4），請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基因分離和自由組合定律實質(zhì)，在雌果蠅配子染色體上標(biāo)注基因。討論：它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？

經(jīng)過3個討論活動，師生共同探討，由學(xué)生總結(jié)出染色體組的概念：細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又相互協(xié)調(diào)，共同控制生物生長、發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

設(shè)計意圖：染色體組的概念較為復(fù)雜和抽象，如果直接講述，學(xué)生是很難理解其實質(zhì)。教師提供生物學(xué)事實以支撐，從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識，主動參與概念的形成、分析、運用和辨析，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。這是一個從感性認識上升到理性認識過程，學(xué)生能夠理解相關(guān)生物學(xué)事實的總體特征，建構(gòu)新的概念。

5.4.3 單倍體、二倍體、多倍體的概念

教師用PPT展示單倍體雄蜂、二倍體葡萄和多倍體葡萄的實例和相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，討論和歸納單倍體、二倍體、多倍體的概念以及其他相關(guān)內(nèi)容（表2）。

設(shè)計意圖：在掌握“染色體組”概念的內(nèi)涵和外延后，回歸到果蠅體細胞的染色體組成。在學(xué)生獨立思考、小組討論、匯報交流過程中，完成對二倍體、多倍體、單倍體的概念學(xué)習(xí)，通過概念間橫向的比較，加深學(xué)生對概念的理解。

5.5 鞏固新的認知結(jié)構(gòu)

5.5.1 構(gòu)建新概念圖

新的認知結(jié)構(gòu)建立起來后，需要及時鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生提取概念的核心詞，完成概念圖，以加深學(xué)生對概念的理解。在構(gòu)建概念圖過程中，不同的學(xué)生也可能存在理解偏差，建構(gòu)出來的概念圖也存在差異教師在巡看過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤及時地反饋。最后，組織學(xué)生將建構(gòu)出來的概念圖進行分享和交流。

設(shè)計意圖：學(xué)生習(xí)得新概念后，及時通過精加工策略來將新舊知識整合起來形成新的認知結(jié)構(gòu)，并用概念圖表征出來。通過概念圖的形式，將小的知識結(jié)構(gòu)合并為大的知識結(jié)構(gòu)，并增進知識之間的聯(lián)系性，以建立更為牢固的概念系統(tǒng)。

通過師生間、生生間的討論和交流，讓更多的學(xué)生進行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，使之成為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，也有助于促進教師的教學(xué)。

5.5.2 實踐中鞏固概念

習(xí)題略。

設(shè)計意圖：概念獲得后，需要及時的鞏固。在實踐中運用概念，是概念的具體化過程;而概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，對概念的理解就更加全面、更加深刻。

體育學(xué)科的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念

1.教育與教學(xué)的主體，任何時候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師改變“自我”

1.1.1教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評定，使學(xué)生具有自覺性和自信心；

1.1.2教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解答問題；

1.1.3教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時探究、探究時思考、思考時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時解答，從而提高素質(zhì)，促進發(fā)展；

1.1.4教師由原來的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過每一堂課后，對教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部內(nèi)容進行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗、措施和策略；

1.1.5教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強調(diào)因材施教的重新研究、運用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計劃，而是要多策略的靈活性的實施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2教師學(xué)會如何“認識”學(xué)生

1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認識：每一個學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長起來的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進，使學(xué)生愉快的健康的成長；

1.2.2學(xué)生需要了解中認識：每一個學(xué)生是獨立的個體，由于因材施教的實施用運，必得掌握每個學(xué)生的個性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點，由于遺傳來源、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財富的目的，為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

1.2.3學(xué)生需要教育中認識：新教改要求教師要時刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時溝通、必須在教育教學(xué)中認識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略

2.1很多弊端

2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識；

2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；

2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識；

2.1.4社會效果太差：學(xué)生在初級中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要歷時三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價值觀念等等，應(yīng)該說是“能夠適應(yīng)社會現(xiàn)狀的需要”。

2.2改變策略

2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細細思考“研究”就是“更加深入細致的學(xué)習(xí)”――

2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊讀通找出重點精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結(jié)真實有用；

2.2.1――2關(guān)注時事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時事政治則是一個地區(qū)、國家以及世界隨時隨地發(fā)生，具有生動性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國家的、國際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，是促進學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；

2.2.1――3綜合運用實踐：在教學(xué)實踐中，把案例融于理論實踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點”中獲得方法、取得經(jīng)驗、得到研究教學(xué)的第一手資料。

2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過大量的理論、方法和實踐過程進行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；

2.2.3教學(xué)要創(chuàng)新：法國教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動、從生活中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學(xué)習(xí)；反對讓學(xué)生被動的接受說教，或單純從書本上進行學(xué)習(xí)。”

2.2.3――1理論與實踐相結(jié)合：不論書本知識、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細掌握了就應(yīng)該付諸于實踐；

2.2.3――2時政與興趣相結(jié)合：時事政治每時每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識、政治態(tài)度和強烈的愛國熱情；

2.2.3――3寫作與愛好相結(jié)合：真正熱愛寫作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來指導(dǎo)寫作，那么他的寫作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實踐寫作、提高興趣愛好、實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《品德與社會》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時也是主要作用

3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實際，以“一法為主，多法相助”為原則進行選擇；

3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)可能考慮到教材的特點，在掌握好教材的特點后，再選擇；

3.3切合學(xué)生的實際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)要具有針對性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會課教學(xué)的生命力所在；

3.3.1要針對學(xué)生的年齡特點，正常認知規(guī)律和思維特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；

3.3.2要針對學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點的講解能夠被學(xué)生接受；

體育學(xué)科的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級語文；課堂教學(xué)；效率研究

新課程改革背景下的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進步、收獲和長進，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學(xué)低年級語文教學(xué)對于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對目前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進行語文科目學(xué)習(xí)時，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對事物缺乏準(zhǔn)確的認識，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的對策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請名校和外國的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)活動，會使課堂教學(xué)過程更加生動，從而有助于增加小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學(xué)生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會了解到學(xué)生對于低年級語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級語文學(xué)習(xí)心得，并認真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學(xué)方式，從而會提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)低年級語文知識，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎勵，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級語文課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008