化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)

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化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；探究；合作；激發(fā)興趣；創(chuàng)造品質(zhì)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，基于這一理念，在教學(xué)中，教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，這些無(wú)疑大大加快了新形勢(shì)下教育的發(fā)展速度。

一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)。可見(jiàn)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底的精神”；讓學(xué)生課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見(jiàn)。通過(guò)這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)烷烴之后，課后習(xí)題有這樣一個(gè)問(wèn)題：“可燃冰”是深藏在海底的新能源，這是含甲烷的冰，儲(chǔ)量很大，具有開(kāi)發(fā)應(yīng)用前景。但是，如果方法不當(dāng)，釋放出的甲烷擴(kuò)散到大氣中，會(huì)增強(qiáng)地球的溫室效應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想安全合理地開(kāi)發(fā)“可燃冰”的方法。經(jīng)討論之后，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后教師評(píng)價(jià)分析提出更為合理的設(shè)想，就是“應(yīng)密封，加壓開(kāi)采”，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還使同學(xué)們的思維得到了激發(fā)，增強(qiáng)了探究意識(shí)。

二、倡導(dǎo)“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，發(fā)展自我

“自主、合作、探究”是《課標(biāo)》向教師倡導(dǎo)的適合時(shí)代需要和教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式和方法。這種方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行合作探究，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

1.以自學(xué)為主體，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的分量

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自主、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的能力。在課堂上，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生去讀書(shū)、看例題、思考、動(dòng)手動(dòng)筆實(shí)踐。學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，不是教師直接教會(huì)的，而是通過(guò)教師引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己思維活動(dòng)獲得的。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問(wèn)”和“參謀”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，使學(xué)生的思維得到最大的拓展。

2.以合作為手段，培養(yǎng)合作交流能力

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新形式，學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”，在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在學(xué)習(xí)中，老師也參與其中，了解情況并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、傾聽(tīng)他人的不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅，提高合作交流的能力。

3.以探究為目的，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新精神

著名教育家蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次去探究，追尋與眾不同但又合情合理的答案，勇于創(chuàng)新的個(gè)性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育的意義在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”，可見(jiàn)興趣是最好的老師，在教學(xué)中，我注意了創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入新課，例如在學(xué)習(xí)“原電池原理及其應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，我講了一個(gè)小故事――格林太太的假牙。格林太太有一口整齊潔白的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的――格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的――這是一次車(chē)禍留下的痕跡。令人百思不解的是：打從車(chē)禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩燥……盡管一些國(guó)際上知名的專(zhuān)家教授絞盡腦汁但格林太太的病癥未能有絲毫的減輕，而且日趨嚴(yán)重……她的病真就沒(méi)治了嗎？講完這個(gè)帶有疑問(wèn)的故事，學(xué)生們聽(tīng)課的情緒立即顯得格外高漲，在講完原理之后，我再問(wèn)學(xué)生們故事當(dāng)中的那位女士可能的病因是什么，結(jié)果很多學(xué)生恍然大悟，原來(lái)女士口中兩顆不同金屬假牙與口腔唾液中電解質(zhì)形成了原電池，雖然產(chǎn)生的電流很微弱，但長(zhǎng)時(shí)間刺激神經(jīng)，導(dǎo)致人體生理系統(tǒng)紊亂，引發(fā)一系列病癥。

總之，要改變以往的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。作為現(xiàn)代的教師，必須努力學(xué)習(xí)、更新觀念，勇于沖破束縛、開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，把轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式視為當(dāng)務(wù)之急，重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教師網(wǎng)

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

文章編號(hào)：1005－6629(2012)2－0054－03　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重視啟發(fā)學(xué)生釋疑，力求使學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于質(zhì)疑、釋疑和生疑的循環(huán)往復(fù)中，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究、追求創(chuàng)新。那么，如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生熟悉質(zhì)疑的基本方法、明確質(zhì)疑的對(duì)象和思路是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的有效途徑。

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的質(zhì)疑方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有趣味性、實(shí)踐性、思維性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的真實(shí)素材和優(yōu)秀資源。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要適時(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這有利于學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、掌握提問(wèn)技巧、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

1.1　追因求果質(zhì)疑法

追因求果是最常用的質(zhì)疑方法，就是沿著事物發(fā)展的因果關(guān)系去思考問(wèn)題，從而知其然、知其所以然。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，如果學(xué)生經(jīng)常處于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的矛盾中，堅(jiān)持不懈地刨根問(wèn)底，就能提高思維層次，搞清實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈。

例如，在用紅磷燃燒法測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)前為什么要檢查裝置氣密性?導(dǎo)氣管里為什么要預(yù)先充滿水?為什么不能用木炭代替紅磷?讀數(shù)時(shí)為什么燒杯中的水面必須與集氣瓶中進(jìn)水管的管口持平口?……

1.2　逆向思維質(zhì)疑法

逆向思維質(zhì)疑就是對(duì)司空見(jiàn)慣的事物或似乎定論的觀點(diǎn)，從思維的對(duì)立面提出疑問(wèn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生能夠“反其道而思之”，從問(wèn)題的相反方向深入探究，就能激發(fā)獨(dú)創(chuàng)精神’甚至獲得新方法，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。

例如，在熄滅蠟燭火焰的趣味實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生從燃燒條件的對(duì)立角度質(zhì)疑，從而思考出多種滅火方法：吹氣；快速擺動(dòng)蠟燭；將螺旋狀的銅線圈罩在燭火上；噴水；傾倒二氧化碳，將燒杯罩在火焰上；用鐵片壓住燭芯；用濕抹布蓋住燭芯；將蠟燭浸入水中；將蠟燭插入細(xì)沙中；剪掉燭芯等。

1.3　聯(lián)想、類(lèi)比質(zhì)疑法

許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有關(guān)聯(lián)性和類(lèi)比點(diǎn)，通過(guò)同中求異、異中求同，就能把潛在的疑問(wèn)挖掘出來(lái)；再通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，去粗取精，就能找出解決類(lèi)似問(wèn)題的方法和思路。這種質(zhì)疑方式，有利于化學(xué)知識(shí)的遷移和實(shí)驗(yàn)技能的鞏固。

例如，在加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水法收集時(shí)，為什么停止實(shí)驗(yàn)時(shí)要先將導(dǎo)氣管移出水面再熄滅酒精燈?學(xué)生搞清其中的緣由后，再遇到其他“氣液連通的加熱實(shí)驗(yàn)”(如木炭還原氧化銅、加熱銅綠等)，就能將其轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的相似原型，從而正確處理好實(shí)驗(yàn)停止時(shí)的操作順序。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的質(zhì)疑對(duì)象

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含許多知識(shí)，隱含許多疑問(wèn)，因此實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)原理、操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等實(shí)驗(yàn)要素，都是質(zhì)疑的對(duì)象、問(wèn)題的源頭。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要重視引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地開(kāi)展質(zhì)疑解惑活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.1　抓住實(shí)驗(yàn)原理質(zhì)疑

不管是物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，還是物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是揭示化學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)，還是探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)，它們的主體都是實(shí)驗(yàn)原理，因此實(shí)驗(yàn)原理是化學(xué)知識(shí)最直接的載體。圍繞實(shí)驗(yàn)原理質(zhì)疑有助于學(xué)生理解基本概念，掌握基本規(guī)律，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在測(cè)量空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)中，可以依次探討如下問(wèn)題：要想快速除去密閉容器里的氧氣，選用哪種類(lèi)型的反應(yīng)最合適?因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了氧氣可以助燃，這里稍加點(diǎn)撥他們就知道用“燃燒反應(yīng)”最快。在常見(jiàn)的易燃物(磷、木炭、硫、鎂帶、酒精、蠟燭等)中，應(yīng)選擇哪一種與氧氣反應(yīng)呢?通過(guò)分析易燃物與氧氣反應(yīng)的生成物狀態(tài)，學(xué)生就明確了選擇耗氧物的依據(jù)是“只與氧氣很快反應(yīng)且不生成氣體。”至此，就得到了本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理：利用磷燃燒消耗氧氣。接下來(lái)，如何測(cè)量密閉容器里被消耗的氧氣體積呢?教師通過(guò)呈現(xiàn)3種不同狀態(tài)的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析：哪種狀態(tài)的物質(zhì)既容易填充到容器里彌補(bǔ)被消耗的氧氣，又容易測(cè)量出它本身所占的體積呢?結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生就知道了“應(yīng)該使用液體”。這一步質(zhì)疑又得出了本實(shí)驗(yàn)的物理原理：密閉容器里的氣體若減少x升，那么與其相連通的儲(chǔ)水裝置里就有x升水被吸入密閉容器。

2.2　針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法質(zhì)疑

很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成都有一些比較固定的實(shí)驗(yàn)方法，如控制變量法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、歸納法、排除法、沉淀法、灼燒法、過(guò)濾法等，而實(shí)驗(yàn)方法的選擇又取決于物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)條件等綜合因素。因此，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法質(zhì)疑，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法、提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

例如，在探究氫氧化鈉溶液中哪種粒子能使石蕊試液變藍(lán)時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生：氫氧化鈉溶液中含有哪些粒子?絕大多數(shù)學(xué)生都知道含有N＋、OH－、H2O。然后設(shè)置質(zhì)疑臺(tái)階：如何證明不是Na＋、H2O使石蕊試液變藍(lán)?不少學(xué)生設(shè)計(jì)出“將石蕊試液滴入氯化鈉溶液后不變色”的排除法；如何證明OH一能使石蕊試液變藍(lán)?經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)釋疑，終于設(shè)計(jì)出“將石蕊試液滴入其他幾種堿溶液中均變?yōu)樗{(lán)色”的歸納法，“向藍(lán)色的氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鎂溶液后上層清液恢復(fù)為紫色”的沉淀法，“向藍(lán)色的氫氧化鈉溶液中逐滴加入鹽酸后溶液恢復(fù)成紫色”的中和法。并且，學(xué)生今后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題(如稀鹽酸中的哪種粒子使石蕊試液變紅色、硫酸銅溶液中的哪種粒子能催化分解過(guò)氧化氫等)，也能通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想而順利找到實(shí)驗(yàn)方法。

2.3　圍繞實(shí)驗(yàn)裝置質(zhì)疑

任何事物都不可能十全十美，因此要注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理性質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)裝置，把潛在的不足挖掘出來(lái)，進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、簡(jiǎn)潔、完美，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在探究二氧化碳溶解性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本實(shí)驗(yàn)裝置的不足：二氧化碳用量大，約500 mL；實(shí)驗(yàn)時(shí)只看到塑料瓶變癟，不能顯示二氧化碳溶解了多少體積；藥品的用量大，不夠節(jié)儉等。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表改進(jìn)意見(jiàn)，師生通過(guò)相互質(zhì)疑提出創(chuàng)新思路：把塑料瓶換成容積較小的無(wú)色透明容器，而且這種容器能直觀顯示其盛裝的物質(zhì)體積。至此，學(xué)生就容易想到把塑料瓶換成注射器做實(shí)驗(yàn)：用20 mL的注射器先抽取10mL水，再抽取10mL二氧化碳，封閉針管后用力振蕩，活塞會(huì)自行向前推進(jìn)，最后停在12 mL刻度處，說(shuō)明10mL水中約能溶解8mL二氧化碳。

2.4　依據(jù)操作步驟質(zhì)疑

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一套相對(duì)固定的操作步驟，其中包含了許多操作技能、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和物理原理

等。規(guī)范操作更是完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，有時(shí)操作方法的合理改變可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的正面效果，而隨意改變實(shí)驗(yàn)操作也可能釀成事故(如點(diǎn)燃?xì)錃馐÷则?yàn)純操作、把水加入濃硫酸里進(jìn)行稀釋等)。所以，針對(duì)操作步驟質(zhì)疑問(wèn)難，能幫助學(xué)生搞清實(shí)驗(yàn)流程、遵守操作規(guī)范、把握操作技巧、領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)。

例如，在檢查裝置氣密性時(shí)要求學(xué)生思考：手捂密閉的試管后裝置內(nèi)的氣壓如何變化?大部分學(xué)生知道增大；接下來(lái)追問(wèn)：通過(guò)增大裝置內(nèi)氣壓檢查裝置氣密性的方法還有哪些?學(xué)生慢慢總結(jié)出了向長(zhǎng)頸漏斗里注水、用注射器向裝置里鼓氣、將裝置浸入水里等方法；在教師適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)逆向思維，也能提出自己的問(wèn)題：能否通過(guò)減小裝置內(nèi)的氣壓來(lái)檢查裝置氣密性?回答是肯定的，而且不少學(xué)生想到用涼毛巾冷卻試管、用注射器抽取裝置里氣體等方法。

2.5　改變實(shí)驗(yàn)條件質(zhì)疑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)總是受到諸多客觀條件的限制，同一化學(xué)實(shí)驗(yàn)在不同的條件下往往會(huì)有不同的現(xiàn)象和結(jié)論，因此實(shí)驗(yàn)條件(反應(yīng)條件、藥品條件、儀器條件等)也是質(zhì)疑思辨的落腳點(diǎn)。要注意在條件的改變中提出問(wèn)題，這不僅延伸了思維廣度，也在問(wèn)題的解決中誘發(fā)了創(chuàng)新思維。

例如，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中請(qǐng)學(xué)生思考：為什么用稀鹽酸而不用濃鹽酸?很多學(xué)生知道濃鹽酸易揮發(fā)出HCl氣體；接下來(lái)，學(xué)生自己就會(huì)追問(wèn)：為什么用塊狀的石灰石而不用粉末狀的?很多學(xué)生拿不準(zhǔn)答案，其實(shí)是因?yàn)榉磻?yīng)物的接觸面大了，反應(yīng)速率太快；緊接著，教師可以提出稍難一些的問(wèn)題：如果使用粉末狀碳酸鈣，實(shí)驗(yàn)裝置該做怎樣的改進(jìn)?少數(shù)學(xué)生找到了答案：把長(zhǎng)頸漏斗換成分液漏斗，通過(guò)控制鹽酸的滴加速度來(lái)控制反應(yīng)速率；下一步，學(xué)生又會(huì)反問(wèn)：用雙氧水制氧氣時(shí)，能否把分液漏斗換成長(zhǎng)頸漏斗呢?教師告訴他們一般不行，這樣不能控制雙氧水的滴加速度，也就不易控制反應(yīng)速率；有的學(xué)生欲罷不能，打破砂鍋問(wèn)到底：用雙氧水制氧氣時(shí)若使用長(zhǎng)頸漏斗，實(shí)驗(yàn)裝置怎么改進(jìn)?如果真到了這一步，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從啟普發(fā)生器原理的反方向思考，從而解決問(wèn)題：控制二氧化錳與雙氧水的接觸(裝置見(jiàn)圖1；通過(guò)銅絲上下移動(dòng)來(lái)控制反應(yīng))。這一系列涉及改變條件引發(fā)的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了反應(yīng)條件的重要性、實(shí)驗(yàn)裝置的可變性、化學(xué)原理的相對(duì)性。

2.6　依照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象質(zhì)疑

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，能直接引起質(zhì)疑，從而透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)。尤其是超出預(yù)期的異常現(xiàn)象、理論與實(shí)際不一致的現(xiàn)象、不同實(shí)驗(yàn)的相似現(xiàn)象、同一實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象等，更易使學(xué)生驚奇、不解和矛盾，這正是激發(fā)懷疑精神、啟迪創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)。

例如，在二氧化碳熄滅燭火實(shí)驗(yàn)中，如果傾倒二氧化碳后燭火沒(méi)有按預(yù)設(shè)的那樣“由低到高依次熄滅”(實(shí)驗(yàn)好像失敗了，甚至有人認(rèn)為該現(xiàn)象不能說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大)，教師應(yīng)及時(shí)抓住難得的生成機(jī)遇，向?qū)W生依次拋出新問(wèn)題：二氧化碳是從高于蠟燭頂端的燒杯口處被傾倒下來(lái)的，而且燭火很快熄滅，這能否說(shuō)明二氧化碳被傾倒后能很快大量下沉呢?這一觀點(diǎn)得到大家的肯定；既然二氧化碳在空氣中能夠很快大量下沉，這能否說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大呢?不少學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可；但也有極少數(shù)學(xué)生立即逆向質(zhì)疑：密度比空氣小的氣體從高處傾倒后會(huì)不會(huì)很快的大量下沉呢?于是再要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)證明：密度比空氣小的氣體從高處傾倒后不會(huì)很快大量下沉。在教師的指導(dǎo)下’學(xué)生一般能夠想到“利用密度比空氣略小的氮?dú)庾鰧?duì)比實(shí)驗(yàn)”(裝置見(jiàn)圖2)：不管是從燭火正上方“傾倒”氮?dú)猓€是沿著燒杯內(nèi)壁“傾倒”氮?dú)猓瑺T火都不易熄滅。這個(gè)“氮?dú)鉁缁稹睂?shí)驗(yàn)使學(xué)生直觀感受到：在空氣里被傾倒后能很快大量下沉的氣體，其密度―定比空氣大!

2.7　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)疑

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)大膽質(zhì)疑、分析原因，從而完善實(shí)驗(yàn)方案，也提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)中，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于21％是什么原因呢?經(jīng)過(guò)廣開(kāi)言路、交流質(zhì)疑，不難找出原因：紅磷不足、導(dǎo)氣管里沒(méi)有預(yù)先充滿水、當(dāng)氧氣濃度降低到一定程度時(shí)紅磷會(huì)自行停止燃燒、沒(méi)有冷卻到室溫就松開(kāi)彈簧夾讀數(shù)、在瓶?jī)?nèi)氣壓小于外界氣壓時(shí)裝置漏氣等。緊接著學(xué)生逆向思考，也不難得出氧氣體積分?jǐn)?shù)大于21％的一些原因：將燃著的紅磷伸入集氣瓶時(shí)速度過(guò)慢致使瓶?jī)?nèi)部分空氣因熱膨脹而逸出、在瓶?jī)?nèi)氣壓大于外界氣壓時(shí)裝置漏氣、讀數(shù)時(shí)燒杯中的水面高于集氣瓶中導(dǎo)氣管的管口等。上述過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也鞏固了大氣壓、液體壓強(qiáng)等物理知識(shí)。

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先在于化學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)， 改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1.克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)， 別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂， 與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練， 學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考， 沖破“思維定勢(shì)”的束縛。

2.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)。營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角， 少數(shù)學(xué)生是配角， 大多學(xué)生是聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間， 使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次， 課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)， 使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中， 設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容， 鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題， 讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論， 各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解， 或修正他人的想法， 或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)，少貶抑。每個(gè)人的智商不一樣，對(duì)于學(xué)生，教師要多了解他們，要具體問(wèn)題具體分析。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，具有發(fā)展?jié)摿Γ處熤灰獮閷W(xué)生提供適合自己的教育方法，為他們創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能使每個(gè)學(xué)生的智能水平得到提高和發(fā)展。化學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的情景教學(xué)，使學(xué)生的潛能充分表現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。教師還可以從不同角度了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。

4.教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出問(wèn)題， 討論問(wèn)題、解決問(wèn)題， 通過(guò)質(zhì)疑、解疑， 讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言， 創(chuàng)設(shè)情境， 激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑， 敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑， 勇于實(shí)踐、積極驗(yàn)證是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師要及時(shí)進(jìn)行各種總結(jié)， 也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)， 總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生。每次總結(jié)， 都挑選多位學(xué)生發(fā)言， 要求他們說(shuō)出自己的獨(dú)特理解。總結(jié)完后， 讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題， 進(jìn)一步延伸， 拓展思維。

二、學(xué)生的興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1.激發(fā)學(xué)生的好奇觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始， 是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力， 在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。例如， 學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？ 也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后， 學(xué)生感到很詫異， 為什么結(jié)論與自己想的不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？ 于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。 拓展學(xué)生思維空間， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。

2.關(guān)注身邊的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。化學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要盡力創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到化學(xué)與生活密切相關(guān)。我們生活的環(huán)境時(shí)刻都在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，如緩慢氧化，吸入氧氣，我們身上穿的、戴的，還有喝的飲料都離不開(kāi)化學(xué)原理。教師可用生活中的真實(shí)例子激發(fā)學(xué)生，使他們積極動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)生 科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.099

傳統(tǒng)的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來(lái)的所謂好學(xué)生也只不過(guò)是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的，具有鮮明個(gè)性的，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用知識(shí)解決生a生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問(wèn)題的策略，提供開(kāi)放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解知識(shí)的情感。那么，在課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

從教育心理學(xué)的角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ叮a(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情景中來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于探究式活動(dòng)的順利進(jìn)行

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程所提出的探究活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的探索活動(dòng)，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，他不能把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，倘若學(xué)生缺乏自主意識(shí)，不能獨(dú)立完成任務(wù)，那么探究性活動(dòng)便很難開(kāi)展下去。

所謂的自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。學(xué)生只要形成了自主性，他們就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)遇到難以解決的困難時(shí)，能夠勇于向他人質(zhì)疑、請(qǐng)教。學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性便是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。

處于義務(wù)階段后期的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩舷Ｍ麛[脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出精神上追求獨(dú)立傾向，他們要求“起飛”，開(kāi)始而敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標(biāo)準(zhǔn)，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實(shí)，應(yīng)為“他們創(chuàng)造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應(yīng)加以束縛，刻意縮小他們的活動(dòng)空間。但不可否認(rèn)的是，處于這一時(shí)期的學(xué)生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應(yīng)著力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，包括合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)自克服困難。在這些方面，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的自信心，此時(shí)教師應(yīng)加以適當(dāng)關(guān)心和鼓勵(lì)，并要相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，要善于通過(guò)多種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲得知識(shí)。

四、用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。

例如，某課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問(wèn)題：

1.根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-100-01

人們想要對(duì)客觀事物的某些屬性和特征有正確的認(rèn)識(shí)，就必須要有較強(qiáng)的觀察能力。思維的源泉是觀察，人們對(duì)事物的感知越充分、全面，就越有助于正確的思維的形成。化學(xué)屬于自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠進(jìn)行正確的觀察至關(guān)重要。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的觀察能力，才能在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展其它能力。

一、提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的目的性，使學(xué)生的觀察興趣得到激發(fā)

學(xué)生在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)處于化學(xué)教育的起始階段，具有啟蒙性的意義。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)基本概念、基本原理、基本的化學(xué)計(jì)算公式等的提出。因此，對(duì)于廣大初中化學(xué)教師而言，組織好化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。初中化學(xué)教師在演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師既要按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行嚴(yán)格的操作，還要引導(dǎo)學(xué)生有目的的對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。教師要想使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到有的放矢，就必須在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備。例如：“緒言”中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察的內(nèi)容是變化前后物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、顏色等特征，其目的是引

導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭示物理變化、化學(xué)變化的定義、化學(xué)變化的特征、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別和聯(lián)系等知識(shí)。“求知欲”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的契機(jī)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加有效的觀察和思考。

二、通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察能力

隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)，學(xué)生接觸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)課本上原有的實(shí)驗(yàn)描述更加的信任。因此，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的思想：在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，就算不認(rèn)真的進(jìn)行觀察也無(wú)關(guān)輕重，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自己可以看看熱鬧，如果有不懂的地方，自己課下看看課本就可以解決。學(xué)生的這種做法看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果。在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)實(shí)際的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在課本上難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為了克服學(xué)生的這種心理，教師在進(jìn)行化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，打破課本上固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?zhēng)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更清晰的觀察，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象。例如：液體中的變色實(shí)驗(yàn)，向紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w變紅，教師可用3支試管取紫色試液少量，向一支試管中滴入醋酸，一支試管中通入二氧化碳，另一支試管保持原狀，然后進(jìn)行對(duì)比觀察，促使學(xué)生更加仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有了清楚的認(rèn)識(shí)，還對(duì)不同的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了區(qū)分，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察能力。

三、通過(guò)學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘_(dá)到提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察能力的目的

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，為了避免學(xué)生的遺忘，還要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生使用正確的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生為了能夠做好實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的敘述，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，更加細(xì)心、認(rèn)真的對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生不僅啟動(dòng)了視覺(jué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還進(jìn)行積極的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維能力也得到了培養(yǎng)。

四、對(duì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行“贊揚(yáng)”，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察的積極性

人們都有這樣的心理特征：不管在任何情況下，都希望受到表?yè)P(yáng)。初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此。因此，化學(xué)老師可以抓住學(xué)生的這種心理，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生觀察的積極性，可以巧用“贊揚(yáng)”法。教師不應(yīng)該吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，對(duì)于有進(jìn)步或者是表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師都應(yīng)該積極的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于那些認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)那些在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)的學(xué)生更要進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)。教師的這種做法不僅對(duì)認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一種激勵(lì)，而且對(duì)其他學(xué)生也產(chǎn)生了一定的影響，每個(gè)學(xué)生都想得到老師的表?yè)P(yáng)，自然在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也認(rèn)真地進(jìn)行觀察。“贊揚(yáng)”教學(xué)法不僅使學(xué)生的積極性得到很大的提高，而且從根本上改變了死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)觀察方法，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的效率