小班心理健康輔導

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小班心理健康輔導范文第1篇

〔關鍵詞〕半結構式團體輔導；心理健康教育；中小學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）14-0013-03

一、引言

團體輔導的應用開始于20世紀初， 隨著行為主義與人本主義心理學流派的興起， 團體輔導得到了迅速的普及和發展。目前團體輔導已經廣泛應用于治療、教育、職業訓練等眾多領域，而學校開展團體輔導的實踐證明，團體輔導具有強大的心理健康教育功能。學校心理健康教育中的團體輔導主要通過體驗式的游戲與活動激發團體的力量，聚集團體的資源，從而達到影響學生的心理與行為、解決學生成長中的問題、增強學生的社會適應能力并最終促進學生心理的健康發展。

實踐證明，團體心理輔導尤其適用于青少年，他們都處于相似的發展階段，有共同的發展課題和成長困擾，在成長過程中，對同伴的需求與依賴感日益增強，他們更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議[1]。

（一）結構化和非結構化團體輔導

按照團體輔導結構化程度來劃分，大致可以分成兩種類型：結構式和非結構式團體輔導。 鐘志農[2]認為，所謂結構式的團體輔導， 一般表現為以問題為中心， 有明確目標導向， 有具體的討論主題， 活動的設計緊緊圍繞輔導主題，輔導進程有嚴密的組織環節； 所謂非結構式的班級團體輔導， 一般則表現為以活動或游戲為中心，沒有明確的目標指向，組織結構比較松散，由輔導教師根據學生現場的分享和感悟來靈活加以引導 。姚本先和伍新春[3]認為結構式團體是以某種核心主題為特征的團體，旨在幫助成員發展某種特殊的技巧，認識特定問題，如學習人際交往的技巧、壓力管理等，而非結構式團體則是松散且定義不明確的，只是為了“個人一般發展”的團體 。也有研究者認為結構式團體是指為了幫助成員在團體中學習與成長，輔導者事先做了充分的計劃和準備，根據團體所要實現的目標來設計相應活動程序和引導成員積極參與。非結構式團體是指不刻意安排有程序的固定活動，強調成員自主性的團體。可見， 這兩類團體輔導活動的主要區別在于目標和計劃（或組織結構）。

（二）問題：結構化還是非結構化？

結構式和非結構式團體輔導的定義不難理解，結構式和非結構式的團體輔導也各具優勢，結構式的團體輔導有一系列固定程序的團體活動，團體領導者的身份易于辨認，能夠有效降低團體成員的焦慮，聚焦特定問題。而非結構式的團體輔導雖然沒有固定的程序，但能減少團體成員的依賴性，促進自我挖掘和自我成長。

從團體輔導的文獻來看，一些研究者認為，結構式的團體輔導更適合兒童和青少年，而非結構式的團體輔導則更適合年齡較大，心智更為成熟的人。也有一些學者持有較為折中的觀點，如美國心理學家科瑞主張團體要有結構，但要把握一個尺度。缺乏結構會導致團體成員過度焦慮，結構太強則會導致團體成員的依賴。

在現實的心理健康教育課程實踐中，一般以班級為單位，班級的人數約在40～60人的范圍內，屬于人數較多的團體輔導；且團體輔導在每個班級開展的次數也有限。在這種少課時、大班額的情況下，心理健康教師必須提供結構化的設計，而結構式團體心理輔導是最便于推廣與復制的團體心理輔導方式。但如果團體輔導太過于結構化，又會導致學生無法挖掘和運用自身的資源；如果讓學生充分的挖掘，采用非結構化的設計，難度大，對教師的要求高，也勢必消耗大量的時間，深入的分享和挖掘并不是短時間可以完成的[4]。

從學生的發展來看，學生是活生生的個體，學生的思維不斷從形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識不斷增強，創造性思考的需求不斷增強。同時，心理健康教育中的團體通常以一個班級為單位，主要是一種發展性的團體，團體輔導不僅要解決具體問題，也要促進個體的自我成長。結構化的設計固然易于操作，但已經難以滿足學生的發展及其多元化的需求。

在課程改革和關注學生的背景下，究竟采用結構式還是非結構式團體輔導使心理健康教師陷入兩難困境。

二、嘗試：半結構式團體輔導

除了結構式和非結構式團體輔導的劃分，還存在一種中間類型，即半結構式團體輔導。于凱荔[5]研究了結構式與非結構式團體輔導對中專生自信心的作用，發現結構式團體與非結構式相結合的輔導方案效果顯著，其效果優于單一使用結構式團體輔導 。虞悅[6]采用半結構式的團體輔導方案（文中又稱之為部分結構式主題團體活動）探討心理資本，發現半結構式的團體輔導使心理資本與主觀幸福感水平提升。其半結構式團體輔導有一定的主題，但也給予成員大量的自由互動空間，領導者配合成員的需要，依據團體動力的發展狀況及成員彼此的互相關系來推動團體進程及運作，主要涉及自我效能感、人際融洽、挫折體驗等內容 。張麗明等[7]探討半結構式團體心理輔導對惡性腫瘤患者焦慮、抑郁癥狀的影響，發現半結構式團體心理輔導可明顯改善腫瘤患者的焦慮、抑郁癥狀 。譚永紅、陳潔和向貴平[8]探討了半結構式團體心理輔導對惡性腫瘤患者的影響，發現半結構式團體心理輔導可以明顯改善腫瘤患者的生存質量、情緒狀態和社會支持 。在他們所使用的半結構式團體輔導中，指導者努力聚焦于預設的討論議題，鼓勵參與者自發、積極的反應，不過多介入和引導，增加參與者的互動。

從文獻來看，存在半結構式團體輔導，且半結構式的團體輔導可以發揮其積極作用。而在這些文獻中，只是提到半結構式的團體輔導，但鮮有文獻對半結構式團體輔導進行界定；這些文獻強調了半結構式團體輔導的積極作用，但沒有明確提到在中小學心理健康教育中采用半結構式團體輔導及其效果。基于前面提到的結構化與非結構化團體輔導的局限性，本文提出半結構式團體輔導兼具結構式和非結構式團體輔導的優勢，在弱化結構的同時關注個體成長與發展，可以在中小學心理健康教育中采用；并結合文獻綜述與實踐經驗，初步界定半結構式團體輔導，探討其優勢。

三、探索：涵義和類型

結構式團體輔導強調結構，非結構式團體輔導忽略結構，而半結構式的團體輔導則是介于兩者之間的一種團體輔導形式，可以有明確的目標，但結構比較松散；也可以有嚴密的結構，但無明確的目標；還可以是具有不太嚴密的結構和近于明確的目標的形式等。半結構式團體輔導與結構式和非結構式團體輔導之間沒有明確的界限，三者是同一體系中的不同狀態。

根據前人的文獻對結構與非結構式團體輔導的劃分，主要依據目標和組織結構的有無，可以將半結構式團體輔導界定為具有一定目標和組織結構的團體輔導形式。根據這一界定，半結構式團體輔導又可以粗略分為完全目標型、完全結構型和中間型三種類型。

（一）目標型

此類半結構式團體輔導有明確的目標，但沒有嚴謹的結構。如讓參與者將行動聚焦于特定主題，指導者不做過多的干預、解釋，讓參與者自行挖掘資源，澄清價值，建構心理世界，指導者協助參與者達成活動目標，起支架作用。這種類型適用于高年級學生。

（二）結構型

此類半結構式團體輔導有明顯的結構，可以是預先設定好的活動環節，或是指導者建構的故事背景和情節（象征性的情境），但沒有明確的目標。活動的目標要依靠參與者自行挖掘，對整個活動提出自己的思考和感悟，從象征到現實，最后匯集成為活動的目標。這種類型適用于中高年級學生。

（三）中間型

此類半結構式團體輔導有一定的目標但比較模糊，有一定的計劃，但在活動的過程中可以隨時更改計劃或結構。如指導者給出一個大致的主題，并引導參與者進行某些活動，參與者再根據這一大致的目標或主題去探索其他活動，既明確了參與者的方向，減少焦慮，又給出思考的空間，促進進一步的探索。這類半結構式團體輔導介于完全目標型和完全結構型半結構式團體輔導之間。這種類型適用于中低年級學生。

四、半結構式團體輔導優勢分析

通過文獻綜述和實踐總結，半結構式的團體輔導具有一些明顯的優勢，在客觀上適應了當前心理健康教育的實際需求，也同時滿足了團體輔導指導者和參與者的實際需求，使團體輔導更具實效性，更進一步也使心理健康教育更具實效性。

（一）滿足了當前心理健康教育少課時、大班額的客觀需要

采用結構化的團體輔導可以迅速推進活動，但過于結構化，容易導致心理健康教育形式化和機械化；采用非結構化的團體輔導則需要較多的次數才能達到效果；而使用半結構化團體輔導可以通過一兩次活動達到活動目標，并不是沒有結構，而是弱化“結構”，讓團體輔導更具吸引力和實效性。

（二）指導者更為機動靈活

在半結構式團體輔導中，指導者可以不直接拋出主題，避免空喊口號，也能根據團體的特點，建構符合他們心理世界的故事背景，讓團體成員在象征性的情境中自我探索，給參與者留下思考空間。參與者不需要過多介入、解釋和評論，讓成員更自由地思考。讓成員明白一個好的團輔活動并不是指導者說好就是好，而是有賴于成員自己的感悟與提升，使活動更好地發揮其效果。

（三）促進參與者自我探索

參與者在結構化的團體輔導中容易依賴，在非結構化的團體輔導中容易焦慮，而半結構化的團體輔導是在結構與非結構之間尋找一個新的平衡點，強調參與者的自我探索與挖掘，解決參與者焦慮和依賴的矛盾。在半結構化的團體輔導中，既有一定的目標結構，有時結構和目標又不完全清晰，讓參與者有方向，但又需要自我探索，從而激發參與者的內在力量，促進心理成長，這與心理健康教育注重體驗的目標是一致的。

四、總結

半結構式的團體輔導具有適應當前心理健康教育的客觀需求、讓指導者更為機動靈活的開展團輔活動、促進參與者的自我探索等優勢。平時的心理健康教育課程多以班級為單位，實則是團體輔導的變式，我們通常稱之為班級團體輔導，在班級團體輔導中也可進行半結構式班級團體輔導的嘗試。另外，不同年齡段的學生其心智的成熟程度不同，可選用不同程度的半結構化團體輔導活動，如何確定半結構化的程度，如何把握和實施等問題還有待探討。最后，半結構化團體輔導與結構化和非結構化團體輔導的實施效果的比較研究基本空白，這些都是下一步可以進行探索的研究方向。

參考文獻

[1]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007：68-69.

[2]鐘志農.結構式班級團體輔導活動的目標設計[J].中小學心理健康教育，2007（7）：37-39.

[3]姚本先，伍新春.學生心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008：165.

[4]鐘志農.心育活動課的“結構化”與“非結構化”[J].中小學心理健康教育， 2014（15）：18-20.

[5]于凱荔.團體輔導對中專生自信心培養的應用研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學，2012.

[6]虞悅.積極取向團體輔導對提升大學生心理資本及主觀幸福感的作用[D]. 金華：浙江師范大學， 2014.

[7]張麗明，楊娟，蔣利民，馬修敏，孫君重.以“半結構化團體心理輔導”對惡性腫瘤患者實施心理干預的研究[J].中國保健營養月刊，2013， 23（5）：1035-1036.

[8]譚永紅，陳潔，向貴平. 小組心理干預對惡性腫瘤患者生存質量的影響[J]. 第三軍醫大學學報，2011，33（2）：186-189.

小班心理健康輔導范文第2篇

幼兒心理健康輔導計劃一

一、指導思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

二、具體工作：

1、加強高素質教師群體的培養;

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。

4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

1、教師自身的心理健康維護

(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

2、重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：

(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性

四、具體工作安排：

1、心理健康教育活動計劃安排：

小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》

中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》

大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內容的相關培訓：

小班年級組心理健康講座

中班年級組心理健康講座

大班年級組心理健康講座;

3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;

4、家長心理健康講座。

幼兒心理健康輔導計劃二

一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育

1、對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育

中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。

2、對中班幼兒注意培養中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。

3、對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4、對中班幼兒思維培養中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。

5、對中班幼兒想像培養中的心理健康教育

想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。

二、對幼兒情感培養過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三、對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。

幼兒心理健康輔導計劃三

一、心理咨詢

繼續做好面對學生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。

二、心理健康教育課

主要是面向高一學生開設心理課。針對高一新生剛入學可能會出現的種種不適應現象，從入學后的心態調整、新同學相處、新的學習目標和計劃的制定、學習方法改進等幾個方面對學生進行輔導。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。

三、心理健康材料

根據各年級學生在不同學習階段出現的問題，結合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學生和班主任，從心理的角度幫助學生更積極有效地學習，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發放一份心理健康材料，重點關注高一級和高三級。

四、健康教育網站

在開學初協同學校購進學生心理檔案管理系統，在健康教育網站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網上心理測試為新生進行《中學生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發現不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網上心理咨詢系統，心理老師在網上接受學生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學適應、高二學生的人際交往和高三畢業班的考試焦慮三個方面著手。

五具體安排：

一、課程小探秘

1.認識心理健康手冊;

2.激發學生參與的興趣;

3.學生能對生涯有個初步的認識。

二、我的困惑

1.覺察自己目前的生涯狀態;

2.宣泄自己進入新環境后的困惑;

3.分享和了解別人的困惑;

4.學習如何處理這種困惑。

三、校園尋寶

1.學生能了解心理輔導的對象、內容和重要性;

2.學生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;

3.學生能學會寫心理日記。

四、人生依然有夢

1.通過輔導使學生體驗內心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。

2.理解實現夢想的可能性與可行性。

五、許我一個未來

1.使學生意識到通過自己的努力可以把夢想轉變為現實;

2.幫助學生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習學會制定目標和計劃。

六、掌握學習的主動權

1.學生能了解自己的學習價值觀，即學習是為了什么;

2.協助學生理解什么是學習，了解不同類型的知識需要不同的學習方法;

3.引導學生認識自己的學習風格。

七、學習策略指導

1.讓學生意識到掌握好的學習方法和學習習慣對提高學習成績的重要性;

2.指導學生改進自己的學習方法和學習習慣。

八、考試心理輔導

1.輔導學生掌握降低考試焦慮的方法;

2.指導學生掌握有效的應考技巧;

3.指導學生掌握放松訓練的方法。

九、我是誰-自我探索

1.了解“認識自我”的重要性;

2.知道“認識自我”的自查方法;

3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致

十、特質大搜索

1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;

2.了解自己的人格特質的傾向性;

3.認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間存在關聯。

十一、特質大拼盤

小班心理健康輔導范文第3篇

關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛計委等22個部門聯合印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發生率呈現逐年上升的趨勢。占據高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網絡心理、人生規劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續研究及實際工作提供借鑒。

1統籌規劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提

成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規范》等制度，做到有規可依、有規必依，進一步規范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障

擁有一支結構合理、業務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現了大學生心理健康教育隊伍的專業性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業培訓分為校外培訓與校本培訓。根據安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環境是心理健康教育體系構建的基礎

硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變為主動探索學習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發現的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心

4．1構建心理健康教育教學體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現網絡化、全天候。每學期網站點擊數生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網絡平臺可以實現心理普測、心理咨詢網絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業素養，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。

4．4推進心理危機預防與干預體系是底線

心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據普測結果，將重點關注學生名單上報并下發至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。

小班心理健康輔導范文第4篇

關鍵詞 學前兒童 心理健康教育 幼兒學習

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學習的特點

1.1 學習態度開始形成

很多家長常說自己的孩子“學習態度不端正”，學生的學習態度問題也成為和學業有關的心理問題中的棘手問題，而學習態度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學習態度就是對“學習”本身的認知以及所產生的情感。如果在幼兒期，兒童與學習之間建立了不良的情感反射機制，那么學習態度就很難改變了。

1.2 學習能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學習實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發達，甚至不具備的時候僅有的學習能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學習習慣。

1.3 學習行為以游戲為主

幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學習和幼兒發展產生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學前兒童心理健康教育對幼兒學習的影響

2.1 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習態度

學前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業的心理輔導老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導和促進幼兒心理健康發展而不是解決問題。因此，在學前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態度、認知發展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務、帶領學前兒童參與“城市清潔”的環保活動等，這些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學習過程中，是幼兒正確的學習態度形成的基礎。

2.2 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習能力

幼兒的學習能力主要以“模仿為主”，其他高級的學習能力也是從“模仿”發展而來的，這與學前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設一個“難題”，設計一個“向學生求助”的環節，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發散思維的形成，還能夠使他們對“在學習中應不怕挫折，遇到問題可以求助”產生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學習能力發展的過程。

2.3 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習行為

學前兒童心理健康教育貫穿在教學的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學習行為又具有游戲（下轉第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發展，還能夠對幼兒學習行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學生們發下一些卡片，卡片的內容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設置“我不說謊”的游戲，請同學們按照手中的小卡片的內容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學習到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發現，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學習行為的一種。

3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段

3.1 認真傾聽幼兒關于學習的訴求

很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務特別繁忙的時候，往往對幼兒學習方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學的歌”，被大多數家長和教師以“等一會兒”、“我們已經下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學習的發展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導的成功率提升。

當兒童與教師訴說一個他所遇到的學習方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當兒童能夠根據教師的反應了解并確定自己的問題所在時，輔導就已經向成功邁進了一步。

3.2 尊重幼兒對學習意愿的表達

心理輔導員和幼兒教師以及家長都應該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學習意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習鋼琴，用發脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復兒童情緒，再對他們進行開導，繼續采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學習目的和學習行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎，即要誘導幼兒在理智的角度上訴說自己的學習意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學習意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優點和缺點，因此，幼兒教師和輔導老師應該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標準上，就要求幼兒教師和心理輔導老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學習的意愿。

4 結語

綜上所述，幼兒的學習和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發展的過程中進行學習能力培養十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規范幼兒學習發展的角色。幼兒園的心理健康輔導員和幼兒教師應該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學習有關的需要訴求、尊重幼兒對學習意愿的表達和對學習行為的反饋，以此引導幼兒的學習能力健康發展。

參考文獻

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[3] 孫瑩瑩.影響學前兒童心理健康的因素探討[J].家教世界，2013（11）：54-57.

小班心理健康輔導范文第5篇

【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設，幼兒教師的自我和諧狀況也應得到社會的關注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進行抽樣調查。結果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。

一、前言

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。羅杰斯認為，自我是個體的現象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協調自我與經驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現沖突或者個體體驗到自我與經驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態。為了維持自我和諧統一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產生提供了可能。可見，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產生。

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。

二、研究現狀

本調查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。

幼兒教師在自我與經驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據實際情況來面對現實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。

本次調查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環境及對他們的特殊要求是產生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對策與建議

通過本調查以及對幼兒教師的訪談發現，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養質量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：

1、幼兒教師要注意培養正確的自我概念。作為幼兒教師要經常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優缺點，養成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據現實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統，使之確立正確的自我意識，調整心理期望水平，增強心理調節能力和社會適應能力。

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數，調動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質訓練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。

參考文獻

[1] 黃知榮， 李朝霞， 李哲. 大學生自我和諧的調查與分析[J]. 社會科學論壇， 2007，(9): 95-98.

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