在線補習教育

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在線補習教育范文第1篇

一、喜之篇

(一)教育技術對于優化教學效果的欣喜體驗

我初次體驗教育技術帶來的喜悅是在從教半年后,從數學教學轉任為同年級的語文教學,在上《小兒垂釣》這首古詩時,在幫助學生理解詩句意思這一環境環節上,我運用了投影放映,當我把圖中小兒的手“拉”動投影在屏幕上時,全班嘩然,孩子們欣喜異常,并同時用了無比洪亮的聲音,感情飽滿地讀出了“路人見問遙招手,怕得魚驚不應人”這兩句詩,之后的盎然情緒久久持之影響著整節課,而且以從未有過的速度背會了這首詩,并且記憶的牢固程度也讓我吃驚。這讓我第一次認識到了現代教育技術在優化教學效果上的良好效能。

(二)教育技術對于優化教學過程的欣喜體驗

在以往的教育技術應用我們大多只局限于某一環節的重、難點或關鍵環節突破的技巧應用上,如運用投影把抽象的知識形象化,運用錄音把關鍵重點知識突顯化……我認為這些最多也只能算是教學環節的優化。而對于整個教學過程的優化還是在最近真切體驗到的。那是我擔任四年級科學教學,教材中第二單元是學習有關蠶的知識,對于我們這里的孩子們蠶最多也是只限于聽說過,根本沒有親眼見過更不要說它的卵、生長等知識可以說是完全陌生,而且教學中所需要的實物標本,也是學校多年存留下來的,一點生動感也沒有。正值此時上級為我校安裝了遠程教育設備(我校地處山區農村,網絡在這里家庭中很少擁有),課前我在網上搜集了有關蠶的課件信息、感性資料等,課堂上我讓孩子們觀看,整節課秩序嚴謹,除了孩子們的贊嘆聲外再沒有一絲聲響,沒有一個做小動作、走神的,好像生怕一不注意就錯過了精彩畫面。我想如果當時是換作我來講,我費盡心機、橫沫亂飛也不一定能及此一半效果吧。整節課我輕松至極,甚至無需開口,課末檢測重要知識點記憶理解竟達百分百,就連在我班基本被認定為“滯后生”的杜續都能對答如流。這樣的教學效果讓我對現代信息教育技術深深折服。

二、憂之篇

(一)現代信息技術的形象、直觀絕不能代替學生的親自動手實踐探究

這一現象在數學學科教學中更為明顯。有一次聽一位教師的觀摩課《分數的認識》,其中有一環節把一個餅平均分成二份、分成三份、分成四份…分別能用分數幾來表示,教師用課件展示給學生看了,當時學生也回答對了。但當后面做同樣的練習時,大多學生又無從下手了。俗語說“眼過十遍,不如手過一遍”當即評課我就指出,如果把這一環節換作讓孩子們親自動手“拆一拆”“分一分”理解效果、記憶效果一定會比現在強。數學教學的“做中學”是新課改提出的理念,需要我們用行動來實踐,教師們絕不能用信息技術的直觀、形象“省事”地剝奪了孩子們的動手探究權利。

(二)現代教育技術運用華而不實、先賓奪主

在一次教學中,因同一堂課中概念、定義較多,我就把重要的概念定義在電腦上制成了“幻燈片”格式,教學時放映在屏幕上。為了不讓放映出的畫面太呆板,我就在畫面的右上角設置了一卡通動畫,每次放映那個卡通動畫都在不停地動。誰知一節課下來,聽到孩子們議論的竟是那個卡通動畫出現了幾次,作了些什么動作等等的話題,概念定義的理解突顯效果就不言而喻了,無形中造成了學生視覺、注意力的分散大大影響了教學效果。

(三)觀念誤區

越來越多地享受了現代教育技術在教學中應用的好處,漸漸地形成了這樣的暗流:一節好課就必須要有現代信息技要的運用,沒有教育技術的運用就不是一節好課。

有了這樣的誤區擺花架子、嘩眾取寵的教學案例就屢見不鮮了,教學中只是為了用現代教育技術而“用課件”對課堂教學根本起不到任何優化作用。記得有一次是在參加市級的教學競賽,在緊張的準備中,一位教學經驗豐富在我們心目中較能產生影響的老師好心地建議我,不管什么課一定要用到課件,否則不可能是一節成功的課。而我當時所選定的課是有關溫度計的使用,在我的設計中根本無需制作課件,為此我苦思冥想,挖空心思很吃了不少苦頭。也曾聽很多同行訴苦為參加什么比賽,制作課件花費了多少多少心血,似乎沒有課件就根本沒有參賽的資格,從而使得多少教學競賽變為了課件大展示。我曾有幸兩次聽到魏書生老師的兩節觀摩課,都是一盒粉筆、一本課本、一張嘴輕裝上陣。聽過后誰人能否認那不是一節優質課呢?他沒有準備任何教育技術手段,但他卻帶來了儲備豐富的大腦和高超純熟的教學藝術,這樣的課堂隨時隨處都可以上,從不需做足準備來演秀不更是我們應該追求的真實課堂嗎?

(四)困　惑

通過教育技術的大膽運用探索,我感受到教育技術的應用(如課件)在很大程度上固化了教學內容、教學策略,程序化了知識內容呈現表達的方式和順序及教學過程,教師只能按事先設定好的順序結構進行教學,而對于課堂隨機性、生成資源等只能視而不見,排斥了教師的臨場應變和靈活發揮,相對來說教學處于被動的地位。

三、感悟篇

有了以上種種反復的喜憂體驗,對于教學中教育技術的應用得到了一些感悟:

首先、現代教育技術的應用前提應由課堂教學內容決定。看是否有其使用的必要性。諸如需要突破重、難點;能將抽象的知識具體化、形象化;教學內容對于學生較生疏的;能為學生拓展時空的等等。

第二、教育技術的應用要實在,要有利于調動學生學習積極性和主動性。如能為學生提供自主操作、進行自主學習、體現個性化學習創造機會和空間的等。

第三、教育技術的應用一定要進行教學過程的研究,要把課前預見做足。這一點是就憂之四困惑反思探究的結果。對教學過程的研究與預見可以讓我們對于教育技術的運用“多備而無患”,讓我們可以根據課堂教學實際隨機地選用多套備用方案其中之一。現代教育技術是以優化教與學的過程和優化教與學的資源為任務的,這一點以形成共識。所以我們必須要進行教學過程的研究,用課前預見來突破“固化”這一枷鎖,讓信息教育技術也可以靈活化,讓現代教育技術在教學中運用的更加合理與必要,促進其更好完成任務,從而更好地為教學服務。

在線補習教育范文第2篇

關鍵詞： 西部高校 體育教學 休閑體育 價值

1.引言

隨著經濟的發展、物質生活水平的提高，體育運動也呈現出生活化和休閑化的發展態勢，作為提高大學生體育綜合素質和終身體育意識的重要載體的高校公共體育課，必須向培養學生體育興趣、提高學生體育休閑能力，滿足大學生不同層次的運動休閑需要的方向發展。

2.西部高校大學生的休閑體育現狀

2.1休閑體育相關概念。

目前在我國尚未形成比較一致的休閑體育概念及理論體系，國內學者通常把休閑體育稱為閑暇體育，即在余暇時間進行的體育活動。對休閑體育概念與含義的解釋可謂多種多樣。一般來說，休閑體育泛指職業競技體育運動以外的一切體育活動，即身體鍛煉中既有娛樂身體又有娛樂心理的活動。

2.2西部高校大學生的休閑體育現狀的影響因素。

2.2.1休閑體育運動項目的選擇對西部高校大學生的休閑體育開展的影響

休閑體育運動項目選擇比較多的分別是籃球、乒乓球、羽毛球、散步、跑步等，項目分布反映出當前大學生參與體育鍛煉尚處于傳統的對場地器材標準要求相對較低且簡單易行的活動內容上。

2.2.2活動場館設施和地區經濟對西部高校大學生的休閑體育開展的影響

體育項目的開展要以一定的活動空間為基礎，沒有空間活動就無法開展，也就影響參與者進行活動。西部大學生參與休閑體育鍛煉的次數、時間與場館的數量有很大關系。研究表明，西部高校大學生參與休閑體育活動的場所主要以學校的免費體育場館和校園空地為主，一些收費的場所學生基本上不去，這與西部地區的經濟相對落后也有關系。

2.2.3休閑體育相關知識技能因素對西部高校大學生的休閑體育開展的影響

由于西部大學生對體育的相關知識掌握得比較少，尤其對鍛煉方法、預防損傷及對損傷的及時處理知識比較缺乏，對新興體育運動項目技能的把握、認知差，對新興體育項目望而卻步等因素阻礙了西部高校大學生休閑體育的開展。

3.西部高校開展大學生休閑體育活動的價值

3.1休閑體育促進了高校體育教學目標的改革，成為邁向終身體育的橋梁。

在體育教學中，體育教學目標不能停留在能否掌握技能、能否達到體質健康標準、甚至是參與了多少課外運動的標準上，而應該讓學生真正自主地參與到學校和社區中的休閑體育活動中，幫助他們培養休閑運動技巧和能力，使其成為學生邁向終身體育的紐帶和橋梁。

3.2休閑體育對大學生的健康成長、全面發展有著不可替代的作用。

休閑體育的價值不僅培養了大學生強健的體魄、果敢的精神，而且學生通過參加野外的生存訓練、攀巖、拓展和極限運動等，既提高了在艱苦條件下的自我生存能力、克服困難的勇氣、信心、力量及團隊精神等，又培養了他們樂觀進取、豁達自信的性格。

3.3大學休閑體育的發展將成為大學生追求自身生存價值的需求體現。

休閑體育是在自由支配的時間內，依據自身興趣和需求，以對體育活動的自主選擇和直接參與為基礎，為達到娛樂身心、完善自我等目的的體育活動。可促進大學生人際交往的關系協調和社會適應能力的提高，且可使不同喜好和身體狀況的學生找到適合自己的活動項目。休閑體育象征著自愿自覺的活動和愜意、自由、多元的自由存在方式。隨著社會的發展，休閑體育將成為人類追求自身生存價值的需求體現。

4.結論與建議

4.1休閑體育可作為西部高校體育與社區體育、家庭體育的銜接。西部高校因其有著比社會相對優越的體育師資、場地器材、文化氛圍等因素，為實施休閑體育課程教學提供保障，引導學生養成以體育的方式進行休閑的習慣；使其在回歸家庭及進入社會后依然能夠保持這種習慣，順利實現學校體育與家庭和社會的過渡與銜接。

4.2西部高校對于休閑體育的開展有引導、組織和管理的教育責任。學校領導要切實重視西部大學生體育教育和校園體育文化的建設，為大學生提供良好的休閑體育環境。

4.3隨著社會經濟的發展，西部高校體育的發展應以社會發展和學生的需求為中心，調整體育發展的戰略目標與實施方案，在課程設置、課程內容等方面加強和突出體育的休閑性與娛樂性，鼓勵學生以創造性的實踐方式度過閑暇時光，同時要加強西部大學生對體育活動相關知識、技能的學習，促進大學生參與到休閑體育運動中，為培養終身體育的意識和能力打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]肖煥禹.休閑體育的演進、價值及其未來發展取向[J].上海體育學院學報，2010，01（34）.

[2]宋旭敏.論校園余暇體育[J].吉林體育學院學報，2006.16（3）：12-14.

在線補習教育范文第3篇

【關鍵詞】五環四步 能力本位 基礎英語 專業英語 評價體系

目前，我國高等職業教育的英語教學一般分為兩個階段：基礎英語和專業英語。基礎英語階段的課程和初高中英語課程的內容和形式基本一致，主要是學習英語語言基礎知識，教材內容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業英語課程既要求學生有良好的英語基礎又要求學生有一定的專業知識，這對于英語基礎本身就很薄弱的高職學生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業學生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學生專業英語水平不夠的話將很難勝任工作。

針對這種情況，筆者結多年的高職英語教學經驗，認為應該在基礎英語教學的過程中逐漸滲透專業英語的知識，采用“五環四步”能力本位教學模式，讓基礎英語自然銜接專業英語，減輕學生的學習負擔，讓他們能夠順利適應大二開設的專業英語課程。

一、“五環四步”能力本位教學模式簡介

近年來，隨著科技的發展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰。社會對復合型人才的需求使得高職英語教學逐漸受到重視，在專家學者的不斷探討下，產生了多種教學模式。在這些模式中，以培養學生能力為主導的“五環四步”能力本位教學模式適合高職英語教學，尤其適用于基礎英語銜接專業英語的教學。

“五環四步”教學法的核心思想是以學生為主體，教師為主導。其中“五環”指的是“能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思”這五個教學環節，“四步”指的是“布置任務、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環四步”能力本位教學模式中教師必須對學生進行分組，在教學中要以學生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學前要“診斷”學生的基礎能力，學習后必須鑒定學生學習的新知識和學生的能力水平。“能力本位”強調能力包括知識、技能和態度，要求教學應以培養學生能力為原則設計課程內容。“五環四步”能力本位教學模式正適合為當前職業教育服務，為國家培養復合型人才。

二、建立多元化評價體系

高職院校基礎英語教學一直存在不少問題。眾所周知，高職學生普遍英語基礎差，進入大學對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環，最后放棄英語的學習。學生普遍反映本來學習基礎英語的時候就困難重重，專業英語突然又增加了大量生澀難懂的專業詞匯，學生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學改革，選擇合適的教學方法并且將專業英語逐漸滲透到基礎英語中才能幫助學生度過難關。 “五環四步” 能力本位教學模式在讓學生強化基礎英語的同時鍛煉學生的聽說能力，并且教師在教學中有意識的滲透專業英語的詞匯和表達法，在教學中適當穿插一些專業知識內容。

1.對應新的教學模式，英語教學要有一套合理的教學評價體系。總體來說，注重能力培養的教學方法都應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學生學習成果的方式，既關注學習成果，又重視學生的學習過程。在基礎英語與專業英語銜接的過程中，尤其是物流專業英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學生在學習過程中的表現進行評判。形成性評價能綜合學生的課堂表現，學習的積極性和學生在參與小組活動時體現出來的職業素養，這些都是一張考卷無法考出來的。

2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學習的任務時，小組內成員互相了解，因此，組內互評也要在整個評價體系中占據重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評。“五環四步”能力本位教學模式下，學生能夠找到自信，學生在檢驗自己學習成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學生進行組間互評，對其他小組出現的問題予以指正，更重要的是要學習其他小組在完成任務中的優點。

3.學期最后的終結性評價也要改變試卷上試題的設計，盡量運用靈活的方式考查學生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業情境，有針對性的考查學生的實際運用能力。同時，要適當減少客觀題，增加主觀題，注重考查學生思維、交流能力和實際運用語言的能力。

總之，通過在教學中合理滲透物流專業詞匯和知識，可以使基礎英語與專業英語自然銜接，而“五環四步”能力本位教學模式下多元化的評價體系需要在教學中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學習，把握學生對專業知識的需求，及時調整教學內容和方法。有效的教學方法與多元化的教學評價體系相結合才能實現高職基礎英語與專業英語無縫對接，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，有效培養學生的實際應用能力，從而取得更好的學習效果。

參考文獻：