在線精品課程申報書
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在線精品課程申報書范文第1篇
關鍵詞：；SQL Server 2000；B/S
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008007803
作者簡介：黃逸凡(1982-)，女，湖南民族職業學院信息技術系講師，研究方向為計算機教育與多媒體技術。
0引言
建設“精品課程”是我國推出的進一步提高高校教學質量的重要舉措，為了更方便對精品課程申報、評審進行管理，有必要建設符合自己學校需要的精品課程管理系統，它是按照精品課程的建設標準來建設的課程管理系統。該系統建設的主要目的就是滿足一線教師精品課程建設、申報、信息、遠程教學和系統維護升級等要求。下面探討系統的設計與實現過程。
1系統分析
1．1系統目標
精品課程管理系統應具有管理和教學兩大功能，包括精品課程管理、在線教學、在線學習、在線討論及其他網絡系統功能。一方面可以為學校管理者和教師的精品課程的申請、建設和管理提供便利；另一方面為實現個性化教學，加強教師和學生在教學中的協同和交流，拓展教學空間，擴大學生的知識廣度提供有力的支持。
1. 2系統模式的選擇
基于網絡的軟件系統的開發，應該先制定系統的工作模型。根據各種Web系統工作模式的優缺點，可以選擇出適合的網絡類型。現在運用非常廣泛的工作模型是：客戶機/服務器（C/S）模式和瀏覽器/服務器（B/S模式）模式。
1.2.1客戶機/服務器（C/S）模式
Client/Server工作模式（C/S結構），采用客戶機／服務器結構的系統，包括一臺或多臺服務器以及大量的客戶機。它分兩個部分來解決應用程序的任務，服務器配備大容量硬盤并裝有數據庫系統，用于數據的存偖和查詢；客戶端安裝專用的軟件，負責數據的錄入、計算和輸出。
1.2.2Browser/Server(B/S模式)
Browser/Server工作模式(B/S結構)是以Web技術發展起來的。在這種模式下，用戶工作界面是通過瀏覽器來實現，一小部分功能在用戶端（Browser）實現，但是主要運算服務在服務器端（Server）實現，B/S模式具有系統開發和維護簡單，對用戶端幾乎沒有要求，界面友好，操作簡單，適于網絡信息等特點。
結合高校教學管理實際需要，在本精品課程管理系統中，一般用戶需要采用網絡處理功能，可以采用Browser/Server工作模式，這樣的界面友好，操作簡單。如學校教務教學管理人員通過瀏覽器對精品課程進行評審管理。如教師可以通過瀏覽器申報精品課程，查詢課程計劃、學生作業；學生可通過瀏覽器查詢相關的課程計劃、課程作業通知、課程作業成績等課程資源；對于系統管理者使用的功能則采用Client/Server工作模式，比如數據庫清理、系統密碼設置、權限設置等。使用B/S與C/S相結合的架構，使它們最大程度發揮各自優點，Client/Server工作模式安全性好，Browser/Server工作模式操控容易的特點都得以體現。
2系統設計
2．1操作系統與開發工具
精品課程管理系統所運行的操作系統選定主要依據下面幾點，對硬件要求，網絡速度，以及系統穩定等。因為精品課程管理系統平臺運行網絡環境中，所以可以選定Windows2008、SQLServer2005、IIS7.0作為操作系統的平臺。
2.1.1Windows2008操作系統
Windows Server 2008 是專為強化下一代網絡、應用程序和 Web 服務的功能而設計，是有史以來最先進的 Windows Server 操作系統。它能接入數以萬計的用戶，可兼容多種CPU，為放大使用者提供文件共享、網絡通信、網絡連接和打印等各種服務。
2.1.2IIS 網站服務器
IIS（Internet Information Server，互聯網信息服務）是一種Web（網頁）服務組件，它包含SMTP服務器、NNTP服務器、FTP服務器和Web服務器，分別用于瀏覽網頁、發送接收文件、新聞組和郵件服務等方面，它使得在網絡（包括互聯網和局域網）上很輕松地各種數據， 而且IIS還有一個特點是支持ASP。
2.1.3SOL Server關系數據庫管理系統
SQL Server 是一個關系數據庫管理系統。是一種適合大中型客戶的數據管理和分析平臺。包括企業數據管理、智能電子商務等功能，具有高可用性、高安全性、可伸縮性等特點，是需要進行各種數據處理的大中型用戶的第一選擇。
2.1.4系統開發工具
程序是通過通用語言的編譯運行的，具有強大的適應性，可以在各種平臺（如Windows 2000/2008 Server/VISTA/7/XP上）上運行。由于同時也是languageindependent（語言獨立化），程序員可以選擇一種最適合的語言來編寫程序，比如采用C#、VB、Jscript等語言編寫。
綜合考慮，采用Windows Server 2008系統與工具來建立精品課程管理系統，數據庫管理系統使用SQL Server 2005，而編程語言則使用流行的C#。
2.2各功能模塊的設計
功能結構圖如圖1所示，精品課程管理系統一共為4個模塊：分別為功能管理、課程申請、課程審核、網上教學。進入每個模塊后還分別有若干子模塊。
2.2.1功能管理
功能管理模塊是系統的主體模塊。它的功用是管理作業、論壇、測試、課程及公告。
在線精品課程申報書范文第2篇
關鍵詞：精品課程；網站建設；用戶權限；行政監管
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
1 引言
近年來，隨著高校的連續擴招，提高教育教學質量已經成了十分緊迫的任務。為了實現優質網絡教學資源免費在線共享，充分發揮名師、名校和名課的教學示范與輻射推廣作用，于2003年教育部制定了國家精品課程建設計劃。國家精品課程建設的基本思路是：以提高人才培養質量為核心，以科研與教學緊密結合為突破口，以信息化技術為手段，以加強思想文化素質為基礎，以提高學生的國際競爭能力為重點；整合教學改革成果和優質教學資源，促進學生自主學習；改革不合理的機制與制度，拉動高校對教學工作的投入；建立各門類、各專業的校、省、國家三級精品課程體系。
精品課程網絡建設是精品課程建設的重要部分，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。可以在最大程度上擴展優質課程資源的輻射范圍，將課程建設的先進經驗和優秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關課程教學質量的普遍提升，更加有力的推動教學內容的更新和教學方法及手段的創新。但是，目前精品課程網絡建設還存在很多問題，其中一個就是對網站內容的保護問題和課程建設中的過程管理問題。目前有三種模式：（1）網站的內容是毫無保護的，且多數是不太有名的高校。進入到這種網站后，對所有內容可以毫無顧忌地下載。（2）精品課程網站是通過一些特定的軟件制作的，如天空軟件。運用這些軟件對精品課程的內容進行制作后，只能通過網站在線瀏覽課程的教學課件、教學大綱、習題、試卷等與課程相關的全部內容，但是不允許下載，或者只能下載小部分的章節。（3）有些高校的精品課程網站，只能看到該學校的精品課程一覽表，但要想看某一課程的具體內容，就會彈出請輸入用戶名、密碼或請重新登錄等界面，讓人不得不放棄。毫無保護和過度保護對于精品課程來說都是不可取的，同時也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求，限制了充分發揮名師、名校和名課的教學示范與輻射推廣的作用。
針對上述問題，筆者根據訪問精品課程網站的不同人群與目的?????，設置了不同的權限與網頁，這樣可以避免對網站內容的過度保護，提高開放程度，歡迎大家進行訪問；通過適當的方法進行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載；?同時加強了精品課程建設的過程監管與目標管理。
2 網站建設中幾類用戶的權限
精品課程網站建成后，可將訪問用戶分為六類：網站管理員、教師、學生、特聘專家、行政監管以及其他的交流訪問者。網站管理員和教師是網站的創建者、維護者，應具有較高的權力；特聘專家是精品課程建設的評審專家和督導者；行政監管是精品課程建設的組織者和監管者；學生和其他的交流訪問者是網站的使用者。他們在訪問網站時應給予不同的權限。
2.1 網站管理員
精品課程網站應指定一名既熟知網絡技術又了解本精品課程的網站管理員，最好是精品課程建設組成員，具有較高的網站建設與維護的技術水平，會使用網站建設與維護的相關軟件，能夠確保網站持續、有效地正常運行。
網站管理員在網站用戶中應擁有最高權力?但無權刪除特聘專家、行政監管的留言?：（1）可以任意的上傳、下載、刪除各種文件；（2）能夠管理所有登陸網站的用戶，可以通過或者撤銷用戶的使用權限；（3）能夠時常訪問網站的論壇、聊天室、郵箱等，對這些與用戶交互的場所進行規范管理；（4）及時發現訪問者提出的問題、建議，以便安排專門教師回答問題，吸納好的建議，優化精品課程資源；（5）及時收集各方面成員對精品課程以及教師的評價，做出回饋；（6）及時查看但沒有權利刪除特聘專家、行政監管的留言，落實建議，做出反饋。
2.2?教師
教師，這里是指精品課程建設組成員和該校使用該精品課程的專業教師。專任教師一般不直接參與網站代碼的編寫，但他們是精品課程網站各種資料的撰寫者和收集者，同時應及時回答學生、特聘專家、行政監管和訪問者的問題；他們又是精品課程網站不斷完善并可持續發展的中堅力量，也應賦予較高的權力。
專任教師進入該網站享有如下權力：（1）可以任意的上傳、下載、刪除各種文件；（2）可以訪問網站的論壇、聊天室、郵箱等，跟學生以及其他教師進行交流；（3）更新、布置、批改作業；（4）隨時地發現和聽取學習者對課程的意見和建議，及時回答問題。（5）及時查看但沒有權利刪除特聘專家、行政監管的留言。
教師的積極參與，才可以不斷豐富和完善精品課程的內容，使其與時俱進、不斷創新，杜絕課程資料和教學思想的老化；才可以避免使精品課程成為一時精品，失去了它長久存在的意義和作用。
2.3 學生
精品課程網站最終的服務對象是學生。?學生可以不用賬戶和密碼訪問網站，也可以自愿地建立自己的賬戶與密碼，以便保留和統計與自己名下有關的信息。學生可以訪問絕大部分教學資源，例如教學大綱、教材、教案、教學多媒體課件、教學影視、實驗指導以及實踐環節的各種資料，訪問公開的考試試卷及評分標準；可以在線完成作業或者在線提交作業，在線測試及考試；可以進入師生交互模塊，在論壇上向老師提出問題或者在聊天室與其他同學討論與課程相關的問題；設置學生評價體系，以便學生可以直接在網絡上給教師或者教材打分。學生受限的權力有：（1）無權瀏覽特聘專家、行政監管的留言。
2.4 特聘專家
特聘專家是精品課程建設的評審專家和督導者。?要使精品課程網站通過評審或者更好的完善網站，需要專家的定期參與。通過進入專家賬戶，可以對精品課程網站的平臺、構造、版面設計、具體資料內容等提出中肯的意見和建議。專家可以瀏覽網站的各個模塊，例如申報材料、課程特色、教學資源、實踐教學資源與案例；可以瀏覽師生交互以及同行交流學習模塊；
特聘專家除了以網站一般訪問者的身份訪問網站外，還享有如下的特殊待遇：（1）建立單獨的專家評審模塊，專家可以在此對精品課程做出評估；（2）設置單獨的專家交流留言板，以便專家發現問題時可以直接留言，開展督導工作；（3）專家可以瀏覽行政監管的留言。（4）專家有留言的，在網頁的?專家、監管上網記錄?中有?上網時間?顯示，以便公開履行職責，接受監督。
2.5 行政監管
行政監管是是精品課程建設的組織者和監管者。這些年來，我們國家的精品課程建設取得了許多成果和經驗，并花費了大量的時間、精力和錢財。但是，在現實發展中也普遍存在一些問題，制約了精品課程的建設，影響著優秀教學成果的示范作用和輻射效應。從近幾年高校精品課程的建設驗收、中期檢查以及瀏覽考察網頁內容可見，無論是申報書的建設任務，還是提供的驗收材料，特別是教學資源平臺——精品課程網站的建設都讓人感到建設者對“建設”的內涵理解不足、意識缺乏、內容不精。例如：學校中存在“重申報，輕建設”的現象；資源共享問題未能徹底解決；精品課程網站內容面向應該受益的廣大教師和學生的偏少，而大多偏向于專家評審需要的條件性指標；忽視精品課程建設的特點，還沒有更廣泛地發揮精品課程網絡的傳播功能；網站文字內容、排版格式、數學公式和錯別字問題較多，與紙質的印刷排版標準相差甚遠。對此，需要教育管理部門和高校從實際工作抓起，注重由現在的評審條件性指標向教學效益性指標轉化，切實加強精品課程建設的過程管理與目標管理工作，保證精品課程得到與時俱進地充實和完善，不斷地提升教育教學質量。
行政監管除了以網站一般訪問者的身份訪問網站外，還享有如下的特殊待遇：（1）可以瀏覽特聘專家的留言，并給予答復；（2）設置單獨的行政監管交流留言板，以便直接留言，執行精品課程建設的過程管理和目標管理職能；（3）行政監管有留言時，在網頁的?專家、監管上網記錄?中有?上網時間?顯示，以便公開履行職責，接受大眾監督。
2.6 交流訪問者
交流訪問者主要是其他高校的同行教師以及學習該課程的同學們，或一般過客。該人群可以不通過用戶登錄網站，課程網站入口分為?公眾網?和?校園網?兩大類，網站內容根據入口不同而有差異。允許?校園網?入口登錄的用戶?服務器通過IP地址即可篩選），可以瀏覽和下載大部分教學資源?可以根據不同的課程由精品課程成員組自行決定?、大部分實踐環節的資源。通過?公眾網?入口登錄的用戶，可以進入交流訪問者的論壇，以便他們提出問題或者意見；給該人群設置評價體系，在他們使用教學資源后可對其做出評價；只能下載或者瀏覽受限資源。
3 結束語
精品課程網絡建設是一個系統工程。目前還存在很多不足。一門精品課程的“出爐”不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、評選、建設、更新、完善等過程的歷煉才形成的享有著作權的作品，同時也是凝聚了一個課題組的許多人通過付出大量的辛勤勞動，用自己的智慧和經驗獲得的精品。精品課程既不能“養在深閨無人識”，又不能“過度開放”養成某些教師的惰性，且容易被剽竊。本文討論了精品課程網站內容的開放程度以及過程管理的問題，把訪問精品課程網站的人群分為六類，每一類人群給予不同的訪問權限和特殊待遇，據此可以更好地解決精品課程網站的資源保護問題，切實做好精品課程建設的發展完善工作；既避免了商業用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術的交流，把優質教學資源和優質教學成果加以廣泛推廣，從而達到國家精品課課程建設的目的，不斷提升教育教學質量。
參考文獻
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在線精品課程申報書范文第3篇
1目前精品課程網站的建設存在的問題
自我國開展精品課程工作以來，各類高校都十分重視精品課程的建設工作，許多高校根據不同專業課程建設的發展規劃和發展目標，依據國家級、省部級精品課程建設目標，本著從實際出發的原則，制定了本校精品課程建設發展規劃和實施細則，相關部門大力支持并配套投入相應的建設經費，全校齊抓共管共同努力創造良好條件促進了教育教學質量的提高。精品課程如何有效的發揮示范模范效應，如何更好地展示其優秀精粹所在，要依賴于精品課程網站的設計、建設與分享。精品課程網站是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是學生自學、師生教學互動和學習交流的重要平臺。
1.1精品課程建設中的資源共享中存在問題
教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》中提出，國家精品課程按照規定上網并向全國高等學校免費開放。但現實卻并非如此，目前存在的現狀是教師和學生在使用精品課程資源時出現有點擊網頁時找不到服務器無法顯示網頁、網絡無法連接、無權查看網頁、無法連接數據庫等問題。而在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載等問題。精品課程網站出現這些情況表明，一些高校在精品課程申報成功之后很少對精品課程進行后期有效的完善和維護，沒有安排專業人員負責定期維護和更新，這種現象和結果背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現優質精品課程資源共享和免費共用，不利于高校師生的相互交流和共同進步。
1.2精品課程建設中只求“量”不求“質”
精品課程是涵蓋教學目的、教學定位、教育理念、教學思路、教學體制、教育前瞻性、教學隊伍、教學方法、教學手段、教學課程體系、專業課程教材等多種要素改革的復雜的系統工程。目前有些精品課程的建設出現的問題表現在:有的精品課程還停留在“知識”的表觀表面教育上，專業教師平時不注重教學方法、教學手段、教學經驗、教材改革、教學資源、教學效果等的積累，一到申報精品課程時，臨時上陣，倉促準備資料、胡亂堆砌資源，而沒有全方位考慮專業課程的特性和學生創新能力的培養;另外，當一些課程被評為國家級精品課程之后，可以明顯觀察到，絕大部分精品課程網站的更新和維護工作就停止運行，沒有專門的專業人員進行維護和更新，特別突出的是，課程網站的學習交流、疑問解答和師生互動基本上都發生在該精品課程評選的當年，而在評選之后長時間內沒有師生交流學習互動的體現，學生在論壇和留言板中的留言、提問和迷惑等都沒有得到教師及時的解答和有效的解決。
1.3精品課程建設中的評價方式單一
我們在學習瀏覽精品課程網站時可以看到大多數精品課程使用了教學評價體系，而這些評價體系許多只是使用了專家和部分聽課學生對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式，這些評價只是單方面從教師教的角度出發，注重了對該專業課程的教學評價，而忽視了學生學的這一角度，沒有從接受者學生的這一側面來考慮，忽略了對學生掌握知識、運用知識，對學生學的結果進行評價。
1.4精品課程建設中網站的設計制作欠缺
有的精品課程網站設計得很花哨，使用的顏色復雜多變，看著即不美觀也不大方，視覺效果欠佳，這種網站不適合長時間瀏覽，而且有的網站沒有一個清晰的布局，各部分內容安排的不合理，分配不均勻，設計雜亂，沒有給瀏覽者一目了然的感覺。
2精品課程建設中存在問題的對策
2.1開放精品課程資源，實現資源有效共享
實現精品課程資源的有效共享，不僅有利于學生方便的查找與學習有關的資源或進行在線學習和交流，也有利于各個專家、教師進行商榷探討學術問題，取長補短，及時修改教材、教法等存在的問題。
2.2充分運用交互平臺，創造良好的教學環境
在精品課程網站的設計中，設計者和教師要能夠充分運用現代教育理念和發展前沿，按照學生的學習興趣及積極性設計出符合要求的功能全面的學習交流平臺。如在網站中可以建立BBS，留言板，blog、QQ群、微信、微博等這樣的交流平臺。教師可以在這些交流互動平臺上組織教學及研討活動，與學習者交流探討專業及前沿知識，為學習者提供教學、科研指導和啟發，為學習者解決專業、思想難題，為學習者排憂解難，教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間可以更好地進行學習交流與探討，教師要經常去查看交互平臺，如有學生留言，應及時地給與反饋信息，這樣才能更好地促進學習者的學習以及激發他們的學習興趣，教師也能更全面的了解學生的知識水平和知識范圍。這種積極有效的平臺可以吸引更多的教師加入網上教研的行列，形成高效互動的良好學習環境，使精品課程在教師教學，學生學習以及專業課程建設方面真正起到模范示范作用，從而成為名副其實的真正的精品課程。
2.3建立和完善有效的教學評價監控系統
精品課程建設的最終目的是創建高質量人才培養體系，而精品課程的教學評價體系是精品課程不可或缺的重要組成部分，起著舉足輕重的作用，系統完善的教學評價系統對精品課程教學可以進行有效地指導和監督，因此，各級各類高校應根據不同學科領域自身的性質和專業特點，從不同著重點出發，盡可能全面制定評價體系并兼顧個體差異，既要能夠反映出高校教學的改革動態和前沿發展方向，又要能夠引導教師積極進行教學創新改革，激發學生有創造性的積極投入到學習中去。采用動態評價與靜態評價有效地結合，形成一個全方位立體化的評價體系，尤其在教學評價中，在注重課堂教學效果的總體評價、學生評教、專家評價、同行評價等方式的同時，要重點關注對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現全方位、立體式、多種形式并存的教與學的評價，確保人才培養質量。另外，根據精品課程的國家級、省部級、院校級的不同層次和不同專業的分類，對其具體的評價標準也要有相應的差別，評價標準的具體內容都應包括以下幾個方面:教學規劃、教學隊伍、教學內容和教材、教學方法和手段、教學條件、實踐教學、教學效果、課程特色。
2.4健全豐富網站內容，建設功能全面的精品課程網站
專業課程內容、網頁的設計和制作，必須有計算機網絡技術人員和專業授課教師的共同參與，計算機網絡技術人員可以解決課程網頁設計制作技術上的問題，經過一定時期的試講、學生的反映進行反復修改，能較好地實現專業課程設計的思想和特色。
3《無機化學實驗》精品課程建設的思路
按照高校《無機化學實驗》課程建設目標，不懈努力強化學科建設和師資隊伍建設的龍頭地位，以產學研三位一體相結合，以課程建設與學科建設交叉滲透和諧發展為依托，有效推動無機化學和無機化學實驗課程建設;以無機化學實驗教學改革為中心，將無機化學實驗課程建設任務逐一進行分解確認，采取切實可行的有效措施，充分調動廣大師生共同參與無機化學實驗課程建設的積極性。以期通過全體師生的共同努力，在無機化學實驗教學內容體系、實驗教材、實驗教師隊伍、實驗教學手段和教學方法、實驗教學考試體系、實驗教學評價體系改革等方面取得一流的成果［2－3］。(1)加強教學隊伍建設，造就一支教育理念先進、結構合理、人員穩定、教學水平高、高職稱、高學歷、教學與科研相結合的高水平師資隊伍，按一定比例配備輔導教師、實驗教師、助理實驗師。(2)充分發揮博士的科研優勢和化學結合的特點，建立一套產學研融合，能適應21世紀培養具有創新能力的無機化學課程體系和實驗教學體系，編寫出內容先進、特色鮮明并與新課程體系相適應的系列新教材。(3)理論教學與實踐教學要兩手一起抓，強化理論和實踐的并重性。高度重視實驗、實習、見習、實訓等實踐性教學環節的設計和實施，制定可操作性強的實施計劃，通過多種實踐性教學環節培養和提高學生的創新能力。著力推進實驗教學形式、教學內容、教學效果考核，實驗考試體系的改革，多開設綜合設計性、創新性和研究探討型實驗，鼓勵學生參與各類科研實踐活動。(4)探索和建立能提高學生自學能力、創新能力和實踐能力的新的教學方法與手段，建成培養化學及有關專業高素質人才的高水平無機化學實驗課程教學基地和實訓基地，形成基礎實驗、課外開放實驗和實訓基地實驗三位一體的訓練模式，使學生的實踐動手能力得到充分的鍛煉。(5)積極改革和使用先進的教學方法和教學手段。合理運用多媒體手段，大膽改革傳統落后的教學觀念、教學方法、教學手段和教學管理。相關課程可以適時適當采用網絡、QQ群、微信群、學院主頁等多種新媒體方式進行教學與管理，相關課程的教學大綱、考試大綱、教師的教案、問答與思考、實驗注意事項、基本操作及安全指導、參考文獻等要免費上網開放，同時將網絡課件、授課錄像、規范操作步驟等一并上網開放。
4目前我院《無機化學實驗》提高實驗技能的幾點做法
4.1理論課程與實驗課程緊密結合
理論課程采用以學生為主體，以“結構－性能－原理－應用”為主線，理論部分與元素化學部分相結合，采用多媒體與傳統教學方式和無機化學實驗相結合的教學模式進行教學。教學內容根據專業特點和需要進行合理取舍，將無機化學實驗的基本要求、實驗室規章制度、實驗安全、基本操作技能等融入理論課教學中，加深學生對化學實驗的認識和重視程度［4］。
4.2基礎實驗訓練
實驗課程按照“查閱文獻－實驗預習—實驗課—結合理論課書寫實驗報告—思考與分析”的原則開展教學，使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度和運用理論知識解決實驗問題的綜合能力等方面受到良好的訓練。實驗過程中隨時對學生進行節約藥品的理念教育，鼓勵學生大膽提出并進行綜合設計性實驗改進研究，跟蹤觀測學生的基本操作的規范性，培養學生良好的科學態度和習慣。
4.3課外開放實驗訓練和實訓實驗訓練相結合
二年級學生開始走進實驗室進行課外開放實驗訓練:(1)通過學生選導師，業余時間由老師指導完成;(2)通過導師選學生申報國家級大學生創新訓練項目，業余時間由老師指導完成;(3)通過導師選學生申報我校大學生基金項目，業余時間由老師指導完成;(4)四年級下期考研筆試后準備進行面試前，由優秀的指導老師進行開放實驗室統一指導和個別指導相結合完成;(5)還有我院每年下學期針對新生舉行的一次無機實驗技能大賽，每年針對高年級學生舉行的實驗技能大賽，使不同年級的學生都得到了很好的訓練(都發證書)，學生成果以論文及各種獎勵得到認可，因此使學生更加重視動手能力的培養，提高了學生的積極性，也增加了學生的自信心，擴展了學生的視野。(6)化學工程與工藝實驗課程已建成實訓基地，學生可以充分進行和完成相關技能訓練。
4.4存在問題
目前我院欠缺的有:教學內容如何優化和組合?針對性強的優秀教材如何選擇和編寫?目前，我們的《無機化學實驗》和《分析化學實驗》在內容上有一定的重復，對于師范院校化學專業、應化專業的實驗內容該如何進行整合?這兩個專業實驗內容的區別和聯系?另外，應根據課程改革要求和化學學院一年級學生化學基礎知識結構及實驗技能特點，編寫適合本系學生使用的《無機化學實驗》教材，對實驗內容進行合適的重組，盡可能使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度、應用理論知識解決實驗問題和初步具備獨立設計完成實驗的綜合能力等方面受到一定程度的訓練。所以，針對性強的優秀教材的選擇和編寫很關鍵。
5結論
在線精品課程申報書范文第4篇
關鍵詞：開放教育；遠程教育；精品課程；視頻公開課；慕課
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0007-03
慕課（MOOC）是一種嶄新的課程模式，借助信息技術，尤其是網絡技術的發展，慕課具備眾多傳統教育模式所缺乏的特點，其出現對我們傳統的校園教育帶來極大挑戰。目前全世界已經發展出Coursera、Edx、Udacity三大具有國際性影響力的慕課平臺，其資源均來自于如普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學等世界頂級學府。慕課浪潮在短時間內迅速席卷全球，中國亦在其中。
一、意義和方法
2012年被《時代周刊》評為“慕課元年”，慕課發展才只有不到三年時間，但其廣闊的前景被業界所普遍看好。和慕課的快速發展相對應的是，學術家對其研究的論文成果也在激增。學術界關于其研究資料已為數眾多，多數普遍集中在慕課帶來的沖擊和發展前景的討論上，對這個新生事物多抱著“摸著石頭過河”的分析和展望上，本文試圖另辟視角，通過對開放教育的發展回望，試圖從對其分析上得出對慕課發展有益的啟示來。
開放教育誕生至今已歷時一個多世紀，采取梳理其發展脈絡，采取對其發展詳細梳理、逐一研究分析顯然是不實際的，因此本文試圖從中挑選出具有代表性的三個典型形態，分別是：遠程教育、精品課程和網絡視頻公開課。對這些“切片”進行比較研究，管中窺豹以期更好的實現分析目的。
二、開放教育典型形態的特點分析
1.遠程教育
作為開放教育的前身，遠程教育是學生與教師或者教育組織之間采用多種媒體方式進行系統教學和通信的教育形式。得益于網絡技術的發展，遠程教育在八十～九十年代得到飛速發展。1999年國家實施“現代遠程教育工程”，更是加速其發展進程。至今遠程教育已經形成了一門成熟的學科，其在推進我國高等教育大眾化和促進教育公平化方面起到了非常大的貢獻。
相比之前，現今的遠程教育發展遠遠沒那么快速了。首先，遠程教育屬于成人教育的范疇，面對的主要對象是成人并且是在職人員，這就決定了其受眾群體不可能像全日制學生一樣全身心投入到學習中，學習具有業余充電的性質，學習質量和效果較差；其次，在職人員一般都是所在行業中具備一定實踐經驗，而現今教育者和教育機構在行業經驗上卻不算豐富，講授的多數知識偏重于理論化，對受眾的吸引程度和實用價值較小。
2.精品課程
精品課程是集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。從這個概念就能看出，精品課程旨在課程，重在精品。可謂是大至國家小到學校舉全部之力打造的精品。
精品課程旨在打造精品，但其在實際發展中，缺點和不足之處也同樣明顯。首先來看對其指標（以百分制來計算）：教師隊伍20分，教學內容20分，教學條件20分，教學方法與手段20分，教學效果20分。這里不難看出，在這里面第五個指標的評分方式不太嚴謹，按照說明，這二十分分別是同行及校內督導組的四分，學生評價八分，錄像資料評價八分，在這期間來自學生評價的八分就值得商榷，畢竟多數作為無經驗被動接受知識的對象，他并不能明確判斷所接受的信息是否準確，是否能為實際的工作提供準確指導，是否和快速發展日新月異的社會保持更新和同步；其次，精品課程作為網絡資源，其在給信息傳播對象提供知識的過程中，是難以為知識的講授者和接受者帶來良性的、及時的互動，這無疑讓優質的教育資源不能完全在信息傳播中更好的被受教育者所接受。此外還表現為高校普遍存在“重申報，輕建設”。即申報成功之后，資金投入不足，重視不夠，以至于我們發現，現今精品課程內容和當初建設初期數量并無明顯增多，內容更是相差無幾，知識陳舊的問題，直接導致無人問津的冷清局面。
3.視頻公開課
“公開課”顧名思義，是指一種公開授課的教學方式。在高等教育領域，“公開課”有著另外一層含義。2001年4月，美國麻省理工學院（MIT）率先啟動“開放課程項目”，在線提供筆記、案例、測驗、評價，甚至是課堂講授視頻等多種教學資源，任何人無需注冊登錄即可在線觀看或下載，體現了完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教育理念。
中國大學視頻公開課始于2011年11月9日，由北大、清華等18所知名大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”免費向社會公眾開放，開放平臺為“愛課程”網和中國網絡電視臺、“網易”等。從時間來看，視頻公開課的興起也是國家精品課程建設暫告一段落的時期，視頻公開課作為熱點迅速進入到教育者和教育機構的視野當中。2011年底，在中國大學視頻公開課網站上能看到60門課程354集視頻公開課。
從建立至今，中國視頻公開課憑借其本身的名牌課程，知名學者，創新的教學和共享的資源，在提高教學質量和促進高等教育公平上起到了非常大的貢獻，但是相比國外的發展情況，還是表現出其明顯的缺點和不足。如部分公開課的畫面畫質問題。如我們能看到的西南交通大學的《藝術思維與方法》課程，由于教室燈光問題從未造成畫面模糊不清晰的情況。視頻公開課內容設計上的問題，如課程系列不完整，如北師大于丹的《千古名月》、北大戴錦華的《影片賞析》等均存在不完整的情況。此外公開課課堂中教授者也學生往往存在缺少互動，沿用“灌輸式”老式教育方式的問題，對于調動學生學習積極性上明顯是不夠的。
三、慕課在我國的發展現狀、矛盾與解決方法
慕課正式進入中國是在2013年，它被視為中國慕課元年。5月21日，北京大學和清華大學宣布計入在線教育平臺Edx，同年7月，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入Coursera，此后不久，上海交通大學宣布將與北京大學、清華大學等C9高校及同濟大學、大連理工大學、重慶大學共建中國“慕課”。顯然，中國在慕課浪潮中從一開始便抱著積極的態度加入，希望本國教育能借助信息技術發展的大環境，和國際頂尖教育課程體系接軌。
但不爭的事實是，同前面分析的幾個典型形態一樣，重申報輕建設，新生事物發展迅速但往往流于一時熱鬧等等問題還是值得警惕的。慕課可謂是前景與擔憂共存，作為全球化慕課浪潮的一部分，其在中國的發展問題也有著一些自身的特征。
1.舶來品與本土化需求的矛盾
目前建設起來的慕課平臺，其核心精品內容往往是來自國外名校的資源，這些資源盡管內容精品，制作精良，但是舶來品的身份還是決定了其在中國還是必然帶有自身的局限。首先便是對我們的學習者外語能力，尤其是英語能力要求較高，而作為大規模的慕課本質，其學習對象文化程度、外語水平是參差不齊的，借助翻譯字幕學習相對較好，但更多還是沒有實現翻譯呈現的原始資料，這樣難免造成“觀其門而不入”的尷尬境況。其次慕課作為課程體系，除了那些根植于國外土壤的知識體系外，國內仍然存在著對中國傳統文化學習的需要，而國外資源缺位，本土資源質量欠缺的情形下，形成一個重要的資源空白點。
2.品牌同質化和多元化需求矛盾
憑借全球極大的影響力，慕課發展的結果無疑是形成教育領域的大品牌，對教育資源形成壟斷局面。帶來的結果無疑就是全球的學習者看著同一個學校的作品，聽著同一個名師的授課，對于追求科學客觀的理工科問題不大，但是對于自由創新、多元繁榮的人文類科目來說，是弊大于利的。所謂咖啡好喝，但也要有喜歡觀花品茗的愛好者，這無疑也是一大需要認真調和的矛盾所在。這點我們可以在視頻公開課《公正，該如何做才好》中得到啟發。講授者應像Michale Sandel教授一樣，對于知識應秉著啟發式，積極調動學生積極發言，嚴謹推理，讓知識在辯論的樂趣中自然消化。
3.學位頒發與誠信的矛盾
網絡時代有句經典名言：在網絡世界里，你永遠不知道對面和你聊天的是一個人還是一只狗。其實對于慕課最終給學院頒發相關學位證書方面也同樣會面對這種尷尬和挑戰，畢竟你的受眾對象是躲在屏幕后的，他的學習，他的練習，他的考試是一個還是多個人完成的，現實的情況是你不可能保證的。因此，完全將成績寄托在大規模大眾的誠信上，其實還是有現實缺陷的。
4.學與行的矛盾
也叫理論與實踐的矛盾，這大概會是慕課短時間尚無法解決的矛盾之一。我們說學生在學校，除了對理論知識的獲取之外，校園中的社團活動，組織的社會實踐等等都是很重要的實踐經驗獲得的重要途徑，而網絡的慕課能提供的，似乎更集中在理論知識上，這大概將是今后慕課發展過程中逐步要完善和做出改變的地方。
慕課發展至今，人們對他的態度也從一開始的狂熱逐漸變得更為理性。它發展中的問題也開始納入到業內人士的視野中。但是無論如何，以往的發展經驗告訴我們，任何一種新生的事物，它都遠非一朝一夕所功，而是需要群策群力，集多方力量共同努力。而中國在慕課的全球化浪潮中要有所發展，除了積極加入之外，需要的努力還很多。
參考文獻：
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在線精品課程申報書范文第5篇
【關鍵詞】網絡；教學平臺；應用
一、網絡教學是當代教學改革和創新的需要
隨著信息時代的到來，現代信息技術在以驚人的速度改變著人們的交往、思維、工作、生活以及學習方式。多媒體技術與網絡技術在教學中的應用，帶來了高校教育、教學的重大變革。
現代的教學思想、理論、觀點，必須適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，將對教學改革提出更高的要求。而傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育，上述教學觀點已很難在傳統教學方式中得以實現，而先進的網絡技術則可以促進先進教學思想的實現。可以說，有了現代信息技術的大力支持，許多新的教學模式、方法和手段應運而生。然而當代教育改革的創新點和突破口就是進行網絡教學的應用。
二、網絡教學促進了教學質量及學習效率的提高
據心理學研究表明，人類接受信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中人類85%的信息是利用視覺從圖像得到的。因為網絡教學具有直觀性、操作性、實踐性這三性。比如要講授計算機操作系統，若采用以講解為主的形式，由于學生沒有親自操作，靠教師的講解，教師講的再生動、再詳細，對學生來說還是模糊不清，這樣授課是一種低效率、低質量的教學。如果由多媒體網絡來做，既直觀又形象，并提高了學生的學習興趣。
首先，利用多媒體網絡的屏幕廣播、語言對話等功能，教師可“揮灑自如”地講解演示，而學生則可以“趁熱”在電腦及時上機練習，利用監控功能，學生的練習情況可以在教師的眼中一覽無遺，并可以“手把手”指導學生學習；學生練習中的典型問題也可以傳播給所有的學生觀看。這樣一來，教學的多個環節有機成為一體，可以極大地提高教師的教學質量和學生的學習效率。
其次，多媒體網絡可以存儲大量的信息資源，可以按不同的信息分類建立多媒體教學所使用的素材庫。教學時，教師只坐在多媒體教學機前，就可以快捷地檢索所需的信息。這種高效的教學手段和傳遞大量信息的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學的質量，使得教學活動打破了時空限制，有利于學生自動“充電”，更有利于培養學生自主學習與協作學習的能力與習慣。
三、網絡教學平臺的應用能促進精品課程的建設與發展
隨著高等學校教學改革的深入，高校教學信息化面臨新的機遇和挑戰。作為質量項目重要元素之一的精品課程，應充分借助網絡教學平臺實現教學資源共享，同時促進教學手段的信息化、數字化改革，以此提高教育教學水平，推進高校教育信息化。網絡教學與精品課程的無縫拼接，很好的促進精品課程的建設和高速發展。
首先，精品課程的教學過程通過網絡教學平臺實現。精品課程建設的核心就是解決好課程內容建設，解決好如何為學生提供好的教學方法。教師是課程教學活動的開發者、設計者、調控者。廣大教師可以借助網絡教學平臺全程實施課程教學活動，從備課、授課到練習、作業答疑等全方位提供，任課教師可以隨時上傳或更新教學資料、講義、課件等相關教學資源。并要求學生通過網絡教學綜合平臺輔助學習課程內容，進行答疑討論和經驗交流，按時提交作業。
其次，精品課程的教學管理通過網絡教學平善。網絡教學平臺將政策、課程資源管理、課程評審以及精品課程申報等子系統集于一身。學校通過網絡教學平臺，實現課程建設規劃、精品課程申報、精品課程推薦、校級課程評審的信息化，使各項管理性的工作都能夠通過網絡來完成，極大地簡化了業務主管部門的管理工作，方便教師的課程申報以及專家組的評審，實現了評審數據的統一管理與歸檔。教師通過網絡教學平臺提供的強大的在線備課工具和網絡施教環境，極大拓寬了課程教學空間。而學校的精品課程正是由網絡教學平臺中的網絡教學課程精選產生出來的。
四、網絡教學平臺可廣泛應用于成人高等教育
隨著人類社會進入信息化時代，對成人高等教育而言，這不僅僅是技術和手段的變革，也必將促進教育觀念、課程設置、教學內容、教學方法、人才培養模式的變革。更重要的是，網絡教學平臺還可以在更大范圍內讓人們平等地共享優質教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進知識資源得到更充分的利用。用現代遠程開放教育的教學理念、教學模式、技術手段對傳統的成人高等教育的函授模式進行改造，是深化成人高等教育教學改革的基本方向，利用學校網絡化教學環境，建設成人教育課程網站，實施在線網絡教學。將成人教育的教學、學習、互動、作業、批閱、測試、評價及成績、學生管理等主要教學環節納入網絡教學平臺，充分利用計算機和數據庫的強大數據管理功能，實現優質教學資源共享。在新的教學模式中，教師的作用也相應從教學轉為“導學”，從以傳授知識為主轉變為設計教學為主。
成人高等教育的教學方式從傳統的集中面授、群體學習為主轉變為以學生個性化學習為主。學生學習不受時空限制，可自行選擇學習的課程并調節教學進度，自行下載講課筆記、上交作業和進行小組討論，能夠更好地安排學習、工作和其他社會活動。現代教育技術和互聯網在時空上的強大功能和網上教學資源的開發運用，為實施因材施教、個性化學習提供了可能，為傳統教學模式的突破提供了機會。
五、網絡教學平臺應用中存在的主要問題
雖然網絡教學將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革，但由于受財力、物力、人力的制約以及傳統教育觀念、教學方式的影響，目前教學改革的進行還是有著一定的困難。
首先，傳統教育在思想觀念、管理體制上束縛著網絡教育的發展。盡管網絡教學發展速度很快，但是國內多數學校都受著傳統管理體制的束縛，缺乏促進網絡教學課件建設的有效機制，網絡教學用的課件遠遠不能跟上學校硬件網絡資源的發展。很多教師，從思想觀念上并沒有真正轉變，打著網絡教學的“旗”，唱的卻是傳統教育的“歌”，教學改革只是表面上的，流于形式。
其次，未從“以教為中心”轉移到“以學為中心”。大部分多媒體課件、網絡課件還只是教師集中式教學的工具，不能真正做到超時空和非線性教學，沒有體現網絡教學交互性強的特點，只是把原來書本上、黑板上的內容不經轉化，不經豐富地直接轉移到課件中。
再次，資金使用的規模不能滿足網絡教學的需要。現實表明：發展網絡教育需要大的投入。沒有資金，沒有大的資本投入，無論是開發平臺，還是制作課件或者是開拓市場都是一句空話。
六、結論
網絡教學作為一種新興的教學模式、一種先進有效的教學手段，已經在教學中發揮了越來越重要的作用，它對促進應試教學向素質教學轉軌將產生重大而深遠的影響。
參考文獻：
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