兒童思維和專注力訓(xùn)練
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兒童思維和專注力訓(xùn)練范文第1篇
關(guān)鍵詞：閱讀；訓(xùn)練；方法
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-286-01
研究證明，兒童語言的獲得與發(fā)展是遺傳、環(huán)境及教育相互作用的結(jié)果，學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)幼兒的語言能力，在教學(xué)中教師可以通過講故事的方式，幫助幼兒達(dá)到發(fā)展語言能力的目的。
一、利用閱讀激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣
故事情節(jié)引人入勝，會(huì)強(qiáng)烈地吸引幼兒的注意力和專注力，幼兒自然而然會(huì)模仿成人的表情與腔調(diào)，復(fù)述故事的內(nèi)容，而故事中問題的解決需要探究原因、方法和結(jié)果，孩子會(huì)不由自主地提出“怎么樣了”“為什么”等問題。所以幼兒教師要選擇與幼兒生活貼近且能夠理解意義的故事書為素材進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。筆者教學(xué)發(fā)現(xiàn)，《兩只小鳥》是幼兒最喜歡的故事。在講述時(shí)，孩子多會(huì)提出“他為什么孤伶伶的”“為什么天好冷”“它為什么飛走了”等問題。教師就此進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓孩子對(duì)故事中“小鳥”的成長歷程和所處季節(jié)變化逐漸加深理解；讓孩子的詞匯與語句表達(dá)，也不斷地豐富與升華。當(dāng)孩子感覺到自己與成人的溝通越來越順暢時(shí)，語言表達(dá)的興趣也越來越濃，這又促進(jìn)話語運(yùn)用的成就感不斷增強(qiáng)，幼兒語言組織的能力也隨之增強(qiáng)。
二、尊重幼兒的選擇
教師不要限制孩子“一定要讀這本書”，要接納孩子對(duì)故事中內(nèi)容的自我認(rèn)識(shí)。有些孩子只對(duì)一本書感興趣，連續(xù)幾天反復(fù)讀都樂此不疲，一副神情專注陶醉的樣子。而有些孩子的興趣比較廣泛，對(duì)不同的故事都會(huì)表現(xiàn)得很興奮。教師選擇故事要尊重幼兒的選擇，根據(jù)幼兒的興趣來確定教學(xué)內(nèi)容，如果孩子感興趣，一個(gè)星期就讀一個(gè)故事，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀；如果孩子不感興趣，一個(gè)故事讀一次就夠了。幼兒是獨(dú)立性形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)幼兒的意志，教師要正視幼兒正在發(fā)展著的自主意識(shí)，不強(qiáng)迫他們做不愿意的事情，同時(shí)讓在他們重復(fù)閱讀中體驗(yàn)對(duì)內(nèi)容理解與把握的樂趣，這樣才有利于幼兒的語言發(fā)展。
三、科學(xué)指導(dǎo)幼兒表達(dá)
在幼兒沉浸于故事情節(jié)之中，語言表達(dá)已經(jīng)是不自覺的心聲流露時(shí)，教師應(yīng)適度駕馭其閱讀活動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒閱讀思路，推動(dòng)幼兒的語言發(fā)展。如《兩只小鳥》教學(xué)，學(xué)生有閱讀興趣，問題就越來越多，教師要抓住所提問題，將自然與社會(huì)知識(shí)融入其中，如將春夏秋冬四季特點(diǎn)與變化、“大哥哥小鳥”帶領(lǐng)幼鳥求生與成長、小鳥與貓的生態(tài)關(guān)系及人們之間的關(guān)系等內(nèi)容列為主題，與孩子一起討論。這樣涉及詞匯更加豐富，語句表達(dá)也更多樣化，訓(xùn)練了孩子對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立編碼、再將這些編碼準(zhǔn)確傳遞出去的能力。這一過程無疑難度較大，講述時(shí)，孩子有時(shí)會(huì)停頓，思考如何表述，稍停之后，語句又流暢開來；在遇到介詞，量詞不準(zhǔn)或缺少主語、賓語時(shí)，教師應(yīng)將正確的用詞、用語予以正面強(qiáng)調(diào)而非簡單地否定。在討論問題中，教師還應(yīng)根據(jù)孩子接受程度，隨機(jī)揉入關(guān)聯(lián)詞，建構(gòu)復(fù)合句，以此進(jìn)一步發(fā)展幼兒語言能力。
四、鼓勵(lì)家長參與其中
閱讀的引導(dǎo)不僅是幼兒園關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該成為家庭重要的親子活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)家長參與其中，教師要把每日的閱讀內(nèi)容通知給家長，讓孩子回到家中，能與父母一些分享和交流。教師還要盡力幫助家長掌握幼兒教育與心理學(xué)方面的先進(jìn)理念，讓家長也成為幼兒語言學(xué)習(xí)的伙伴，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和能力。
幼兒早期教育的根本在于為兒童的終身發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供最廣泛的營養(yǎng)，進(jìn)而為幼兒提供有利于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀不僅有助于發(fā)展幼兒語言能力，而且有利于幼兒視聽、思維和想象力的發(fā)展，有利于幼兒良好品德行為的形成。因此，閱讀應(yīng)成為幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容。
五.用故事引導(dǎo)
兒童思維和專注力訓(xùn)練范文第2篇
【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語學(xué)習(xí)
隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學(xué)生都將英語作為第二語言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語學(xué)習(xí)效率的問題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。
一、幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
幼兒在語言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對(duì)語言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語思維和表達(dá)。研究二語習(xí)得的專家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語時(shí)，要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是語言沉默期。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語時(shí)要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉默期，在這個(gè)階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進(jìn)行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學(xué)習(xí)說話。幼兒在習(xí)得外語時(shí)，也經(jīng)歷一個(gè)類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進(jìn)入語言輸出階段，即開始主動(dòng)運(yùn)用語言，用簡單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個(gè)階段，孩子會(huì)在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問題和錯(cuò)誤。如中國幼兒在初學(xué)說話時(shí)，“你”“我”不分，幼兒在二語習(xí)得中，也會(huì)出現(xiàn)類似的問題。語法干擾期是每個(gè)人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語思維、他國文化、專業(yè)英語等，這些對(duì)孩子成年后以英語為工具，從事相關(guān)工作或參與職場競爭至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語言習(xí)得有個(gè)特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語言學(xué)習(xí)者、家長和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的瓶頸期后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大的跨越，實(shí)現(xiàn)無障礙表達(dá)。這個(gè)過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。
二、在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)
目前我國針對(duì)少年兒童教育的在線機(jī)構(gòu)和平臺(tái)呈百花齊放態(tài)勢，成為面對(duì)面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機(jī)構(gòu)擁有大量英語為母語的外教，彌補(bǔ)了少兒英語學(xué)習(xí)中接觸純正英語機(jī)會(huì)少的不足。這類在線平臺(tái)主要提供一對(duì)一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語思維和英語學(xué)習(xí)能力。這類機(jī)構(gòu)根據(jù)中國兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類平臺(tái)的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對(duì)少兒群體的在線平臺(tái)如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設(shè)計(jì)制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級(jí)體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽說多感官結(jié)合，幫助家長進(jìn)行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計(jì)，自動(dòng)識(shí)別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識(shí)別；系統(tǒng)會(huì)給予鼓勵(lì)性評(píng)分，鼓勵(lì)孩子大膽開口。這對(duì)性格較內(nèi)向，不愿面對(duì)真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語言自信；又如，被學(xué)校教師和家長廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國內(nèi)30多個(gè)版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動(dòng)漫、繪本兒歌等，讓幼兒對(duì)英語產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評(píng)分。
三、在線二語習(xí)得的優(yōu)勢
第一，線上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺(tái)，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師或其他幫助者的依賴。教師在一對(duì)一課堂上為學(xué)生提供無漢語注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語言的解碼和識(shí)別。第二，在線一對(duì)一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)獲得及時(shí)反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對(duì)于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時(shí)的鼓勵(lì)，時(shí)刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對(duì)漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開始就百分百地進(jìn)行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語，建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信。第四，在線平臺(tái)為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動(dòng)畫、音樂，乃至闖關(guān)游戲等，同時(shí)可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺中進(jìn)行語言習(xí)得。
四、幼兒在線英語習(xí)得建議
在線教育為幼兒英語學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會(huì)，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困惑，所以，在平臺(tái)、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長責(zé)任重大。
（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料在線平臺(tái)提供的課程年齡針對(duì)性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)，選擇符合幼兒接受水平和興趣點(diǎn)的在線課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過程中有充分的參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)，能發(fā)揮智力優(yōu)勢，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時(shí)安排。幼兒要學(xué)好一門外語，僅靠有限的在線課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對(duì)初學(xué)英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點(diǎn)，選擇輕松活潑，趣味性強(qiáng)，能吸引兒童注意力的。
兒童思維和專注力訓(xùn)練范文第3篇
“引導(dǎo)創(chuàng)作法”是教師通過啟發(fā)引導(dǎo)及示范、幫助兒童協(xié)助創(chuàng)作和集體創(chuàng)作，是奧爾夫體系的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師必須向兒童提供一些原始性的材料（如：最基本的音調(diào)、最基本的節(jié)奏、最基本的動(dòng)作方法等），教師要求站在兒童的角度來主持與展開音樂教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施過程包括探索――模仿――即興――創(chuàng)造四個(gè)環(huán)節(jié)。
由于兒童具有好動(dòng)、好模仿、好奇、好游戲等心理特點(diǎn)。根據(jù)其心理特點(diǎn)和奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)模式，可以得出如下啟示：
一、充分發(fā)揮兒童的主體性
所謂主體性，本文主要指兒童的主體性，是在教育活動(dòng)中，作為主體的兒童在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)候所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在我國一般的學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，幼兒很少作為學(xué)習(xí)的主體，而只停留在作為教師的客體，教師對(duì)幼兒的主要期望，也只是模仿和照做。教師手把著手教學(xué)生。這種“傳統(tǒng)”的教育方式，在音樂教育和教學(xué)也常有反映，從而危害不淺。
兒童是音樂教育的主體，在奧爾夫的主要著作《學(xué)校兒童音樂教材》中，貫穿了音樂是為了孩子并且能喚起孩子的即興和創(chuàng)造的潛在本能，為孩子的自發(fā)需要而存在的教育思想。奧爾夫關(guān)注的不是有特殊才能兒童的教學(xué)，而是在更廣范圍內(nèi)的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。奧爾夫把兒童作為音樂教育改革的主要對(duì)象和出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)校當(dāng)作音樂教育改革的主要場所。奧爾夫主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)步驟等方面，都應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)來具體確定。他認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行“元素性”的音樂教育，不是一項(xiàng)外加的，而是一項(xiàng)基本性的項(xiàng)目。他的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所謂音樂課和唱歌的范圍，以使童在早期被喚起原始的音樂能力。
那么如何才能充分的發(fā)揮兒童的主體性？
首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。在兒童的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒，幫助兒童建構(gòu)一個(gè)積極學(xué)習(xí)的心理。所謂激勵(lì)就是鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)、承認(rèn)兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，既保護(hù)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。所謂引導(dǎo)就是對(duì)兒童學(xué)習(xí)交流的結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)向、引伸等，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力。所謂喚醒就是使兒童內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力綻放出求異、求新、求美、求善的光芒，讓兒童感受到自己的主體力量。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)兒童的欲望，是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法。
其次，轉(zhuǎn)換角色，讓兒童自主探究。教師必須是促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，教師要從“控制者”變成“促進(jìn)者”，要明白兒童是怎樣學(xué)的，怎樣讓兒童學(xué)得更會(huì)學(xué)、更樂學(xué)，從而學(xué)得更多、更好。比如：引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，兒童只是知識(shí)的受體，其參與教學(xué)活動(dòng)的主體能動(dòng)性受到壓抑。所以，教師應(yīng)通過兒童各種形式來喚起兒童的主體意識(shí)。
二、體現(xiàn)即興性原則
奧爾夫教育體系中最突出，最重要的一項(xiàng)原則是即興性原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老，最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，濃度創(chuàng)造音樂的能力。重視兒童在“做”的過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力，獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，因此“做”與“不做”是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。即興創(chuàng)作的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒立刻創(chuàng)作出什么音樂作品來，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮他們的想象力。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)幼兒興趣，而在日常生活中，這樣的隨機(jī)教育處處可見。如：課間活動(dòng)時(shí)，可利用拍打桌面做節(jié)奏訓(xùn)練。教師先說一首熟悉的兒歌并配上相應(yīng)的節(jié)奏，帶領(lǐng)幼兒做數(shù)遍后，可讓幼兒做“領(lǐng)頭人”。幼兒會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)說出各不相同的內(nèi)容，有兒歌、童謠、唐詩等。孩子們?cè)谂淖烂鏁r(shí)，在老師動(dòng)作的暗示下，會(huì)由重到輕甚至配合兒歌聲調(diào)的緩急，有輕有重地拍擊桌面。這也為打擊樂器的使用做了前期的準(zhǔn)備工作。而此類活動(dòng)還可以在擦桌面、站隊(duì)等日常生活活動(dòng)中使用。除了以上的活動(dòng)外卡農(nóng)（即多聲部的輪說、輪唱練習(xí)）作為日常教學(xué)活動(dòng)中常用的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)即興發(fā)揮和創(chuàng)造力最直接的方式。
音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。
三、節(jié)奏第一原則
奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)幼兒互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫李麗華]按節(jié)奏：[走走跑跑走]，讓幼合窶鮮φ庋介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 [走走走走]和[走走跑跑走]。然后在每個(gè)幼兒按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)小朋友的名字。如：[我叫張成]、[你叫沈大寧] 。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓小朋友們按“走”和“跑”讀出來。為了讓幼兒對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習(xí)。來讓幼兒體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會(huì)給幼兒留下了深刻的印象。
四、體現(xiàn)元素性原則
將孩子日常生活的動(dòng)作，融入音樂教學(xué)中。 孩子生性好動(dòng)，精力充沛。他們對(duì)外界和自身的認(rèn)知，主要是通過感官直覺的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，這是由幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)決定的。因此，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是很適宜和重要的。而人本身所具有的動(dòng)作，無論是簡單的走跑和日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)包括聲勢、身體各部的動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，身體的造型活動(dòng)、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式。每個(gè)兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動(dòng)作組成的。如在《兩只老虎》的歌曲中，孩子們就是通過做聲勢掌握節(jié)奏的。教師引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的;第二句“跑的快，跑的快”，孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時(shí)，孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有捻指的，還有拍肚子的;結(jié)尾一句，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“彈舌”的聲音。在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹凇段沂切∧九肌?、《熟悉自己的身體》活動(dòng)中，孩子們通過模仿、接觸、被他人控制做動(dòng)作等訓(xùn)練，培養(yǎng)與他人的合作。而《劃小船》、《曬被子》活動(dòng)則鍛煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原本的音樂教育。
五、充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)在具有豐富的想象力，敏銳的直覺，創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與，體驗(yàn)的過程中變的更富有想象力，創(chuàng)造力。我國目前的教育體制在于培養(yǎng)兒童具有想象力，創(chuàng)造力的人才方面具有一些弱勢，因此更要體現(xiàn)藝術(shù)教育在培養(yǎng)人才方面的重要性。
奧爾夫音樂教育法的關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力去進(jìn)行音樂的探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造。盡量使兒童能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作伴奏，哪怕比較簡單，這些練習(xí)應(yīng)當(dāng)首先使兒童能夠即興地去進(jìn)行自己的音樂表現(xiàn)。從這一點(diǎn)看，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重效果的作法不同，奧爾夫音樂教學(xué)法更注重教學(xué)過程。
兒童在音樂課堂活動(dòng)中是積極主動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者、創(chuàng)造者，師生之間平等交流、互為啟發(fā)，為發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神打下了一定的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，教學(xué)法應(yīng)該是多種多樣的。我們主張教學(xué)有法、但無定法、靈活多變、揚(yáng)長補(bǔ)短。并且兒童思維活躍、精神飽滿、心情舒暢、敢想敢說。我們作為學(xué)前教育的工作者，在音樂教育活動(dòng)應(yīng)該激活兒童的思維，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力。
教師可以從以下幾個(gè)方面來發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性：創(chuàng)編新歌詞、歌曲動(dòng)作、舞蹈;創(chuàng)造性律動(dòng)、打擊樂演奏、欣賞、伴奏等發(fā)法來發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性。
兒童思維和專注力訓(xùn)練范文第4篇
我們經(jīng)常看到幼兒園的孩子會(huì)突發(fā)奇想，用從家里拿來的鞋盒、牙膏盒、玩具盒疊高或者玩“套娃”游戲；漂亮的塑料袋，孩子們會(huì)把它變成“水袋子”，然后扎幾個(gè)洞，看水流汩汩；或用它去兜風(fēng)，裝上空氣變成“氣球”，嬉笑著一起爭著拋打……我們發(fā)現(xiàn)，幼兒天生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)主動(dòng)利用身邊的材料，信手拈來與同伴進(jìn)行一些自發(fā)的、原始的游戲，他們?cè)谏钪蟹e累著一些看似幼稚、實(shí)際上很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在與這些身邊常見物品的“邂逅”中，孩子們的創(chuàng)造性與想象力得到發(fā)揮。在游戲中，孩子們?cè)诔浞指惺?、體驗(yàn)與知覺中獲得一些可貴的思維智慧。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！薄?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中則更著重強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。而國內(nèi)一些早期教育機(jī)構(gòu)雖然以游戲的形式設(shè)計(jì)了一套紙質(zhì)操作材料，讓幼兒在操作中進(jìn)行思維訓(xùn)練，但平面材料有其較多局限性，游戲材料與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的直接關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，對(duì)孩子來說，缺乏生動(dòng)性和可感性。這些活動(dòng)由于強(qiáng)調(diào)單一器官的孤立訓(xùn)練，必然使個(gè)體與豐富的社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫離，影響幼兒全面認(rèn)識(shí)世界，從而也就影響他們思維品質(zhì)的發(fā)展。
一、幼兒思維游戲活動(dòng)中生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘
在思維游戲的設(shè)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有來源于生活所設(shè)計(jì)的思維游戲才容易被孩子所接受，也是應(yīng)了陶行知先生所說的“教育來源于生活又用于生活”的教育理念。
1.幼兒生活常識(shí)與思維游戲活動(dòng)
幼兒生活常識(shí)是指幼兒在生活中習(xí)得的一般知識(shí)。在設(shè)計(jì)基于幼兒生活常識(shí)的思維游戲時(shí)，我們探索如何更好地把思維游戲的起點(diǎn)建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)又盡可能地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，依托幼兒已有的生活常識(shí)，讓他們?cè)谂c材料和游戲情境的互動(dòng)中，不知不覺地接受和掌握新的知識(shí)。例如，幼兒在家都有看到家長燒飯前盛米的經(jīng)驗(yàn)，有些自己也有量米多少的經(jīng)歷，我們?cè)O(shè)計(jì)的“量米”游戲，正是基于幼兒這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。
2.幼兒生活材料與思維游戲活動(dòng)
陳鶴琴先生的“生活教育”理論體系認(rèn)為用幼兒熟悉的事物作為教材、教具更有利于促進(jìn)幼兒對(duì)生活的理解，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此在游戲材料的選擇上，我們嘗試圍繞幼兒熟悉并感興趣的周圍世界展開，做到既符合幼兒的認(rèn)知需要，又與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。例如，選用撲克牌，我們會(huì)設(shè)計(jì)“記憶訓(xùn)練營”游戲；選用曾激發(fā)嬰兒注意力、興趣點(diǎn)的色塊卡片和圖文卡片等，我們會(huì)設(shè)計(jì)大班游戲“接龍講故事”、中班游戲“我說你猜”、小班游戲“小腦筋動(dòng)起來”等。
3.幼兒生活情境與思維游戲活動(dòng)
幼兒游戲的情節(jié)作為貫穿于游戲過程中的具體細(xì)節(jié)，是主題綜合或連接的點(diǎn)或線。游戲情節(jié)按照在活動(dòng)中的不同作用大體可分為三種：趣味性情節(jié)、故事性情節(jié)和社會(huì)性情節(jié)。游戲中三類不同的情節(jié)皆應(yīng)來源于幼兒真實(shí)的生活情境，來源于幼兒生活向外界現(xiàn)實(shí)及信息的延展與攝取。我們嘗試將游戲情節(jié)與生活情境實(shí)現(xiàn)科學(xué)聯(lián)接。
例如，過生日點(diǎn)蠟燭、數(shù)蠟燭、吹蠟燭是孩子們都體驗(yàn)和經(jīng)歷過的生活情境，也是孩子們非常喜歡的生活情境，我們結(jié)合過生日的生活情境設(shè)計(jì)的“點(diǎn)蠟燭”游戲深受孩子們的喜歡。又如“影子游戲”是因孩子們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)此“奇怪現(xiàn)象”而形成的。
幼兒園開展基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的思維游戲活動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的良性發(fā)展，激活幼兒的好奇心和想象力，提高幼兒觀察和探索事物的能力，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考、敢于表達(dá)的思維方式。
二、基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒思維游戲活動(dòng)的實(shí)施
1.幼兒思維游戲活動(dòng)中生活化材料的運(yùn)用
1）思維區(qū)域游戲
區(qū)角活動(dòng)主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標(biāo)。我們開發(fā)的幼兒思維游戲，其材料是源于幼兒的日常生活，與一般教具、玩具作為游戲材料相比，更具有生活性和經(jīng)驗(yàn)性。生活材料的挖掘使幼兒的思維游戲滲透到各個(gè)區(qū)域中。例如，利用紙盒、罐子進(jìn)行搭建游戲，利用夾子數(shù)數(shù)等。
2）思維游戲活動(dòng)
3―6歲是幼兒思維迅速發(fā)展的時(shí)期，6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展。在這個(gè)過程中，概念、判斷、推理等不同的思維形式和分析綜合、比較、分類、概括抽象、理解等不同思維活動(dòng)過程都隨著孩子年齡的增長，不斷地由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。我們抓住幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，在思維游戲活動(dòng)中，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些生活材料，設(shè)計(jì)百余個(gè)游戲活動(dòng)，幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。例如，我們根據(jù)電線細(xì)長、可以改變?cè)煨偷忍攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)“彎彎繞繞的電線”、“有趣的電線畫”、“自由自在的電線”等游戲；利用大小、色彩不等的夾子，設(shè)計(jì)“夾夾樂”、“接龍樂”、“幫助小動(dòng)物”、“多彩的夾子”等游戲；利用吸管設(shè)計(jì)“對(duì)對(duì)碰”、“比比誰最快”、“拼圖”、“看誰拼得多”等游戲。
3）思維親子活動(dòng)
作為教育者的家長與作為受教育者的子女間特有的血緣聯(lián)系、親情關(guān)系使得家長的親職教育具有強(qiáng)烈的感染性、長期性和針對(duì)性。而這種幼兒園沒有的教育優(yōu)勢對(duì)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展是十分必要的。這些家庭親子游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與家庭教育間相互脫節(jié)的教育缺陷，增進(jìn)了家長與孩子間的親子情感交流，更貼近幼兒的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，也為我們教師在設(shè)計(jì)思維游戲活動(dòng)時(shí)打開更廣闊的思路和視野。例如，家長利用火柴棒玩“搭搭樂”思維游戲，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力；用水果玩“水果蹲”思維游戲，訓(xùn)練孩子的反應(yīng)和記憶力；用珠子、豆子、繩子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小豬寶寶吃豆豆”、“豆豆數(shù)一數(shù)”、“谷物馬賽克”等游戲，培養(yǎng)孩子的專注力和解決問題的能力等等。
2.幼兒思維游戲活動(dòng)的途徑
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼?，為了能更好地激發(fā)幼兒參與思維游戲活動(dòng)的興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)的有效性，我們采用靈活多變的方法，適時(shí)、適地地開展活動(dòng)，即教學(xué)活動(dòng)的深入、區(qū)域活動(dòng)的滲透和家庭親子活動(dòng)的導(dǎo)入。
1）教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)是幼兒園開展教學(xué)的主要形式，也是幼兒思維游戲?qū)嵤┑闹匾緩?。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要掌握一定的技巧，具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，在實(shí)踐中靈活機(jī)智。對(duì)于教師來說，游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)是一個(gè)開放性、與幼兒互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，關(guān)注與理解幼兒的特性是首要的、核心的要素。例如，活動(dòng)“快遞員送貨忙”就是在這一背景下生成的。在孩子們的眼中，各行各業(yè)的勞動(dòng)者都是了不起的，模仿勞動(dòng)者的工作也是孩子最喜歡的一種游戲。隨著快遞服務(wù)行業(yè)在人們生活中日漸盛行，孩子們經(jīng)?？匆娍爝f員上門服務(wù)。我們將“快遞員”這個(gè)職業(yè)形象搬上課堂，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，旨在教育幼兒做事情要學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用方法，那么做事情時(shí)就會(huì)又對(duì)又快。整個(gè)活動(dòng)基于幼兒日常生活中對(duì)快遞及快遞員的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，采用情境性、游戲性的教學(xué)方法，讓孩子們體驗(yàn)解決問題獲得成功的喜悅感。
2）區(qū)域活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標(biāo)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的嘗試和重復(fù)的頻發(fā)率很高，幼兒表現(xiàn)出來的這一外顯特征，恰恰反映他們?cè)谒季S游戲中那種自發(fā)探索、自發(fā)練習(xí)的“自發(fā)”傾向。例如，在“益智區(qū)”中，我們會(huì)把日常生活中的“電池”作為幼兒思維游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行投放。因?yàn)殡姵卦谏钪袘?yīng)用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如各種電動(dòng)玩具、遙控器、媽媽的手機(jī)等。而對(duì)于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣。教師有意識(shí)地將不同種類、形狀的電池?cái)[放在一起時(shí)，幼兒自然而然地會(huì)關(guān)注電池形態(tài)各異的特點(diǎn)，豐富對(duì)電池外形的感官認(rèn)識(shí)。而且，在幼兒拼裝手電筒的時(shí)候，幼兒會(huì)有意識(shí)地結(jié)合生活中給遙控器裝電池的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電池形狀需要和手電筒電池槽大小、形狀相匹配的道理，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
3）家庭親子活動(dòng)
當(dāng)思維游戲發(fā)生在幼兒的家庭生活中，我們和家長考慮的是如何顧及家庭生活中的環(huán)境和發(fā)揮指導(dǎo)者的特點(diǎn)，拓展幼兒思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間，使思維訓(xùn)練和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼得更近。通過多元教育途徑和策略，以及家長們的通力配合，我們欣喜地看到，思維游戲已經(jīng)從課堂教學(xué)走進(jìn)家庭，從教師引導(dǎo)走向家園共育。思維游戲不僅僅給孩子們積累快樂的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更為孩子們搭建富有“樂趣”的家園環(huán)境。如“百變筷子”就是媽媽利用筷子這樣一個(gè)孩子經(jīng)常接觸的生活材料進(jìn)行的親子拼搭思維游戲。孩子在玩的過程中不知不覺地培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力及對(duì)形體的模仿能力，強(qiáng)化對(duì)數(shù)字的記憶。除此之外，筷子還能讓孩子比較長短，數(shù)數(shù)根數(shù)，發(fā)揮他們的想象力。
三、基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒思維游戲活動(dòng)成效
1.為兒童創(chuàng)設(shè)有利的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
基于生活經(jīng)驗(yàn)的思維游戲活動(dòng)既源于幼兒的生活，又拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)、自主探究的積極性。幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，能夠更好、更快地進(jìn)入游戲的情境中。
在思維游戲活動(dòng)中，幼兒自我行為及情緒調(diào)控、分類、問題解決與推理等能力顯著提高，不同層次的幼兒都能感受到成功的喜悅，為一生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.促進(jìn)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)研究
在實(shí)踐中，教師對(duì)與幼兒思維、思維游戲、生活材料、生活經(jīng)驗(yàn)等課題相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)一步明晰，確保實(shí)施過程循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，教科研理論水平有了較大的提高。同時(shí)，教師充分掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與思維活動(dòng)方式，有效運(yùn)用幼兒身邊有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的思維游戲情境，深入研究幼兒的行為表現(xiàn)與情感體驗(yàn)，積極改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)有效回應(yīng)和反思分析能力，在切實(shí)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的同時(shí)，專業(yè)技能也在不斷提高。
幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定應(yīng)該用多種方法引起幼兒對(duì)思維環(huán)境的興趣，幼兒園要形成濃郁的思維環(huán)境氛圍，力求思維環(huán)境游戲化、生活化、情景化，突出多變性、操作性和趣味性等特點(diǎn)。
在游戲過程中，教師要不斷地調(diào)整思維游戲獨(dú)特的組織形式，清晰地掌握影響幼兒思維品質(zhì)的因素。形式多樣的活動(dòng)把由生活而來的思維游戲融入教學(xué)活動(dòng)中，回歸生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思維游戲活動(dòng)精彩紛呈，使幼兒感受到思維游戲的獨(dú)特魅力，教師也會(huì)收獲思維游戲帶來的樂思、樂學(xué)和樂教。
幼兒園開展思維游戲活動(dòng)不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷調(diào)整的過程。雖然這個(gè)過程很艱辛，但我們始終堅(jiān)信只要堅(jiān)持不懈地努力，源于生活、基于生活經(jīng)驗(yàn)的思維活動(dòng)一定會(huì)讓我們的孩子獲益終身！
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兒童思維和專注力訓(xùn)練范文第5篇
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生品格教育 實(shí)施原則 實(shí)施策略
馬丁?路德?金說：“智力加品格，才是教育真正的目的?！睂W(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生文化知識(shí)的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展（character development）的責(zé)任。學(xué)?？梢杂绊懸粋€(gè)兒童的自我概念；社會(huì)技能，特別是同伴間社會(huì)技能；價(jià)值觀；道德推理的發(fā)展；親社會(huì)傾向和行為；道德感等等。過去十幾年中，國外教育者發(fā)展了許多品格教育方案來培養(yǎng)兒童青少年的良好品格的發(fā)展。
一、品格教育的界定
品格涉及個(gè)體的態(tài)度、行為、動(dòng)機(jī)和技能等多個(gè)方面。具有良好品格的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出努力、關(guān)心他人的態(tài)度；批判性思維和道德推理的能力；誠實(shí)、有擔(dān)當(dāng)、有正義感的行為；與他人能友好相處的社會(huì)技能。
而關(guān)于品格教育的定義，不同研究者和機(jī)構(gòu)提出了不同的觀點(diǎn)。品格教育協(xié)會(huì)（Character Education Partnership）認(rèn)為，品格教育為學(xué)校、地區(qū)和國家培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)的核心道德價(jià)值，包括：關(guān)心他人、誠實(shí)、公正、有責(zé)任感、尊重自己及他人。管理和課程發(fā)展協(xié)會(huì)（Association for Supervision and Curriculum Development）認(rèn)為，品格教育是教給兒童基本的人類價(jià)值，包括：誠實(shí)、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，以使兒童成為有責(zé)任、自律的個(gè)體。品格教育國家委員會(huì)（National Commission on Character Education）認(rèn)為，品格教育是學(xué)校通過多種方式幫助兒童青少年變得更有愛心、有原則和責(zé)任感。
品格教育的主要倡導(dǎo)者Lickona認(rèn)為，品格教育是努力培養(yǎng)兒童青少年符合社會(huì)核心價(jià)值的好品格，使其成為對(duì)社會(huì)有益的個(gè)體。Battistich （2005）認(rèn)為，品格教育就是運(yùn)用學(xué)校中所有資源以促進(jìn)兒童青少年形成最佳品格發(fā)展的過程。Berkowitz和Bier（2005）提出了一個(gè)品格教育的概念模型，模型中假定：品格是一個(gè)心理學(xué)概念，即有效品格教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)展上；品格教育的目標(biāo)是兒童一系列心理特質(zhì)的發(fā)展，這些心理特質(zhì)影響著兒童對(duì)待社會(huì)和自身的責(zé)任感、道德感和自我管理能力；品格教育是十分有效的，因?yàn)樗詫?duì)兒童心理特質(zhì)發(fā)展起重要作用的社會(huì)、教育和情境因素為基礎(chǔ)。
盡管不同機(jī)構(gòu)和學(xué)者提出了不同的概念界定，但概括來說，品格教育就是要培養(yǎng)兒童青少年積極的心理品質(zhì)，最終是使其成為人格健全者。
二、高質(zhì)量品格教育實(shí)施和評(píng)價(jià)原則
Lickona為品格教育制定了11條原則，要求實(shí)施品格教育的學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)必須遵守，并且可以通過這11條原則來評(píng)價(jià)品格教育。這11條原則基本上反映了品格教育的主要思想。
1.提升作為理想品格基礎(chǔ)的核心道德價(jià)值觀（core ethical values）和支持性績效價(jià)值（supportive performance values）。關(guān)心、誠實(shí)、公正、有責(zé)任感、尊重他人和自己等核心道德價(jià)值觀和勤奮、堅(jiān)毅等支持性績效價(jià)值是形成良好品格的基礎(chǔ)，學(xué)校在實(shí)施品格教育中要立足于這些價(jià)值，努力促進(jìn)兒童形成符合這些核心價(jià)值的行為。
2.須從思維、情感、行為三方面來定義“品格”。理想品格涉及到理解、關(guān)注并踐行核心價(jià)值觀，因此，品格發(fā)展的研究就是尋求兒童在道德生活的認(rèn)知、情感和行為等不同方面的發(fā)展。品格教育的任務(wù)就在于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察榜樣來理解核心價(jià)值，幫助學(xué)生發(fā)展移情、形成親密關(guān)系來關(guān)注核心價(jià)值，幫助學(xué)生建立親社會(huì)行為來踐行核心價(jià)值。
3.使用全面、系統(tǒng)、積極的方法進(jìn)行品格教育。學(xué)校要積極主動(dòng)的進(jìn)行品格教育，不能坐等時(shí)機(jī)。要運(yùn)用學(xué)校教育的所有資源?！皢为?dú)”（Stand Alone）的品格教育課程一開始可能是有益的，在運(yùn)行的過程中可能也有一些有益的因素，但必須意識(shí)到不能以此取代將品格發(fā)展與學(xué)校生活整合在一起的綜合方法。
4.創(chuàng)建一個(gè)有關(guān)懷的學(xué)校共同體。進(jìn)行品格教育就是努力使學(xué)校成為一個(gè)文明、關(guān)愛、公平的社會(huì)系統(tǒng)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間形成親密的關(guān)系。在一個(gè)有關(guān)懷的學(xué)校內(nèi)，班級(jí)的日常生活和學(xué)校環(huán)境會(huì)充滿著關(guān)心和尊重。
5.為學(xué)生提供進(jìn)行道德行為的機(jī)會(huì)。與智力學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生是道德學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，為了形成好的品格，學(xué)生需要許多機(jī)會(huì)在日常交往中來應(yīng)用同情、盡責(zé)和公平等價(jià)值，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行道德實(shí)踐。
6.包含一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的、尊重所有兒童的學(xué)術(shù)課程，以促進(jìn)他們品格的良好發(fā)展。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課程應(yīng)包含積極主動(dòng)式的教與學(xué)方法，這些方法可以吸引學(xué)生興趣、提供學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，從而增加了學(xué)生的自主性。
7.努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的增加是一個(gè)發(fā)展過程，學(xué)校在品格教育過程中不要過分強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)，要讓學(xué)生主動(dòng)想成為一個(gè)待人友善的人，這就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的親社會(huì)行為給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同，或提供特定的獎(jiǎng)勵(lì)來贊賞，使學(xué)生專注于成為具有良好品格的人。
8.全員教育參與，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育。全體教師員工都是學(xué)校的成員，都負(fù)有品格教育的責(zé)任，都必須支持、認(rèn)同、遵守教育學(xué)生的核心價(jià)值，要利用一切與學(xué)生共處的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們形成良好的品格。
9.爭取領(lǐng)導(dǎo)的長期支持和學(xué)生的積極參與。學(xué)校管理部分必須要負(fù)責(zé)品格教育的計(jì)劃、實(shí)施，并提供長期支持。此外，學(xué)生也要通過班會(huì)、學(xué)生會(huì)、同伴沖突調(diào)解和跨年齡指導(dǎo)等方式參與品格教育。
10.父母和社區(qū)成員共同參與原則。學(xué)校需要與家庭建立親密聯(lián)系以促進(jìn)品格教育的有效性，同時(shí)還需要更廣泛的社會(huì)群體參與來共同促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展。
11.綜合評(píng)價(jià)原則。有效品格教育必須進(jìn)行質(zhì)化和量化方法的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)校這一社群的“品格”和教職員工作為品格教育者的成長與進(jìn)步，也要評(píng)價(jià)學(xué)生所顯示出的良好品格。
三、有效的品格教育項(xiàng)目
Berkowitz和Bier關(guān)注于幼兒園到12年級(jí)的兒童青少年（K-12）的品格教育，認(rèn)為品格教育既要包含促進(jìn)兒童品格發(fā)展的項(xiàng)目，也要包含把兒童品格作為一個(gè)結(jié)果變量進(jìn)行測量的項(xiàng)目。根據(jù)這一定義，并依據(jù)上面論述的品格教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)，他們共選出54個(gè)品格教育項(xiàng)目，進(jìn)一步選擇出符合“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”（No Child Left Behind）標(biāo)準(zhǔn)的品格教育項(xiàng)目，共選出39個(gè)項(xiàng)目。最后，選擇那些精細(xì)設(shè)計(jì)的，有實(shí)證研究證明其有效性，并能有效促進(jìn)兒童青少年品格發(fā)展的品格教育項(xiàng)目，共選出33個(gè)項(xiàng)目。
這33個(gè)品格教育項(xiàng)目的效果得到大量實(shí)證研究的支持。例如，研究表明，PATHS課程有效提高了小學(xué)中的普通兒童、特殊需要兒童（包括聾啞學(xué)生、行為障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和超常學(xué)生）自我控制、情感意識(shí)和理解、社會(huì)問題解決三個(gè)方面能力；提升健康兒童項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、社會(huì)勝任能力的提高。另外，實(shí)證研究還表明，這些項(xiàng)目有一個(gè)持續(xù)的效應(yīng)，例如，研究發(fā)現(xiàn)，兒童發(fā)展項(xiàng)目和積極行動(dòng)項(xiàng)目子小學(xué)實(shí)施后直到初中、高中階段依然有顯著的效果。
四、有效品格教育項(xiàng)目中使用的策略
總的來說，有效的品格教育能產(chǎn)生多種不同結(jié)果，主要包括：頭腦（head）、心（heart）和手（hand）三個(gè)方面，“頭腦”主要體現(xiàn)在知識(shí)和思維方面，“心”主要體現(xiàn)在情感和動(dòng)機(jī)方面，“手”主要體現(xiàn)在行為和技能方面。
研究者發(fā)現(xiàn)，這些品格教育項(xiàng)目之所以有效，是因?yàn)樗麄兪褂昧艘恍┯行У牟呗裕ǎ?/p>
1.專業(yè)化發(fā)展。持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練可以保證品格教育的有效實(shí)施，最終是品格教育項(xiàng)目更加專業(yè)化；
2.同伴交往。所有有效的品格教育項(xiàng)目都包含同伴交往策略，在班級(jí)內(nèi)或組內(nèi)進(jìn)行角色扮演或合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練中都需要有積極的同伴交往；
3.直接教學(xué)。這種策略是較普遍的，Lickona長期以來一直倡導(dǎo)品格教育一定要做到“言傳身教”；
4.技能訓(xùn)練。許多策略用于成績社會(huì)-情感技能和能力，這些策略可以分為個(gè)體內(nèi)技能訓(xùn)練和個(gè)體間技能訓(xùn)練，如：自我管理、沖突解決；
5.明確主題。大部分有效的品格教育項(xiàng)目都有明確的教育目標(biāo)，有的關(guān)注于教育兒童青少年道德感、有的關(guān)注于價(jià)值觀等等；
6.家庭和社會(huì)參與。通常品格教育項(xiàng)目中都包含由家庭成員（尤其是父母）、社會(huì)成員和機(jī)構(gòu)。其中，有的項(xiàng)目把父母作為培養(yǎng)對(duì)象，有的項(xiàng)目讓父母和社會(huì)成員參與品格教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施；
7.提供榜樣。許多品格教育項(xiàng)目中提供了同齡人或成人中的優(yōu)秀代表作為榜樣，以培養(yǎng)學(xué)生品格的發(fā)展；
8.融入學(xué)科教育中。把品格教育融入日常教學(xué)中是十分必要的，并且研究還發(fā)現(xiàn)品格教育有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和成績；
9.多策略的應(yīng)用。有效的品格教育項(xiàng)目中很少有使用單策略的，一般都會(huì)包含多個(gè)教育策略。
五、教育啟示
我國教育部2012年印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。這說明我國越來越重視中小學(xué)生的心理健康，但國內(nèi)關(guān)于心理健康的研究主要針對(duì)的是幼兒和成人，而對(duì)中小學(xué)生還未做系統(tǒng)的研究，并且大部分研究者關(guān)注的是心理問題，而忽視積極品格的發(fā)展與培養(yǎng)。而有效的品格教育項(xiàng)目不僅能改善中小學(xué)生的行為問題，而且還能有效促進(jìn)兒童青少年的積極品格的發(fā)展。但有效的品格教育項(xiàng)目都是在西方文化背景下建立的，國內(nèi)還沒有系統(tǒng)有效的品格教育方案，這是我國兒童發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家和一線教育者面臨的緊要任務(wù)。
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